feuerstein es un pedagogo judo de origen rumano.

nace en bucarest, donde sufre la

ocupacin nazi. realiza sus estudios psicopedaggicos en jerusaln, en ginebra -donde
estudi con rey y piaget- y en pars.
despus de escapar de la persecucin nazi, en 1944 empieza a trabajar para youth aliyah,
un sericio de la agencia estatal israel je!ish encargado de acoger en israel -y de
recuperarlos educatiamente- a los ni"os #ue haban #uedado hurfanos o separados de
sus padres en el holocausto y, en general, a a#uellos judos procedentes del norte de
$frica #ue acudieron a israel en la segunda gran oleada de inmigracin, en 19%&. pronto
se io #ue muchos de estos adolescentes haban sufrido seeros desrdenes emocionales
ya #ue, generalmente, procedan de situaciones sociales, culturales y familiares
desfaorecidas y precarias' especialmente, los #ue fueron ctimas de la guerra y de la
persecucin racista.
bas$ndose en la psicometra tradicional, feuerstein intenta ealuar los conocimientos y
el potencial intelectual de estos adolescentes a fin de elaborar un adecuado programa de
educacin para su completa recuperacin. tras la aplicacin de las pruebas, constata #ue
los resultados son escasos, cosa #ue le motia para seguir inestigando.
las realizaciones intelectuales de estos adolescentes eran tan bajas, de hecho, como las
de los retrasados mentales. sin embargo, cuando son alorados, se descubre #ue tienen
un potencial #ue en absoluto #ueda a la ista en los tests conencionales #ue miden el
ci.
feuerstein se da cuenta de #ue, en realidad, estos adolescentes sufren deficiencias
cognitias #ue son un gran impedimento para su aprendizaje( impulsiidad, incapacidad
para comparar entre diferentes objetos y acontecimientos, pobre orientacin espacial y
una completa imposibilidad de establecer relaciones causa - efecto... para ellos, la
mayor parte de los estmulos #ue reciben del mundo no est$n organizados de forma #ue
les sean significatios y #ue, por lo tanto, puedan ser utilizados para alorar o resoler
nueas situaciones o problemas. su respuesta usual frente a cual#uier nuea dificultad es
la impulsiidad o la pasiidad. e)iste una especie de aco en el enlace entre el
subdesarrollo de su funcionamiento cognitio y sus antecedentes culturales. los padres
de estos muchachos no han actuado de eslabn -de mediadores- en esta *cadena de
transmisin cultural*.
y por estos planteamientos se produce la interencin de feuerstein, mediante una
metodologa determinada, mle +mediated learning e)perience, +feuerstein y rand, 19-4,
o eam +e)periencia de aprendizaje mediado, +instituto superior s. po ), 19..' prieto
s$nchez, 19.9,.
por otra parte, critica +feuerstein, 19-%, la preocupacin #ue tienen los tests
conencionales por la cuantificacin del producto( el resultado de esta ealuacin
psicomtrica produce una clasificacin de los sujetos, con la consiguiente marginacin
para algunos. obsera tambin #ue estas pruebas no contemplan ariables importantes,
como las ambientales, o el estilo de la interaccin ealuador - ealuado, el contenido de
la tarea, la modalidad de presentacin...
por todo ello, e necesaria +feuerstein, 19-9, la elaboracin de un modelo de ealuacin
diferente al conencional( lpad +learning potential assessment deice( ealuacin
din$mica del potencial de aprendizaje,( batera de tests #ue eal/a el potencial de
aprendizaje y el niel de funcionamiento cognitio del sujeto.
y, por fin, para intentar solucionar estas deficiencias en el funcionamiento cognitio,
tras la correspondiente ealuacin mediante lpad, dise"a un programa de interencin
+feuerstein et al., 19.&,( ie +instrumental enrichment, o pei +programa de
enri#uecimiento instrumental, +instituto superior s. po ), 19..' prieto s$nchez, 19.9,.
para desarrollar todos estos planteamientos, crea en jerusaln el hadassah-!izo-canada-
research-institute +instituto de inestigaciones hadassah-!izo-canada,, con el fin de
inestigar e implantar importantes innoaciones en el campo de la educacin especial,
concretamente en la mejora de las funciones cognitias de los sujetos depriados
socioculturales y de bajos rendimientos escolares.
en el siguiente gr$fico hemos intentado representar el conjunto de las aportaciones de
feuerstein.
feuerstein, resueltamente optimista, cree #ue el indiiduo es modificable y puede
mejorar sus realizaciones intelectuales, su rendimiento intelectual.
