Math 119 Une

MATH 119
MATEMTICAS APLICADAS A LA
ADMINISTRACIN

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
Sistema Universitario Ana G. Mndez, 2003 Derechos Reservados

Prep. DIC 20 2004. Sylvia Y. Cosme Montalvo MBA Rev. 25 MAR 2008

TABLA DE CONTENIDO
Pginas
Prontuario 3
Taller Uno 10
Taller Dos 17
Taller Tres 24
Taller Cuatro 30
Taller Cinco 34
Anejos
Anejo A 36
Parmetros Especficos para Evaluar Asistencia y Participacin
Anejo B 38
Los Mapas Conceptuales: Un Instrumento Constructivista de Aprendizaje
Anejo C 48
Estudio de Caso
Anejo D 52
Rbrica para evaluar presentacin oral caso de estudio
Anejo E 54
Rbrica para evaluar presentacin escrita caso de estudio

Escuela de Estudios Profesionales
Programa Ahora
Universidad del Este
Prep.12-20-04. Sylvia Y. Cosme Montalvo Rev 03-25-08 3
MATH 119 Matemticas Aplicadas a la Administracin

Prontuario
Ttulo del Curso: Matemticas Aplicadas a la Administracin
Codificacin: MATH 119
Duracin: Cinco Semanas
Pre-requisito: College Board mnimo de 410 o curso requerido de
acuerdo a la Prueba de Ubicacin
Descripcin:
Estudio de los conceptos matemticos fundamentales aplicados en la
administracin de empresas. nfasis en funciones, desigualdades, sistemas de
ecuaciones lineales y sucesiones matemticas. Detalle de la representacin grfica
de las funciones lineales, cuadrticas, exponenciales y logartmicas y sus
aplicaciones a las finanzas y economa. Se presenta el uso de las funciones en la
administracin de empresas a travs de los conceptos financieros de inters simple,
inters compuesto, valor presente, valor futuro, modelo de costo lineal,
depreciacin, utilidades y leyes de oferta y demanda.
MATH 119 capacitar al estudiante para aplicar efectivamente los principios,
conceptos y tecnologas que frecuentemente se utilizan en los procesos
cuantificables que contribuyen a la toma de decisiones en las empresas.

Programa Ahora

Objetivos Generales:

Al finalizar el curso el/la estudiante:

1. Determinar la solucin de ecuaciones utilizando las propiedades de las
igualdades.

2. Solucionar desigualdades lineares en una variable.

3. Distinguir entre inters simple e inters compuesto.

4. Calcular inters simple e inters compuesto para variados instrumentos
financieros.

5. Estimar los pagos peridicos de un instrumento financiero dado.

6. Aplicar las frmulas de valor presente y valor futuro.

7. Hallar las soluciones de ecuaciones cuadrticas a travs de diferentes
mtodos.

8. Definir y resolver diferentes tipos de funciones.

9. Resolver situaciones en reas de la administracin de empresas que
requieren el conocimiento de funciones; tales como costos, inversiones,
depreciacin, oferta y demanda.

10. Trabajar con aplicaciones de funciones utilizadas en reas de la
administracin de empresas.

11. Resolver sistemas de ecuaciones lineales a travs de los mtodos
mayormente utilizados e incorporando la tecnologa.

12. Solucionar ejercicios de aplicacin con sistemas de ecuaciones lineales.

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13. Apreciar el uso del anlisis matemtico como una herramienta esencial para
la investigacin en el rea empresarial.
Texto:

Arya, J agdish C., Lardner, Robin W. (2002). Matemticas Aplicadas a la
administracin y a la economa. (4
ta
. ed.) Mxico: Prentice Hall.

Referencias:

Haeussler, Ernest F., Paul, Richard S. (2003). Matemticas para administracin,
economa, ciencias sociales y de la vida. (10
ma
ed). Prentice Hall.

Barnett, Raymond A., Ziegler, Michael R. (1995). Essentials of College Mathematics.
(3
rd
.ed.) New J ersey: MacMillan.

Piotr Marian, Wisniewsk, Gutirrez Benegas, Ana. (2003). Introduccin a las
Matemticas Universitarias. McGraw Hill.

Cleaves, Cheryl S. (2002). Business Mathematics. Prentice Hall. SUAGM Cabo
Rojo Reserva. 650.01513C582b 2002.

Bittinger, Marvin L. (2000). Intermediate Algebra, Alternative Version. (8th .ed.).
Addison Wesley.

Material suplementario:

www.mathmax.com
Provee prctica adicional. Contiene repasos que refuerzan los conceptos y
destrezas aprendizas en los talleres.

http://mathforum.org/math.topics.html
Presenta un listado de recursos que ayudan a un mejor entendimiento de temas
especficos dentro de las diferentes reas de las matemticas.

http://archives.math.utk.edu/topics/precalculus.html
Expone diferentes actividades constructivistas que refuerzan y motivan al
estudiante en el desarrollo del aprendizaje de los conceptos del pre-clculo.

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www.pearsonedlatino.com/haeussler
Proyectos para desarrollar con Excel y enlaces a variados sitios.

www.dogpile.com y www.webcrawler.com
Meta Search Engines para la bsqueda de temas y conceptos especficos.

El estudiante debe obtener una calculadora cientfica o con funciones de finanzas,
ya que es una de las herramientas principales para poder realizar eficientemente las
tareas y actividades provistas para cada taller.

Evaluacin:

1. Trabajos para realizar previo a cada taller 15%
Antes de cada taller el/la estudiante deber completar una variedad de
actividades que incluyen preguntas y situaciones guas que le ayudarn en el
proceso de comprensin de conceptos que se desarrollarn en la prctica de
las actividades que se efectuarn en el taller. Los mismos, constarn de una
seleccin de ejercicios asignados por el facilitador y de la bsqueda en la
Internet de informacin bsica conceptual. Debern entregarse a partir de la
primera reunin. Cada trabajo tiene un valor de 25 puntos para un total de
100. No entregar stos en el tiempo establecido conlleva un descuento de 5
puntos por cada tardanza en la entrega.

2. Cuatro (4) trabajos cooperativos 20%
El/la estudiante tendr la oportunidad de trabajar en grupo con diferentes
compaeros matriculados en el curso MATH 119. El facilitador estar a cargo
de incorporar los grupos en cada uno de los talleres. Cada grupo trabajar
una situacin asignada que resolver y presentar a la clase. (Ver rbrica
para presentaciones orales). La solucin del trabajo se entregar al
finalizar la presentacin del mismo en cada taller con el nombre de todos los
participantes por grupo en la hoja provista por el facilitador. Habr cuatro (4)
trabajos cooperativos a partir del Taller Uno, cada uno de ellos con un valor

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de 25 puntos para un total agregado de 100. En el Taller Cinco, no se
realizar esta actividad.

3. Dos (2) pruebas 20%
En el Taller Dos y Taller Cuatro, una vez discutidas las tareas realizadas
previo a cada taller, el/la estudiante estar capacitado para contestar una
prueba. La misma constar de una seleccin de ejercicios prcticos que
fortalecern las destrezas y conceptos analizados y tendr un valor de 50
puntos cada una, para un total de 100.

4. Trabajo Final: Caso de Estudio 20%
Durante el Taller Cinco, el/la estudiante presentar un anlisis de caso
relacionado a una aplicacin matemtica en la administracin de empresas.
Este, ser un trabajo en grupo. Sin embargo, la evaluacin considerar
ambas: variables de desempeo individual y grupal. El facilitador
seleccionar aleatoriamente a los estudiantes que integrarn los grupos.
Cada uno de los grupos tendr la oportunidad de trabajar y presentar un caso
asignado por el facilitador que cubre los conceptos cubiertos en clase. Esta
actividad tiene un valor de 150 puntos. El facilitador informar la composicin
de los grupos en el Taller Dos.

5. Examen final 20%
Durante las ltimas 2 horas del Taller 5 se estar administrando un examen
final. El mismo constar de una seleccin de ejercicios sobre conceptos y
destrezas presentadas durante el transcurso de los talleres y tendr un valor
del 20% de la nota total. Este requisito es compulsorio para todos los
participantes del curso, no habr ninguna excepcin.

