ÍNDICE

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….3

EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE………………………………4

FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE………………………………......................4

ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA……………………………………………........7

LA ENSEÑANZA IDEAL……………………………………………………………8

HABILIDAD PARA ENSEÑAR………………………………………………………8

COMPRENDER EL APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA……………………………9

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS……………………………………………………9

APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS………………………………………………….9

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE A LA CAPACIDAD DE LOS ALUMNOS……………...10

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO……………………………………………………10

LA PERCEPCIÓN EN EL APRENDIZAJE…………………………………………...11

LA OBSERVACIÓN EN EL APRENDIZAJE…………………………………………12

LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE……………………………………………12

DESEO DE APRENDER………………………………………………………........13

ACTITUD HACIA EL APRENDIZAJE………………………………………………..13

VOLUNTAD EN EL APRENDIZAJE…………………………………………………13

DISPOSICIÓN PARA EL APRENDIZAJE……………………………………………13

INTERÉS EN EL APRENDIZAJE……………………………………………………14

1
 LA ATENCIÓN EN EL APRENDIZAJE………………………………………………14

EL ESTIMULO EN EL APRENDIZAJE………………………………………………15

LA ACCIÓN EN EL APRENDIZAJE………………………………………………....15

LA PRÁCTICA PARA UN BUEN APRENDIZAJE…………………………………....15

TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE……………………………………………..15

LA PROFESIÓN DE ENSEÑAR………………………………………………………17

LA PROFESIÓN DE ENSEÑAR……………………………………………………..17

EL BUEN MAESTRO………………………………………………………………..17

DIFERENCIAS ENTRE “DAR CLASE” Y ENSEÑAR…………………………………17

LO QUE EL MAESTRO DEBE SABER ACERCA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE..18

ALGUNAS OPINIONES ACTUALES ACERCA DEL APRENDIZAJE………………....18

EL EDUCADOR-FACILITADOR DEL APRENDIZAJE…………………………….19

LA EDUCACIÓN CENTRADO EN LA PERSONA O FACILITADOR…………………..19

PERSPECTIVAS SOBRE AMBIENTE DE APRENDIZAJE………………………20

AMBIENTE CENTRADO EN QUIEN APRENDE……………………………………...20

AMBIENTE CENTRADO EN EL CONOCIMIENTO……………………………….......20

AMBIENTE CENTRADO EN LA EVALUACIÓN……………………………………...20

AMBIENTE CENTRADO EN LA COMUNIDAD……………………………………….21

CONCLUSIÓN…………………………………………………………………………...22

INTRODUCCIÓN
2
Se estudia la unidad didáctica del proceso enseñanza-aprendizaje, donde la
primera, con todos sus componentes, debe considerarse como un sistema
estrechamente vinculado con la actividad práctica del hombre, que en última
instancia, condiciona sus posibilidades de conocer, comprender y transformar la
realidad objetiva.

Se exponen algunos elementos conceptuales básicos relacionados con el

aprendizaje, un proceso de naturaleza compleja, cuya esencia es la adquisición de
nuevos conocimientos, habilidades o capacidades.

Se tratan las concepciones neurofisiológicas relacionadas con el aprendizaje, con

un desarrollado espectacular en los últimos años, y en las que se establece que el
comportamiento del cerebro del individuo está indisolublemente ligado a su estilo
de aprendizaje y que, según la forma del funcionamiento o estado fisiológico del
cerebro y del subsistema nervioso central en general, así serán las características,
particularidades y peculiaridades del proceso de aprendizaje del individuo.

EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

3
 Aprendizaje es el conocimiento de actividades realizadas por los alumnos,
sobre la base de sus capacidades y experiencias previas, con el objeto de lograr
ciertos resultados, es decir modificaciones de conductas de tipo intelectual,
psicomotriz y efectivo-volitivo.

Enseñanza una serie de actos que realiza el docente con el propósito de

plantear situaciones que le den a los alumnos la posibilidad de aprender, es decir,
de adquirir nuevas conductas o modificar las existentes.

Enseñar es estimular, conducir, facilitar y evaluar permanentemente el

proceso de aprendizaje que realizan los alumnos.

Es el proceso de enseñanza-aprendizaje, docentes y alumnos cumplen

funciones diferenciadas e integradas.