el primer mrito de feuerstein es analizar y describir el acto mental y las operaciones
necesarias para un buen rendimiento, lo #ue l llama +19.&, el mapa cognitio. m$s
adelante eremos cu$les son sus par$metros
su segundo mrito es el de insistir sobre la mediacin. el ni"o progresa no slo seg/n un
modo de crecimiento genticamente programado, sino tambin gracias a los
intercambios #ue l est$ haciendo constantemente con su entorno +cfr. los conductistas y
piaget,. respondiendo a los estmulos, el ni"o se estructura -se est$ estructurando y
reestructurando continuamente-, se adapta, aprende, de una forma m$s o menos eficaz
seg/n la importancia de estos estmulos, su frecuencia, su pertinencia, etc. el papel del
mediador consiste en interenir en este proceso. de esto se deduce la ital importancia
#ue concede a la figura del mediador.
el tercer gran mrito de feuerstein es el de haber llegado a concebir los instrumentos
adecuados #ue posibilitaran solucionar de manera especfica las diferentes deficiencias
diagnosticadas( lpad y pei.
las ideas #ue, a nuestro entender, resumen la teora de la modificabilidad cognitia
estructural son stas(
teora #ue describe la capacidad propia del organismo humano para cambiar
cambio estructural cognitio como resultado de un proceso de adaptacin a las
condiciones de ida #ue refleja cambios en las condiciones internas del indiiduo
aumenta el potencial de aprendizaje
se considera el organismo humano como un sistema abierto al cambio y a la
modificacin
se caracteriza por el alto grado de permanencia, penetrabilidad y significado del
cambio
en el cambio estructural, los cambios producidos en una parte afectar$n
necesariamente al todo' e)iste una transformacin de los propios procesos de cambio(
por ello el indiiduo llega a ser modificable a lo largo de toda su ida.
no hay deterioro #ue pueda anular la capacidad de modificabilidad de la persona,
e)cepto casos de graes da"os org$nicos
cuanto m$s cambio se produzca, mayor predisposicin al cambio mostrar$ el
indiiduo( mayor ser$ el niel de modificabilidad .
reuen feuerstein +19.&, afirma #ue el rendimiento bajo en la escolaridad es producto
del uso ineficaz de a#uellas funciones #ue son los prerre#uisitos para un funcionamiento
cognitio adecuado.
de a#u se deduce la coniccin de #ue los ni"os con bajos rendimientos escolares
tambin est$n abiertos al cambio y a la modificacin' y la creencia absoluta en la
modificabilidad cognitia de la persona( todo ser humano es modificable. slo hace falta
#ue haya una interaccin actia entre el indiiduo y las fuentes de estimulacin
feuerstein parte de la base de #ue el desarrollo cognitio no es solamente el resultado
del proceso de maduracin del organismo, ni de su proceso de interaccin
independiente, autnoma, con el mundo de los objetos. m$s bien, es el resultado
combinado de la e)posicin directa al mundo y lo #ue llamamos e)periencia de
aprendizaje mediado.
as, frente a es#uemas anteriores en los #ue slo aparecen los tres elementos s - o - r
+estmulo - organismo - respuesta,, feuerstein elabora el suyo propio, s - h - o - h - r,
haciendo interenir otro elemento( h, el mediador humano.
la e)periencia de aprendizaje mediado +eam, representa, desde la perspectia
educacional, la interaccin alumno - medio. para #ue la mediacin, en esta interaccin,
sea posible y $lida ha de reunir unas caractersticas -criterios-, #ue han de ser
especialmente tenidas en cuenta por el mediador. los criterios o categoras de la
mediacin #ue propone feuerstein +19.0, en su teora sobre la e)periencia de
aprendizaje mediado son los #ue podemos er en el siguiente cuadro(
intencionalidad y reciprocidad
consiste en implicar al mediado en el aprendizaje, hacindole asumir los estmulos( sa
es la intencin del mediador.
trascendencia
se trata de #ue el mediado llegue al conencimiento de #ue la resolucin de una
determinada actiidad no se acaba en s misma, sino #ue le ha de serir para otras
ocasiones de aprendizaje.
significado
se presentan las situaciones de aprendizaje de forma interesante y releante para el
alumno, #ue signifi#uen algo para l, #ue penetren en su propio sistema de significados,
posibilitando las relaciones entre los aprendizajes ad#uiridos.
sentimiento de
capacidad
est$ estrechamente relacionado con la motiacin y la autoestima. se trata de proocar
en el mediado el sentimiento de *ser capaz de*.
