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Natalio Chvez Actividades Propuestas 1 Ao/Grado: Numeracin

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INDICE
Uso social de los nmeros .................................................................................................................................. 2
Cantidad de elementos de una coleccin .......................................................................................................... 3
Recitado de la serie ............................................................................................................................................ 3
Pum al 50: recitar la serie numrica. .............................................................................................................. 3
Anticipar resultados ........................................................................................................................................... 4
Bandas y grillas numricas ................................................................................................................................. 6
Uso del dinero: ................................................................................................................................................. 11
Las Operaciones de Suma y Resta .................................................................................................................... 10
Operaciones ..................................................................................................................................................... 12
Nmeros y operaciones ................................................................................................................................... 13
Problemas ......................................................................................................................................................... 14
Otros juegos para memorizar clculos son los siguientes ............................................................................... 15
Plantear situaciones para comparar y ordenar cantidades y nmeros ........................................................... 15
Plantear situaciones para sumar y restar con otros nmeros ......................................................................... 16
BIBLIOGRAFA ................................................................................................................................................... 18





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I. Uso social de los nmeros
Desde el punto de vista infantil, el sistema de numeracin ofrece numerosas oportunidades de interaccin, porque es
un objeto cultural que tiene la particularidad de estar sumamente presente en el mundo soci al. Tambin es
importante garantizar la presencia en el aula de diferentes portadores de informacin numrica de uso social, como
calendarios, cintas mtricas, termmetros, listas de precios, pues, adems de funcionar como referencia del uso
social de los nmeros, permiten presentar diferentes problemas donde hay que leer nmeros. Al presentar cada
nocin en diferentes contextos, y descontextualizarla cada vez, se ampla el campo de problemas que los alumnos
pueden resolver con ella. De este modo, los chicos avanzan en la construccin de su sentido. En problemas como
los siguientes puede indagarse sobre la funcin que estn cumpliendo los nmeros, es decir, memoria de la
cantidad, memoria de la posicin, como cdigos, expresando magnitudes.
Preguntas para indagar sobre el uso social de los nmeros:
para qu sirven los nmeros?
Dnde ven nmeros en la salita?
y.,. Dnde ven nmeros en la casa, en la calle?
Cuntos aos tienen?
En qu ao estamos? Cul es el ao siguiente?

a) En esta entrada a la cancha, rode con rojo los nmeros y con verde las letras o las palabras.







b) Convers con tu compaero y despus, conversen entre todos: para qu sirve cada uno de los nmeros
que aparecen en estos objetos?









Conocer y comparar diferentes tipos de calendarios y las formas en las que se presenta la informacin en cada uno de
ellos. Investigar cules son los nmeros que indican los aos y cules los das del mes.
Leer y comparar precios, distinguir dnde dice los pesos y dnde los centavos. Buscar en los envases de alimentos
dnde informa el precio, dnde el cdigo, dnde el peso o la capacidad, o la cantidad de objetos, qu otros nmeros
hay en los envases, etc.
Dibujar o copiar tableros de ascensores, controles remoto, los nmeros del telfono, etc. Determinar el tamao de los
nmeros en cada uno de estos portadores, etc.
Se promover desde los primeros das de clase de primer ao el uso cotidiano en el aula de variados portadores. Los
mismos se constituyen en lugares de consulta acerca de cmo se escribe un nmero, cmo se llama (contando en
voz alta desde 1 o desde un nmero conocido) o si un nmero es mayor o menor que otro, buscar el siguiente, etc.
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II. Recitado de la serie
Preguntas para recitar la serie:
Cuntos nenes y cuntas nenas son?
Y ... cuntas nenas son?
Y ... cuntos nenes son?
Coleccionar las primeras semanas de clase figuritas o tapitas de gaseosas. Contar peridicamente la
cantidad de objetos de la coleccin y registrar dichas cantidades.
Comparar las estrategias que usan los nios cuando la coleccin aumenta: algunos alumnos vuelven a
contar desde uno y otros se apoyan en la lectura de la etiqueta como punto de partida.
Contar los materiales del aula y etiquetar las cajas que los contienen (por ejemplo 20 tijeras, 15 reglas, 6
calculadoras, etc.). Peridicamente controlar que coincidan las etiquetas con los objetos que indica.
Corregir o reescribir nuevas etiquetas si aumenta o disminuye la coleccin.
Pum al 50: recitar la serie numrica.
Organizacin de la clase: los chicos se sientan en dos rondas.
Desarrollo: en cada una, van diciendo por turno, uno cada uno, los nmeros en orden. Los que deben decir
10, 20, 30, etc., en lugar del nombre del nmero, dicen PUM. Si alguno se equivoca, el jugador siguiente
vuelve a empezar. Cada ronda gana un punto al llegar a 50. Despus de un tiempo determinado, gana la
ronda que obtuvo ms puntos.

