Introduccin:

El presente trabajo busca analizar las diferentes dinmicas de una clase y los
factores que influyen en ella, conjugando un marco prctico y terico. Su consumacin
consto de dos instancias: en primer lugar realizar observaciones en el 1 A de la escuela
Secundaria Bernab Araoz. En una segunda instancia esta informacin recolectada fue
procesada desde las estructuras analticas generada a partir de la lectura de los textos
proporcionados por la ctedra.
Lo primero que vamos a explicar ser lo que nos motiv a elegir la escuela secundaria
Bernab Araoz como el lugar para realizar nuestras observaciones; llegamos por
recomendacin de un compaero de la carrera, que realiz sus observaciones y prcticas
en dicho lugar, quien nos cont su experiencia y el tipo de escuela que es, lo que nos
interes bastante porque era el tipo de lugar que inicialmente queramos observar, una
escuela que ms all de mostrarnos el nivel educativo de la misma, nos mostrara tambin
la realidad de la educacin pblica actualmente, y en particular en escuelas de barrios,
donde muchas veces estn olvidadas a su suerte. El da 18 de octubre del 2013 nos
dirigimos a la secundaria Bernab Araoz a hablar con las autoridades para solicitar el
permiso para nuestras observaciones, nos atendi la secretaria Mabel quien nos envi con
la profesora de Historia Julia Reinoso para ver si nos poda recibir en el aula, a lo cual su
respuesta fue positiva; de all nos explic que tenamos que llevar la correspondiente
autorizacin a la directora de la escuela que ese da por cuestiones administrativas no nos
pudo atender. El da 21 de octubre regresamos a la escuela con la intencin de hacer
firmar la autorizacin pero la directora no se encontraba en el establecimiento; por
recomendacin de la secretaria llevamos nuevamente las notas el da 24 de octubre
cuando iniciamos con las observaciones.
La escuela secundaria Bernab Araoz se encuentra ubicada en el Pasaje Trejo y Sanabria
950, entre la avenida Bernab Araoz y calle Santa Cruz y Avenida Silvano Bores. La
institucin se encuentra en una propiedad de 50 metros cuadrados aproximadamente,
cuenta con 9 aulas, una secretaria y direccin compartida, una sala de profesores, una
sala de computacin, una biblioteca que tambin funciona como centro de estudiantes, un
kiosco, baos para alumnos, baos para docentes, cuenta con una cancha de bsquet y
con espacios verdes. Tiene un patio central donde se encuentra el mstil y se realizan el
izamiento y arreamiento de la bandera, algo que nos llam la atencin fue que adems de
los rituales patrios, las autoridades incitan a los alumnos a recitar el padre nuestro y el ave
mara, a causa de esto tienen una gruta de la virgen y un mural catlico. Lo que notamos
cuando participamos de estos rituales es que la mayora de los alumnos son creyentes,
inclusive realizaban oraciones particulares en dicha gruta.
El curso que nos toc observar por recomendacin de la profesora, que nos advirti que
ese era el grado ms dcil, fue el 1 A turno maana. Los das que dictaba la materia eran
los jueves de 7:30 a 8:50 am, y viernes de 8:10 a 8:50 am. El aula era mediana, con una
capacidad para aproximadamente 30 alumnos, contaba con el escritorio de la docente, un
pizarrn, 30 mesas y sillas individuales para cada alumno/a, un aire acondicionado, 2
ventiladores de techo y un modem wifi. El aula posee 3 ventanas, dos en el ala izquierda y
una en el ala derecha.
La clase estaba compuesta por 10 mujeres y 18 varones, sus edades oscilaban entre los
12 y 16 aos.














Desarrollo:
Luego de haber explicado cmo fue nuestra llegada al establecimiento donde realizamos
nuestras observaciones, nos parece importante destacar 3 ejes, el primero ser sobre el
contexto socio econmico en el que se encuentra inmersa la escuela, el segundo sobre la
enseanza de la historia como herramienta para el pensamiento social en la escuela, y el
tercero sobre el grupo clase en el aula.
1. Para trabajar el primer eje tomamos como base terica el texto de Tenti Fanfani que
trata sobre los cambios producidos en la sociedad y como afectan a la educacin.