6. Asistencia y Participacin 5%
La asistencia a todos los talleres es necesaria e indispensable. En caso de
ausencia, el/la estudiante debe realizar todas las gestiones necesarias para

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comunicarse con el facilitador de manera que pueda prepararse
adecuadamente para la prxima reunin. Todas las actividades realizadas en
el taller ausente, sujetas a evaluacin, sern consideradas y ponderadas de
acuerdo con los parmetros especficos. Es decir, es vigente la prdida de
puntuacin por cada trabajo del cual no fue partcipe el/la estudiante por
causa de la ausencia. (Ver anejo A: Parmetros Especficos para Evaluar
Asistencia y Participacin)

7. Escala de evaluacin:
La evaluacin final se calcular a base de promedios ponderados pero
considerando la escala estndar de porcientos.

Porciento 100-90 89-80 70-79 60-69 59-0
Nota A B C D F

Descripcin de las normas del curso:

1. La asistencia es obligatoria. De tener que ausentarse, es deber del
estudiante comunicarse con el Facilitador para excusarse y reponer todo
trabajo.

2. El Facilitador se reserva el derecho de aceptar la excusa y el trabajo
presentado y ajustar la evaluacin, segn entienda necesario.

3. Matemticas Aplicadas a la Administracin, MATH 119, es un curso de
naturaleza acelerada y requiere que el/la estudiante se prepare antes de
cada taller, segn especifica el mdulo. Se requiere que el/la estudiante
dedique de 10 a 15 horas semanales para prepararse para cada taller.

4. El/la estudiante no deber incurrir en plagio. Es decir, todos los trabajos
deben ser de su autora y tiene que dar crdito a cualquier referencia.

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5. Si el facilitador realiza algn cambio, los mismos se le comunicarn al
estudiante en el Taller Uno. Adems, entregar los acuerdos por escrito a
los estudiantes y al Programa.

6. El Facilitador establecer el medio y proceso de contacto con el estudiante.

7. El uso de telfonos celulares est prohibido durante los talleres.

8. No est permitido traer nios o familiares a los salones de clases.

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Taller Uno

Objetivos Especficos:
Al finalizar el Taller Uno, el/la estudiante podr:
1. Resolver ecuaciones lineales en una variable utilizando los principios de
adicin y de multiplicacin.

2. Solucionar ejercicios de aplicacin traduciendo las situaciones expuestas a
ecuaciones lineales en una variable. Los mismos incluyen los conceptos de
costo, demanda, oferta y punto de equilibrio.

3. Resolver una desigualdad lineal en una variable utilizando los principios de
adicin y multiplicacin.

4. Solucionar ejercicios de aplicacin relacionados con reas de la
administracin de empresas traduciendo las situaciones expuestas a
desigualdades lineales en una variable.

5. Resolver aplicaciones de ecuaciones cuadrticas con los siguientes mtodos:
raz cuadrada, factorizacin y frmula cuadrtica.

6. Hacer la grfica de una ecuacin lineal en dos variables y determinar la
pendiente y el intercepto de la misma.

7. Encontrar la ecuacin de una lnea dadas la pendiente y el intercepto en y;
cuando se conoce la pendiente y un punto que pasa por la recta; cuando se
dan dos puntos en el plano.

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Direcciones Electrnicas:

Ecuaciones de una variable, desigualdades, lneas rectas
http://dcisse.ualr.edu/precalculus/
http://www.analyzemath.com/
http://www.visi.com/~dethier/activities/real-world/appl-linear-eqtns.htm
http://archives.math.utk.edu/topics/algebra.html
http://www.phschool.com/math/awsm/algebra/index.html
http://www.math.armstrong.edu/MathTutorial/index.html

Tareas a realizar antes del Taller Uno:
1. El/la estudiante acceder las direcciones electrnicas provistas para el Taller
Uno. Deber estudiar los temas de ecuaciones lineales y cuadrticas en una
variable, desigualdades y lneas rectas. El/la estudiante entregar la tarea
requerida a continuacin en un cartapacio, debidamente identificando su
nombre, curso, seccin y da.
2. Tarea para entregar: Buscar informacin y ejemplos sobre los trminos
siguientes y desarrollar un mapa conceptual (Ver Anejo B: Los Mapas
Conceptuales: Un Instrumento Constructivista de Aprendizaje). Si alguno de
estos conceptos se define y denota con smbolos, deber incorporarlo en su
representacin del mapa conceptual:
Ecuacin lineal
Desigualdad lineal
Sistema Cartesiano de Coordenadas y su relacin con las lneas rectas y las
ecuaciones cuadrticas
Pendiente
Par ordenado
Frmula cuadrtica

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Mtodos de factorizacin
Inters anual
Valor despus de un ao
Utilidad
Ingreso
Costos
Si el/la estudiante tiene acceso a programas de computadoras tales como MS Office
o Lotus SmartSuite, podr utilizarlos en la presentacin de la tarea a realizar. No se
aceptarn impresos directos de los sitios de Internet accesados ni fotocopias.
3. Una vez realice las lecturas y la bsqueda en Internet de los conceptos y
ejemplos de los trminos asignados, analizar las siguientes situaciones
aplicando su conocimiento a base de su experiencia comparativa o intuicin.

a. Una compaa de ventas le provee a sus representantes un auto para uso
oficial. Para efectos de facilitar el anlisis, suponga que el representante
es usted. El reto de la compaa consiste en determinar si compra o
alquila el auto que le proveer. Luego de analizar las diferentes
propuestas, tiene las siguientes opciones:

Comprar el auto con un desembolso inicial de $50,000, ms 24
mensualidades fijas de $3,500 que incluye el seguro. Al
trmino de los 24 meses, el auto se puede vender en $59,400,
a ste se le conoce como el valor de rescate.

Alquilar un auto por $2,200 mensuales ms $0.15 por milla
recorrida y un pago nico de $7,500 por concepto de seguro
para automvil con vigencia de dos aos.

Programa Ahora

La compaa estima que en promedio, usted como
representante viaja 850 millas al mes y este estimado
permanecer constante por los prximos dos aos.
Cul opcin es la ms conveniente para la empresa en
trminos de costos ms bajos?

b. Muchas veces nos cuestionamos, para qu sirven las ecuaciones
algebracas? Particularmente, la mayora de las ocasiones las utilizamos
implcitamente. Analice el siguiente caso y opine a base de su
experiencia anloga. J os Ramrez es vendedor de pauta de medios de
comunicacin; especficamente anuncios de prensa. J os debe elegir
entre las siguientes opciones:

Sueldo base mensual de $2,500 ms 10% de comisin sobre
las ventas netas realizadas en el mes.

Sueldo mensual de $1,500 ms 12% de comisin sobre las
ventas netas realizadas en el mes.

Sueldo base mensual de $3,000 ms 8.5% de comisin sobre
las ventas netas realizadas durante el mes.

Comisin de 15% sobre las ventas realizadas durante el mes.

Cada opcin tiene un valor de $6,000. Qu le recomendara
usted a J os Ramrez? Por qu?

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Actividades
1. El facilitador se presentar y explicar los objetivos, metodologa de facilitacin,
expectativas y criterios de avalo del curso MATH 119. Durante su exposicin,
corroborar que todo estudiante est matriculado(a) en el curso. Adems, se
verificar que el/la estudiante tenga el mdulo y algn libro de texto de
referencia. Se indicarn canales de comunicacin alternos para contactar al
facilitador durante la semana. El facilitador establecer el horario y das de
contacto.
2. Luego de que todos los participantes del curso se presenten, se proceder con
la seleccin del representante estudiantil. Tambin, se informarn los avisos
vigentes que circulen de las oficinas del Programa AHORA, tales como nuevos
cursos, fechas de receso acadmico, fecha de reunin del representante
estudiantil.
3. Trabajo para realizar previo al Taller Uno: el/la estudiante entregar la tarea
asignada. Se presentarn y discutirn todas las preguntas asignadas y se
aclararn todas las dudas.
4. El facilitador repartir una seleccin de ejercicios de prctica de los conceptos
de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadrticas, desigualdades y lneas rectas
que se resolvern en el saln.
5. Trabajo cooperativo: el facilitador dividir al grupo en subgrupos segn la
cantidad de estudiantes matriculados. Los grupos no debern exceder de 4
estudiantes. Cada grupo trabajar uno de los siguientes ejercicios. Tendrn 30
minutos para resolver, discutir y presentar el resultado. El mismo se entregar
en un papel que incluir procedimiento y el nombre de cada uno de los
participantes en el ejercicio, una vez presentados los resultados.