a) cuntos tenedores hay?
b) cuntos cuchillos?
c) cuntos cubiertos hay?
d) cuntos platos se ven en el dibujo?
e) hay ms o menos de 10 jarras?
f) hay ms tenedores o ms cuchillos?

III. Cantidad de elementos de una coleccin
a) Busquen en el armario las tijeras que hagan falta para que cada compaero del grupo tenga una.
b) Buscar desde el escritorio de la seorita las tapitas necesarias de manera cada integrante del grupo
tenga una tapita y solo una, es decir, no deben sobrar ni faltar.
c) Buscar desde el escritorio de la seorita las tapitas necesarias de manera cada integrante del grupo
tenga dos tapitas. No deben sobrar ni faltar.

Respecto del recitado de la serie numrica oral, si bien los nios ingresan en el 1 ao/grado conociendo algn
intervalo de aquella, suele haber muchas diferencias en el dominio que tienen de esos intervalos. No reviste la
misma complejidad para un alumno recitar la serie a partir de uno y detenerse cuando ya no sabe ms; recitar y
detenerse en el nmero que se le ha solicitado; recitar a partir de un nmero diferente de 1 (5,6,7...) recitar de
manera ascendente o descendente, etc. (Parra y Saiz 1992). Para conocer lo que saben sobre el recitado, podremos
analizar las omisiones de ciertos nmeros, las formas particulares de nombrar otros (los chicos suelen decir
dieciuno en lugar de once) o las repeticiones por desconocimiento de los nombres de las decenas enteras y su
orden.
Los nmeros dan la posibilidad de recordar una cantidad aunque no est presente. En esta situacin, los
alumnos podran recurrir a distintos procedimientos como llevar de a una tijera por vez o tomar un montn, al azar,
sin contar, y devolver las que sobren o completar las que falten; o contar a los nios para luego contar cuntas tijeras
se deben traer. Todos los procedimientos de resolucin son vlidos, pero los dos primeros no son tan econmicos
como el tercero. En este caso, el conteo de los nios y el recordar el cardinal permiten construir una nueva coleccin:
la de tijeras necesarias para darle una a cada uno. Para promover la evolucin de los procedimientos y que todos los
alumnos usen el conteo, en otra clase podemos modificar la consigna agregando: Que no sobre ni falte ninguna tijera
y en un solo viaje.
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IV. Anticipar resultados
a) Decir antes de mover: anticipar la posicin de una ficha en una serie ordenada.
Materiales: una pista numerada como las del Juego de la Oca, una ficha de color para cada jugador, un
dado.
Organizacin de la clase: grupos de hasta cuatro chicos.
Desarrollo: en su turno, cada jugador tira el dado y debe anticipar en qu casillero va a caer su ficha. Luego
de decirlo, si sus compaeros acuerdan, desplaza la ficha. Si no acuerdan, no la desplaza. Gana el que llega
primero a la meta.
b) Quin tiene ms: anotar y contar.
Materiales: un dado para el grupo, un lpiz y un hoja por chico.
Organizacin de la clase: grupos de cuatro chicos.
Desarrollo: cada uno de los cuatro jugadores debe tirar, en su turno, un dado, y al cabo de tres vueltas,
determinar cul sum la mayor cantidad de puntos. El registro de los puntos que se van sacando se hace
necesario con el fin de saber lo que cada uno obtuvo cada vez.
c) "El tesoro" (Charnay y Valentn, 1992)
Objetivos del maestro. Favorecer la anticipacin de resultados; desarrollar estrategias que faciliten la
resolucin de clculos aditivos .
Organizacin de clase: se juega en pequeos grupos de 3 o 4 alumnos .
Materiales: una bolsa opaca una caja con tapa con tres "piedras preciosas" adentro (poroto s o cualquier
otro material) para cada alumno, porotos sobre la mesa, un dado, lpiz y papel para cada uno .
Consigna: "cada uno de ustedes tiene dentro de la caja 3 piedras preciosas que yo ya puse. Por turno
tiran el dado y averiguan cunto van a tener ahora en su tesoro, agregando tantas piedras como diga el
dado. Despus hagan lo que consideren necesario con el lpiz y el papel para poder recordar cuantas
tienen ahora en su tesoro. Al final tienen que decidir quin gano".
El juego supone que los chicos que ya han recibido los 3 poroto s tienen que anticipar cuantos tendrn
despus de haber ganado tantos como puntos hay en el dado que acaban de tirar. Los porotos ya recibidos
no son visibles, el alumno sabe solamente cuantos hay ya en su caja.
Procedimientos posibles:
a. Sacar los porotos, agregar tantos otros como sali en el dado y contar todos uno por uno.
b. Otros harn marcas en el papel como porotos tienen y luego contarlos uno por uno.
c. Hacer una representacin mental, "ver" los porotos "en sus cabezas" y los cuentan uno a uno sin manipular el material ni
hacer ninguna representacin grfica.
d. Hacer sobreconteo, es decir, retener el tres y seguir contando apoyndose en los dedos o tocando los puntos del dado.
e. Hacer uso de resultados memorizados (por ejemplo 3+3=6).
Conocimientos previos necesarios:
Disponer del conteo de las cantidades involucradas.
Variables didcticas:
En vez de usar dados con puntos emplear dados que contengan el nmero.

