'"m^q\i\&

.
dT
03+68
t1
E enraeuE Conuttcr/vo DE LA
euspAu DE A ENa./4
,,
Comp/ci,v
Cnaas Jarx,A^t
Aruo,,c ocona
P+iadrf,
5.,4. /??J
LIAROS Y Rf,VIST S Df,
fioo/"o
FOTOCOPIAS
SoIIIANO 1657
TF,L.4o.2 5,223
EXPR^SII,I fuR LFNaAJE
PAaF. : m
q
FFRUAuD4 t //.4
"
Flb,4,4 4
/3 4:o;tns
9
LAS ACTIVIDADES GRAT{ATICALES
DESDE UNA PERSPECTIVA TEXTI.IAL
Felpe Zayas
Una de las cuestiones cenrrales de la didcrica de la len-
gua'es determinar el lugar de la reflexin gramarical en el
*,u..o de la enseanzaliprendizaje de la cmposicin e in-
terpretacin de texros. Esta cucsrin se puede formular des-
de varias perspecrivas complementarias:
A. Qu contenidos gramaticales han de fisurar en el
cur'iculo, no segn elcriterio de su legitimacin por
las ciencias del lenguaje, sino por su perrinencia
para la adquisicin y desarrollo de un saber prcri-
co en el terreno de la produccin e interpretacin
de la diveridad de los discursos.
B. Crno se secuencian estos contenidos a lo largo de
lcs ciclos y cursos de una etapa educativa, tenien-
rrio en cuenta que como eje de la secuenciacin se
han de tomai' l.s procesos discursivos
)'
no los co-
nocirnjentos aportaClas pcr la:. Cisciplin:s lin;is-
t icas.
C. Cmo se articulan estos contcnidos clentro de las
secuencias didcticas organizadas en torno a ac-
tividades de composicin e inrerpretacin de tex-
tos.
Al primero de estos tres aspectos del problema dan res-
puesta los nuevos curriculos en su primer nivel de concre-
t99
-7
:i,.r.i.,ij
' *"1:jv;'
-
r+'&'+
cin. El segundo de los puntos de vista sealados se ha de.ffi
resollcr.
"n-r",
aspectos nrs concretos, dentro de los pt*-T:fi
)'ec
l : iu rricu lares especf icos para determinados contex-:
i,I_ij
tc,s :l;cr-:lilcs. La icrccra dimensicin dc'l pi-oblema
atae
,ili:'
a ia.:jficaciun de las secuencias de acvidades y a sur:
l,;;
C.:.,:-;cJio en c'l aula.
''i;:
:-.: ir:t<i-\t'r',r.on diCc:ic cn el lclcero,ie estcs nlt.l., ii:l
es uccisiva, por ser el ms pr.\imo a los problemas que$^
se hn de ir resolviendo en la prctica diaria. En este niveljid:i
al pi'ofesor se Ie plantea cmo orientar la reflexin grama-,ffit
tic:ii para qu. loi alumnos aprendan a utilizar a","i*i""-
tf,--l':
das
-nidades
lingsticas que inten'ienen en la coherencia ji;:'
'coliesin
de los rextos, asi como en la construccin gru-'.'-il.i
mricelmente aceptable de las oraciones. La actuacin pe-
'.li
dar,-,cica en este lerreno exige, por un lado, que el profesor
.;;'
recurra a los conocimientos que aporta la lingstica acer-
ii;i
ca de los mecanismos que organizan los textos en sus nive- ,.
Ies praemtico, semntico v morfosintctico; pero, por otro
lado, es necesario que estos conocimientos tericos dispo- ::1',r
nibles se traduzcan en instrumentos didcticos, es decir,
';
en a'udas para orientar la reflexin de los alumnos sobre
"j,{,,
sus propios textos
-as
como sobre los textos de referen-
.*'i.'
cia- a o largo del proceso de composi.ion, .ip".i;h".;;'ffi
en la operacin de revisin.:
:ii:
i;,.'i::
l. Los decretos de las administraciones educativas que regulan los
currculos formulan los contenidos gramaticales de un modo mu, gene-
ral, con el fin.ie que este nivel prescriptivo no cierre excesivamente los
otros niveles del desarrollo curricular. Una expostcin ms detallada de -':i
ls conrcn,jos grrnatii-eles para la Educacin Secundaria Obligatoria
14i
(E.SC), asi conro ia r,,dancnracin de esta propuesra, se encontrar cn iif;
Zr'as F. \' Rodrr-nl
(1,.zalo.
C. t 1992): .Contenidos gramaticales y com-
.;i:l
posicior: de tertos,, en Aula tle Inttovacttt Educativa, n.2.
'!;':;i1,,
2. Li transposicin de los contcimienros construidos por las disci-
:.:.'i
plinas crerrifices es uno de los problemas mas importantes de la didcti-
.
'
cadelesJir.ersasreas,r'especialmenteeneircadelengua'cuyoobje.
tivo de aprendizaje son las destrezas en el uso de Ia varjedad de los .;l:'.
discursos. Sobe cste problema ser til la iecture de Bronckart, J-P. (19S5): "'-
Las c'ienc!us de! leniuaje:
un,ltsalio
para Ia nseania?, UNESCO.
;;,'
En cuanto al proceso de composicion de textos, en el que se han de
.:.:'
inscribir las acrividades de ref'lexin grrmatical, scn f undamentales los .l
..
siguientes rrabajos: ,";:
,,1'
200.
j
1:;:
,,:ji
La transposicin de los conocimientos
lingsticos dis'
oonibles
en instrumentos didcticos es necesaria' por ejem'
;i;,
;;t"
analizar y diagnosticar las
Producciones
de los
lumnos,
opeir;)on que;l protcsor le ha de sen'ir para Ii'
ti
lot objetivos de prendizaje
gramatjcal en las secuen-
.lrs
c;.itiic:s. Dilg:Lsi
jc:ir
tertos de 'lurnnos clrn csia f i'
:laliiacj
sc cLlnvicrie cn el luger de cncuertl'o entie la leorl:l
-,-la .efl"*lOn sobre la prctica didctica: las ciencias dei
i"ng"r.
proporcionan los instrumentos
para el anli-'is de
ir-t"*toi
pioducidos en contexto escolar v este anlisis'
por su puri", orienra la reflexin terica 1'
metaterica del
orof"sor hacia metas pedaggicas'
''
-En
los parrafos anierioiei se ha esrablecido
el marcc,
de preocrrpaciones en el que se inscribe el presente traba-
.
il.to es nec.sario pr".itut an ms sus limites' Si la re'
ii.r.ion
gramatical se ha de siluar en tres grandes mbios
-.on,"i,uul,
texrual y oracional-,
en este trabajo nos mo-
vccrroi exclusivam"nt.