Los cambios que se producen constantemente en la sociedad, provocan una
transformacin en los sistemas educativos. Esto lleva a que muchas veces a la
escuela se le asigne mltiples funciones, que no les son propias y que no se
corresponden con los recursos con los que cuentan para poder enfrentar esas
nuevas responsabilidades. Esto provoca decepcin y desencanto social respecto
de la escuela y como consecuencia hay un malestar docente. La sociedad tiende a
esperar ms de lo que la escuela puede dar. Existe un desfase entre el
conocimiento y las competencias que pueden movilizar a los docentes y los
problemas que deben atender en el aula; todos estos nuevos desafos hacen que la
enseanza sea un oficio que compromete cada vez ms a la persona y expone al
individuo, ms como tal que como lo que es, un profesional. As los docentes se
transforman en trabajadores sociales, psiclogos, etc. generando muchas veces
estas situaciones depresin en los mismos, ya que no se cuenta con las
competencias y condiciones de trabajo adecuadas y los recursos para llevar a cabo
esto, obteniendo as resultados negativos. Incorporar profesionales (socilogos,
psiclogos, pedagogos entre otros) implica invertir econmicamente en estos
recursos para las escuelas, lo cual muchas veces es imposible, debido a la falta de
ingresos del estado para cubrir estas necesidades. Los docentes ven amenazada su
identidad, se percibe como una crisis moral. Hoy en da existe lo que se denomina
una gran masificacin de la escolaridad a causa de esto los docentes deben
atender a ms alumnos, muchos de ellos provienen de sectores socialmente
excluidos debido a las transformaciones econmicas de la posmodernidad, a la
concentracin en los sistemas de distribucin de la riqueza, y a los rpidos y
acelerados mecanismos de produccin, donde la estabilidad laboral es una
incertidumbre. La masificacin tiene consecuencias muchas veces negativas, al
haber tantos alumnos, es difcil contener y retenerlos a todos y al mismo tiempo
ensear y desarrollar conocimientos que habiliten a estas nuevas generaciones a
competir en igualdad de oportunidades en un mercado laboral cada vez ms
estrecho y competitivos. Todo esto genera mayor malestar cuando los docentes al
sentirse decepcionados sobre las condiciones en las que muchas veces se
encuentran, o frustrados por la falta de recursos para llevar a cabo su profesin,
tienen una visin negativa o pesimista sobre los alumnos con respecto a la
capacidad o inters de estos de aprender en el aula. Esto es a causa de la negativa
que muchos alumnos tienen para con el aprendizaje, ya sea por motivos de
disciplinas, falta de motivacin o desinters. La angustia se hace ms grande
cuando el acompaamiento de la familia es casi nulo. Para entender esto debemos
saber que el capitalismo en su momento fundacional privilegio el desarrollo de la
familia tipo y esto se llev a la educacin, as fue que la familia asumi ciertas
responsabilidades en relacin con la escuela y el proceso de aprendizaje de los
nios. Es decir ciertas cosas le correspondan a la familia y otras a la escuela. En la
actualidad este ideal ya est casi fuera del imaginario social: las familias no
acompaan el aprendizaje de los alumnos, mantienen una actitud pasiva y se
despreocupan por lo sucedido en la escuela. Estas hoy en da, depositan todas las
responsabilidades en la institucin. Otro cambio importante es la relacin
docente/alumno, es decir entre las viejas y las nuevas generaciones. Hoy en da los
nios son reconocidos como sujetos con derechos especficos, poniendo en crisis a
esa autoridad pedaggica, llevando a que muchos docentes no encuentren las
soluciones ms adecuadas para garantizar el reconocimiento y esa autoridad ante
los alumnos. A esto se suma la aparicin de las denominadas culturas juveniles
que se proyectan en los adolescentes y que chocan con los viejos cnones de las
generaciones adultas (llmense docentes o autoridades administrativas),
generndose as una gran barrera en las comunicaciones entre ambas partes. En el
caso particular de la escuela Bernab Araoz nosotras pudimos observar que lo de
arriba expuesto se refleja en la misma. Esta institucin alberga a alumnos
provenientes de zonas que son mal llamadas de la periferia o marginales, cuya
situacin econmica est bastante comprometida: provienen de sectores de bajos
recursos o de recursos casi nulos. Ante la realidad econmica en la que estn
sumergidos tanto estos nios como su familia notamos una total falta de
acompaamiento por parte de sus padres, los cuales ante sus obligaciones
laborales o bien ante su desatencin, depositan a sus hijos en la escuela esperando