d) Organizacin de la clase: en grupos de cuatro nios.
A cada equipo se le entrega una cajita de fsforos grande con una ranura en el cartn que divide la parte de
adentro y 10 bolitas en su interior.
Por turno, cada chico mueve la caja cerrada para provocar el pasaje de
bolitas de un lado a otro de la caja y, luego de apoyarla sobre la mesa, la
abre hasta la mitad. Cuenta las bolitas que quedaron a la vista y anticipa
cuntas hay en la mitad tapada. El resto del equipo expresa si est o no
de acuerdo y luego se abre la caja para verificarlo. En caso de ser correcta
la anticipacin, el jugador gana un punto. Luego, el alumno debe realizar
el registro del clculo y pasa el turno al siguiente compaero. Despus de
cuatro vueltas, gana el alumno que anot ms puntos. A continuacin, el
docente solicita a los chicos que le dicten los distintos clculos que fueron
registrando y se colocan en un afiche, a la vista de todos.

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e) Se propone a los alumnos que escriban los clculos del afiche en dos columnas: una con los clculos
que les resultaron fciles (suelen decir: 5 + 5; 9 + 1, etc.), y otra con los que les resultaron difciles (partir del
3 para anticipar el 7, del 2 para el 8). Luego se les pide que piensen cmo hacer ms fciles los clculos
difciles.
f) En otra clase, pueden jugar nuevamente con la cajita de los 10 para utilizar alguno de los
procedimientos analizados en la clase anterior, y avanzar as en la memorizacin de los complementos a 10.
g) Una actividad que da lugar a la reutilizacin de los clculos es la resolucin de problemas en los que
se simulan situaciones del juego, y otros en los que los clculos estn descontextualizados, como en la
ltima de estas actividades.
Por ejemplo:







h) Pablo tiene que llenar cada caja con 10 alfajores. Debajo de cada una, escrib Cuntos le faltan
poner.

i) Oriana dice que hay 5 sumas que dan 10. Joaqun dice que son 9 sumas. cuntas sumas hay que
den 10? Explic tu respuesta.


