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LA IDENTIDAD PROFESIONAL EN LOS ALUMNOS DE ARQUITECTURA

Autores: Isola Csar, Lic en Sistemas;
Universidad de Congreso
cesarisola@isolaconsultores.com.ar
rea: Produccin y Gestin
Durante 4 aos como profesores de la materia Produccin & Gestin II de la carrera de
Arquitectura de la Universidad de Congreso, Mendoza, Argentina hemos participado de
muchas charlas formales e informales para ayudar a los alumnos de la carrera a tomar
decisiones relativas al diseo e implementacin de su carrera inicial como arquitectos.
Dado que son personas diferentes sus problemas son distintos, buena parte de los
problemas que nos ha tocado escuchar y proponer una solucin orientadora tienen
patrones comunes y aspectos que seguramente se repetirn a lo largo de su carrera
profesional, por ejemplo: Dnde me conviene hacer la pasanta para la Prctica
Profesional Supervisada? o Me han ofrecido esta posibilidad de trabajo o bien realizar
este proyecto, y no se por cul decidirme o Cmo canalizar este deseo que surgi
cuando curs esta u otra materia? Se vislumbra una necesidad incipiente de conocer
su identidad profesional en esta etapa de su vida.
Esta ponencia est organizada en varias secciones:
Ayudar a los alumnos a descubrir o ratificar sus preferencias naturales y competencias a
travs del modelo BTSA (Benziger Thinking Styles Assessment).
Presentar los estudios y experiencias que ese realizaron con los alumnos para validar los
las conclusiones a las que arribamos.
Por ltimo establecer las conclusiones y acciones posibles a realizar desde la
Universidad para lograr que el alumno vaya construyendo su identidad profesional:
formada por sus preferencias profesionales, competencias que debe perfeccionar para
ejercer como arquitecto, y cumplir con lo que le pidan en el mbito laboral.
Les resulta complicado a los alumnos intentar responder a preguntas del tipo: Qu haces
bien? Qu te gusta hacer? Disfrutas de hacer clculos, disear, podes ser ms
creativo, qu tareas requieren ms lgica?
Un punto de inicio es seguir el consejo de Scrates concete a ti mismo y as incorporar
el concepto de identidad profesional. La definimos como el conjunto de hbitos que el
alumno est desarrollando como estudiante y su potencial para desarrollar otros que lo
ayuden a crecer profesionalmente.
Es una interaccin entre lo que el alumno es y el ambiente de estudio. Y a partir de esta
interaccin se autodefine profesionalmente. Le proponemos al alumno un mtodo de
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accin introspectiva, que le permita tomar el control de su vida profesional (actual)
orientndola a hacer uso de sus talentos naturales y competencias desarrolladas.
Mientras estn en la carrera universitaria los alumnos van tomando diferentes (y hasta a
veces simultneos roles): son alumnos, son miembros de un equipo de trabajo, son
evaluados, son evaluadores de lo que otro alumno propone en su equipo, roles en su
trabajo (el que fuere), roles en sus relaciones familiares, son experiencias que se
pueden usar para analizar la identidad profesional: este rol me gusta o me disgusta? Me
parece fcil o difcil? Es importante y relevante o lo rechazo? Algunos de ellos se
realizarn con xito, otros no. As vemos que la identidad profesional es un concepto
puente y dinmico. Puente por que une su vida como personas y la profesin. Dinmico
porque se va transformando con el desarrollo y maduracin del alumno.
Para ayudar a los alumnos a construir su identidad profesional lo hacemos a travs de sus
preferencias, competencias.
Las preferencias son aquellas disposiciones naturales que hacen que algunos aspectos
del trabajo (o del estudio en los alumnos) nos resulten placenteros: por su contenido, el
ambiente, etc.
Las competencias son el nivel externo y lo que observamos del alumno. Es el nivel de las
habilidades y los hbitos. Las competencias son habilidades desarrolladas a travs del
estudio, la prctica y la repeticin (Benziger, 2000, 37). En emprendimientos relacionados
con la arquitectura, descubren que las competencias son una buena manera de
determinar el contenido de un puesto de trabajo, de que la gente sepa los hbitos que se
esperan de ellos para alcanzar con xito un proyecto arquitectnico. Estas competencias
se pueden agrupar de distintas maneras y hoy existen muy buenos modelos o
diccionarios de competencias para utilizar en el campo de la arquitectura. El que hemos
aplicado a los alumnos es el de los estilos de pensamiento que utiliza Katherine
Benziger a partir de las hiptesis de Carl Jung en su obra los Tipos psicolgicos y su
coincidencia con los descubrimientos de la neurociencia sobre el funcionamiento del
cerebro focalizados en el neocrtex donde se realizan las actividades cognitivas. Se
consideran cuatro estilos de pensamiento: frontal izquierdo, basal izquierdo, frontal
derecho, basal derecho. Cada uno tiene caractersticas particulares: el frontal izquierdo
es analtico y lgico; el basal izquierdo: secuencial y rutinario; el basal derecho: armnico
e interpersonal y el frontal derecho: imaginativo y espacial.