El alumno cumple un papel fundamental: el es eje del proceso, es el sujeto

de la educación que en forma dinámica y constante interactúa con las situaciones
de aprendizajes planteadas por el docente o por el mismo.

El docente asume gran importancia; su tarea es simplemente preparar y

desarrollar una clase, sino que debe conducir a sus alumnos, proporcionándoles
las mejores situaciones para que tengan las experiencias más ricas que los
llevaran en consecuencia a los mejores resultados de aprendizaje de él depende
en gran medida la calidad de la educación y por lo tanto los resultados obtenidos
por sus alumnos.

Fundamentos del aprendizaje

“aprendizaje es el proceso por el cual alguien, a través de su propia

actividad, llega a modificar relativamente su conducta”. (Se refiere al cambio de
conducta resultante de la actividad.)

1.-Se aprende por la propia actividad, es decir, por el individuo realiza.

Nadie puede “dar” aprendizaje a los demás; puede dar un lápiz, pero no
aprendizaje. El maestro orientar el proceso de aprendizaje tan solo facilitando las
actividades del que aprende.

4
 2.-El aprendizaje provoca modificaciones en la conducta. La mejor prueba o
evidencia de que se ha aprendido son los cambios en la conducta: cambios en la
ejecución, cambios en la respuesta a determinadas situaciones.

Las modificaciones en la conducta no se limitan a cambios apropiados.

También pueden darse cambios inconvenientes. Por ejemplo, se aprenden malos
hábitos, se fijan los errores que se practican y se adquieren en actitudes
inadecuadas.

Es necesario observar la conducta para poder orientar continuamente al

estudiante en sus aprendizajes. De otra forma no se sabe si el aprendizaje
progresa en la dirección adecuada. El estudiante necesita que se le confirme su
progreso. Del mismo modo el maestro debe observar la conducta del estudiante
para confirmar el buen resultado de su enseñanza.

3.-El maestro debe estimular que el estudiante haga lo que tiene que
aprender. No puede esperarse que los estudiantes aprendan lo que se les dice, o
lo que ven en los demás.

4.-Aprendizaje que lleva a ciertos resultados requiere práctica o aplicación

una y otra vez, durante un tiempo extenso y bajo condiciones favorables. El
maestro debe interesarse para que la experiencia contribuya a calificar el
aprendizaje.

5.-Una explicación de la tan generalizada falta de retención es que no se

aplica lo aprendido, si no se emplea se olvida rápidamente.

6.-Es de esperar que la retención de lo aprendido contribuya a acrecentar el

grado de sobreaprendizaje.

Hay que saber cuánto, cómo y cuándo del sobreaprendizaje; porque un

punto más allá del cual el sobreaprendizaje puede resultar antieconómico en
cuanto a tiempo y esfuerzo.

7.-Y si lo que se aprende no se vuelve pronto a aplicar, es casi seguro que

se olvidara.

8.-Una habilidad olvidada, por ejemplo, puede aprenderse más fácilmente

que si nunca se hubiera aprendido.

9.-La inspección que el maestro hace de las actividades de los estudiantes

puede lograr que sea consciente de la relación entre estas y sus esfuerzos por
enseñar.

5
 10.-La actividad con poca participación personal produce un mínimo de
aprendizaje. La calidad, el fin, el significado de la actividad, el yo comprometido en
ella y la vivacidad o intensidad de la práctica hacen posibles el aprendizaje.

11.-La validez de una actividad depende de cómo se ha logrado y de cómo

la haya aplicado el estudiante.

12.-El buen maestro aspira a crear en quien aprende el ideal de lo que

considera valioso.

13.-Gran parte de la actividad propia se realiza fuera de la escuela, a veces

bajo el control del hogar o de otra institución.

14.- el maestro, siempre que sea posible, debe hacer el aprendizaje

esencialmente satisfactorio. El maestro debe esforzarse en que los estudiantes
tengan éxito desde el principio. “El éxito refuerza la realización, crea nueva
energía y engendra actitudes favorables hacia el aprendizaje.

Los estudiantes necesitan el estimulo del éxito también por otra razón. Mas
tarde o más temprano tendrán fracasos, y estos se toleran mejor gracias a los
éxitos alcanzados.

15.-El maestro debe ponerse en alerta cuando la insatisfacción permanece

por mucho tiempo, pues se corre el riesgo de que se adquieran actitudes
inconvenientes respecto al aprendizaje que se pretende.