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V. Bandas y grillas numricas

Para avanzar en el reconocimiento de la serie escrita despus de los primeros nmeros, es conveniente que los alumnos
establezcan relaciones entre aquella y la serie oral ya conocida. Un recurso que permite proponer problemas con este propsito es
la banda numrica. Se trata de una tira de cuadraditos con los nmeros de la serie escritos en orden desde el nmero 1, que se
puede extender al comenzar el ao por lo menos hasta 30, y a la que se irn agregando intervalos de la serie segn el estado de
conocimiento de los alumnos. Es importante que la extensin inicial de la banda exceda la numeracin que los nios ya dominan.


Cul es el nmero de tu edad?
Cmo se llama el que est antes del 5?
Cul est dos lugares ms adelante el 3?, etc.

Luego pueden presentarse bandas numricas hasta el 20 o 30 y hacer preguntas similares.


Cuando proponemos una actividad en la que los nios deben escribir nmeros o interpretarlos, si ya disponen de la
herramienta del conteo, podrn consultar la banda como si fuera un diccionario.
A partir de considerar porciones de la serie, podremos proponer a los alumnos diversas actividades ligadas con el conocimiento
de los nmeros como parte de la serie: el reconocimiento del anterior o del siguiente de un nmero dado y el nmero entre otros
dos. Por ejemplo:

a) Esta es una tira de nmeros para los turnos de la carnicera. Faltan Algunos nmeros: completalos.

b) Complet los nmeros faltantes:

c) Descubr el o los nmeros incorrectos sabiendo que el remarcado es el que est bien ubicado:

d) Identific el o los nmeros invertidos o mal ubicados sabiendo que el remarcado est bien ubicado:


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e) Esta es la hoja de un mes del calendario.

Qu da cae el 25? y el 30?
Cul es el primer martes del mes?
qu da de la semana ser el ltimo da del
mes?
qu nmero de da es el ltimo domingo
del mes?

f) Santiago tiene plstica los martes. La profesora les dio esta lista de materiales:

g) Marc en el calendario:
Con rojo, el da que tiene que llevar las tmperas.
Con azul, el da que tiene que llevar plasticola y tijera.
Con verde, el da que hay que llevar papeles de colores.
qu nmero de da es el que tiene que llevar papel de diario?

h) En un supermercado, hay armarios para guardar los bolsos antes de entrar. Los armarios estn
numerados, pero se cayeron algunos de los cartelitos con los nmeros. Ubicalos en sus lugares.







i) Joaqun junta figuritas. Para saber cules tiene y cules le faltan, arm esta tabla donde anota las que
ya tiene.
i. Cuntas figuritas tiene que
empiezan con veinti..?
ii. cuntas figuritas le faltan para
completar la fila que empieza con
sesenta?
iii. cuntas figuritas tiene que
conseguir para tener todas las que
terminan en 7?



Hoy su ta le compr 2 sobres de figuritas. agregalas a la tabla:
iv. Entre las figuritas que consigui hoy, sali alguna repetida,
es decir, que ya tena en el lbum?

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v. Joaqun dice que, contando las que le regal la ta, solo le faltan 2 figuritas Que terminan en 0. es
cierto? cules seran esas figuritas?
vi. Despus de unas semanas, Joaqun complet su lbum. Agreg en la tabla de Joaqun todas las figuritas
que faltaban.
vii. Mirando la tabla completa, la hermana de Joaqun dice que los nmeros Que estn en la misma columna
terminan igual. tiene razn?
viii. Es cierto que los nmeros que estn en la misma fila empiezan igual? Marcela dice que mirando
cualquier nmero de la tabla, el que est abajo
ix. Es justo 10 ms, y el de arriba, justo 10 menos. es cierto?
j) Esta serie de nmeros va desde el 60 hasta el 100. No la completes todava.