Programa Ahora

Nota: El facilitador tiene a su discrecin asignar otra seleccin de ejercicios
que cubran los temas del taller.
a. Un laundry ofrece servicio 8 horas diarias de lunes a sbado y cierra los
domingos. El establecimiento maneja 20 transacciones por hora y el
promedio de ingresos por transaccin es de $35.00. El costo de mano de
obra es de $20 por hora y el alquiler del local y el equipo de $1,500
semanales. El nico costo adicional para el operador es en materia prima:
C dlares por transaccin.
Exprese la utilidad semanal en trminos del costo.
Suponga que el laundry obtiene actualmente utilidades de $2,300
semanales. El costo de materia prima, C, aumentar 15% el mes
entrante. Los precios al cliente aumentarn 5%. Asumiendo que
ningn otro factor vara y que el negocio no decae, cul ser la
nueva utilidad por semana?
Una empresa de bienes de consumo est interesada en tener
anuncios publicitarios en radio y televisin con el propsito de
alcanzar el mismo nmero de clientes en ambos medios. Cada
minuto de publicidad en la estacin de radio seleccionada, en la
hora ms importante cuesta $225 y cubre 15,000 clientes, mientras
que en televisin el minuto est a $2,500 y alcanza 100,000
clientes potenciales. Cuntos minutos deber pautar la compaa
en cada medio si el presupuesto asignado es de $150,000?

Programa Ahora

Un distribuidor de licores compra whisky a $2 la botella y la vende
a p dlares por botella. El volumen de ventas x, en cientos de miles
de botellas a la semana est dado por x =24 2p cuando el precio
es p. Qu valor de p dar un ingreso total de $7 millones
semanales? Qu valores de p dan una utilidad al distribuidor de
licores de al menos $4.8 millones por semana?
b. Un fabricante puede ofrecer 2,000 pares de zapatos al mes a un
precio de $30 por par de zapatos, mientras la demanda es de 2,800
pares. A un precio de $35 el par, puede ofrecer 400 pares ms. No
obstante, con este aumento de precio la demanda se reduce en 100
pares.
Suponiendo que las relaciones sean lineales, determine las
relaciones de demanda y oferta

Encuentre el precio y la cantidad en equilibrio.
c. Un ganador de la Loto desea invertir su premio de $2,500,000 en dos
inversiones al 6% y al 8%. Cunto debera invertir en cada una de las
inversiones si proyecta devengar ingresos anuales de $10,000?

Programa Ahora

Taller Dos


Al finalizar el Taller Dos, el/la estudiante podr:

1. Definir e identificar una funcin: lineal, cuadrtica, exponencial y logartmica.

2. Utilizar la notacin de funciones en la solucin de ejercicios.

3. Aplicar las propiedades de las funciones exponenciales y logartmicas.

4. Convertir de notacin exponencial a logartmica y viceversa.

5. Resolver ecuaciones exponenciales y logartmicas.

6. Hacer la grfica de funciones lineales, cuadrticas, exponenciales y
logartmicas.

7. Solucionar aplicaciones con funciones lineales, cuadrticas, exponenciales y
logartmicas a situaciones del rea de la administracin de empresas que
incluyen los conceptos de costo, inversin y ganancia.

8. Utilizar la calculadora para evaluar exponentes y logaritmos.

Programa Ahora


Taller Dos
Funciones lineales, cuadrticas, exponenciales y logartmicas
http://www.edhelper.com/algebra.htm
http://www.ping.be/~ping1339/exp.htm
http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Launchpad/2426/
http://math.rice.edu/~lanius/Algebra/hottub.html
http://www.analyzemath.com/
http://archives.math.utk.edu/topics/algebra.html
http://www.phschool.com/math/awsm/algebra/index.html
http://www.edhelper.com/algebra.htm

Tareas a realizar antes del Taller Dos:
1. El/la estudiante buscar informacin y ejemplos sobre el concepto de funciones
dando mayor nfasis a las funciones lineales, cuadrticas, exponenciales y
logartmicas. Acceder las direcciones electrnicas para buscar los conceptos
que se cubrirn en el Taller Dos o en su lugar, leer en el libro de texto sugerido,
los captulos que cubren el tema. Podr utilizar alguna de las referencias
indicadas en la bibliografa en caso de no tener el libro de texto sugerido. Deber
enfocar su lectura o bsqueda en aquellos captulos que cubran los temas de
Funciones y Grficas y Funciones Logartmicas y Exponenciales.
2. El/la estudiante entregar la tarea asignada a continuacin en un cartapacio
identificando su nombre, curso, seccin y da. Si el/la estudiante tiene acceso a
programas de computadoras tales como MS Office o Lotus SmartSuite, podr
utilizarlos en la presentacin de la tarea a realizar. No se aceptarn impresos
directos de los sitios de Internet accesados ni fotocopias.

Programa Ahora

Tarea para entregar:

Desarrolle un archivo con tarjetas indexadas individuales con cada uno de los
trminos a continuacin. En la parte frontal de cada tarjeta incluir la
definicin de cada concepto. Por la parte de atrs detallar ejemplos,
dibujar o presentar grficamente el concepto. Cada estudiante debe venir
preparado para compartir sus hallazgos y desarrollo de su tarjetero ya que a
base de este ejercicio se tendr en clase una actividad colaborativa tipo
concurso.

Relacin
Grfica de una relacin
Funcin
Grfica de una funcin
Funcin lineal
Funcin cuadrtica
Exponente
Funcin exponencial
Propiedades de las funciones exponenciales
Grfica de una funcin exponencial
Funcin logartmica
Propiedades de las funciones logartmicas
Notacin logartmica
Relacin entre las funciones exponenciales y las logartmicas
Demuestre una aplicacin de las funciones exponenciales.
J ohn Napier
Contraste ecuacin de funcin
Pasos para construir grfica de una funcin

Programa Ahora

Una vez el/la estudiante haya completado la bsqueda en Internet o en las
referencias sugeridas de los trminos y conceptos relevantes y desarrollado
su archivo con tarjetas indexadas, podr contestar los ejercicios a
continuacin.

Nota: El facilitador podr asignar otra seleccin de ejercicios que cubran los
temas del taller, segn su experiencia y necesidades del grupo.

a. En una prueba para metabolismo de azcar en la sangre, llevada a
cabo en un intervalo de tiempo, la cantidad de azcar en la sangre
era una funcin del tiempo t (tiempo medio en horas) y dada por:

A(t) =3.9 +0.2t - 0.1t
2

1. Encuentre la cantidad de azcar en la sangre
a. Al principio de la prueba
b. 1 hora despus
c. 2.5 horas despus de iniciada

b. El nmero de unidades vendidas semanalmente de cierto producto
depende de la cantidad x en dlares invertida en publicidad y est
dada por la funcin y =70 +150x 0.3x
2
. Cunto debera invertir a
la semana en publicidad para obtener un volumen de ventas
mximo? Cul es este volumen de ventas mximo?

c. Una compaa adquiere una mquina en $10,000. Cada ao el valor
de la mquina decrece en un 20%. Exprese el valor en la forma be
kt
,
en donde b y k son constantes y el tiempo t =0 corresponde a la
fecha de adquisicin.