que esta cumpla las funciones que muchas veces no les corresponde; a modo de
ejemplo vivimos experiencias en las que los nios regresaban a clases sin sus
tareas realizadas, o no entregaban los trabajos prcticos en la fecha estipulada,
presentando un gran desinters por su desempeo educativo. Asimismo pudimos
notar que el desinters que existe por parte de los alumnos, tambin existe por parte
de la institucin y sus docentes, quienes hacen vista gorda a la situacin econmica
social de los nios, mostrando una clara ausencia psicolgica, emocional y
educativa hacia los nios. Tambin notamos una falta de un gabinete
psicopedaggico y de asistencia social, por falta de recursos proporcionados por el
estado, y ms an a establecimientos con estas caractersticas. Creemos que parte
del desinters de los nios hacia el contenido y el aprendizaje en general, es
consecuencia directa de la falta de compromiso y estimulacin por parte de los
docentes, que tienen una actitud pasiva e indiferente ante los problemas que los
nios plantean. Creemos que un factor importante por la que esta situacin se
produce es por la gran barrera que hay entre ambas partes en cuanto a su forma de
comunicarse: las autoridades incluidos los docentes poseen un lenguaje tosco y
autoritario que hace prcticamente imposible que los nios reciban el mensaje de
una manera que no sea negativa; y esto provocaba que los alumnos respondieran
muchas veces con lenguajes y modales donde mostraban una total falta de respeto.
Queremos expresar que nuestra decisin de ir a esta institucin se debe a que
consideramos prioritario poder adquirir experiencia en escuelas pblicas, ya que
nuestro ideal de enseanza no solo abarca poder compartir conocimientos, sino
lograr un pensamiento crtico, y an ms importante una revalorizacin de la historia
a partir de la reapropiacin de la misma.
2. La historia como herramienta para la formacin del pensamiento social en la escuela
secundaria, en este apartado vamos a tomar como base terica el texto de la
profesora Marta Barbieri y el texto de Pilar Benejam y Joan Pags.
la conciencia histrica es un prerrequisito necesario para entender las situaciones
del presente y tomar decisiones en relacin a nuestros cdigos de valores morales
aplicables en ellas. Dra. Marta Barbieri.
La conciencia histrica hace una contribucin esencial a la conciencia tica y moral,
y tiene una funcin prctica: confiere a la realidad una direccin temporal, y a la
accin intencionalmente a travs de la mediacin de la memoria histrica. Es
entonces cuando entendemos que lo histrico une el pasado con el presente y
condiciona una perspectiva futura de la realidad actual. La historia puede servir
tambin para reconstruir la gnesis de un objeto cultural (aquello que estamos
intentando conocer o la actividad en que nos desempeamos) con el objetivo de
comprenderlo en su contexto macro de produccin, a partir de las variables que
construyeron en su construccin, de los actores que intervinieron, de las practicas
que realizaron. el currculo de Ciencias Sociales, Geografa e Historia de la
enseanza secundaria obligatoria, propone que el alumnado de 12 a 16 aos
adquiera los conceptos, conocimientos y aptitudes para comprender la realidad
humana y social del mundo en el que vive. Benejam y Pages.
La historia y el resto de las ciencias sociales, disponen de un rico e ingente cuerpo
de hechos y conceptos, problemas, temticas, mtodos, etc. que permiten al
profesorado una prolongada accin dirigida a ubicar al alumnado en su mundo. El
problema aparece cuando la enseanza solo se concibe como la transmisin de la
informacin y aprendizaje, como la reproduccin de la misma. En este caso el
alumno suele desarrollar un pensamiento basado en rutinas, en la aplicacin
mecnica y puntual del conocimiento y en la desvinculacin entre lo que aprende y
piensa, fuera de la escuela, y de lo que aprende y le hacen pensar en ella. El
modelo imperante en el aula donde se ensea historia y dems ciencias sociales
sigue siendo el transmisivo, en consecuencia el aprendizaje de una gran mayora de
alumnos ha sido y es repetitivo, y no ha desarrollado un pensamiento para
comprender su mundo y sus orgenes, ni les ha dotado de instrumentos para
intervenir conscientemente en su construccin. El profesor debe fomentar en los
alumnos su curiosidad, su capacidad para considerar y buscar soluciones
alternativas y originales a los problemas, que debe conocer las razones, por las que
ha de estudiar determinadas temticas y las ha de estudiar de determinada manera,
que debe tener oportunidades de aplicar su conocimiento en situaciones concretas.