"n
el nibito textual' es decir' el
de las unidades lingsticas que aseguran Ia cohesion y la
conexin entre las raciones-que configuran la linealidad
del texto.r Tomaremos algunos de los
Problemas
que ma'
nifi*r,un las produccionei de los alumnos en este nivel del
texto y haremos un diagnstico de estas dificultades' El ob'
jetivo de este anlisis es doble: por una parte, trataremos
Soi;, D- S.t,neurvly, B. (198?):
'Vers
une pedagogie Cu texteo' en Ie f'ran'
;ais
Auiourd'hui, n' 79.
camps, f.itSSo a:
'Models
dcl proces iensen'ament de la redacci''
.n C"ai., A t a!.' Text i ensen-anlent' Barcelona' Barcnova'
c^;;t. ;. iit'90
b: .lvlodelos ciel proceso de redaccin: algunas implica'
.iorr., i^r^ l:r nseanza', en Inlancia t' Aprendi"aie' n' '19'
Cairrps, .ilgqZl:
.Hacia la renovacin de la enseanza de la composi'
.,n.r.r,,, cn ia cscuela', cn
"lu/a
de lnnot'acion Educativa' n' 2'
C,rssanr', D. (1987): Descrittrc escriurc' Barcelona' Empries
(Trad' cast'
Dcscribir el escribir, Barcelona, Paids. 1988)'
\fjlian, i\f.. Guasch, O.
-v
Camps. A' (1990):
'Els
objectius de l'escola cn
l'ordre Iingrstic'. en C"-pt, A' t al'' Tcxt i ensnt'anrettl' Barcelola'
Ba rcnova.
3. El nbito contf tualse ref iere a las unidds lingsticas
que in'
,.r.li.n.n en el anclaje del texto en el contexto enunciativo' y' en general'
ita"t uqt.ff"t fo.m", Iingrstrcas que tienen una relacin directa con
la
"nuncicin
. El ambito"oraciona! incluve los aspectos morfosintct"
.ot r.l.""nt.. para la construccin acepiable de oraciones v palabras'
201
iil
itl
i
I
Ir
-q7
)
La cohesin
del texto: procedlmientos
anafricos
Para que un texto se pueda consderar
bien const
uno de los requisitos
es que hava cohesin enrre .,,.
poenres, ., d:;l;,';;;i"::;ffi;il;;',:::: ,..1,I"
'1'
:9d
i ra b a,J o s
-.
d i ;;;; J e r e rm i n a d o,
o
ro.. oTi,il,";
;:?:',H
tcticos v lexicosemnicos:
lo, necro;.;;;;;;;;;Fi
l:: :,:::1l111of"',del
re.rto, qu".ur.suran
ia conexin
di
I os s i gnif i c o o' a
"-l
u, ;;;;;;;:;, t; r'f: ;; r' ir:?:;J i"?i:i
maricales cuva referencia
est .n .t p*fio
;;;;;;"r;il
cin enrre tiempos verbales...
El dominio'J;;;;;;';;:ffi
mientos en el proceso
de escritura consti,"".
,"'i.
r;rxm,
espacios de inren'encin
didctica ms imporranres.
En este
espacio es donde hay que situar buena parte de lu. .tiW
j_l*:
.qiiTi1i""Jer,
i"'.nun"ru qu. qui.r,",
aprenden
a est
;;;;;";;;."Ji,'l
:::
j:
re'isar sus re.\ros, es decir, pr.d;;j;;,r;f,;*
i; i
p rob I ema s de cohes in, d ia gn os t i.;;1"il';;;;i;;;i;r'
,n11,.,"i:
diante las oportunas
modif[eciones.
-'-
igj
de esros procedimienros
de .ot"rin,'i;;i;il;ri;iJ:T'tis:
gramaticales
cu'a referencia
esr en .l p, opjo'**;;;ilJj :.#:
cir, los procedimientos
ana't'ricos.Lt
lramtica textuar nor
l.#;
proporciona
el inventario
de estas fJrmas:. t.rjf
-'trT'
- t:r'
.4'
La bibliografia
basica en reracin con ra cohesin rexrual es ra si- .:.
guiente:
s\(ud cs la s-
..
Bernrdez.
E. (1982):
Introduccin
a Ia lingiistica del texto.Madrd,
Es-
.:,":
pasa-Calpe.
comberres' B' (r983): porr
une r.inguistique textuere. La progression
th.
::'.
,-
malique. Bruselas. De Boeck u.rlt.
ev
Y'vsl')rtut'
'tlc' :,":.
charolles, .v. (r97s): .rnrroducrion
oor
frobrames de Ia cohrence
des
:'
202
.:';:,
A.
Procedintientos
gratnaticales:
l.
Susritucin
mediante
prof armas
(pronon'rbres de ter'
cera personu,-foittit:ot'
demostratil'os'
relati'os
e
indefinidos;
prladverbios
o su:iituros
de adverbios
o *tintrgmat ;;;tltionales
con lalor adverbial);
s:rsi:l.os
Je aftlt'j.-1cs
iso' ci'tr' -sfol"'
2. Eipsis
o sustitucin
por el su:ti.tuto
cero'
3. Determinact;';;;";cin
d-efinidoiindefinido'
de'
terminadoiinAitt'n'inutdo
(artculo' dete rminant e s de'
ntostrativos)
B.
Procedimientos
lxicos:
1. Susritttcin
lxica sinonmica
o r-epeticin
de un ele-
mento lxico t-on un elemento
lxico diferente'
2. Relaciones
semnricas
entre lexemas:
relacin
entre
hipernimo
e hipnimo'
eilre co'hipnimos'
en'
tre antonimo',
"nt"
derivados
sintcticos'
etc'
La reflexin
gramatical
en el mbito
de la cohesin
del
texto nos obliga a considerar
ciertas unidades
lingisticas'
tradicionalm.nr.
