ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EFECTIVAS Y TECNICAS

ESENCIALES EN LA PREVENCION DEL COMPORTAMIENTO

Autores: Margaret Whelan y Neil Walker
Traductor: Juan Miguel Vidal
El original en ingls est en ww.autism99.org en el captulo de Educaci!n
Nota sobre los autores Margaret Whelan "M#W$ ha sido la %irectora E&ecuti'a del
(ene'a )entre *or +utism ",oronto- .ntario- )anad- http://www.autism.net$ durante
los 0ltimos 12 a3os. Neil Walker "4#W$ ha sido el %irector de 5rogramas en el (ene'a
)entre *or +utism durante los 0ltimos 9 a3os.
I!troducc"#!
6os modelos ms e*ecti'os de inter'enci!n para personas con autismo o trastorno
generali7ado del desarrollo ",(%$ son a8ullos 8ue crean entornos de aprendi7a&e 8ue
pre'ienen los pro9lemas de comportamiento y real7an el desarrollo de ha9ilidades. Esto
se lle'a a ca9o mediante el uso de tcnicas consistentes 8ue se acomodan a las
necesidades espec*icas y a los estilos de aprendi7a&e de las personas con dichos
trastornos. El modelo del )entro para +utismo de (ene'a emplea una serie de las ms
e*ecti'as de estas tcnicas.
6a construcci!n de ha9ilidades se considera como el o9&eti'o central de un 9uen plan de
inter'enci!n. ,anto el cuidador como el indi'iduo con autismo necesitan ayuda para
construir las ha9ilidades necesarias para *omentar el progreso. 6a meta tiene un
prop!sito dual: crear ha9ilidades en los cuidadores para 8ue sean capaces de crear a su
'e7 las de los ni3os en sus casas- escuelas y comunidades. 6as inter'enciones necesitan
dirigirse a todas las reas en necesidad- incluyendo la comunicaci!n- el comportamiento
y las ha9ilidades sociales.
Estrate$"as de e!se%a!&a e'ect"(as
#e necesitan instrucciones indi'iduales y espec*icas en el conte:to donde una ha9ilidad
concreta ser usada- para 8ue las personas con autismo/,(% aprendan las ha9ilidades
*uncionales de la 'ida diaria.
Ofrecer actividades rutinarias y estructuradas
6a estructura y la rutina son componentes esenciales para 8ue las personas con
autismo/,(% aumenten su capacidad para en*rentar pro9lemas y para aprender.
Ofrecer oportunidades frecuentes para practicar y ensayar
6os ensayos m0ltiples se acomodan 9ien con la gran memoria mecnica de las personas
con autismo/,(%.
Proporcionar una planificacin representada visualmente
6os planes 'isuales suministran una in*ormaci!n esttica y concreta de acontecimientos
pasados "ya completados$- presentes y *uturos. 6os planes ayudan a regular el
comportamiento dando in*ormaci!n- reduciendo la ansiedad y apoyando en los cam9ios
y transiciones.
Acompaar la instruccin con seales visuales
;na instrucci!n apoyada 'isualmente enca&a 9ien con la capacidad de aprendi7a&e 'isual
de las personas con autismo/,(% y minimi7a los d*icits de atenci!n y de escucha.
Ensear a hacer elecciones
El alentar las oportunidades para reali7ar elecciones est directamente relacionado con
el aumento de comportamientos positi'os.
Ofrecer una motivacin apropiada para fomentar el aprendizaje
6a moti'aci!n e:terna puede ser necesaria para esta9lecer la atenci!n y el aprendi7a&e
de nue'as ha9ilidades.
Ensear tcnicas de autocontrol para reducir la ansiedad
;n plan de inter'enci!n e*ecti'o ha de incluir estrategias 8ue *omenten el autocontrol y
redu7can la ansiedad.
Adaptarse a los impedimentos sensoriales
;n plan de inter'enci!n e*ecti'o de9e reconocer los trastornos sensoriales
e:perimentados por las personas con autismo/,(% y adaptarse a ellos.