El saber social es relativo, es decir, debe contextualizarse tanto en el tiempo, en el
espacio y en el seno de la cultura de la que emerge y en la que se construye as
como en la cultura propia del alumnado. Ubicar el objeto de estudio dentro de un
marco general que le d sentido. Uno de los objetivos alternativos tradicionales de la
enseanza de las ciencias sociales ha sido la formacin del pensamiento crtico en
el alumnado.
3. En cuanto al tercer eje que tomamos, el desempeo del grupo clase en el aula, la
autora que usaremos como base terica es Marta Souto. Lo primero que vamos a
hacer es definir el aula como espacio, el aula es ese espacio compartido con vida
propia que est conformado por el contexto educativo y las realidades que
presentan quienes forman parte de ese espacio. Dentro del aula est inmerso el
grupo clase o grupo de aprendizaje. Este es una estructura formada por personas
que interactan, en un espacio y tiempo comn para lograr ciertos y determinados
aprendizajes en los individuos (alumnos) a travs de su participacin. Dichos
aprendizajes que se expresan en los objetivos del grupo son conocidos y
sistemticamente buscados por el grupo a travs de la interaccin de sus miembros.
El grupo clase es el grupo de aprendizaje tal como se da y organiza la institucin
escolar. Est compuesto por tres sistemas internos y conectados: social, psquico e
instrumental.
Sistema social: se refiere a las formas que adoptan en cada grupo las normas, la
comunicacin, los roles, el poder, el liderazgo y el control. Las normas son formas
de comportamiento esperadas, modelos, pautas establecidas de conducta que
orientan y guan a los miembros en su accin; ellas modelan, conforman, contienen,
estructuran el grupo y regulan el comportamiento de sus miembros. Hay normas
referidas a las relaciones sociales en la clase, otras conciernen al trabajo
pedaggico; las primeras se conocen en general como disciplina, las segundas
como aplicacin, rendimiento. El profesor tiene en su funcin docente que atender a
ambas. La enseanza tradicional estableci una separacin entre ellas, dejando en
manos del docente las segunda y en el preceptor las primeras. En la clase escolar la
estructura ms habitual en cuanto a comunicacin es la radial, el profesor es el
centro que emite la mayor parte de los mensajes, y los alumnos se distribuyen en la
periferia como receptores. Aqu el profesor es el que posee el conocimiento y los
alumnos son los receptores pasivos. En la pedagoga actual parece muy difcil
seguir sosteniendo la efectividad de esta distribucin radial, sin embargo en muchas
escuelas aun hoy la distribucin espacial de los bancos ofrece y establece como
nica posibilidad la red radial y la comunicacin desde el frente. El aula debe ser un
espacio en que permita la movilidad y no la quietud. Modificar el espacio es una
forma de ejercer el poder que como docentes la sociedad nos ha dado. Incluir a los
alumnos en esa distribucin es compartir con ellos ese poder, ayudndolos a
apropiarse y a sentir pertenencia hacia el aula. En cuanto al tiempo es importante
unir el tiempo real (de la sociedad) y el tiempo escolar, ya que por medio de este se
puede contextualizar lo que pasa en el aula. Entendemos por estatus la posicin
que un individuo ocupa dentro de una estructura social. El rol es el conjunto de
conductas que los individuos ejecutan por estar en una posicin o estatus. En la
relacin pedaggica hay dos posiciones: el docente y el alumno, las funciones y
tareas a desempear son distintas y complementarias. En la clase tradicional la
mayor cantidad de roles se concentra en el docente, l era el centro de la actividad.
En la pedagoga grupal, este centro se traslada al grupo en su conjunto. La relacin
pedaggica se estructura entre un docente, un alumno y un conocimiento. La
ubicacin de cada uno respecto al tercero determina la asimetra, es el docente
quien representa ese saber frente al alumno. Esta diferencia instaura una relacin
de poder desigual, aunque no inmvil desde el lugar que cada protagonista de la
clase tiene con respecto al conocimiento, generando la triangularidad y dando
nacimiento a la reciprocidad, el conocimiento no es propiedad del docente. El grupo
desde su organizacin social reproduce las formas de relacin de la sociedad a cual
pertenece, pero al mismo tiempo es el lugar donde pueden generarse cambios,
donde pueden ponerse en juego fuerzas instituyentes que generen modificaciones
reaccionando frente a lo dado y proponiendo cambios al interior del aula.