control del
comportamiento
e#uiale, tanto a dominio de la impulsiidad, controlada por s y en s misma, como a
inicio y a aceleracin de la actiidad.
comportamiento de compartir
compartir y desarrollar actitudes de cooperacin, solidaridad y ayuda mutua,
respondiendo a un deseo primario del indiiduo, #ue puede o no estar desarrollado, si se
ha mediado o no.
indiidualizacin y diferenciacin psicolgica
implica aceptar al alumno como indiiduo /nico y diferente, consider$ndolo
participante actio del aprendizaje, capaz de pensar de forma independiente y diferente
respecto a los dem$s alumnos e, incluso, al propio profesor.
b/s#ueda, planificacin y logro de objetios
se trata de crear en el mediado la necesidad de trabajar seg/n unos objetios, para
conseguir los cuales se han de poner unos medios.
b/s#ueda de noedad y complejidad
se fomenta la curiosidad intelectual, la originalidad y el pensamiento diergente. se
pretende hacer al alumno fle)ible, tanto en la aceptacin como en la creacin de lo
nueo en sus respuestas.
conocimiento del ser humano como ser cambiante

se trata de hacer #ue el alumno-mediado llegue a autopercibirse como sujeto actio,
capaz de generar y procesar informacin. el cambio ha de ir acompa"ado de la
conciencia de #ue se cambia' #ue el mediado conozca su potencial para el cambio.
optimismo
si el mediador es optimista, la situacin de mediacin lo ser$' y el mediado,
lgicamente, tambin. en la misma base de la mediacin est$ el optimismo. el mediador
ha de creer en la capacidad de cambio de las personas con las #ue trabaja' esto ya
significa y re#uiere un espritu optimista.
sentimiento de pertenencia
pero, no slo pertenencia a un pe#ue"o grupo, sino adem$s pertenencia a una
determinada cultura, a una sociedad concreta. el mediado est$ dentro de unas
determinadas coordenadas socioculturales. el mediador ha de interponerse entre esa
realidad sociocultural y la realidad personal del mediado
piaget +1904, p. ., haba definido la operacin mental como *accin interiorizada #ue
modifica el objeto de conocimiento*. feuerstein, amplia a piaget definiendo las
operaciones mentales como el *conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y
coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas
y e)ternas de estimulacin* +feuerstein, 19.&, p.1&0, si las operaciones mentales se
unen coherentemente an configurando la estructura mental de la persona. es un proceso
din$mico( unas operaciones posibilitan, dan paso a las otras' las m$s elementales, a las
m$s complejas' las m$s concretas, a las m$s abstractas.
como operaciones mentales encontramos(
razonamiento lgico

1ensamiento 2345675895

razonamiento silogstico
razonamiento
transitio
razonamiento hipottico
razonamiento analgico
38:5658;3< =>73;<
an$lisis - sntesis
proyeccin de relaciones irtuales
codificacin - descodificacin
;=<?3:3;<;3>8
comparacin
transformacin mental
representacin mental
diferenciacin

identificacin
identificacin. reconocimiento de la realidad por medio de sus rasgos caractersticos.
diferenciacin. reconocimiento de la realidad por sus caractersticas, pero distinguiendo
las releantes y las irreleantes, en cada momento.
representacin mental. interiorizacin de las caractersticas de un objeto. representacin
de los rasgos esenciales #ue permiten definir un objeto.
transformacin mental. operacin mental #ue nos permite transformar, modificar las
caractersticas de los objetos para producir representaciones de un mayor niel de
complejidad o abstraccin.
comparacin. b/s#ueda de semejanzas y diferencias entre objetos o hechos, de acuerdo
con sus caractersticas.
clasificacin. agrupacin de objetos de acuerdo con sus atributos comunes. los criterios
de agrupacin son ariables.
codificacin - descodificacin. operacin mental #ue permite establecer smbolos
-codificacin- o interpretarlos -descodificacin- de forma clara y precisa, sin
ambig@edades.
proyeccin de relaciones irtuales. capacidad para er y establecer relaciones entre
estmulos e)ternos' relaciones #ue no e)isten en la realidad, sino slo potencialmente. si
los estmulos est$n debidamente organizados, proyectamos esas relaciones ante
estmulos semejantes.
an$lisis - sntesis. descomposicin de la realidad -todo- en sus elementos constitutios
-partes- +an$lisis,. unin de las partes para formar un todo( el mismo u otro nueo
+sntesis,
inferencia lgica. operacin mental #ue nos permite realizar deducciones a partir de
unas informaciones preias.