Programa Ahora

Actividades
1. El facilitador repartir ejercicios de aplicacin sobre funciones lineales,
cuadrticas, exponenciales y logartmicas. Particularmente, se enfatizarn
aquellos relacionados con costos, inversiones, oferta y demanda. Luego de la
explicacin y solucin de los mismos, se realizar el trabajo cooperativo.
2. Trabajo para realizar previo al Taller Dos: El/la estudiante entregar la
tarea asignada luego de efectuado el trabajo colaborativo.
3. Trabajo cooperativo: (Nota: el facilitador pudiera sugerir otro ejercicio
colaborativo informndoselo al estudiante previo al taller)
Concurso:
a. El concurso constar de una comparacin organizada de los ejemplos y
ejercicios que el/la estudiante realiz en el trabajo previo al Taller Dos vs
sus compaeros de clase. El mismo tiene un valor de 25 puntos y
duracin de 45 minutos.

b. El/la estudiante se sentar junto a sus compaeros asignados al grupo
segn seleccin aleatoria del facilitador.

c. Una vez el facilitador establezca los grupos, comenzar el concurso.

d. No debe haber interrupciones cuando un estudiante est contestando o
participando activamente. Una interrupcin conlleva un descuento de 2
puntos al grupo al que pertenece el integrante que efectu la interrupcin.

e. Cada ejercicio tendr que solucionarse en el orden en que ha sido
preguntado por el facilitador.

Programa Ahora

f. El facilitador indicar el tiempo que tienen los grupos para solucionar el
ejercicio indicado.

g. Si un grupo contesta correctamente antes del tiempo indicado, tendr una
bonificacin de 3 puntos.

h. Si ningn grupo contesta en el tiempo indicado, el facilitador conceder 2
minutos adicionales. Si en este tiempo no se presenta la contestacin
correcta, no habr puntuacin adjudicada.

i. Si un grupo da la respuesta incorrecta al ejercicio, se le dar oportunidad
a otro grupo para contestar.

j. Si algn grupo muestra un resultado parcialmente correcto, se le
adjudicar la mitad de la puntuacin del ejercicio. Se le dar oportunidad
a otro grupo para que conteste y si la respuesta es la adecuada se le
adjudicar la otra mitad de la puntuacin al otro grupo.

k. Todo estudiante tendr la oportunidad de participar y acumular puntos
individuales de acuerdo a su desempeo. La puntuacin individual
oscilar entre 5 y 10 puntos, dependiendo de la contestacin al ejercicio.

l. El grupo que ms respuestas correctas obtenga, recibir una bonificacin
de 5 puntos sobre la puntuacin acumulada.

4. Caso de Estudio: una vez el facilitador informe la composicin de los
grupos, har entrega de los casos de estudios a trabajarse en grupo y para
entregar en el Taller Cinco. Se detallar y explicar a base del Anejo C:
Estudio de Caso.

Programa Ahora

4. Prueba: Una vez finalizadas las actividades previas, el/la estudiante contestar
la primera prueba.

Programa Ahora

Taller Tres


Al finalizar el Taller Tres, el/la estudiante podr:

1. Definir los siguientes trminos:
inters simple
inters compuesto
principal
tasa de inters anual
perodo / trmino
anualidad
anualidad ordinaria
amortizacin
valor futuro de una anualidad
valor presente de una anualidad

2. Reconocer y utilizar las frmulas y ecuaciones de inters simple, inters
compuesto, valor futuro de una anualidad y valor presente de una anualidad.

3. Calcular la tasa de inters efectiva utilizando una calculadora cientfica o
financiera.

4. Obtener el valor futuro y el valor presente de una anualidad utilizando una
calculadora cientfica o financiera.

5. Resolver ejercicios de aplicacin utilizando inters simple y compuesto.

Programa Ahora


Taller Tres
Matemticas financieras
http://library.thinkquest.org/4116/Investing/investin.htm
http://www.datalife.com/mall/pages/examples/EXMP_INT.HTM
http://www.cs.utah.edu/~zachary/isp/applets/Interest/Interest.html
http://www.shout.net/~mathman/html/prob11.html
http://www.ping.be/~ping1339/exp.htm
http://www.mathnotes.com/book6/book6_07/book6_0706.html

Tareas a realizar antes del Taller Tres:
1. El/la estudiante buscar informacin y ejemplos sobre los conceptos de la
matemtica financiera desglosados en los objetivos del Taller Tres. Acceder
las direcciones electrnicas o en su lugar utilizar el texto sugerido u otra de las
referencias indicadas en la bibliografa. Deber enfocar su bsqueda en los
temas de matemticas financieras.
2. El/la estudiante entregar la tarea en un cartapacio debidamente identificando su
nombre, curso, seccin y da. Si el/la estudiante tiene acceso a programas de
computadoras tales como MS Office o Lotus SmartSuite, podr utilizarlos en la
presentacin de la tarea a realizar. No se aceptarn impresos directos de los
sitios de Internet accesados ni fotocopias.
a. Haga un lbum cuya primera parte incorporar anuncios y recortes de
peridicos, revistas o cualquier otro medio impreso que demuestre la
aplicacin de los siguientes trminos: (Sugerencia: busque, pero no se
limite, a los anuncios de bancos)

Programa Ahora

i. Inters simple e inters compuesto
ii. Principal, tasa de inters anual y perodo / trmino
iii. Anualidad
iv. Anualidad ordinaria
v. Amortizacin
vi. Valor futuro de una anualidad
vii. Valor presente de una anualidad

b. Para cada trmino presentado, defina y presente la frmula en la parte
inferior o en la pgina posterior en la cual presente el ejemplo tomado del
medio impreso.

c. Una vez haya terminado con la primera parte del lbum, el/la estudiante
incorporar a la segunda parte del mismo los siguientes ejercicios con sus
respectivas contestaciones:
i. Un hombre obtiene un prstamo sin intereses por $1,530 de un
amigo y acuerda saldarlo en 12 pagos. l paga $100 como primer
abono y luego aumenta cada uno de los pagos subsiguientes por
una cantidad igual con respecto a la anterior. De cunto ser su
ltimo abono? En cunto difiere cada abono del anterior?
ii. Si $1,200 se invierten al 9% de inters anual, calcule el valor de la
inversin luego de 4 aos.
iii. Wilnelia planifica comprarse un auto nuevo que tiene un precio de
$25,000. Ella intenta obtener un prstamo por la cantidad total y
pagarlo en 48 meses a un inters mensual de 2.5%. Cul ser su
pago mensual?

Programa Ahora

Actividades
1. Trabajo para realizar previo al Taller Tres: El/la estudiante entregar la tarea
asignada. Se discutirn todos los conceptos y ejemplos sobre matemtica
financiera.
2. El facilitador repartir ejercicios de aplicacin sobre matemticas financieras.
Particularmente, se enfatizarn aquellos relacionados con inters simple y
compuesto, anualidades, valor presente y valor futuro. Luego de la explicacin y
solucin de los mismos, se realizar el trabajo cooperativo.
3. Trabajo cooperativo: el facilitador dividir al grupo en subgrupos de no ms de
cuatro estudiantes. Cada grupo trabajar el ejercicio siguiente. El grupo
seleccionar a un(a) portavoz que presentar los resultados. Tendrn una hora
para resolver, discutir y presentar el ejercicio. El mismo se entregar en un papel
que incluir procedimiento y el nombre de cada uno de los participantes en el
ejercicio, una vez los resultados se presenten. (Nota: el facilitador pudiera
sugerir otro ejercicio colaborativo informndoselo al estudiante previo al taller)
Trabajo Cooperativo: Concepto de Inters
Este ejercicio estudia el fenmeno del crecimiento exponencial partiendo del modelo
econmico de inters anual. Se podr observar y analizar qu sucede cuando el
inters anual se compone con mayor frecuencia. El comportamiento observado,
llevar al estudiante a hacer conciencia de las realidades del crecimiento
exponencial en eventos de la naturaleza, en donde los aumentos son continuos ms
que discretos.

