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Sumario: 2011 AGO; (12)
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Pedagoga para el xito
Qu tenan en comn John Lennon, Albert Einstein y Pablo Picasso?
Zamora Sta. Brgida, Mariano .
A decir verdad, estas tres grandes mentes de la humanidad podran tener en comn muchas
de las virtudes que les llevaron a ser unos fuera de serie en sus campos de accin, pero
posean una caracterstica comn que no se suele conocer.

Hablamos de la dislexia.
Al hablar de dislexia, nos referimos a las dificultades que tiene una persona para aprender a
leer y escribir correctamente.
En Espaa tan slo un 4% de los estudiantes padecen esta dificultad de aprendizaje, pero por
eso mismo hay que tener ms cuidado y poner ms atencin a la hora de identificarlos,
porque un nio dislxico no diagnosticado puede tener muchos problemas que
posteriormente veremos.
Dentro del contexto educativo, los sujetos con dislexia sometidos a diferentes test de
lectoescritura obtienen resultados descompensados en relacin a su edad, ya que suelen
estar dos aos por debajo del nivel que deberan tener adquirido. As, estamos refirindonos
a un grupo minoritario con dificultades que en muchas ocasiones pueden ser causadas por su
gentica o por el aprendizaje de varias lenguas maternas (bilingismo). Una caracterstica
destacable en dislxicos adultos es, por ejemplo, la dificultad que encuentran para leer
palabras no familiares.
Desgraciadamente, la dislexia no tiene un tratamiento que llegue a solucionar del todo el
problema, sino que adems, los que se utilizan son lentos y suelen ir acompaados de
recadas. Se trata de un problema psicolingstico, que deriva tanto en inconvenientes
fonolgicos y lxicos.
Diferentes tipos de dislexia son:
Dislexia fonolgica:
Dificultades a la hora de leer palabras familiares, reconocer pseudopalabras o
interpretar palabras desconocidas.
Dentro de los sujetos que tienen dislexia, el 67% se clasificaran dentro de la dislexia
fonolgica.
Requieren elementos visuales para poder aprender correctamente el vocabulario
comn y sus mayores confusiones se producen en palabras parecidas y palabras
funcionales.
Dislexia superficial:
Deletrean bien. No distinguen el significado de palabras homfonas y cometen errores
sustituyendo unas letras por otras (o por las mismas invertidas).
Dislexia profunda:
Cometen errores semnticos, visuales y derivativos. Es habitual en este tipo de
dislxicos el cambio de palabras, la dificultad lectora de palabras abstractas y los
problemas de reconocimiento del significado de las palabras.
Ante todo, hay que tener muy claro que la dislexia es una dificultad de aprendizaje, no una
enfermedad, y para diagnosticarla a grandes rasgos hay que ver que:
El sujeto tiene una inteligencia media o superior con dificultades para leer y escribir.
Es conveniente la aplicacin de un test de lectoescritura.
Hay que fijarse en la edad del sujeto, ya que hasta los ocho aos de edad se pueden
confundir letras y nmeros sin necesidad de que se presente un problema de tipo
dislxico real.
Para poder entender brevemente el por qu de una dificultad de aprendizaje como sta,
podemos atender a una breve explicacin sobre la Teora Neuronal (Ramn y Cajal, finales
S.XIX):
El concepto de ectopia nos aclara parte del problema. Las ectopias son partes del
cuerpo humano que no se terminaron de colocar adecuadamente durante la etapa
prematura. Si esto lo aplicamos al cerebro, las ectopias seran las neuronas que no se
colocaron adecuadamente durante la etapa de formacin de este rgano. Esto podra
ser una explicacin de por qu no somos buenos en todo. El rea cerebral que se
encarga de lectoescritura es muy amplia (rea de Djerine y rea de Exner en el lbulo
occipital), y si las ectopias se producen en l pueden dar lugar a gran variedad de
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problemas.
La dislexia no se cura, para paliarla se crean salidas alternativas.
Un gran inconveniente es el bloqueo neuronal (atrancarse en su ectopia).
Dependiendo de donde est, as ser su bloqueo.
SI NO APRENDE COMO LE ENSEAS, ENSALE COMO APRENDE.
Un sujeto con dislexia requiere de hacer un sobreesfuerzo para conseguir realizar aquello que
a los dems apenas les cuesta trabajo. Esto conlleva que se fatiguen y les cueste mucho
concentrarse en una tarea. Tras la realizacin de tales esfuerzos y la obtencin de escasas
recompensas por el trabajo realizado, un nio dislxico que no est diagnosticado puede
llegar a parecer un alumno problemtico en clase porque distrae y tiene una mal actitud
reiteradamente, o lo que es peor, puede caer en una depresin. Ambos caminos llevan a un
inevitable fracaso escolar.
EVALUAR DE FORMA DIFERENTE Y MULTISENSORIAL.
Para evitar que los nios diagnosticados de dislexia caigan en un cuadro depresivo (que
pueden incluir intentos de suicidio), es necesario resaltar a menudo las cosas que hacen
bien. A un nio de corta edad hay que mostrarle las caras buenas y positivas de la realidad, y
si es dislxico, esta actitud por parte de su entorno reforzar mucho su autoestima.
Aunque an queda mucho por hacer en el campo de las dificultades de aprendizaje, es bueno
saber que es obligacin de las Administraciones educativas el velar por que todos los sujetos
con este tipo de necesidades estn satisfechos y puedan seguir un ritmo de aprendizaje
adecuado a ellos. Esta obligacin y necesidad viene recogida en la Ley Orgnica de
Educacin, en el Artculo 71.2, y dice as:
LOE 71.2: Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos
necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atencin educativa
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por
dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por
haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de
historia escolar, puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el
alumnado.
Para facilitar las tareas de aprendizaje a los alumnos dislxicos, existen adaptaciones
curriculares, que pueden ser:
Significativas.
No significativas (son las ms habituales y no se desvan de los objetivos del resto del
curso).

Algunas formas de evaluacin de los alumnos dislxicos en etapas superiores como pueden
ser la ESO o el Bachillerato son:
Trabajos, actividades prcticas, bsqueda de informacin, mapas, etc. todo tiene que
tener siempre un alto nivel prctico y visual/manipulativo[1].
Para ir cerrando este episodio de dislexia, quiero recalcar la importancia que tiene el ser
consciente de que el nio dislxico entiende lo que se le pide. Al no comprender el
significado de todas las palabras, pueden fallar en la interpretacin de frases ms simblicas o
que no sean literalmente lo que quieren decir.
HAY QUE PARTIR DEL PODER MENTAL DE LAS PERSONAS.
Hay que luchar contra el bloqueo neuronal y el bloqueo emocional de las personas. Todos
tenemos un don, somos buenos en algo, y lo importante es buscarlo y, una vez encontrado,
aferrarse a ello y ser lo ms feliz posible.
John Lennon es un smbolo, un icono musical... un virtuoso. A Albert Einstein no se le daban
muy bien las matemticas en el colegio... termin siendo uno de los mejores fsicos de la
historia. Pablo Picasso fue un virtuoso del pincel... una referencia a nivel mundial. Ellos eran
dislxicos, y nada ni nadie les impidieron hacer lo que saban como los mejores que fueron. Y
t, en qu eres el mejor?
[1] Este tipo de evaluaciones son muy tiles en etapas inferiores como infantil y primaria, son
muy fciles de aplicar y se obtienen muy buenos resultados.

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Copyright 2013 Einnova
ISSN: 2172-9204
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