Cambiar comportamientos mediante estrategias de modificacin de conducta
positivas
#e conseguirn con gran :ito cam9ios de comportamiento mediante inter'enciones
positi'as 8ue ense3en a la gente a reempla7ar comportamientos inapropiados por otros
ms acepta9les.
ratar simult!neamente el comportamiento y la comunicacin
%e9ido a 8ue el comportamiento a menudo sir'e de *unci!n comunicati'a- el aumento
de ha9ilidades comunicati'as incidir en el descenso de comportamientos no deseados.
Ensear habilidades de comunicacin como habilidades funcionales de
interaccin social
6a comunicaci!n social *uncional es el *oco de los planes de inter'enci!n para *omentar
la comunicaci!n.
Adaptarse a los s"ntomas de posibles trastornos neurolgicos #ue pueden
acompaar al autismo$%&
+lgunos comportamientos automticos y perse'erantes u o9sesi'o<compulsi'os
e:perimentados por personas autistas podran ser pro'ocados por e'entos neurol!gicos
8ue re8uieren una actuaci!n indi'iduali7ada.
'nvolucrar a la persona con autismo$%& en el plan de creacin de
habilidades( de la forma m!s e)tensa posible*
6a persona con autismo/,(% se considera como un cola9orador para aumentar el
control de su comportamiento- desarrollar nue'as ha9ilidades y aprender a hacer *rente
a su trastorno.
Adaptar el plan de intervencin a los medios log"sticos y habilidades de los
mediadores
6os horarios- compromisos y recursos de la *amilia constituyen un *actor importante a
la hora de determinar un plan e:itoso de inter'enci!n.
T)c!"cas de "!ter(e!c"#!
6as tcnicas de inter'enci!n utili7adas para lle'ar a ca9o lo anteriormente e:puesto se
dise3an a partir de principios di'ersos. + medida 8ue se 'an descu9riendo y
desarrollando nue'os e inno'adores mtodos de ayuda para las personas autistas-
continuamos incorporando las tcnicas ms e*ecti'as a nuestra actuaci!n.
El uso de acti'idades rutinarias y estructuradas- as como los m0ltiples intentos como
9ase para la ense3an7a de personas autistas est 9ien documentado en la literatura so9re
autismo "Mesi9o'- #chopler- =earsey- )larke- >utter- .lley- %alrymple$. 6as *amilias y
pro*esores de9en incorporar acti'idades estructuradas y predeci9les en las acti'idades
diarias del ni3o para *omentar su aptitud a superarse y aprender.
6a importancia de ense3ar ha9ilidades *uncionales en el conte:to donde sern usadas ha
sido in'estigada y documentada como un acercamiento necesario para crear ha9ilidades
en personas con autismo /,(% "%onnellan- 19?@- %onnellan >ydell Wether9y y
5ri7ant- 199A$.
6os sistemas de comunicaci!n aumentati'a se introducen para indi'iduos no 'er9ales.
Estos mtodos incluyen el sistema de comunicaci!n por intercam9io de imgenes
"5E)#$. "4ondy y Brost-199C$.
#e consideran apropiados los ta9leros con pala9ras- di9u&os y letras- as como los
dispositi'os de comunicaci!n asistida. 6a comunicaci!n 'er9al se *omenta con la
prctica de guiones sociales para entornos espec*icos y se incorporan tcnicas de
re*uer7o de la comprensi!n y la entonaci!n cuando sea necesario.
6os comportamientos di*ciles son menudo eliminados con :ito cuando se reconoce el
impacto de trastorno neurol!gicos. Estos comportamientos- 8ue son pro'ocados
neurol!gicamente y suceden *uera del control del indi'iduo- se producen a menudo
automticamente- aun8ue el indi'iduo desee detenerlos. 6as adaptaciones
indi'iduali7adas "6eary =ill- 199D- %onnellan y 6eary- 199C$ y las estrategias de ensayo
pueden ayudar a controlarlos.
6as ha9ilidades sociales para rutinas y entornos espec*icos se pueden practicar
indi'idualmente o en grupos "Mesi9o'- 19?C$. 5ara generali7ar las ha9ilidades
aprendidas- es necesario se3alar a la persona con autismo 8ue use las rutinas aprendidas
en una 'ariedad de entornos naturales.
6a com9inaci!n de estas tcnicas con programas indi'iduales adecuados para cada
*amilia es la cla'e de una inter'enci!n con :ito.
Re'ere!c"as
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