Le lo que dicen los chicos y luego complet con cruces el cuadro.
Lisandro: abajo del 61, todos los nmeros terminan en 1.
Luciana: en la fila que empieza con el 90, todos los nmeros empiezan con 9.
Ernesto: si uno elige un nmero de esta tabla, el que est debajo es justo 10 ms.
Candela: si uno elige un nmero de esta tabla, el anterior es uno ms.
Juan: si uno elige un nmero de esta tabla, el que le sigue es uno ms.
Agustn: si uno elige un nmero de esta tabla, el que est arriba es 10 nmeros ms chico.





Ahora complet la tabla anterior con los nmeros que faltan.
k) Completar la siguiente tabla, ubicando los nmeros correspondientes en los casilleros marcados:


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l) Completar la siguiente tabla, ubicando los nmeros correspondientes en los casilleros marcados:








m) Completar estas partes de tablas, colocando los nmeros correspondientes en los casilleros marcados











n) Encontr los nmeros intrusos, sabiendo que los remarcados estn bien escritos









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o) Observ este cuadro de nmeros y respond las adivinanzas de ms abajo.
i. Estoy en la fila del 30, a mi lado
vive el 34, y justo debajo mo vive
el 3. quin soy?
ii. Estoy en la fila del 70, si me
agregan 10 me transformo en el 88.
quin soy?
iii. Si me sacan 10, me convierto en
el 44. quin soy?
iv. El ltimo de mi fila es el 29, pero
yo termino en 5. quin soy?
v. Mi fila empieza con el 60, pero
arriba mo vive el 57. quin soy?
vi. Si me agregan 20, me convierto
en el 96. quin soy?
vii. Si me sacan 20, me convierto en
el 72. quin soy?
viii. Invent una adivinanza como las de arriba.
p) En el cuadro anterior.
i. Pint con rojo los nmeros que van desde el 39 hasta el 46.
ii. Pint con verde todos los nmeros que terminan con 3.
iii. Pint con azul todos los que empiezan con 7.
iv. Pint con amarillo todos los nmeros compuestos por dos nmeros iguales.
v. Hay nmeros pintados de 2 colores?cules?
vi. Hay nmeros pintados de 3 colores? cules?

VI. Las Operaciones de Suma y Resta

Evidentemente, la comprensin acabada de las operaciones de suma y resta se desarrolla en varios aos de escolaridad,
aumentando la diversidad y complejidad de los tipos de problemas que pueden ser resueltos mediante el uso de estas operaciones,
lo que no quiere decir que los alumnos de primer ao de la E.G.B. no puedan comenzar a resolver problemas como los planteados
anteriormente, apelando a recursos y estrategias propias, basados en los conocimientos intuitivos de que disponen.
Se intenta que los conocimientos matemticos no aparezcan estticos, acabados, bajo un mecanismo nico, sino que tienen una
cierta dinmica de desarrollo y construccin acorde a la complejidad del mismo, a los diversos tipos de problemas que se vayan
presentando y a las posibilidades de los chicos.

a) En la escuela de candela, juntan tapitas de gaseosas. Ella tiene un paquete con 46 tapitas y la abuela le
trajo 14 ms. cuntas tapitas llevar candela?
b) Valentn tena 73 bolitas, pero en el recreo perdi 13. con cuntas volvi a su casa?
c) Pablo est leyendo un libro de 90 pginas. Si ya ley 48, cuntas pginas le faltan para terminarlo?
d) Juan manuel dice que el problema 5 se resuelve sumando, el 6 se resuelve restando y el 7 se puede
resolver sumando o restando. tiene razn Juan Manuel? Explic tu respuesta.


e)




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i. la mam de Joaqun quiere comprar una cartuchera y dos cajas de lpices de Colores. le alcanzar con
$50?
ii. Paula necesita una mochila y un cuaderno rayado. Tiene $100 en la billetera. le alcanza para las dos
cosas?
iii. marcos tiene que comprar 3 lpices negros y un cuaderno rayado. le alcanza Con $10?
iv. Micaela va a comprar una cartuchera y una caja de lpices de colores. Si paga Con $50, cunto le darn
de vuelto?
v. alcanzar con $20 para comprar una caja de lpices de colores y un paquete de 3 lpices negros?
vi. en qu se diferencia el problema d) de todos los dems?