Programa Ahora

La cantidad de dinero en una cuenta bancaria que paga a una tasa de inters i por
un perodo t en aos, comenzando con un principal, p, de dlares es: m =p(1+I)
t

Por ejemplo, $100 al 5% de inters por 7 aos dan un rendimiento de:
m =100(1.05)
7

a. Suponga que George Washington deposit $1.00 in el Banco Continental
en 1776. La cuenta ha pagado el 5% de inters hasta el ao 2003. Qu
cantidad debe haber en la cuenta si nunca hubo retiro?
b. Luis y Madeline van a tener un beb. Desean planificar un fondo para los
estudios del hijo que esperan. Quieren depositar algn dinero en una
cuenta que rinda el 10% de inters para que cuando su hijo(a) tenga 18
aos en la cuenta se reflejen $20,000. Cunto dinero deben depositar?
Una anualidad es una cuenta (por ejemplo una IRA) en la cual un individuo deposita
cierto dinero cada ao. La cuenta paga un inters en la cantidad depositada. La
cantidad de dinero en la cuenta luego de n aos de depositar r dlares cada ao a
una tasa de inters, i, es:
) 1 (
1 ) 1 (
i
i
i
r s
n
+
+
=
Por ejemplo: Si un individuo hubiese abierto una IRA en 1980 y depositado $2000
cada ao, al 8% de inters por un perodo de 16 aos la IRA tendra:
08 . 1
08 . 0
1 08 . 1
2000
16

= s =65500.5

Programa Ahora

a. Si usted hubiese comprado IRAs desde que cumpli los 21 aos y
deposita $2,000 cada ao, al 4% de inters, cunto dinero tendr
cuando cumpla 65 aos?
b. Asuma la misma situacin que el ejercicio anterior pero ahora, usted
desea acumular $1,000,000 en su IRA cuando alcance los 65 aos y
se retire. Cunto deber depositar en su IRA cada ao? (Asuma que
la ley contributiva no tiene tope en este tipo de depsito)
3. El/la estudiante aclarar dudas preliminares con el facilitador relacionadas al
desarrollo del caso de estudio asignado que se presentar en el Taller Cinco.

Programa Ahora

Taller Cuatro


Al finalizar el Taller, el/la estudiante podr:

1. Resolver sistemas de ecuaciones lineales a travs del mtodo: grfico,
sustitucin y eliminacin.

2. Determinar si un sistema de ecuaciones lineales es consistente o
inconsistente, dependiente o independiente.

3. Resolver aplicaciones en situaciones de finanza y economa utilizando
sistemas de dos ecuaciones lineales.

4. Definir e identificar una matrz

5. Determinar la dimensin de una matrz.

6. Sumar, restar y multiplicar matrices.

7. Resolver aplicaciones utilizando matrices.


Taller Cuatro
Sistemas de ecuaciones lineales: matrices

http://www.sosmath.com/soe/SE2001/SE2001.html
http://school.discovery.com/homeworkhelp/webmath/solver2.html
http://www.sparknotes.com/math/algebra1/systemsofequations/
http://www.mathmax.com/introalg/chapter/bk3c8.html
http://www.mathnotes.com/Intro/aw_introchap7.html

Programa Ahora

http://www.riverdeep.net/math/tangible_math/tm_handouts/investig/fi07.pdf
http://people.hofstra.edu/faculty/Stefan_Waner/RealWorld/tutorialsf1/unit3_1.html

Tareas a realizar antes del Taller Cuatro:
1. El/la estudiante acceder las direcciones electrnicas provistas para buscar los
conceptos que se cubrirn en el Taller Cuatro. Leer de las referencias
sugeridas los captulos que expongan los conceptos de sistemas de ecuaciones
lineales y matrices. El/la estudiante entregar la tarea en un cartapacio
debidamente identificando su nombre, curso, seccin y da. Si el/la estudiante
tiene acceso a programas de computadoras tales como MS Office o Lotus
SmartSuite, podr utilizarlos en la presentacin de la tarea a realizar. No se
aceptarn impresos directos de los sitios de Internet accesados ni fotocopias.
Desarrolle una tabla comparativa sobre las fortalezas y debilidades de los
tres mtodos de solucin de sistemas de ecuaciones lineales: grfico,
eliminacin, sustitucin.

Cules crees son las ventajas de utilizar un sistema de ecuaciones al
resolver un ejercicio de aplicacin?

Desarrolle una representacin visual (mapa conceptual, pictografa,
dibujos, segn su preferencia) en la que demuestre cmo luce un sistema
de ecuaciones consistente, inconsistente, dependiente, independiente.

Resuelve el sistema de ecuaciones lineales:
x +2y =3
2x-3y =-1

Programa Ahora

Cmo se define una matriz y cul es su relacin con los sistemas de
ecuaciones lineales?

Detalle las condiciones para que se puedan efectuar las operaciones de
suma, resta y multiplicacin de matrices.

Actividades
1. Trabajo para realizar previo al Taller Cuatro: El/la estudiante entregar la
tarea asignada y se presentarn y discutirn todas los ejercicios asignados.
Se aclararn todas las dudas de esta tarea.
2. El facilitador repartir ejercicios de aplicacin sobre sistemas de ecuaciones
lineales y matrices. Luego de la explicacin y solucin de los mismos, se
realizar el trabajo cooperativo.
3. Trabajo cooperativo: el facilitador dividir al grupo en subgrupos de cuatro a
cinco estudiantes. Cada grupo trabajar el ejercicio siguiente. Tambin
seleccionar a un(a) portavoz que presentar los resultados. Tendrn una
hora para resolver, discutir y presentar el ejercicio asignado. (Nota: el
facilitador pudiera sugerir otro ejercicio colaborativo informndoselo al
estudiante previo al taller)
En los pasados tres aos, cuatro nias y nios escuchas, Luis, Pedro,
Mara y Salom, han tenido la misin de recaudar fondos para apoyar
un hogar de envejecientes. Con este objetivo, cada ao vendieron
chocolates de tres tipos: blanco, amargo y semiamargo. Cada caja
contiene 20 chocolates. Los mismos se venden individualmente y los
dos ltimos aos los vendieron todos. Las tablas provistas resumen la
informacin para el primer ao:

Programa Ahora

Cajas de chocolate
Tipo de
Chocolate
Precio por
caja ($)
Precio de
venta por
pieza ($)
Nios(as) Blanco Amargo Semiamargo Blanco 50 4
Luis 6 15 9 Amargo 30 3
Pedro 13 10 7 Semiamargo 40 3
Mara 10 10 1
Salom 5 12 13
A base de est informacin, determine:
Quin obtuvo mayor ganancia el primer ao?
Quin hizo la menor inversin?
El segundo ao, compraron las mismas cantidades de cajas de
chocolate, pero el precio por caja para el segundo ao fue 10%
mayor que el del primer ao, mientras que el tercer ao fue de $65,
$45 y $40, para el chocolate blanco, amargo y semiamargo,
respectivamente. Adems, los nios conservaron los precios de
venta del primer ao. Responda a las dos preguntas anteriores
para el segundo y tercer ao.
4. Prueba: Una vez finalizadas las actividades previas, el/la estudiante
contestar la segunda prueba.
5. El/la estudiante aclarar dudas preliminares con el facilitador relacionadas al
desarrollo del caso de estudio asignado y que se presenta durante el Taller
Cinco.

Programa Ahora

Taller Cinco


Al finalizar el Taller, el/la estudiante podr:

1. Aplicar los conocimientos adquiridos en el curso MATH 119 y presentar
efectivamente los resultados del estudio de caso realizado.

Tareas a realizar antes del Taller Cinco:
1. El/la estudiante se reunir con el grupo al que fue asignado durante el Taller Dos
para estudiar, practicar y repasar el estudio de caso que presentar en el Taller
Cinco.
Actividades
1. Presentacin de casos.

2. Al finalizar las presentaciones, el facilitador le solicitar al grupo que manifiesten,
a travs de un pictograma, bosquejo, dibujo u otro recurso seleccionado, la
pertinencia de los casos presentados en sus respectivas reas de trabajo.

3. Al finalizar la actividad de presentacin de casos, se le administrara a los
estudiantes el examen final. El mismo tendr una duracin de 2 horas e incluir
los conceptos y ejercicios presentados durante el transcurso de los talleres.