""t'i^das
en el marco
de la oracin'
con
una perspectiva
te'rtual, as como a reagrupar
ciertas cate'
gorias que la
er"*tJt;
J" la oratin
sita en paradigmas
diferentes
y' q,,"
"n'til*o
t"-plen
una misma funcin'
;;;;;;-;;.d"
ob,t^'ui
tn la reiacin
de procedimientos
de cohesin
qtre se acaba de mostrar'
r
textes' APProche thorique
et
Langue lranqaise'
n' 38'
Hallidar, I't.A.K. Y
Ilassan' R'
tude des pratiques
pedagogiques"
en
(19?): Coftesion
in Englisfi' Londres'
r",hl fli!;o): 'Le
coherncia
i.la
'"T'l:-1:1.:'ra'
cn camps' A' et
'ot..'
ir'*, i tnsent'umcnt'
Barcelona'
Barclnova-
dl.. I et t tttrctl.tutlt'
't' '
tsin en el espaol ac.
V.J.iot ivlartin, H' (1988): Procedimient,ot
:t,:?:: r- r-^rir
li lij ;'l lil't'l'';;
T:;.;;i;,
' i
"
' c' I
: 1'"
-1:.
I^.;:: rrdl' 5anra Lru uc
'
,)''i,i-);t'i""'
strtti
de publicacions
de l'uni'
Rigau, C' (1981): Cranrarir
-
, , o^r^,ra
;;l' u,ono*^ de Barcelona'
Bellaterra'
203
proc..iimientos anafricos
y perspectiva informativa de la
oracin
l-,-,s nrocedirnientos
anafi'riccs de la cohesin tienen una
pai riespecialmente
reler.ante cuando constitu)'en el ienta
i.i
,."',n.udo. Desde el punto de vista del reparto de la in-
1 r
'..,icn,
en e! t'nuncjaJc se nuede Cistinguir un inferr'
nr;rrol conocida Q ictna,v una infc-rmacin nueva o rema't
Lo cono.ido es la informacin supuestamente compartida
poI. los participantes
por estar vinculada bien a la situa-
cion, bien al conrexto lingstico. obsen'emos los siguien-
res ejemplos (los parntesis aportan los contextos lingsti.
.o, " los enunciados
que vamos a examinar):
:1ir
, 'o1'.
(Qu hace la nia?) La nia saluda,a su amiga'
il .q,lipo ha ganado el campeonato) Los jugadores
han sitlo vitoreados por los hinchas'
(El Guadalquivir era un ro navegable) Desde el Gua'
ialquivir salian las expediciones hacia las lndias'
En (l), ta informacin vinculada al contexto lingstico es
"
la nina". Es, por lo tanto, la informacin conocida o lema'
En esta oracin hay simetra entre los planos sintctico,
iemntico e informtivo,
como se obsen'a en el Cuadro I'
rl)
l)
(3)
.1 1.
"^-'
' )it r
CUADRO I
5. Una exposicin clara de estos concePtos se encontrar en Combet'
res tlgg3)
(vease nota 4). Esre rrabajo est orientado, ademas, a la aplica'
cion <lidctica de estos concepros introducidos en la lingstica por la
escuela de Praga.
104
PL{NO
SI.\TACTICO
sujeto
verbo
complemento
verbo
PL{NO
SEI'{Ai'TICO
dgente Proceso
paciente
PLANO
INFORMATIVO
tema rema
La nia saluda a su amrga
til
En
(2), la informacion
conocid
a.o^terna
es
'los
jugado-
s5n.
En este caso' t;;;';;;;ia
el cuadro
II' no hav coin'
cidencia
enrre ro.s pi;;;; ,".nrico
y sintctico:
el suieto
no se corresponde
t;;';ipuf"t
t"*anco
apenle'
sino con
el paciettte'ett"
p"l'i;;;I"
t: sitlal
la izquierda
d9 la
oracin,
"n
po''t'o"'a""i"o 'ie
una construccion
paslvs'
poro
poC.. fu-'ciciar
corno
lema'
En
(3), no hay correspondencia
entre las categoras
de
I
",
;
i ;; ; ;',
I : I :' "
i #:ff
:i a ::in:
:'X1'il!1{
f:n:t:*:;:'il
ha d.esplazad*n
po'i'in
inicial
para
anlurur
con un enunciado
anterlor'
l[
t\
$f
ili
*ii
iu
i
i,i ,
fl:
ii
'#
H
ri
rl
it
lii
tl
ti
ii
i
ri
li
l:
!:
il
.
l
i.r
i
t
!
'.: .
-'
CUADRO
iI
PLANO
SINTACTICO
PL.{,NO
SE}lANTICO
PLANO
I},:FOR\lATIVO
agente
han sido
vitoreados
sujeto I
verbo
CUADRO
III
PLANO
SINTAC'IlCO
PLAllc
SEIANTICO
comPlemento
verbo
lugar
verbo
sujeto
Proceso
agente
PLANO
TEMATICO
tema
re na
las
expediciones
Desde
el
Guadalquivir
205
I
l
,i
,., ?:j:,:?;:il:i"
hasta aqu, podemos
e..rrraer
las siguien.
A. El ema siempre
hace referencia_a
una informacin
aparecida
en un punro anrerior
a.l ,"*,"..i;;;;;.
rencia
es
c
jiuos
r..:1.1,i"X:"nta
para la cohesion
tnt'"
tn-un'
B. El tenta es una categora
diferenre
de la de suieto:
en posicin
,O_:.,r^o.fueden
ufu.....
diferenes
fun-
ciones
sinrcricas
(zujero,
.pt.r"n;;;
;i;;;-
!.::, :"-ol._.n,o,
d;i,;,i;;
i
aii".."i.;;;-
!-as gramaricales-
.C. El rema _sea
c no el suiero_
p e r i f r i c o ; ; ; ;"';.' i"' ;[:;,";:j:::,
n;;,;t
?; , poscin
inicial. y,
en consecuencia,
cuando
el ele-
rnento
tematizado
no es el sujeto, se altera
.l ;;;;;
S!'O de la bracin.