VII. Uso del dinero:
a) Malena debe pagar la boleta del gas de $64. Dibuj los billetes que debe usar si quiere pagar justo. Es la
nica posibilidad? Si te parece que no, dibuj otra.
b) lvaro ahorr 3 billetes de $10 y 4 billetes de $2. Cunto dinero tiene? Marc la opcin correcta:
$18 $70 $38 $32
c) Joaqun ahorr $57. Qu billetes y monedas de esta lista NO puede tener Joaqun? Marc con color la
nica opcin correcta.
2 billetes de $20, uno de $10, uno de $5 y uno de $2.
5 billetes de $10, uno de $5 y dos monedas de $1.
4 billetes de $10, 2 de $2 y dos billetes de $5.
4 billetes de $10, dos de $5, 3 de $2 y una moneda de $1.
d) En La Hamburguesa Burguesa tienen estos precios:





i. Camilo y Julin pidieron una hamburguesa sola y una con queso, dos gaseosas y un cono de papas
grande. Cunto dinero gastaron?
ii. Dibuj los billetes que pudieron haber usado para pagar justo.
iii. Si pagaron con un billete de $50, cunto dinero les dieron de vuelto?

e) En la librera de mi barrio, hay algunas ofertas: libros de ficcin por $10 y libros de arte a $25.
Florencia tiene estos billetes:




Le alcanza con ese dinero para comprarse 2 libros de arte y 2 de ficcin? Le falta dinero?
Cunto?

f) Rita tiene 4 billetes de $5, y su amigo Vicente tiene 2 billetes de $10. Es cierto que tienen la misma
cantidad de dinero?
g) Juan tiene 8 billetes de $2. Es cierto que tiene $16?
h) Facundo tiene 12 billetes de $2. Le alcanza para una remera de $20? Le sobra dinero? Cunto?

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j) Tres hermanos abrieron sus alcancas para comprarle un regalo a su mam. Mir qu tiene cada
uno.








i. Javier, el mayor, dice que le alcanza para comprarle una blusa que sale $40 y le sobra dinero. Es cierto?
Cunto dinero le sobra?
ii. Bruno dice que le falta dinero para comprarle un pantaln que sale $60. Es cierto? Cunto dinero le
falta? Se lo podra prestar su hermano mayor con lo que le sobra a l?
iii. Fede, el ms pequeo, dice que l es quien tiene ms dinero. Es cierto? Por qu te parece que dice
eso?

k) Patricia tiene estos billetes.
iv. Tiene que pagar $110 de la cuota del microondas y devolverle $50 a una vecina. Si quiere salir con el
dinero justo, cules billetes podra llevar?
l) Con billetes de $20, $10, $5, $2 y monedas de $1, encontrs dos maneras diferentes de formar las
cantidades que aparecen en el cuadro. Pods usar cualquier cantidad de cada uno de los billetes y
monedas.







VIII. Operaciones
a) Pedro y Claudia estn jugando con un dado y un tablero. Avanzan, segn el nmero que sale en el dado.
i. Claudia est en el casillero 12 y sac un 5. A qu nmero llegar?
ii. Pedro se sac un 6 y lleg al 25. En qu casillero estaba?
iii. Pedro estaba en el 23, y despus de tirar el dado est en el 27. Qu nmero sali en el dado?
iv. El tablero tiene 40 casilleros. Si Claudia est en el 34, puede llegar al final con una sola tirada de
dado?