16.-Debe tratarse esta clase de alteraciones de manera que pueda

reducirse o eliminarse en vez de fortalecerse.

17.-El castigo generalmente inhibe el aprendizaje. “el castigo puede fijar en

vez de reducir la conducta inadecuada a no ser que se tenga o se sugiera una
respuesta más valiosa”.

Enseñanza constructiva

6
 Que el aprendizaje humano es siempre una construcción. Con mayor razón en
la enseñanza constructiva, cuyo propósito es precisamente facilitar y potenciar al
máximo ese procesamiento interior del alumno con miras a su desarrollo.

Las características esenciales de la acción constructivista son básicamente

cuatro:

1. Se apoya en la estructura conceptual de cada alumno.

2. Prevé el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del

nuevo concepto y su repercusión en la estructura mental.

3. Confrontar las ideas y preconceptos afines al tema de enseñanza.

4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas, con el fin de ampliar

su transferencia.

Las condiciones necesarias para potenciar la enseñanza constructivista

son:

 Generar insatisfacción con los prejuicios y preconceptos

 Que la nueva concepción empiece a ser clara

 Que la nueva concepción muestre su aplicabilidad a situaciones

reales

 Que la nueva concepción genere nuevas preguntas

 Que el estudiante observe

 Crear un clima para libre expresión del alumno

 El alumno podría ser partícipe del proceso de enseñanza desde su

planeación misma

Recomendaciones útiles para complementar los principios anteriores

podrían ser los siguientes:

 Déjese enseñar por los alumnos. Deles esa oportunidad

 Como dice el proverbio chino, es preferible enseñar a pescar, que

entregarle el pescado a los alumnos

 Estimule las preguntas

7
  Ayude a que el estudiante utilice intensamente la información
conocida, lo que ya sabe sobre el tema.

 Antes de buscar la solución a un problema, el alumno debería

representarse lo más completamente posible

 La representación se aclara mediante el uso de modelos: verbal,

grafico, matemático, etc.

 A medida que se avanza en la discusión, vuelva a repetir la pregunta

para precisar mejor su sentido y sus verdaderas premisas y
supuestos

 Una buena enseñanza hace que:

 Los estudiantes expresen, discutan y confronten lo que saben sobre

el tema o problema planteado

 El profesor traduzca y explique los nuevos conceptos científicos al

lenguaje y a los saberes de los alumnos

 Los alumnos retomen la iniciativa y aborden directamente el nuevo

concepto científico buscando acuerdos en la solución al tema o
problema planteado

LA ENSEÑANZA IDEAL

Todo lo que se propone así se convierte inmediatamente en algo

desagradable y el espíritu toma aversión por ello, aun cuando antes fuera
agradable o diferente.

Como consecuencia de esto es preciso no obligar a los niños y jóvenes a hacer

aquellas cosas que no le interesan. Las personas a quien les gusta leer, escribir,
hacer música, etc., saben bien que hay momentos en que si se les obliga a ello,
no consiguen sino atormentarse y fatigarse, sin resultados.

Y en efecto, cuando se ha creado la aversión del niño al estudio con violencia y

con golpes, sería ridículo que abandonara el juego voluntariamente y por su gusto,
y que buscara por si mismo las ocasiones de estudiar.

8
HABILIDAD PARA ENSEÑAR

La habilidad en la enseñanza es importante porque el aprender lo es y no

puede dejarse al azar. La habilidad para enseñar diversifica el aprendizaje de los
estudiantes.

La naturaleza no les había dado esa habilidad; tuvieron que adquirirla, aprenderla.
Las personas nacen con capacidades, aptitudes y tendencias, enseñar es la
habilidad básica del maestro, enseñar es tal vez la forma más elevada de servir a
la comunidad.

COMPRENDER EL APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA

El maestro dirige o facilita el proceso de aprendizaje y en la medida de lo posible

debe comprender el proceso que dirige actuar con autentica inteligencia.

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

El método llamado experimental se propone generalmente incorporar

técnicas que refleja incorporar técnicas que reflejan las teorías más en su uso
dentro de la enseñanza. El otro método llamado de control, adopta por lo común
términos de conceptos de investigación en cuanto a técnicas convencionales en el
aula; se utilizan dos o más estudiantes, con capacidades equivalentes, manifiestas
o presumibles.

APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS

Los profesores de ciencias no deben suponer que los estudiantes de edad

parecida, inteligencia similar o que simplemente cursan el mismo grado, sean

9
semejantes en lo tocante a otros factores que afecten a la enseñanza. Su actitud
hacia lo que aprenden es tan personal como sus rostros.

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE A LA CAPACIDAD DE LOS ALUMNOS

El aprendizaje de las personas crece a medida que van madurando. Los

esfuerzos de enseñar deben de estar enraizados en una comprensión de como los
alumnos aprenden teniendo en cuenta sus diferencias. Así tenemos:

El niño

No es un adulto pequeño; no tiene porque comportase ni reaccionar como

un adulto. Los aspectos más importantes de desarrollo del niño son:

 Físico

 Mental

 Emocional

 Social

Además de ser necesario que el maestro sepa cómo crece y se desarrolla

el niño, es necesario que sepa también como aplicar técnicas y
procedimientos adecuados.

El adolecente

El docente debe utilizar diversos métodos que permitan adaptar la

enseñanza a las diferencias individuales de los alumnos mediante el
empleo de tareas diferenciadas y complementarias.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

10
 El aprendizaje en gran parte, depende del significado, factor importante del
proceso de aprendizaje y uno de los aspectos fundamentales de lo que se
aprende. El trabajo a través de los años del énfasis puesto en la memoria y la
practica hacia el destaque de la comprensión y el significado es de suma
importancia.

Uno aprende todos los significados que se poseen. El significado es algo

personal; solo tiene sentido para la persona que lo posee. Las cosas del propio
ambiente asumen el significado que tienen para el individuo a medida que las va
experimentando. Es muy importante para el maestro saber que el significado
proviene de la experiencia. Al tratar de enseñar, cuanto más nos alejamos de las
experiencias de primera mano de los estudiantes, posiblemente más borrosas
serán sus ideas. Pongamos un ejemplo muy frecuente: alguien jamás ha visto una
cebra pero si una mula rayada. Por eso si nunca ha visto una mula, entonces su
noción de cebra será menos definida.

LA PERCEPCIÓN EN EL APRENDIZAJE

Las personas se comportan básicamente según lo que a ellas les parece

que son; responden a una situación como la perciben, es decir, como la “ven”. La
percepción sensorial es el proceso de percibir una cosa, empleando uno o más
sentidos.

Examinemos un poco más la percepción sensorial. La operación del

sistema sensorial está gobernada en gran parte por el aprendizaje. Al usar
nuestros órganos de los sentidos (ojos, oídos, etc.), vemos, oímos o sentimos las
cosas que nos rodean generalmente como hemos aprendido a hacerlo.

Para aclarar más lo que es la percepción sensorial examinemos la

representación que tenemos del borrador del pizarrón de clase sobre una mesa a
una distancia de un metro. En ese caso solo podemos usar un órgano sensorial: el
ojo. Pero también percibimos que tiene peso, un filtro, un “tacto” cuando nuestros
dedos lo tocan: el borrador produciría un ruido especial si se dejase caer sobre la
mesa.

La noción que el estudiante tiene de sí mismo es de máxima importancia.

Su concepto de sí mismo, lo que piensa acerca de si, es vital para todo lo que a él
le parece que es su concepto de lo que cree ser, que para él es verdadero.
11
LA OBSERVACIÓN EN EL APRENDIZAJE

La base de una buena parte del aprendizaje es la observación, que no solo

es el empleo de uno o más órganos sensoriales. Implica la mente, supone
atención a los elementos que debe observarse, y esto siempre se realiza para
hacerlo bien debe uno saber que va a observar.

Nadie debe discutir el valor de la observación para estimular el aprendizaje

y el papel que cumple para formar conceptos significativos. La experiencia
completa de observación se elabora debido a experiencias previas de
aprendizajes anteriores.

Por tanto la observación no es simplemente mirar o ver, sino descubrir algo

que se quiere saber y la observación solo se realiza con la capacidad y las
cualidades que las necesidades requieren.

LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE

Motivar es proporcionar uno o varios motivos, hacer que alguien sienta

determinada necesidades. “la mayor parte de diferencias entre el maestros eficaz
y el incompetente está en su comprensión de la motivación humana… cuando la
motivación es pobre el aprendizaje también lo es”.