Estas observaci
ca r r a ."rr.*;;;'
;;":Tl.*T : il
j
il 1,:' l?, il :ff:,lj:li;
texro: el elemenio
remtico
a. lu orulin
ha de consistir
necesariarnente
en un procedimi.nro
"n"fo.o
;;
#;il:
Ixico
o gramarical,
situado gr;..;;l;;;re
en posicin
ini- cial. El trabajo
con esras unades
iing.iirtl.",
constiruye
uno de los aspectos
ms relevanres
;.
ju,
acrividades
gra-
maticales
vinculadas
"t
pr**-a.
cl'mposicin
de texros.
gresn de letnas derivados. En cada uno de ellos tienden
a aparecer de forma preferenfe determinados procedimien-
tcrs anaflricos en posicin de tema. Examinaremos segui-
damenre estos tres tipos de progresin:
A. Prrtgr5i7 de icrra corlsic.t!!e: el nismo terna apa-
rece en oraciones sucesivas mientras que los remas son di-
ferentes, como ocurre en (4):
(4) Y el Gaballo fue a conocer la ciudad. Cruz el puen.
te. Sigui por un camino. Vio en la rama de un r-
bol el nido de un hornero.
pas
frente a una casa.
Despus pas frente a tres cesas. De pronto se en-
contr en una calle donde haba tres filas de casas.
J. Villafae: El caballo celoso
En esre texto, el tema de la primera oracin se repite
en las oraciones sucesivas. La reaparicin del t"rnu,. r.-
gura en este fragmento mediante la elipsis de oel Caballo,,
es decir, mediante la sustitucin de este sintagma por un
sustitutivo cero. Esfe ripo de progresin temtica se puede
representar como muestra el Cuadro IV:
CUADRO IV
0. l: Tema l-Rema I
I
0. 2: Tema !
*Re,lra
2
t
0. 3: Tema l*Rema 3
.
B. Progresin lineal: el rema de una oracin. o parte
de ste, es el tema de Ia oracin siguienre, como podemos
apreciar en (5):
(5) De la superficie de Ia tierra y de los mares, elagua
se evapora al calentarse por la accin del sol e in-
'i
1
t
'i
La progresin
temtica:
tipos de progresin
Adems
de las obsen,acione:
hechas
s:: :l epigrafe
an- terior,
hay que
tener e-n cuena los rljfereltir ,xodos
de en- cadenamiento
de luinformal;;;;il;a
v la informacin
nueva a lo larso de las or""on.,
a"'Ji"
,".u.ncia
textual.
Este desarrolio
de l" .r;;.1;r"
l"f"r*"riva
del re.\ro se ha denomi
nad,o progresitt
temrica.,
La progresin
temtica
sigue tres modelos
bsicos:
a) p rogres i n d.e t e m a c o n s r an r e,'bl progr.r
i on t
" "
r
1
y'
"r"l
i
r
. Vase
Comberres
(t9g3).
Vase nota l.
206
&c,,a
FOTOCOPiAS
20i
-
gresa en la atmsfera en forma de vapor. Al en-
friarse, ste se condensa
,.u" por.i".ro
d" la gra-
vedad en forma de precipiracines
e. ilu"ia
I
"ni.-
ve. Parte de ellas,las que c3en en la tierr, se [iltran
en el_suejo y el resto se ccnr.je:_te
en rios
),
arro_
yos. .sros se alimentan de forma .oni'inr",
no sJo
po.r las pr:ciOiiaciu:tds,
sina l:,;:lbicn
por- asues
subterrneas.
parte
del aguc ,rrb,rrrJr,"o
sube a la
:r,p^"^{1.1:
en forma de mananriales
o-v,a a parar
a los rtos-
. --. t-
. a-'
'l:'',
. )i'
t
.1ti
-1',
I ,':
na en su totalidad.
marcados los meses
de renovacin, que
vida.
En el mango del cepillo estn
del ao, para recordar la fecha
coiresponde a tres meses de
(El Pas sentana[)
0. l:
0. 2:
0. 3:
Tema 1-R
Tema 3*Rema 3
Como se ha obsen'ado, el encadenamiento del tema con
puntos precedentes del texto se produce segn diferentes
tifos de progresin (que se combinan y entremezclan en un
mismo texto). Cada uno de estos tipos privilegia el uso de
determi;,adas f,r,as lingsticas. As, la elipsis (sustituto
cen) e: :-r: procedimiento apropiado para el mantenimien.
to del tema oracin a oracin; los hipernimos, las prono-
minalizaciones, el desplazamiento del complemento verbal
a la izquierda de Ia oracin... son procedimientos caracte-
rsticos de la progresin lineal; la contigidad semntica
entre co-hipnimos y entre stos y el hipertema es un re-
curso propio de Ia progresin de temas derivados. Por lo
tanto, estos diferentes esquemas de progresin temtica ha-
brn de tenerse en cuenta en las actividades gramaticales
En esie l.:x1o, el h;perie;:r3 es
"cepillo
de::tal,. Lcs sin-
tagmas subray'ados son tematizaciones de partes de este hi-
pertema. Estos sintagmas sostienen relaciones de contigi-
dad semntica entre s (co-hipnimos) y con el hipertema.
Este tipo de progresin temtica se puede representar me-
diante el esquema del Cuadro VI.
CUADRO VI
L Monguilot:
El ntar y sus recltrsos.
'
En este texto, las palabras subrayadas
(pronombres
de-
mostrativos, pronomb,re
de tercera persona,
repeticin
le-
x.ica) tematizan parte del rema del cnunciaao"ni"rlor.
;;
tipo dc pr-ogresin
_temtica
se puecie
representar
segun
muestra el Cuadro V-
CUADRO V
T (hipertema)
'/l\
""tr.-l--.N
0. l:
0. 2:
0. 3:
Tema I
-Rema
I
Tema
I
2*Rema
2
I
Tema 3*Rema
3
,
C.