Carl Jung, describi las cuatro funciones del yo: Sensacin, Sentimiento, Pensamiento e
Intuicin y puntualiz que existe una dominante natural (Jung, 1994) que vara de persona
a persona. Varios aos ms tarde la Dra Katherine Benziger, confirm las hiptesis
psicolgicas de Jung a partir de descubrimientos en las neurociencias, Benziger considera
que las preferencias son una predisposicin para un tipo de pensamiento basado en
su eficiencia natural superior y utilizarla es divertido y no requiere esfuerzos . Uno nace
con esta preferencia. Para Benziger, se trata de una parte clave de la identidad y nunca
cambia. Por eso para una buena constitucin de la identidad profesional se ha
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considerado clave el descubrimiento de las propias preferencias, del estilo de
pensamiento o talento natural.
Segn los descubrimientos de la neurociencia, de los cuatro estilos de pensamiento, slo
uno de ellos lo llamamos talento natural, estilo de pensamiento natural o preferencia.
Este estilo natural predominante consume 100 veces menos de oxgeno que los otros
tres. La utilizacin de este talento natural ocasiona un estado de placer (fluir: Mihly
Cskszentmihlyi). Y este estado placentero es un mensaje del cuerpo relacionado con la
identidad. Cuando alguien acta de acuerdo con su estado natural siente una sensacin
de unidad consigo mismo que nutre su autoestima.
Sin embrago, medio externo (familia, equipos de trabajo de la misma universidad,
algunas experiencias laborales,) validan o aprueban el uso de otras competencias, que
no son las preferencias. Y entonces el alumno incurre en el desvo de tipo mencionado
por Jung y luego desarrollado por Benziger y Taylor (1999). El alumno se enfoca en la
validacin o aprobacin externa para la construccin de su competencias profesionales.
Los sntomas tpicos en el desvo de tipos es el cansancio, mal humos, desgano,..que
proviene de utilizar reas del cerebro que consumen cien veces ms de oxgeno que
aquella donde se localiza nuestro estilo preferido.
Cmo descubrir el estilo de pensamiento natural o preferido de los alumnos? Se hizo a
travs de un cuestionario, autoadministrable. Se present el fundamento terico cientfico
del modelo, luego respondieron la encuesta, se auto-administraron los resultados, se hizo
una explicacin de los posibles resultados: interpretando los resultados de algunos
alumnos, quienes no tenan inconvenientes en validar sus respuestas con situaciones
actuales o pasadas como estudiante.
Aplicaciones acadmicas:
- Los alumnos seleccionan a sus compaeros de equipo a partir de su afinidad
personal. Los equipos que se constituyen no estn equilibrados. Es decir, si la
mayora tiene predominancia en el hemisferio derecho, y hay uno del izquierdo,
concretamente FI, es el encargado de hacer siempre los clculos.
- Un equipo donde todos sus integrantes son Frontales Derechos y se les pide que
trabajen en la creacin de una torre de vasitos con palillos y con restricciones de
tiempo, recursos, son los que tardan ms tiempo y no aprovechan bien los
recursos
- La presencia de uno o varios miembros con predominancia Basal Izquierda, son
los encargados de cuidar la calidad, prolijidad,
- La presencia de uno o varios alumnos con preferencias naturales en el Modo
Frontal Izquierdo, suelen competir por el liderazgo del equipo
- En un proyecto, se consiguen los resultados en tiempo y forma, cuando
intervienen Frontales y Basales Izquierdos, aunque sus diseos no suelen ser tan
elegantes, conceptuales, .Se orientan a los resultados definidos
- Los alumnos comprenden por qu ciertas materias les gusta ms que otras.
- Los alumnos comprenden porque algunos profesores son mejores que otros
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- Los alumnos comienzan a percibir por donde (rama, especialidad, .) de la
arquitectura especializarse. Es solo el comienzo, que luego ser validado por la
experiencia
- Son capaces de hablar sobre sus fortalezas, debilidades analizado posibles
especializaciones
Principales Conclusiones
La mayora usa competencias del hemisferio derecho
Ciertas funciones del FI pueden desarrollarse ms a partir de la planificacin,
negociacin, orientacin a resultados,
Desarrollar temas de formacin y desarrollo de trabajo en equipo,..
Desarrollar la habilidad de sntesis
Incentivar el uso de la creatividad para la solucin de problemas
El uso de material visual sera una de las claves para que los profesores logren
captar mejor la atencin del alumno.
La necesidad de actividades al aire libre con mayor frecuencia, debe considerarse
para mantener la motivacin
Ayudarlos a hacer un anlisis de cmo trabajan en equipo los TP
Para ms del 50% y dadas las edades promedio de los estudiantes ( 2012: 26
aos y 2013: 25 aos, 2014: 26 aos), se puede sugerir sigan desarrollando sus
modos preferidos FD y BD
Realizar actividades para la autoreflexin, autoanlisis. Ayudar a que
Extrovertidos observen el comportamiento de los Introvertidos y viceversa