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b) En el costurero de la casa de Luca, hay 15 botones grandes, 12 chicos y 6 de madera. Cuntos hay en
total?
c) Nico tiene 22 autitos en una caja, 7 en la mochila y dej 9 tirados en el patio.Cuntos autitos tiene Nico?
d) Pablo y Esteban jugaron a las figuritas en el recreo. Pablo tena 13 y ahora tiene 17. Gan o perdi
figuritas? Cuntas?
e) Esteban perdi 7 figuritas y ahora tiene 16. Cuntas tena antes de jugar?
f) Marcela tiene 53 figuritas y Adriana, 46. Cuntas ms que Adriana tiene Marcela?
g) Juan tiene 21 pginas completas de un lbum de figuritas. Si el lbum tiene 51 pginas, cuntas pginas
le faltan completar?
h) Ernesto est leyendo un libro de 82 pginas. Hoy lleg justo a la mitad. En qu pgina est?
i) Agustina tiene 41 figuritas y le falta, conseguir 27 para completar el lbum. Cuntas figuritas tiene el
lbum?
j) Con cada uno de estos clculos, invent un problema.
i. 37 + 24 =
ii. 42 + 29 =
iii. 45 12=
iv. 56 20=
IX. Nmeros y operaciones
a) Marcos y Daniela compraron muchos nmeros para una rifa. El primer premio es un televisor, el segundo
premio es un DVD y el tercer premio es una tostadora.





El primer premio sali para el setenta y dos; el segundo, para el cuarenta y nueve; y el tercer premio sali
para el once.
i. Alguno de los dos gan el primer premio?
ii. Y el segundo? Quin?
iii. Alguien se gan la tostadora?
iv. Escrib en letras los nmeros que tiene Daniela.
v. El setenta y seis, quin lo tiene?
vi. Quin tiene el cincuenta y uno?


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b) Un con flechas los nmeros con su forma escrita en letras.







c) Qu nmero se forma?
90 + 7 = ________
100 + 20 + 6 =________
300 + 50 + 3 = _________
500 + 50 + 5 =__________
d) Cmo se escriben con letras estos nmeros?
2.006____________________________________________
148______________________________________________
671______________________________________________
1.000_____________________________________________
e) Escrib con nmeros.
Trescientos cincuenta y nueve _____________________________
Ciento veintisiete _______________________________________
Noventa y cuatro _______________________________________
Mil doscientos cuarenta y cuatro __________________________
f) Sofa dice que los nmeros ms grandes tienen nombres ms largos. Es cierto?
g) Orden de menor a mayor los siguientes nmeros.
45 - 91 - 73 _________________________________________________________
i. Coloc un nmero que se ubique entre los dos primeros que ordenaste.
ii. Coloc un nmero que vaya entre los dos ltimos que ordenaste.
iii. Escrib un nmero que sea mayor que el ltimo que ordenaste.
iv. Escrib un nmero que sea menor que el primero que ordenaste.
X. Problemas
a) Mariana ahorr en octubre $16 y en noviembre, $4. Cunto dinero junt en los dos meses?
b) Francisco tena 53 bolitas y en el recreo gan 7. Cuntas se llev ese da a la casa?
c) Oriana ley 35 pginas de un libro. Para terminarlo, le faltan 15 pginas ms. Cuntas pginas
tiene el libro?
d) Claudio tiene $66 en su bolsillo. Si le devuelve a un amigo los $16 que le deba, con cunto dinero
se quedar?


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XI. Comparar y ordenar cantidades y nmeros
El mayor: comparar cantidades o nmeros.
Materiales: un mazo de cartas espaolas sin las figuras o un mazo
formado por dos cartas de cada uno de los dgitos del 1 al 9 por pareja.
Organizacin de la clase: en parejas.
Desarrollo: se reparten las cartas equitativamente entre los dos jugadores. Cada uno coloca su mazo con
los nmeros y/o dibujos tapados y, al mismo tiempo, ambos darn vuelta la carta de arriba. El que tiene la
ms alta se lleva las dos (la propia y la de su compaero). Si hay empate, cada participante debe colocar
una segunda para definir quin gan esa partida. En este caso, el ganador se llevar cuatro cartas (dos
propias y otras dos del contrincante). El juego termina cuando se acaba el mazo inicial de cada jugador y
gana el que obtuvo mayor cantidad de cartas.
Luego de cualquier propuesta de juego, es importante incluir situaciones problemticas que evoquen la
actividad ldica recientemente efectuada.
Algunas sugerencias de actividades para proponer despus de este juego seran:

a) Marc la carta ganadora:
b) Diego da vuelta una carta y saca 8. Qu nmero tendr que sacar Nicols para ganar?