-
progresin
de rcmas deriva,Los:
los temas proceden
de un lziperiema
eue se encuenrra,
bien ul p.;;;i;;;;-
saje, bien en un pasaJe precedente,
.-o ocurre en ():
()
Los laboratorios
Goupir Ibrica
han creado una nue-
va linea de cepillos dentales
Fluocaril,
;;l;;;;
Europa 92. Los
lilamentos, con los ."1;;-;;
l;;
banderas, son de fibras de poliamido
.on 1", o,.rr,-
tas redondeadas para no raj,ar el
"r.no1,".
;i ;"b:;-
lol,!:
peoueas
dimensions,
y el .orr" oU.rJ A.
los filamentos permiten
eliminar
la placa
b;;;;;
208
209
-
centradas en los procedimientos anafricos de cohesin. [a
referencia a puntos anteriores del texto aparece tambin
en elemenlos no temticos, pero nos interesa ahora resal_
iar los (-iue
se sitan en la posicin de tema en ios dirersos
esquemas de progresin temrica, porque son los que ase_
suran cn rnavor graCo le cohesin enlre oraciones.
I-a elipsis en textos narrativos: anllsis de producciones es-
colares
u,Yn.o
manera tpica dc organizar ia informacin en las se-
cuerlcias narrativas es asignar a un mismo tema informacic.
nes nuevas, es decir, distintos remas, segn el esquema de
progresin de tema conslante que se ha mostrado en el Cua-
dro IV. En el texro (4), el tema se maniicne gi-acias a la elip-
sis o susriruto cero. Este procedimiento de cohesin es muy
frecuente en secuencias narrativas con progresin de tema
consrante. Pero el uso de la elipsis como procedimiento
de
cohesin no siempre es posible, como muestran (7) y (g):
(7) (0.1) El barco haba llegado al puerro de Buenos
Aires. (0.2) El Caballo, al paso, iba a la ciudad. (0.3)
El Titiritero rom un rren. (0.4) El Caballo espiaba
derrs del Palo Borracho. (0.5) El Tiriritero mlraba
por la ventanilla del tren. (0.) El tren lleg a la ciu-
dad de La Plata. (0.7) El Titjrirero baj del tren. (0.g)
Camin por una diagonal. (0.9) Reconoci el hotel.
J. Villafane: El ccballo celoso
(8)
IEI Caballo] una noche so que su madre le com-
praba un guardapolvo blanco, una cartera, un libro
y una caja de tiles. Iba a la escuela. Se sentaba
en un banco al lado de Lucrecia. La maestra era una
araa. Y Lucrecia le tena miedo a las araas.
y
l
le dijo:
"No
le tengas miedo. Ella te quiere. Siem-
pre baja por la pared y te mira cuando ests dur-
miendoo.
J. Villafae: El caballo celoso
210
En (7) se alternan dos temas que se repiten a lo largo
del texto:
.El Caballo,'r nEl Titiritero'. La alternancia de
los dos temas impide la elipsis en las oraciones cuarla, quin-
ra
)'
sexta, va que si se ecudie:-a a este recurso la informa'
cin de cada una de estas oraciones se asignara al tema
cie Ia oraci,tn preccdente. Pl'ecisarrcnie en las oreciones oc'
ra\,a
)'
novena ia eiipsis es pcisibic porque ahora se repiie
un nico tema.
En (8) volvemos a obsen'ar la alternancia de temas. Y
ahora el mantenimiento del tema nEI Caballo" se asegura
mediante una sustitucin pronominal all donde el empleo
de la elipsis no garantiza la cohesin entre las oraciones
(oracin sexta: nY i/ le dijo [...]').
Las observaciones anteriores se pueden resumir de esre
modo:
La elipsis es un procedimiento habitual para man'
tener el tema en secuencias de oraciones que siguen
el esquema de progresin de terna constante.
El lector interpreta inequvocamente la elipsis como
repeticin de un tema anterior siempre que no se
haya introducido un tema nuevo.
C. Si se introduce un tema nuevo, el mantenimiento del
primer tema ya no se puede asegurar mediante la
elipsis, sino por medio de los procedimientos de co
hesin lxicos o gramaticales.
Obsen'aremos a continuacin algunas dificultades en el
uso de la elipsis, que se martifiestan en las producciones
de alumnos
(9) Pedro busca a sus amigos secues!rados. Conoce a
una nia que le ayuda pero /as secueslradores se dan
cuenta y panen obstculos. Preguntan a todos los ve'
cinos y al
'f
inal los encuentran con la ayuda de un
perro.
7. Estos lcxros y los dcl epigrafe siguiente perlenecen a alumnos de
primer curso de ESO.
t
$.
fi
it
.l
;li
;i
i!
i
:.1
,
.t
.t
I
t
{
r
I
I
.l
"
I
.f
,t
I
a
I
!
A.
B.
2ll
-
.',
"itr
1 r'.', ,
.:.-)'i'
'':i.
::ii',
,\.:'
En (9), la elipsis de nPreguntan a todos los vecinos...o
no cs aceptable, porque el lector tiende a interpretarla como
r.Fr:ticion ciel tema de la oracin precedente, es decir, ulos
., .,.t'st13,ioresD. Es ;r.'c.'sarlo usar ott'o proceCirr.ic'rto de
su:lltucion que remita inequvocamenle a Pedro
-tema
de
l.-, Jc-rs pririreras oraciones- v a la nia: nlcs rrlrics pre-
.-.:,;al'1...". iila','
oil-o pr,:,i-lnra de colcsicn: ia -eicicrca
cc nlosD, en la ltima oracin. Pero, como ya se advertido,
:.hora solamente nos interesan los procedimientos de repe-
icin y sustitucin que aparecen en la posicin de tema).
l-a frecuencia de errores como el que se acaba de examinar
h,;ce pensar que el aprendizaje del uso de la elipsis requie-
r una inten'encin didctica que va)'a ms all de la mera
c.rrreccin del profesor o dc recomendaciones muy genera-
ies del tipo
"[jate
ms,,. Habra que desarrollar
-va
des-
j.'
le educacin primarla- la capacidad de los alumnos
para identificar v diagnosticar por s mismos estos proble-
mas v para buscar
'hallar
el modo de reescribir sus tex-
tos. Ei dominio de estas operaciones de revisin
,"-
reescri-
tura
-imprescindibles
en la composicin de un texto
aceptable- se podra favorecer guiando a los alumnos en
actividades de descomposrcin de fragmentos, como (9) en
las oraciones que lo componen. de modo que el tema de la
oracin aparezca siempre de forma explcita, como se pue-
de observar en el Cuadro VII.