Programa Ahora

Anejos

Pginas
Anejo A 36
Anejo B 38
Anejo C 48
Estudio de Caso
Anejo D 52
Rbrica para evaluar presentacin oral de estudio de caso
Anejo E 54
Rbrica para evaluar presentacin escrita de estudio de caso

Programa Ahora

Anejo A


La evaluacin de asistencia y participacin en los cinco talleres constituye el 20%
de la evaluacin final del curso MATH 119.

Es requisito insustituible la asistencia a todas las cinco reuniones. Las actividades
realizadas en el taller ausente, sujetas a evaluacin, sern consideradas y
ponderadas de acuerdo con los parmetros especficos. Por lo tanto, si el/la
estudiante se ausenta y entrega los trabajos posteriormente, su puntuacin
comenzar con descuento porcentual previamente establecido para cada actividad
realizada en la respectiva reunin; como se demuestra a continuacin:
Actividad Puntos Descontados
Trabajos a realizar previo a cada taller 5 por cada taller que entregue tarde
Trabajo cooperativo Todos / Pierde los puntos
Prueba corta 5 / Debe reponer en el siguiente taller
Luego de efectuar el trabajo
cooperativo.
Caso de estudio Todos / Pierde los puntos

La asistencia y participacin considera las siguientes variables:
Tardanzas:
Por cada tardanza, se le descontarn 5 puntos de la evaluacin final de Asistencia y
Participacin.
Participacin:
Del 1 al 5, siendo 5 la puntuacin mayor por cada taller, aportaciones o preguntas
que el/la estudiante haya efectuado. Aportaciones efectivas son aquellas preguntas,

Programa Ahora

presentaciones o ayudas que dirijan al grupo hacia un mejor entendimiento de los
temas discutidos.

Programa Ahora

Anejo B
I. Introduccin y Fundamentacin Terica:
La nocin de mapa conceptual, se desarroll a partir de la dcada del setenta en el
Departamento de Educacin de la Universidad de Cornell, EEUU, y ha constituido
desde entonces, una perspectiva de trabajo terico-experimental de gran atencin,
para profesores, investigadores educativos, psiclogos y estudiantes en general.
Surgieron como una forma de instrumentalizar la teora del aprendizaje significativo
de Ausubel en especial, en lo referente a la evolucin de las ideas previas que
poseen los estudiantes. Fueron desarrollados por un grupo de investigadores
cercanos a J .D. Novack, mediante un programa denominado Aprender a Aprender,
en el cual, se pretenda entre otros, un objetivo medular; liberar el potencial de
aprendizaje en los seres humanos que permanece sin desarrollar y que muchas
prcticas educativas entorpecen ms que facilitan. De ah que se inicia todo un
movimiento en busca de estrategias pedaggicas que favoreciera dicha prctica
educativa, los mapas conceptuales constituyeron un instrumento imprescindible.
El concepto de Mapa Conceptual puede ser definido como "el recurso esquemtico
que representa un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura
(jerrquica) de proposiciones" y se fundamenta "particularmente" en los siguientes
principios tericos del aprendizaje significativo.
La necesidad de conocer las ideas previas de los sujetos, antes de iniciar nuevos
aprendizajes, es decir, revela la estructura de significados que poseen los sujetos,
con el propsito de establecer aprendizajes interrelacionados y no aislados y
arbitrarios.

Programa Ahora

La idea que en la medida que el nuevo conocimiento es adquirido
significativamente, los conceptos preexistentes experimentan una diferenciacin
progresiva.
En la medida que los significados de dos o ms conceptos, aparecen relacionados
de una nueva manera y significativa tiene lugar una reconciliacin integradora.
Una forma ms grfica de definir el mapa conceptual y vincularlo con el aprendizaje
significativo, sera "considerarlo en cierto modo homogneos a los mapas de
carreteras, los conceptos representaran las ciudades y las proposiciones las
carreteras que les enlazan adems, no todas las ciudades tienen la misma densidad
y poblacin, ni los conceptos del mapa idntico poder explicativo " (Gonzlez, 1992,
p. 150).

Programa Ahora

Programa Ahora

II. Principios Metodolgicos en la construccin de Mapas Conceptuales

Algunos principios metodolgicos que pueden tenerse en cuenta en la elaboracin
de los mapas conceptuales a partir de las ideas de Novack, J , y Gowin, B, son los
siguientes:
1. Un primer principio se refiere a la importancia de definir qu es un
concepto y qu es una proposicin. El concepto puede ser considerado
como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un
objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo.
La proposicin consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por
palabras de enlace para formar una unidad semntica.
2. Un segundo principio incluye los supuestos de la diferenciacin
progresiva y la reconciliacin integradora sobre todo la idea de que le es
ms fcil al individuo que aprende a relacionar los conceptos de un todo
ms amplio y ya aprendido, que formularlo a partir de componentes
diferenciados. Un rasgo caracterstico del mapa conceptual es la
representacin de la relacin de los conceptos, siguiendo el modelo
general a lo especfico, en donde las ideas ms generales o inclusivas,
ocupen el pice o parte superior de la estructura y las ms especficas en
la parte inferior.
3. Un tercer principio, se refiere a la necesidad de relacionar los conceptos
en forma coherente, siguiendo un ordenamiento lgico. Esta operacin
puede hacerse a travs de las denominadas palabras de enlace, como
por ejemplo: para, por, donde, como, entre otros. stas permiten, junto
con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lgico y
proposicional.
4. Un cuarto principio, es la necesidad de elaborar los mapas conceptuales,
siguiendo un ordenamiento lgico que permita lograr la mayor posibilidad
de interrelacin, donde se logre un aprendizaje supra ordinario y

Programa Ahora

combinatorio, es decir que permita reconocer y reconciliar los nuevos
conceptos con los ya aprendidos y poder combinarlos. En otras palabras,
el mapa debe permitir "subir y bajar", esto es, explorar las relaciones
entre todos los conceptos.
5. Un quinto principio, es la funcin o utilidad del mapa conceptual como
instrumento de evaluacin, ya sea como una actividad de inicio, o de
diagnstico, que presente lo que el alumno ya sabe. Tambin durante el
transcurso del desarrollo de un tema especfico, o como una actividad de
cierre que permita medir la adquisicin y el grado de asimilacin por parte
del alumno sobre el problema de estudio. Lo que ayuda a obtener
informacin sobre el tipo de estructura cognoscitiva que el alumno posee
y medir los cambios en la misma medida que se realiza el aprendizaje.
Este aprendizaje puede lograrse en forma socializada o individualmente.

III. Criterios para evaluar el mapa conceptualmente:

Existen diferentes criterios que el docente debe tener presente a la hora de evaluar
un mapa conceptual.

Los principales criterios son:

1. J erarqua de conceptos. Es decir, cada concepto inferior depende del
superior en el contexto de lo que ha sido planteado.
2. Cantidad y calidad de conceptos.
3. Buena relacin de los significados entre dos conceptos conectados por la
lnea indicada y las palabras apropiadas.
4. Que exista una conexin significativa entre un segmento de la jerarqua y el
otro, es decir, debe existir ligmenes significativos y vlidos entre conceptos.
5. Que existan ejemplos o eventos especficos relacionados con los conceptos
ms generales.

Programa Ahora

Estrategias para iniciar la elaboracin de mapas conceptuales en el aula:

A continuacin, se presentan algunas sugerencias para iniciar con los alumnos la
elaboracin de los mapas conceptuales.

En primer lugar, antes de iniciar toda actividad para la elaboracin de los mapas
conceptuales, el docente debe clarificar a los estudiantes los siguientes aspectos
con el fin de lograr el mximo entendimiento para su puesta en marcha.

Para iniciar, el docente debe:

1. Explicar qu es un concepto, una proposicin y su importancia.
2. Explicar la importancia de la jerarqua entre conceptos.
3. Explicar la importancia de formar oraciones con sentido lgico, es decir,
unidades semnticas.
4. Iniciar la confeccin del mapa.

A continuacin se le presenta al lector, dos actividades mediante las cuales pueden
trabajar los mapas conceptuales.