razonamiento analgico. cuando establecemos una analoga estamos estableciendo una
proporcin( dados tres trminos, se determina el cuarto por deduccin de la semejanza(
gafa es a ojo como audfono a...
razonamiento hipottico. operacin por medio de la cual podemos predecir hechos a
partir de los ya conocidos y de las leyes #ue los relacionan.
razonamiento transitio. capacidad para ordenar, comparar y describir una relacin de
forma #ue lleguemos a una conclusin.
razonamiento silogstico. operacin mental #ue, a tras de unas determinadas leyes,
nos permite llegar a la erdad lgica, aun#ue no sea la erdad real.
pensamiento diergente. tiene fuerte relacin con la creatiidad. est$ contrapuesto al
conergente. se trata de establecer relaciones nueas sobre lo #ue ya se conoce, de
forma #ue se llegue a soluciones nueas, originales. est$ en funcin de la fle)ibilidad.
razonamiento lgico. es la culminacin. todo el desarrollo mental llea al pensamiento
lgico. este pensamiento lgico formal consiste en la representacin de acciones
posibles' es el arte del buen pensar' la organizacin del pensamiento #ue llega a la
erdad lgica, gracias a otras formas de pensamiento +inferencial, hipottico, transitio,
silogstico...,.
como conclusin, podramos decir #ue para feuerstein, el bajo
rendimiento de una persona es debido al bajo grado de modificabilidad #ue se puede
remediar mediante el aprendizaje. si pensamos en nosotros mismos, obseramos #ue
nuestro organismo posee un alto grado de modificabilidad estructuctural, pensamos,
conocemos, trabajamos de modo m$s sistem$tico y ordenado #ue en nuestra infancia.
constatamos #ue somos un sistema abierto accesible a la interaccin entre nosotros y los
estmulos internos y e)ternos, pero esta modificacin no ha sido intencionada ni
estructurada, sino el resultado de nuestra e)posicin directa a los estmulos. la
modificabilidad #ue estudiamos, se refiere a la forma en #ue el organismo interacciona
y responde a las fuentes de informacin. este mecanismo de interaccin actia-
respuesta, autodetermina el desarrollo cognoscitio y las estructuras b$sicas del
pensamiento.
en la modificabilidad es donde se muestra el potencial de aprendizaje.
el paso #ue habr$ #ue dar ahora ser$ la concrecin de un nueo
instrumento, arpa +acciones para reactiar el potencial de aprendizaje, #ue trabajado
desde y en el currculum, nos llee a la construccin de ese pensamiento creatio y
crtico.-
Teora de la Experiencia de Aprendizaje Mediado
Teora de la Experiencia de Aprendizaje Mediado
La mediacin o Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM), segn Feuerstein se produce
cuando una persona con conocimientos e intenciones media entre el mundo ! otro ser "umano,
creando en el indi#iduo la propensin al cam$io% La presencia de esa tercera &igura, 'ue es el
ser "umano mediador es la 'ue "ace la di&erencia con la exposicin directa a los estmulos% El
mediador puede ser el maestro, los padres, o cual'uier adulto responsa$le de la &ormacin del
sujeto%
El aprendizaje puede ad'uirirse por medio de la exposicin directa a la experiencia, inclu!endo
la realimentacin de la propia conducta, ! mediante el proceso de experiencia de aprendizaje
mediado o mediacin%
La exposicin directa a estmulos ciertamente produce cam$ios en el indi#iduo, pero (stos no
son de gran calidad ni su&icientes para permitir en (l un alto grado de modi&ica$ilidad% )egn
Feuerstein, la experiencia de aprendizaje a tra#(s de un mediador &a#orece 'ue el ni*o
desarrolle sus "a$ilidades cogniti#as, la &lexi$ilidad, la autoplasticidad ! la modi&ica$ilidad%
Existen tres implicaciones en el aprendizaje mediado a di&erencia de la exposicin directa a los
estmulos+
,% A!uda a desarrollar en el ni*o los prerre'uisitos de aprendizaje%
-% .repara al indi#iduo para lle#ar a ca$o aprendizaje a tra#(s de experiencias directas a los
estmulos am$ientales%
/% 0unca es demasiado tarde para empezar a mediar a un indi#iduo, siempre se pueden
encontrar canales por los cuales podamos o&recer adaptaciones para mediar ! corregir las
de&iciencias%
El o$jeti#o principal de la Experiencia del Aprendizaje Mediado es o&recer al ni*o las