CUADRO VIi
QUE SE DICE DEL TEMA
0.1
0..
0.3
0..1
0.5
0.
Pedro
Pedro
Los secuestradores
Los seeuesradores
Los nios
Los nios
busca a sus amigos secuestrados
conoce a una nia que le a'uda
se dan cuenla
ponen obstculos
preguntan a todos Ios vecinos
al final los encuentran...
Tras este anlisis, el te.rto se puede reescribir eliminan-
do las repeticiones, coordinando oraciones de diferentes ma-
neras posibles y puntuando de acuerdo con las opciones que
se tomen en la operacin de reescritura.
212
El enlisis de (10) nos va a permitir observar la dificul-
t"d puru usar la
"iipiit
en encadenamientos
que responden
.i esq..,emo de
Progresin
lineal'
(10) Despus de cenar, Roberto le-cont a la reina to'ja
la historia. \ot que la reina lo miraba de una for-
iia
":n
i;ill"o c\1:':a' ''ei-o
no le Cic in-i;orlanci:i'
La reina le dijo que renian a su hermano prcso'
Roberto le dijo que lo soltara porque su familia
lo estaba but.ano, la reina se neg a dejarlo en
libertad, entonces Roberto sali corriendo de pa-
lacio.
Al da siguiente, Roberro se encontr al caballi-
io de mar t'-te diio qtte le a;ntdan'a' se acerc al odo
cie Roberto
1'
le susurr su plan' Roberto ssinti
con la cabeza.
El
priner prrafo muestra un buen dominio de la elip'
sis cuancio se alternan dos temas de progresin constante:
.i-ou,o, del texto ha recurrido
a la elipsis en la segunda
oracin,
Porque
no se ha interpuest-o
un nuevo tema' pero
en las oraciones siguientes ha tenido que recurrir a la re'
p"ti.lOn lxica poryu. los temas alternos han de mencio-
nars" d. un n.,oio eiplcito, como hemos observado en (7).r
En el s.gr.lndo prrafo, interpretamos
en una primera lec'
*r" qr.-""
"1"
dio que le ayudara' se mantiene el tema
de la oracin anrerioi
-"Ro-bertor-
j
Que
ule' s-e refiere
a
"el
caballito de marD. Pero al leer
use acerc al odo de
Rob"rro', nos damos cuenta de que el tema es uel caballito
de mar,, es decir, el rema de la oracin anterior' As pues'
huy'
""
este'prrafo un problema de cohesin' Si desc-om-
po""-ot
"rt.
fragm"nto en sus oraciones' como
Tu,=ltu
.l Cuudro VIII, observaremos
que la progresin en laS^ra'
ciones I y 2 no es de tema constante, sino lineal: el rema
de la oracin I se tematiza en la 2'
8. Este primer parrafo ofrece la ocasin para
ProPoner
a los alum'
nos quc busquen orros procedimientos
de cohesin alternativos a la re'
p.ti.,on lerica. p,rr ejemplo el uso del hipernimo
'muchacho'
o del pre
nombre
.e1,. en lugar de
'Roberto''
213
w
CUADRO VIII
Estamos, por lo lanto, anie un modo de enlace diferente
al que hemos examinado en (9). En casos como ste, los pro.
cedimientos de cohesin prcvisibles son: Ia repeticin lxi-
ca ("l caballito"), un hipernitno (nel animalitoo), un de"
mostrativo (osteo) o, como veremos ms adelante, el
relativo (.el cualD,
(quienD).
Una vez tematizado.El caba-
llito" en la oracin 2 mediante alguno dc estcs pi-occdimien-
tos, es innecesario que este mismo tema se realice fnica-
,mente en las oraciones 3 y 4, organizadas segn el modelo
de progresin de tema constante.
Veamos ot.ros textos con problemas de cohesin, como
el examinado en (10), as como el anlisis que se
:uede
pro-
poner a los alumnos, con el fin de que aprendar a revisar
y a reelaborar sus propios textos (Cuadros IX y X). A Ia
izquierda de cada ficha se indican las oraciones que se po-
drlan unir para formar oraciones compuestas:
(l l)
[Los
chicos] se esperaron escondidos hasta que los
ladrones se fueran de la guarida, cuand.o se
fue.
ron movieron la ratna y entraron,llegaron a un t-
nel
I'
siguieror hasta el iinal.
0. I
02
,.1.
J
0.4
0.5
Rob:'to
El crballito
lll c.5rlliro
El c;blliro
Roberro
se cncontrc al cab'alliro de mar
le diio que le ayuCara
s i,icico rl oiJo de Rcberto
le
-rusulr
su plan
asinti con la cabeza
&lo,rs
FOTOCOPIAS
2t4
215
CUADRO IX
(12) Miguel Angel es un superhroe que se enfrenta con
un poderossimo malhechor
que tiene su base de
operaciones dentro del Teide v quiere apoderarse
del mundo. Miguel Angel
'a
estaba dispuesto a ata-
car mu)'enfurecido, ech al volcn un rayo X muy
potente, se puso en entpcin;z la base del hombre
poderoso se hizo cenizas.
CUADRO X
El relatlvo como procedimiento de coiresin
Una de las dificultades notables que manifiestan los tex-
tos de los alumnos es el uso del pronombre relativo cuan'
do esta forma lingstica desempea en su oracin una fun'
cin distinta de la de sujeto o complemento directo sin
preposicin. En (13)y (14) obsen'amos dos ejemplos carac'
iersticos de un uso del relativo no aceptable en el lenguaje
escrito:
I
i
I
;l
il
QUE SE DICE DEL TE.\4A
Los chicos se cspc13rn escondidos hasta
que los ladrones se fueran 1...)