La motivación de los estudiantes es uno de los problemas cruciales de la

educación. En general no se produce aprendizaje sin motivación. El estudiante
debe ver un empleo de lo que está haciendo, en términos de sus necesidades -
sus fines y propósitos -, para que esté motivado.

La motivación constituye una de las condiciones generales más necesarias

y poderosas de lo que se aprenderá y de la proporción de aprendizaje. Los buenos
maestros saben que los motivos no solo originan la actividad de la que brota

12
aprendizaje, sino también que son importantes para la continuidad y orientación de
esa actividad.

Es muy probable que la motivación sea demasiado intensa como para

aprender, especialmente cuando andan implicando miedo y ansiedad.

DESEO DE APRENDER

Este deseo da significado a su tarea de aprendizaje o a la actitud

emprendida; le da fuerza para ella y contribuye a que el estudiante haga un
esfuerzo. Algunos estudiantes tienen un deseo tan fuerte de ciertos aprendizajes
que no solo son capaces de estudiar con tenacidad para conseguirlos, sino que
hasta están dispuestos a soportar privaciones por ese privilegio.

ACTITUD HACIA EL APRENDIZAJE

Además, el maestro debe prevenir o excluir cosas como miedo o

resentimiento contra el temor, fracaso. El aprendizaje debe convertirse en una
experiencia feliz y atractiva.

VOLUNTAD EN EL APRENDIZAJE

Muchas personas no aprenden el número de su licencia de manejo o su

número telefónico porque no ponen empeño en ello. Cuando se tiene propósito de
aprender, la “tendencia” a aprender se convierte en un poderoso determinante del
aprendizaje.

Éxito y fracaso están relacionados con el nivel de voluntad. Lo que una

persona considera una buena realización otra podría no considerarlo así.

DISPOSICIÓN PARA EL APRENDIZAJE

13
 La disposición para aprender es un factor primordial común a todos los
niveles y en todos los niveles y en todos los sujetos. Un buen índice de la
disposición es el interés. Una crítica bien hecha a la escuela es que muchas
personas no dominan los mecanismos fundamentales de educación.

Cada estudiante tiene su propia disposición. Cada uno tiene su propia madurez,
sus propios aprendizajes, sus antecedentes propios de estimulo y restricción, sus
propio desarrollo.

INTERÉS EN EL APRENDIZAJE

En interés es, en efecto, una premisa esencial para un aprendizaje fecundo,

tanto más cuanto mayor es el peligro de aburrimiento o indiferencia en clase. El
interés, en forma de curiosidad general y afán de saber, se basa probablemente,
igual que los demás fenómenos psicoespirituales, en predisposiciones
hereditarias.

Desde un punto de vista lingüístico, la palabra “interés” tiene el sentido de

“estar en medio”. Si es el interés en su forma rudimentaria es muy afín a la
atención directa, y si es posible despertarlo especialmente mediante estímulos
sensoriales eficientes más tarde obra también sin impulsos exteriores, ósea,
desde el propio fuero intimo.

LA ATENCIÓN EN EL APRENDIZAJE

Cuando está despierto el interés, se presenta también aquella función que

llamamos atención. No es difícil comprobar la actitud de atención en una persona.
Ya se trate de un dialogo, de una conferencia o una función de cine, siempre se ve
en las personas si están atentas o no, e incluso hasta que punto lo están. Lo
mismo sucede en la escuela. Ciertamente no debe olvidarse, en ambos casos,
que la actitud de atención también puede simularse.

Kerschensteiner cree que la atención voluntaria solo es posible por corto

tiempo. Kerschensteiner escribe a este respecto: “Bien puede decirse que donde
falta el interés también falta la atención”.

14
EL ESTIMULO EN EL APRENDIZAJE

La promesa de un premio o una buen anota promueven a menudo el

cumplimiento de una orden. Incluso la directiva de un profesor es capaz de
convertirse en un acicate para que el alumno obedezca.

LA ACCIÓN EN EL APRENDIZAJE

Es todo lo que el alumno hace piensa y siente incluso las actividades más o
menos pasivas como leer y atender.

LA PRÁCTICA PARA UN BUEN APRENDIZAJE

La práctica es esencial para el aprendizaje. La participación es una

condición necesaria para aprender, pero no cualquier clase de practica servirá
puede ser practica pobre o incorrecta o practica sin comprensión ni conciencia de
la teoría involucrada.