Los Mapas Conceptuales como una forma de explicar las ideas de los
alumnos, requiere realizar algunas actividades como:

1. Repasar los conceptos bsicos sobre la elaboracin de los mapas
conceptuales.
2. Escribir en la pizarra cualquier concepto, por ejemplo rbol, lluvia y preguntar
a los estudiantes si crea alguna imagen mental.

Programa Ahora

3. Pedir a los estudiantes que digan todas las palabras que se relacionan con
este concepto y escribirlos en la pizarra.

4. Nombrar una serie de palabras como: donde, como, con, entre otras.
Preguntar A los estudiantes si estas palabras crean alguna imagen mental.
Indique que stos no son trminos conceptuales sino, que son palabras de
enlace. Es decir, palabras que se utilizan para unir dos o ms conceptos y
formar frases con significado.
5. Escribir en la pizarra unas cuantas frases cortas, formadas por dos
conceptos y una o varias palabras de enlace; con el objetivo de ilustrar cmo
el ser humano utiliza conceptos y palabras de enlace para transmitir algn
significado, por ejemplo: El rbol es frondoso.
6. Pedir a los estudiantes que formen por s solos unas cuantas frases cortas y
que identifiquen las palabras de enlace y los conceptos.
7. Ordenar los conceptos de los ms generales a los ms especficos. Que
impliquen que los conceptos ms generales son los que tienen un mayor
poder explicativo, es decir, ms informacin, y que permiten aglutinar a otros
ms especficos o con menos informacin.
8. Pedir a los estudiantes que elaboren el mapa conceptual. Indqueles que
para conseguir una buena presentacin de los significados proporcionales,
tal como ellos lo entienden, hay que rehacer el mapa una, dos o ms veces.

Los Mapas Conceptuales como una forma de construir conocimientos a partir
de materiales impresos: Esto requiere:

1. Repasar los conceptos bsicos sobre la elaboracin de mapas conceptuales.
2. Elegir uno o dos prrafos de un libro de texto o de cualquier otro material
impreso y hacer que los estudiantes lo lean y seleccionen los conceptos ms

Programa Ahora

importantes. Es decir, aquellos conceptos necesarios para entender el
significado del texto.
3. Pedir a los estudiantes que saquen la lista y la ordenen. De conceptos
generales a los especficos.

4. Se puede empezar a elaborar un mapa conceptual empleando la lista
ordenada como gua para construir la jerarqua conceptual.

Ventajas y cuidados de los mapas conceptuales:

Para una mayor clarificacin del lector, es importante hacer mencin de algunas
ventajas como tambin los cuidados que posee este instrumento de aprendizaje.

Ventajas

Indiscutiblemente, el instrumento de aprendizaje ofrece una serie de ventajas en
el desarrollo mismo del aprendizaje del estudiante. Entre los que merece mayor
atencin, estn los siguientes:

1. Constituye una herramienta que sirve para ilustrar la estructura cognoscitiva
o de significados que tienen los individuos mediante los que se perciben y
procesan las experiencias.
2. Al saber sobre los conocimientos del alumno, permite trabajar y corregir los
errores conceptuales del estudiante. As como facilitar la conexin de la
informacin con otros conceptos relevantes de la persona. Es decir, que se
remite al simple hecho de definir y recordar lo aprendido del contenido de la
materia.
3. Facilita la organizacin lgica y estructurada de los contenidos de
aprendizaje, ya que son tiles para separar la informacin significativa de la

Programa Ahora

4. informacin trivial, logrando fomentar la cooperacin entre el estudiante y el
poder al vencer la falta de significado de la informacin.
5. Permite planificar la instruccin y a la vez ayuda a los estudiantes a aprender
a aprender, ya que se puede medir qu concepto hay en la asignatura que el
alumno puede aprender. Favorece la creatividad y autonoma.

6. Permite lograr un aprendizaje interrelacionado, al no aislar los conceptos, las
ideas de los alumnos, y la estructura de la disciplina. En el caso de los
Estudios Sociales facilita la comprensin de la historia desde la perspectiva,
presente, pasado y futuro.
7. Fomenta la negociacin, al compartir y discutir significados. La confeccin de
los mapas conceptuales en forma grupal, por ejemplo, desempea una til
funcin social en el desarrollo del aprendizaje.
8. Es un referente, buen elemento grfico cuando se desea recordar un
concepto o un tema con slo mirar el mapa conceptual.
9. Permite relacionar las partes (el todo) unos con otros.

Cuidados:

Entre los cuidados que se deben tener en cuenta, estn los siguientes:

1. Que se elabore un esquema o diagrama de flujo en lugar de un mapa
conceptual, en donde en lugar de presentar relaciones supra ordenadas y
combinatorias entre conceptos, se presentan meras secuencias lineales de
acontecimientos.
2. Que las relaciones entre conceptos no sean excesivamente confusas. Es
decir, con muchas lneas y palabras de enlace que produzcan en el
estudiante apata al no encontrarle sentido al orden lgico del mapa
conceptual.

Programa Ahora

3. Que no se constituya en la nica herramienta o tcnica para construir
aprendizaje, sino que sea parte de una secuencia ms amplia, ordenada y
sobre todo, significativa.
4. El docente debe tener presente que la elaboracin de los mapas
conceptuales es un proceso que requiere tiempo, los estudiantes necesitan
practicar el pensamiento reflexivo, es decir, la construccin y reconstruccin
de los mapas conceptuales.

Bibliografa:

Albuman, Dona: "Organizadores grficos: Herramientas para comprender y recordar
las ideas principales" En: La Comprensin Lectora Ed. Visor, Madrid, 1990.

Ausubel, Novack y Hannesian: "Psicologa Educativa. Un punto de vista cognitivo"
Ed. Trillas, Mxico, D.F., 1989.

Gonzalez, Garca F. M.: "Los Mapas Conceptuales de J .D. Novack como
instrumentos para la investigacin en didctica de las ciencias experimentales". En:
Revista Ensea de las Ciencias, Barcelona, Espaa, N 10, 1992.

Galagousky, L. R.: "Redes conceptuales: Bases tericas e implicaciones para el
proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias". En Revista Enseanza de las
Ciencias, Barcelona, Espaa, N 5 1987.

Heimlich, J . Y Pyttelman, S.: "Estudiar en el aula: El Mapa Semntico" Ed. Sigue,
Argentina, 1991.

Programa Ahora

Anejo C
Estudio de Caso
Los estudios de caso se usan para explicar conceptos importantes o fomentar la
discusin sobre una idea en particular. Pueden verse como una forma especializada
de contar una historia. Los estudios de caso se pueden presentar tanto en forma
oral como escrita. Pueden ser situaciones reales o inventadas que se han diseado
para obtener una respuesta especfica de los participantes. Existen dos tipos de
estudios de caso: los Estudios de Caso para Enseanza y los Estudios de caso
para Investigacin.
Estudios de caso para enseanza:
Un estudio de caso para enseanza:
1. Est diseado para ensear un concepto nuevo o la aplicacin de una teora.
2. Es muy interactivo, fomenta la discusin.
En los estudios de caso para enseanza se presenta y se discute un conjunto de
datos, colocando as al estudiante o participante en una situacin en la que necesita
tomar una decisin. Generalmente, el grupo trabaja de forma conjunta para
determinar la mejor manera de proceder en la situacin dada. Algunas veces, el
estudio de caso es inventado, con la intencin de que el grupo llegue a una
conclusin especfica. Si existe una solucin al problema o pregunta presentada,
generalmente se presenta por aparte.