0.2
0.2
0.3
0.4
Los i;rc;ones
Los chicos
Los chicos
se f ur:-.-tn
moYic:-on la rama
ent raron
0.3
0.5
0.
ls
Los
chicos
ch icos
llegaron a un tnel
siguieron hasra el final
TEMA QUE SE DICE DEL TEMA
0.t Miguel Angel ya estaba dispuesto a atacar muY
enfu recido
0.2
0.2
0.1
9.4
Miguel Angel
El volcdn
La base
ech al volcn un rayo X
se puso en erupcin
se hizo cenias

?
f:
I
I
c
i
l
t:

i
-
i L'n da ei :c
lores y
"n.on,'.1t,,11d"
:ojt
para
conocer
los co.
l.
"i
i.;;l;'::::l
-,endigo que
en vez
de crecer.
i r)
I,
;

;,j
:,:,j?:"1:.:r."
Li,*;::.;,
",
":
"
;
escuela
que
entran
_r.ho-r.","J.
.'",
:]"",;::
!;pmenros,
el pron.',ii-bre.relarivo
se ha usado
/
r,
;'i;;,'""I;,1,::f:,:
:
o::ji
n c n, r,
s e ha pres
cin.
:- ,'- !:a ce desemp.,;";;;0.".,?r"lu:L-c':r:r
eic;r,-enro
ncnj_
l::j ]"
de complem"",o
u.-.tli.";;rt^",tt
su oracin,
en esre
f 1'.","n
113) '
(r+),
.t p-.,o-[;:
;"1f,:"tempear
esra
fun-
rcc;do
.om
ier-i.,
i";*;rii,,fi|"
debera
haber
apa-
(1,.)
Un da el nio
se fue de via.
lores
-v
encontr
un m.ndnf
para
conocer
los co'
(r)
i:':'Jj
pero-re
.;;.;;';;:i!,'",,:,rez
de cre'
escuela
que
fel edificio
de

i,"-
";;;,";
lx;;1.'.j:."'
es una
Se podra
ren:
ripo
dJ;;;;;::"::.Tuc
ra va-para
:r F
; ; ;. ;
?:*if;:Tt1
:#it:,;:i,."n-i:,
:':;
et pronombre
relarir,n
-"-:;^t:-.vs
escol?rs
perciban
orro
minar
con
una
a.,ll'o.r,
u..j,
;.'ito'utts
perciban
out
ha. de consrruir
d..*inug,
il;;r"
;exo,
un .r"'n"nro
iJ
cabra
seguir
o,r"
1tu"'0"
;;;:;
;
o':' por
lo tanto'
se
deri'ada
de una
o._ll,r"l"gtl'orrt"3pel
sintctico'
Pero
se rc in
de un a Jrr::?:"i
;
";;;;;"fliili,lli.iti"':
j;'J,ffir
f ;i;i*:: :i{ih ,o";'
n o''
"'
u
"
i r"
n. u.
p: r s p e c r i va, l;;'
il:r,
f :, Tl..:,,Ti
*yi :ll !ii,i::
:"":X.li""lizar
denrro
d..rq;;;;'v
rosrts
en el sV se
Progresin
temri_
r
2t6
2t7
'rlr.
l!,:.
,ili_'
. ]r?
. ii:
,.?.
:l;
,d
'..
.'i,
.1
fi
(17)
0.1: Tema
El nio
0.2:
(i 8)
0.I: Tera
IEso]
0.2:
(l e)
0.1:
Tema I
El nio
0.2:
(20)
0.1:
Tema
('
[Eso]
0.2:
I
*Rema
I
encontr un mendigo
I
Tema 2-Rema
2
al que
le crecan...
l
-
R.ena I
es una escuela
J
Tema 2-Rema
2
en la que entran
muchos nios.
adonde
*Rema
I
encontr
un mendigo
I
a
Tema 2*Rema
Z
Al mendgo
Ie crecan...
A este hombre
le crecan...
I
*Rema
I
es una escuela
I
Tema2
- Rema2
este edificio
enrran
muchos nios.
ella
entran
muchos nios.
El encadenamienro
enrre 0.1 y 0.2 de (17) y (lg) se po-
dra haber asesurado
,u-UiJn-
Ji"i," procedimienros
de cohesin
diflrenres
der pronom..'."rutiuo:
repeticio-
nes lxicas, lripernimor,
prono.n..
a" ,"r..ra persona,
determinacin
definidu...
io-o ," pu..
"brr;;;;l;;j Y'
(2Ct):
Er
En
la comparacin
enrre (l7XlS)y (19t20)nos
permire
con_
siderar el relativo
-en
subordlndos'inr"rru.
en un SV_
como un procedimiento
de cohesjn
intercambiable
con
otros procedimientos
que enlazan oraciones
dentro de un
J
I
I
ii
i
il.
:
\
\.
;t
J
i
r
!f
i
il
if
w
e,squsnla de progresin lineal. La estrategia didctica que
se deriva de esias obsen'aciones consistir en:
A. Ejercicios para manipular los procedimientos
de
cohesin que encadenan oraciones sintcticamente indepen-
dientes con progresin temtica lineal; posreriormente,
sr.:siiucjn de estos procedimientos por el pronombre re-
lativo.
ts DescctrDosicin de orciones ccmDuestas no acep-
tables, ccrnto (13) y (14), en oraciones siniples, lo que obliga-
r a sustituir el relativo por orro procedimiento de cohe-
sin, como se ha obsen'ado en (19) y (20); posteriormente,
se volvern a enlazar las oraciones mediante el relativo.
l..a
lnea de trabajo sugerida en A se puede ejemplificar
medhte la secuenia dJ actividades del cuaro kl.
il4
:. t:i'
ii:l
+
i..r'
!
2r8
2t9
Disrribucin
de las siguientes oraciones en el cuadro que sigrre: en
; ;;i;;;^
.TEMA' f-igurar ta informacin
que
'a
ha aparecido
*-fa-oir.in
anterior. Por tanto, habr
que cambiar el orden de
algunas palabras.
Los nios ent13ron en una enorrne sala de cristal'
-."to renta dosacias cios alcobas sernicirculares'
rlrit rn" cocina grandisima en una de las alcobas'
5i,.r,", c,ll,. r' c:cerols borbr';ic:bn cn ! cocine'
Hibla tolg;;.rs ..:;-11s cusas qu D're!3n
'horizos
v j:tmoncs so'
bre las ollas Y
cacerolas.