Sistema psquico: es el estudio de la dinmica manifiesta del grupo que hace
referencia a la organizacin social, a los subsistemas que lo integran y se realiza
fundamentalmente desde las teoras psicosociolgicas. Dicha dinmica a su vez se
relaciona con lo que ocurre en el otro nivel, ms ligado a la vida inconsciente de los
seres que la constituyen: el nivel latente. Lo manifiesto provoca a lo latente pero al
mismo tiempo lo latente determina estructuras a las conductas manifiestas. Desde el
sistema psquico entendemos al grupo como un conjunto de representaciones de la
grupalidad, representaciones que provienen de dos fuentes: social y psquica, por
un lado, de las formas establecidas socioculturalmente, de los modelos de
relaciones sociales validas en una sociedad. Son cdigos, pautas, propias de una
cultura, que regulan las relaciones entre los individuos. Estas representaciones
sociales de la grupalidad son internalizadas por los individuos a travs de la
socializacin. Cuando decimos que en el grupo hay un sistema psquico nos
estamos refiriendo a un conjunto de representaciones que circulan, se moviliza y
resuenan entre los miembros. Dichos contenidos provienen de la produccin
individual de fantasas. El proceso de aprendizaje es as vivido como un proceso de
control permanente que genera displacer y temor, el fantasma de la evaluacin tiene
races socioculturales y psicofamiliares.
Sistema instrumental: est compuesto por aquel conjunto de elementos y relaciones
que organizan al grupo para el cumplimiento de la tarea especfica: enseanza
aprendizaje. El grupo clase es un grupo instrumental en tanto se constituye para el
logro de objetivos y tareas. Este sistema se refiere a la organizacin de los
componentes didcticos por un lado, y a la produccin por otro. Este sistema esta
dividido en dos subsistemas, el subsistema tcnico - didctico es el conjunto de
componentes que generalmente se incluyen como aspectos del procesos de
enseanza aprendizaje (objetivo, contenidos, actividades, recursos y evaluaciones)
en su planificacin este conjunto tiene una existencia material en el grupo clase,
externa a los sujetos y que se manifiesta en la prctica pedaggica. La planificacin
cumple una funcin de orientacin para los docentes y los alumnos, es una gua,
puede ser abierta o cerrada, analtica o sinttica, rgida o flexible, por supuesto con
grados intermedios. El subsistema de produccin, se refiere a la existencia de firmas
de produccin y elaboracin, abarca tanto a las tareas y productos de aprendizaje
como los vinculados al mantenimiento del grupo mismo. En la produccin entonces
incluimos los productos del aprendizaje y las relaciones grupales, y los procesos por
los cuales estos se construyen. La idea de produccin no se refiere solo a un
producto terminado, sino tambin a los procesos de produccin. El proceso de
aprendizaje es en este sentido un proceso de produccin que en el grupo se
convierte en un proceso social de interaccin.
En nuestra experiencia como observadoras, en relacin al sistema social, pudimos
observar que en cuanto al espacio en el aula se daba el tradicional: radial, donde la
profesora era la que detentaba el conocimiento, y lo transmita parada frente a los
alumnos y ellos eran los receptores ubicados en fila. En este caso no hubo ninguna
innovacin en cuanto a una mejor utilizacin del espacio fsico para hacer las clases
ms dinmicas. El tiempo escolar a su vez era respetado, por ejemplo: los trabajos
prcticos que quedaban pendientes. En cuanto a los roles, la profesora era la que
posea el conocimiento, le transmita a los chicos, pero no haba una reciprocidad,
de esta manera en el tiempo que observamos nunca pudimos observar que los
estudiantes expongan una clase o propongan temas, ni que realicen aportes en
cuanto a informacin para nutrir los conocimientos. Con relacin al sistema psquico
pudimos observar que no exista un lder, ni un chivo expiatorio, la socializacin
entre alumnos y docentes era nula, la relacin se resuma a que la docente dictara
la clase y los chicos copiaran, entre ellos la relacin no era grupal, sino que incluso
era distante.


Planificacin.