Programa Ahora

Un caso de estudio para enseanza (cuando se presenta de forma oral),
normalmente sigue el siguiente formato:
1. Presentacin de los hechos.
2. Las personas que presentan el estudio de caso brindan una descripcin
breve del individuo o la situacin, incluyendo lo que se ha hecho hasta ese
momento. Por ejemplo, en un estudio de caso relacionado con el tabaco,
esto puede incluir los intentos previos de la persona por dejarlo, la cantidad
de cigarros que fuma por da, los aos que tiene de fumar y las barreras
encontradas para dejar de usarlo.
3. Discusin.
A continuacin, el grupo discute el caso y lo que se debe hacer a partir de la
informacin presentada. El presentador puede brindar informacin adicional
segn sea necesario. En un saln de clase, el presentador puede dar pistas
sobre posibles teoras que podran aplicarse. Los miembros del grupo a
menudo narran casos similares basados en su experiencia personal.
4. Solucin.
Si el estudio de caso que se ha presentado est basado en la vida real, el
facilitador generalmente concluye presentando el curso de accin que se
sigui y su resultado. En algunos casos, la situacin que se presenta puede
estar sucediendo todava y el facilitador no podr presentar los resultados. Si
el estudio de caso es inventado, el presentador puede revisar la teora
especfica que se est usando y cmo se aplica en ese caso.
Estudios de caso para investigacin
Un estudio de caso para investigacin es:

Programa Ahora

1. Un informe completo de lo que sucedi en un caso especfico.
2. A veces se usa para presentar los resultados de un estudio de investigacin.
3. Normalmente es ms largo que un Estudio de Caso para Enseanza.
4. Con frecuencia consiste de varias pginas o de una presentacin oral de
larga duracin.
En lugar de ser un participante activo en el caso, como sucede en el Estudio de
Caso para Enseanza, en el Estudio de Caso para Investigacin el presentador es
slo un observador que escucha lo que sucedi.
Debido a que son mucho menos interactivos que los Estudios de Caso para
Enseanza, los Estudios de Caso para Investigacin se usan con ms frecuencia
para hacer presentaciones durante conferencias o para reportar casos interesantes.
Formato general de un estudio de caso para investigacin:
1. Explicacin de la teora. Si el estudio de caso se presenta para demostrar la
aplicacin de una teora en particular, frecuentemente se comienza con una
descripcin de la teora.
2. Descripcin de los hechos. Se presentan los hechos importantes del caso.
Para ello, generalmente sigue un orden cronolgico, aunque a veces es
posible agrupar los hechos relevantes.
3. Aplicacin de la teora. Utilizando la informacin presentada, se explica cmo
se us la teora con los hechos del caso para producir un resultado deseado.
4. Resultados. Se relata el resultado del caso, al igual que posibles razones
para el xito o el fracaso de la teora en esa situacin especfica.

Programa Ahora

5. Conclusiones. Normalmente se concluye dando un breve anlisis de la teora
tal y como se aplica en este caso y de posibles recomendaciones para el
futuro. A continuacin, contesta preguntas de los participantes.
Qu debe incluirse en un estudio de caso?
Un estudio de caso debe presentar toda la informacin relacionada con la situacin
que se est discutiendo. Por ejemplo, un estudio de caso en el campo del tabaco
probablemente incluira lo siguiente: edad, sexo, grupo tnico, cantidad y patrn de
uso de tabaco, intentos anteriores para dejar el tabaco, historia mdica, fortalezas,
barreras, apoyos y situaciones de tensin, resultados, si estn disponibles
Generalmente, un anlisis detallado de un estudio de caso para una compaa
efectuado desde la perspectiva del anlisis decisional debe contener las
siguientes ocho reas:
1. Historia, desarrollo y crecimiento de la compaa a travs del tiempo.
2. Anlisis de fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas.
3. Tipo de estrategia a nivel corporativo que tiene la compaa.
4. Tipo de estrategia a nivel de negocio que tiene la empresa.
5. Estructura y sistemas de control de la empresa y cmo se relacionan con las
estrategias.
6. Recomendaciones.

Programa Ahora

Anejo D

Rbrica para evaluar Presentacin Oral de Estudio de Caso
Nombre:: ____________ Fecha: ____________
Curso: : ____________ Seccin : ____________
Categoras Criterios Valor
2 3 4 5
Organizacin
Secuencia de la
informacin no
se puede
entender.
La audiencia tiene
dificultad para
entender por que el
presentador no
guarda un orden
lgico y entendible.
El estudiante presenta
la informacin en una
secuencia lgica que
puede entenderse la
mayora del tiempo. A
veces, necesita
elaborar con mayor
exactitud las ideas
presentadas
La informacin
se presenta en
forma lgica,
organizada y
clara que se
entiende
totalmente. Se
dan ejemplos,
explicaciones y
se elaboran los
temas de
manera
consistente.
______
_
Contacto
Visual
El estudiante lee
toda la
presentacin sin
lograr establecer
ningn contacto
visual con la
audiencia
El estudiante lee la
mayora de la
presentacin
estableciendo
ocasionalmente
contacto visual con
la audiencia.
El presentador
mantiene contacto
visual con la
audiencia,
frecuentemente revisa
sus notas.
El presentador
mantiene
contacto con la
audiencia sin
tener que hacer
uso de las
notas.
______
_
Visuales
No se present
ninguna ayuda
visual
El presentador
demuestra visuales
que no son legibles o
relevantes al
concepto presentado
El presentador
demuestra visuales o
entrega notas
conceptuales a la
audiencia y los
El presentador
demuestra
visuales o
entrega notas
conceptuales a
______
_

Programa Ahora

o con faltas
gramaticales
explica someramente la audiencia y
los explica a
cabalidad

Efectividad
Comunicacin
El presentador
se expresa
incoherentement
e, con
pronunciaciones
inadecuadas,
errores
persistentes. El
tono y metal de
voz escasamente
puede
escucharse por
la audiencia.
La voz del
presentador es
relativamente clara,
pero las audiencias
ms distantes no
pueden escuchar
atrs en le saln. El
presentador comete
algunos errores de
pronunciacin
mayores.
El presentador habla
lo suficientemente
claro y alto para ser
entendido y
escuchado por la
audiencia en general.
Comete muy pocos
errores gramaticales y
pronuncia los
trminos
correctamente.
El presentador
habla claro y
alto para ser
entendido y
escuchado por
la audiencia en
general. No
tiene errores
gramaticales y
pronuncia los
trminos
correctamente,
utilizando cada
palabra en le
contexto
adecuado.
______
_
Total x 5 = % ____

Programa Ahora

Anejo E

Rbrica para evaluar Presentacin Escrita de Estudio de Caso
Nombre:: ____________ Fecha: ____________
Curso: : ____________ Seccin : ____________
Categoras Criterios Valor
2 3 4 5
Definicin de la
situacin
El estudiante
no identific la
situacin
El estudiante no
define la situacin
adecuadamente.
El estudiante
define
adecuadamente la
situacin.
El estudiante
define la
situacin
claramente e
identifica
implicaciones o
repercusiones al
respecto.
_______
Desarrollo del
Plan para
Resolver El Caso
El estudiante
no desarrolla
un plan
coherente
para resolver
la situacin.
El estudiante
desarrolla un plan
marginal pero no lo
relaciona con la
conclusin del
anlisis.
El estudiante
desarrolla un plan
adecuado y lo
relaciona con la
conclusin.
El estudiante
desarrolla un
plan claro y
conciso para
resolver la
situacin con
estrategias
alternas que se
relacionan con la
conclusin.
_______
Organizacin o
Recopilacin de
los Datos
No se
presenta
ningn tipo de
informacin
cuantitativa ni
cualitativa.
El estudiante
demuestra
informacin
errtica o poco
adecuada para
poder llevar a cabo
anlisis relevantes
El estudiante
demuestra
informacin
adecuada y
efecta anlisis
bsicos que lo
encaminan hacia
El estudiante
demuestra
informacin de
los diferentes
recursos
disponibles y
analiza la
_______

Programa Ahora

y con sentido. las conclusiones. informacin a
cabalidad para
llegar a
conclusiones
lgicas.
Interpretacin,
hallazgos y
recomendaciones
El estudiante
no interpreta
los hallazgos
ni llega a
conclusiones.
El estudiante
provee
interpretacin
inadecuada de los
hallazgos y no
desarrolla una
solucin lgica a la
situacin.
El estudiante
provee una
interpretacin
adecuada de los
hallazgos y
resuelve la
situacin
planteada, pero no
provee
alternativas.
El estudiante
provee una
interpretacin
lgica de los
hallazgos y
resuelve
claramente la
situacin,
ofreciendo
soluciones
alternas.
_______
Total x 5 = % ____

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