"erramientas adecuadas para enri'uecerse de los estmulos1 'ue el ni*o sea consciente de su
desarrollo1 la &ormacin de una concepcin del mundo propia en la solucin de pro$lemas
relacionados con la #ida pr2ctica1 desarrollar una actitud autnoma, acti#a ! autodidacta, la cual
garantice a los alumnos la ad'uisicin de conocimientos ! "2$itos 'ue pueda aplicar no slo en
un contexto escolar, sino tam$i(n en su #ida diaria%
El autor considera 'ue un $uen mediador de$e tener en su per&il cualidades 'ue le permitan ser
modelo de a'uello 'ue #a a mediar% 3e$e tener conocimiento de todo a'uello 'ue &acilite o
di&iculte el correcto &uncionamiento de los sujetos mediados%
En esta teora no cual'uier interaccin entre el mediador ! el sujeto es considerada una
experiencia de aprendizaje mediado% .ara 'ue esto suceda, el mediador de$e estar animado
por la intencin de "acer 'ue otra persona perci$a, registre, comprenda ! experimente de modo
cogniti#o ! emocional, determinados estmulos, "ec"os, relaciones o sentimientos%
4riterios de mediacin
Feuerstein plantea una serie de criterios para interactuar 'ue el mediador de$e contemplar e
integrar en su comunicacin con el alumno% El "ec"o de 'ue los tome en cuenta ! los integre
en su pr2ctica docente cotidiana a!udar2 a e&ectuar experiencias de aprendizaje mediado%
Los criterios m2s importantes 'ue de$en considerarse son+
,% Mediacin de la intencionalidad ! la reciprocidad
5ntencionalidad% La intencionalidad es tener un propsito, un o$jeti#o, una intencin ! estar
consciente de ellos al mediar a los alumnos% La &uncin del mediador no slo es lograr 'ue el
alumno perci$a ! registre los estmulos de manera signi&icati#a, sino 'ue tome conciencia de
los o$jeti#os espec&icos ! de las di&erentes tareas por realizar% La intencionalidad a su #ez
implica+
Tener una intencin espec&ica al interactuar con los alumnos%
Estar consciente de esa intencin ! sa$er cu2l es el propsito de nuestra mediacin%
Transmitir a los alumnos la intencin espec&ica 'ue se les #a a mediar%
6eciprocidad% Tiene 'ue #er con la actitud del maestro "acia sus alumnos, "acerlos sentir
in#olucrados en el proceso de su propio aprendizaje ! crear situaciones 'ue los moti#en a
responder de mu! di#ersas &ormas% 5mplica crear curiosidad ! moti#acin en el alumno para
'ue se in#olucre en las tareas1 moti#ar en la disposicin para in#ertir un ma!or es&uerzo !
&omentar una ma!or tolerancia a la &rustracin en tareas 'ue se #uel#en m2s demandantes%
-% Mediacin de la trascendencia
La trascendencia se re&iere a una orientacin general del alumno por parte del mediador "acia
la expansin del sistema de necesidades ! el esta$lecimiento de o$jeti#os 'ue #an m2s all2 del
a'u ! el a"ora% )igni&ica 'ue aun'ue se est( tratando con la resolucin de un pro$lema
espec&ico, el mediador tiene la disposicin de ir muc"o m2s lejos de esta situacin particular%
0o $asta con 'ue los alumnos respondan a tra#(s de sus necesidades inmediatas, "a! 'ue
crear en ellos necesidades nue#as+ de precisin ! exactitud, de conocimientos ! de signi&icados
nue#os%
/% Mediacin del signi&icado
La mediacin del signi&icado consiste en presentar las situaciones de aprendizaje de &orma
interesante ! rele#ante para el ni*o, de manera 'ue se impli'ue acti#a ! emocionalmente en la
tarea o acti#idad%
)e media el signi&icado cuando el mediador despierta en el ni*o el inter(s por la tarea en s1
discute con (l acerca de la importancia 'ue tiene la tarea, ! le explica la &inalidad 'ue se
persigue con las acti#idades ! con la aplicacin de las mismas%
El aprendizaje con signi&icado es un proceso 'ue consiste en relacionar la nue#a in&ormacin
con la !a existente en la estructura cogniti#a% Las cosas ! las pala$ras poseen un signi&icado
'ue #a m2s all2 del 'ue el ni*o da por su propia necesidad% .or ello la mediacin del
signi&icado se re&iere, entre otras cosas, a despertar la conciencia ! la necesidad de los
di#ersos signi&icados de las pala$ras ! situaciones1 a la ad'uisicin de medios 'ue a!uden a
distinguir lo su$jeti#o7particular de lo o$jeti#o7uni#ersal de los signi&icados, ! a atri$uir #alores
sociales ! culturales a di&erentes &enmenos%