Segn Gvritz se entiende por planificacin cuando se representa la realidad (por
medio de palabras, grficos o esquemas) para anticipar o prever como se
desarrollaran las situaciones educativas, de qu manera se realizara la presentacin
de cierto contenidos y que acciones de enseanza favorecern los procesos de
aprendizaje de alumnos. Y esta representacin/ anticipacin se manifiesta como un
intento que tiene el carcter de prueba, ya que supone la posibilidad de realizar
modificaciones, rectificaciones o cambios sobre la marcha cuando se pase del plano
de la representacin al plano de la accin propiamente dicho. El diseo y la
planificacin es una prefiguracin de la realidad que sirve para guiar la prctica,
orienta la accin.
En nuestras observaciones vivimos un caso particular: cuando ingresamos a la
escuela le solicitamos a la profesora Julia Reinoso, la planificacin y programa de la
materia, aunque reiteramos el pedido nunca tuvimos acceso a la misma. Ante esta
situacin una vez finalizada nuestra labor en la escuela regresamos al
establecimiento para hablar con la profesora o conseguir una carpeta de algn
alumno, pero no tuvimos xito; casi la totalidad de los alumnos no tenan completa
la carpeta y ello no nos permiti armar un programa confiable. Quizs esto se debe
a que la docente no preparaba previamente las clases con los materiales didcticos,
y solamente recurra a los trabajos prcticos existentes en el libro que utilizaban
como bibliografa.
El libro que los alumnos utilizaban era: Sociedad y Territorios Ciencias Sociales
para pensar (sociedad en la Prehistoria, Antigedad y Medioevo Territorios del
Mundo Actual). Programa Kapelusz Para Pensar educacin Secundaria. Ministerio
de Educacin. Presidencia de la Nacin.
Ms all de las clases que observamos, y donde pudimos corroborar que estaba
enseando Roma y su formacin, lamentablemente no pudimos ver el resto del
programa, ni objetivos planteados.
Propuesta:
El recurso de la literatura en la enseanza de la historia.
Al notar la falta de recursos didcticos en el aula, nosotras proponemos la
incorporacin de la literatura como un medio para dinamizar las clases, reafirmar los
conocimientos histricos utilizando medios no convencionales (novelas histricas,
poesa, teatro). Nuestro objetivo es que los alumnos puedan acercarse a la historia
utilizando distintas herramientas y conozcan las distintas fuentes que la historia
puede tomar como apoyatura para su enseanza. Esta interdisciplinariedad sirve
adems para permitirle a los nios poder distinguir cuando son hechos histricos
verdicos, y cuando forman parte de un relato ficcional. Por ejemplo, una novela
podra mostrar el contexto (vestimenta, arquitectura, arte) y el imaginario social del
periodo histrico que trata la obra, un claro ejemplo es la novela Prncipe y
Mendigo de Mark Twain donde se retrata la sociedad londinense del siglo XVI. Otro
buen ejemplo es la Odisea de Homero, donde se retratan los diversos sucesos que
llevaron a la guerra de Troya. O si estaramos enseando historia argentina, y
quisiramos poder graficar mejor las disputas entre unitarios y federales, nos
acercaramos a la obra El Matadero de Esteban Echeverra.

La aplicacin y uso de tecnologa en las clases.
Como segunda propuesta, y luego de observar que los nios contaban con las
netbooks enviadas por el gobierno, nos pareci importante considerar darle una
reutilizacin a este recurso que la docente no utilizo en ninguna clase. Tomando la
primera propuesta en cuanto a la literatura este medio sera de gran utilidad para
llevar a cabo actividades que permitan utilizar su creatividad en la creacin de
textos. Adems esto ayudara a los nios a insertarse en la era digital, ya que
constantemente existe una renovacin de los recursos y las posibilidades
tecnolgicas. Otro buen uso sera proponerles a los chicos incorporar las netbooks
en exposiciones (Power Point) para dinamizar y generar inters en el alumnado.
As una propuesta sera pedirle a los nios que preparen una clase sobre
determinado tema, por ejemplo la formacin del primer gobierno patrio, y que en la
misma a travs de caones y dems complementos audiovisuales, los chicos en sus
netbooks utilizaran programas para ir proyectando pequeas fichas con referencias,
grficos de la poca, e incluso una proyeccin con videos que ellos hayan armado.
De esta manera la netbook no solo funciona como un medio que le permita realizar
el clsico copiar-pegar, sino que permite a los nios liberar su creatividad y tomar
ellos el rol de profesor (sentirse parte de la clase, capaces de tener iniciativas y
compartir conocimiento), preparando una clase con todos los recursos didcticos y
tecnolgicos.