La participación o practica no solamente es esencial para el aprendizaje

inicial, sino que la practica subsecuente o la aplicación del aprendizaje, son
necesarias para la retención. Si el maestro tiene claros objetivos de la enseñanza,
podrá fácilmente catalogar las áreas en las que necesitara proporcionar prácticas.

TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE

No debe darse por sentado que el aprendizaje en determinadas situaciones o

tipos de experiencias será transferido inevitablemente a otras situaciones. Se
puede adquirir habilidades para memorizar poesía y no ser para memorizar poesía

15
y no ser capaz de recordar los nombres de las personas con las que uno se
encuentra: aquí algún sugerencias para el maestro:

1. Si el maestro quiere que tengan lugar transferencias de aprendizaje, debe

enseñar para ello, por lo que debe lograr generalización.

2. Para muchos estudiantes se lleva a cabo gran cantidad de transferencia de

aprendizaje solo cuando muchas aplicaciones del aprendizaje han sido
señalados o descubiertos por ellos mismos.

3. Las situaciones de aprendizaje deben corresponder lo más posible a

situaciones de transferencia previstas.

4. Al maestro corresponde decidir sobre los fines que deben lograrse.

5. Posiblemente el maestro está estimulando la transferencia en la medida en

que sus estudiantes están aprendiendo los mejores métodos de
aprendizaje.

16
LA PROFESIÓN DE ENSEÑAR

LA PROFESIÓN DE ENSEÑAR

La enseñanza es una profesión dedicada al servicio social. Por esto, la

profesión de enseñar requiere una gran responsabilidad, pero sobre todo, reviste
gran importancia dado el papel que la educación tiene en la producción y dirección
del cambio en esta hora de la historia.

EL BUEN MAESTRO

El buen maestro, como cualquier profesor, es aquel que conoce su trabajo y

lo realiza cabalmente; es el que sube que, como parte integrante de la comunidad,
debe trabajar de la manera más eficiente con las personas a él encomendadas.

DIFERENCIA ENTRE “DAR CLASES” Y ENSEÑAR

El buen profesor, ¿enseña o “da clase”? si los estudiantes no aprenden

nada, ¿ha ocurrido la enseñanza?

“Dar clase” es simplemente tratar un tema o asunto sin importar si el

estudiante lo asimila, es decir, si hay o no cambio en la conducta del mismo.

Enseñar es mucho más complejo y profundo, mas “comprometido”. Se trata

de un proceso mediante el cual, el maestro selecciona el material que debe ser
aprendido ser aprendido y realiza una serie de operaciones cuyo propósito
consiste en poner al alcance del estudiante esos conocimientos.

Enseñar es producir aprendizaje. Enseñar incluye hacer que la gente lea

cierto material, que vea demostraciones específicas y que tome parte en

17
actividades que produzcan aprendizaje. La responsabilidad de aprender es tanto
del alumno como del maestro.

LO QUE EL MAESTRO DEBE SABER ACERCA DEL PROCESO DE

APRENDIZAJE

Si partimos del hecho de que el maestro sabe que ha enseñado en la

medida que el alumno aprende, es evidente la necesidad de saber algo acerca del
aprendizaje.

¿Qué es el aprendizaje?

“Aprendizaje es un cambio relativamente permanente del comportamiento

que ocurre como resultado de la practica”

El aprendizaje es un cambio

Una alteración que puede manifestarse cuando un sujeto es capaz.

ALGUNAS OPINIONES ACTUALES ACERCA DEL APRENDIZAJE

 El aprendizaje como disposición

 El aprendizaje como conducta

 El éxito es imprescindible para aprender

 El aprendizaje es un proceso activo

 El aprendizaje es algo que se produce en el individuo

 Los hechos del aprendizaje

18
EL EDUCADOR-FACILITADOR DE APRENDIZAJE
Anteriormente analizamos lo que es facilitar el aprendizaje significativo;
ahora cabría preguntarnos cuáles son las cualidades que lo facilitarían, cuál sería
el papel y las funciones del aprendizaje; para ello, nuevamente nos basamos en
Rogers, quien enuncia las cualidades que el educador debe tener para lograr el
aprendizaje significativo mediante la facilitación del mismo.