?. En la casitla,TE\'fA'
se rePiten palabras de la oracin anterior'
para
evirar esras repeticionei se sustituirn estas palabras por otras
que ,. pu.d"n interpretar con el mismo significado'
CUADRO XI
3. Formar oraciones comPuestas
por medio de pronombres relaivos
con las oraciones que resulten rras el ejerctco antelor:
-
Insercin de 0.2 en 0'l
-
lnsercin de 0.3 en 0'2
-
Insercin de 0.4 en 0'3
-
Insercin de 0'5 en 0"1
+ 0.4
r
Q..f) + 0.5
-
(0.1 + 0.2) + 0.3
-
(0.1 + 9.2 + 0.3)
-
(0.1 + 0.2 + 0.3
QUE, SE DICE DEL TET1A
enorrne sala de crisral
renia adosacias dos alcobas semicirculares
OUE SE DICE DEL TEMA
L"t
"til
i
.n,r.ron en una tnoryt tolojt
"ittul
tena adosadas dos alcobas semicirculares
o,1]:,::.:T'j:1-,
!:1.9,"i.o
Xr se tendr
o"" .o".r.;1i;.ii
:-,":i_o:;.:* l" ]" ::i"'on
el grufo
,i,lj.i.""q;JTH',,'if;tli
de .rlace con la oracjn ont".ir,'.,
;;;;;';1",";;.
vv 4 urdr-ru rrlcrtor, es declr, el tema. , ..iii.
a"_11l..rtuidad,2,
una vez organizarJa.
1",
".".l"i..s
s,
..1,'i
i; ;.;;"J'i I :::i*::*:,::t::.1'llu"T"
a. p.og...
iil f
{d.,,
Iti.il;
r:
!:-'."?fl.procedimienros
d
""h;;;;;ji;il|
t,'?
j:,l.r,11J..Oe
:icin l.rica
'
se coi:porrJ
l,, ,.-;;;il::i_
1
rs e
{3C):
t:o) Los nios entraron en una enorme
sala de cristal.
La estancia tena adosadas dos alcobas semicircu-
lares. En una de ellas haba urlu .o.inu grandsi_
ma. All borboteaban diversas ollas y caceiolas.
So
bre estos cacharros haba colgadas
.ru, .oru, qu.
parecan
chorizos v jamones.
Como se ve, Ias oaciones seguirn siendo independien-
tes, por lo que no se introducirn
todava p.ono*br";;;l;_
tivos. Se trata de explorar las diversas
iosibilidaa", o,.,"
o'rece la len gua par el encadenami..;.'d.
;;;;;"."r ".rl
tre oraciones sintcticarnente
independientesi
-
susritucin
sinonmica y dererminacin
definida:
(una
salaD/"la estanciari
proformas: cuna
de ellaso, nallr;
relacin hi pernimo-hipnimo
y determinacin
defi_
nida: *diversas
ollas y acerolas,/,,estos
cacharros,.
Er Ia actividad
3, se sustjruirn por el pronombre
rela-
Ij]:,lor
diversos procedimientos
lxjcos y pronominales
uti-
Irzacos en la actjvidad 2, tal como ,. p.e
oUr.*u. .orn_
parando (20) y (2t):
(21)
Los nios entraron
en una enorme
sala de cristal
que tena adosadas
dos alcobas
semicircula
res, en
una de las cuales haba una cocina g*"aliir,"
*.
de borboteab.an
diversas ollas y cacerolas
sobre las
que haba colgadas uno, .oror'que parecan
chori-
zos v
jamones.
220
f+
l\ Illt csta sustitucit)r sc pcrcibir con claridad que l re-
lativo
clcscrnrca la ntisnra funcin sintctica que los nom-
brcs o profonnas que se han sustituido, lo que permitir
rc.:-.ii:iilbrir
al uso del relati'.'o cjer,tro de sintagnas pre'
posicionales.
Conclusiones
La reflexin gramatical en la educacin obligatoria ha
de estar orientada al dominio de la composicin de textos
coherentes, cohesionados y gramaticalmente aceptables'
Este es el principal criterio para seleccionar los conleni'
dos gramaricales, para distribuirlos a lo largo de una eta-
pa eucativa y para incluirlos en secuencias didcticas en
interaccin con las actividades de uso de la lengua' Estas
consideraciones han constituido el marco general de preo
cupaciones en el que se ha situado nuestro trabajo. Dentro
de este conjunto e problemas, nos hemos centrado en el
nivel ms prximo ai aula, el de la interaccin, dentro de
las secuencias didcticas, entre la reflexin gramatical y
las actividades de produccin. Hemos querido mostrar que
la inten'encin dictica en este terreno requiere el anli-
sis de los textos de los alumnos y el diagnstico de sus difi-
cultades y errores, as como el de las destrezas ya adquiri-
das. Esta actividad es algo muy diferente de la tradicional
correccin de textos. Se trata ms bien de una labor de in'
vestigacin que toma como camPo de observacin los tex'
tos pfoducidos en un contexto escolar y que tiene como
meti elaborar instrumentos para la prctica pedaggica'
Hemos centrado la observacin en algunos aspectos de la
textura o cohcsin del rexto. Con ello, por una parte, he-
mos destacado la importancia de los procedimientos de co
hesin como mbito para el trabajo gramatical; y, por otra,
hemos debido acometer la tarea de traducir conocimientos
lingisticos en contenidos y recursos didcticos' En este sen-
tid, se ha mostrado la relevancia de las aportaciones de
la lingistica del texto para la elaboracin didctica. Final.
*"nt, hemos sugerido, a partir del anlisis y diagnstico
de producciones-de alumnos, algunas vas para hacer de
22t
I
I
li

I
I
rl
.
I
:l
'1
+
,I
'los ejercilios.dJgramerica
u componente de las ecril,icia.
des cie re'isin de rexros
1'de
su reescritura, operaciones
irhprescindibles en la composicin de textos comunicaiva.
rnenre satisfactorios.
LTtrROSvttEvlST sDf
fi'o/r"
r"i
I
'll
fil/
1t
ll'
li
l" li
,'/ i
,,'l
',iil
'
'i/
: 'lt,'i
ii
|J'
.l r tl
,i ,r
I
rrl
222