AUTENTICIDAD O GENUINIDAD

Cuando el facilitador es una persona real que entra en relación con sus
educandos sin presentar fachadas, su labor es más efectiva.

APRECIO, ACEPTACIÓN Y CONFIANZA

El facilitador

Confía en el ser humano y en su tendencia innata al desarrollo y la

autorrealización.

COMPRENSIÓN EMPÁTICA

La comprensión empática es un elemento que establece un clima para el

aprendizaje autoiniciado y experiencial, y consistente en tener la habilidad para
comprender las relaciones del otro desde dentro. Cuando el estudiante no se
siente encasillado, evaluado o juzgado, sino comprendido desde su propio punto
de vista y no desde el punto de vista del maestro, el aprendizaje se promueve y
facilita.

EL EDUCADOR CENTRADO EN LA PERSONA O FACILITADOR

El maestro teme dejar de ser el principal y único miembro del grupo que
sabe lo que los alumnos tienen que aprender. Debido a que el maestro tiene
miedo de perder “autoridad”, esa autoridad, absoluta para enseñar tareas,
obligaciones, normas, sanciones y castigos, rechaza el método centrado en la
persona al sentir que se le iría el grupo de las manos, además de que implicaría
mucha mayor dedicación, compromiso y responsabilidad en su trabajo diario.La
otra respuesta es totalmente distinta de la anterior, y consiste en una inquietud
muy grande y un fuerte entusiasmo por descubrir nuevos caminos en la

19
educación, por la apertura que significa ser un facilitador del aprendizaje y
aprender junto con su grupo.

PERSPECTIVAS SOBRE AMBIENTE DE

APRENDIZAJE

AMBIENTE CENTRADO EN QUIEN APRENDE

El termino también se adapta al concepto de “enseñar diagnostica”: tiene la

finalidad de descubrir lo que piensa los estudiantes en relación con los problemas
de descubrir lo que piensan los estudiantes en relación con los problemas
inmediatos que enfrenten, discutir sus errores conceptuales de manera sensible y
crear situaciones de aprendizaje que les reajustar sus ideas.

Incluye una sensibilidad hacia las prácticas culturales de los estudiantes y el

efecto que estas tienen sobre el aprendizaje en el salón. Los maestros también
respetan las formas de hablar de los estudiantes, porque proporcionan una base
para el aprendizaje futuro. Sobre todo están pendientes de que los estudiantes
construyan sus propios significados comenzando con las creencias, los
conocimientos y las prácticas culturales que traes al salón de clases.

AMBIENTE CENTRADOS EN EL CONOCIMIENTOS

Hacen una intersección con los ambientes centrados en quien aprende,

cuando la enseñanza comienza con un interés por la concepciones iníciales de los
estudiantes acerca de la materia.

AMBIENTES CENTRADOS EN LA EVALUACIÓN

Es importante distinguir entre dos usos fundamentales de la evaluación.

El primero, la evaluación formativa involucrada el uso de la evaluación

como fuente de retroalimentación para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. El
20
segundo, evaluación aditiva, mide lo que los estudiantes han aprendido al final de
un grupo de actividades de aprendizaje.

AMBIENTE CENTRADOS EN LA COMUNIDAD

Usamos el termino centrado en la comunidad para referirnos a diversos

ámbitos, incluyendo el salón de clase, la escuela y el grado; en ellos los
estudiantes, maestros y administradores se sienten conectados a comunidades
más amplias, como los hogares, lo negocios, los estados, las naciones y aun el
mundo.

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 CONCLUSIONES

El proceso enseñanza-aprendizaje constituye un verdadero par dialéctico en el

cual y, respecto al primer componente, el mismo se debe organizar y desarrollar
de manera tal que resulte como lo que debe ser: un elemento facilitador de la
apropiación del conocimiento de la realidad objetiva que, en su interacción con un
sustrato material neuronal, asentado en el subsistema nervioso central del
individuo, hará posible en el menor tiempo y con el mayor grado de eficiencia y
eficacia alcanzable, el establecimiento de los necesarios engramas sensoriales,
aspectos intelectivos y motores para que el referido reflejo se materialice y
concrete, todo lo cual constituyen en definitiva premisas y requisitos para que la
modalidad de Educación a Distancia logre los objetivos propuestos.

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23