A partir de la resolucin de la segunda situacin podemos generar una discusin acerca de si hay una nica
respuesta, tratando de que los nios fundamenten sus conclusiones.

Una variante del juego anterior que permite trabajar con el orden y la comparacin de nmeros ms
grandes que los dgitos, consiste en jugar a El Mayor con cartas sin dibujos, con dgitos del 0 al 9 y
cambiando las reglas. En este caso, en cada jugada los alumnos darn vuelta dos cartas a la vez y tratarn
de armar el nmero ms alto. Aquel que lo logre se lleva las cuatro cartas. Este juego acepta otras
variantes, por ejemplo, se puede modificar el objetivo a: el menor gana o el nmero ms cercano a 50
gana. En cada uno de estos casos se podr arribar a distintas conclusiones como: el que tiene la carta ms
alta gana, el que tiene la ms baja gana, conviene sacar un 4 o un 5.
Otra posible modificacin para implementar con alumnos ms avanzados es proponer que saquen tres
cartas cada uno y que elijan dos para formar el nmero ms alto. En este juego, entonces, la eleccin del
tipo de cartas y de la cantidad de jugadores sern variables a tener en cuenta para adaptar el juego a los
conocimientos de los alumnos.

X. Otros juegos para memorizar clculos son los siguientes
El mayor con dados: sumar con sumandos hasta 6.
Materiales: dos dados comunes por pareja.
Organizacin de la clase: se puede empezar con grupos de dos chicos para luego jugarlo en grupos de a
cuatro.
Desarrollo: cada alumno tira dos dados y gana el que obtiene el puntaje mayor a partir de la suma de los
dos resultados. En este caso, se apunta a la construccin de un repertorio aditivo con sumandos hasta 6
(Ejemplos: 4 + 2; 3 + 3; 6 + 1). Los alumnos realizarn un registro de todos los clculos que vayan saliendo
para decidir el ganador despus de cinco jugadas. Los registros podrn ser utilizados luego del juego para
reflexionar acerca de cules son los clculos que resultaron ms fciles o difciles.


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Suma 100: sumar decenas enteras que dan 100.
Materiales: un mazo de 18 cartas con las decenas enteras: dos con el 10, dos con el 20 y as hasta 90.
Organizacin de la clase: en grupos de a dos alumnos.
Desarrollo: se colocan en el centro de la mesa cuatro cartas boca arriba y el resto del mazo boca abajo.
Cada jugador en su turno saca del mazo una carta e intenta sumar 100 entre esa carta y una de las de la
mesa. Si lo logra, se lleva las dos cartas. En caso contrario, deja su carta boca arriba sobre la mesa. En este
juego tambin se puede efectuar el registro de los clculos y luego plantear preguntas para que los chicos
establezcan relaciones entre aquellos. Por ejemplo: 40 + 60 es lo mismo que 60 + 40.

Inventar clculos: escribir cuentas que dan entre 1 y 20.
Materiales: 20 tarjetas con los nmeros del 1 al 20, papel y lpiz.
Organizacin de la clase: en grupos de a cuatro chicos.
Desarrollo: en cada vuelta, un jugador saca una tarjeta del mazo colocado boca abajo. Durante dos
minutos, a su turno, cada uno escribe la mayor cantidad de clculos diferentes que den como resultado el
nmero de la tarjeta que le toc. Se anotan 10 puntos por cada clculo original y 5 puntos por los
repetidos.
XI. Plantear situaciones para sumar y restar con otros nmeros
El mayor doble con cartas: sumar con sumandos hasta 9.
Materiales: un mazo de cartas espaolas sin las figuras por cada grupo.
Organizacin de la clase: en grupos de cuatro chicos.
Desarrollo: se reparten las cartas y cada jugador da vuelta dos por turno. Se lleva las cartas el que logra la
suma mayor.
A continuacin, se les puede proponer nuevamente que escriban los clculos que hicieron para
jugar en dos columnas: la de los fciles y la de los difciles. Al pedirles que expliquen por qu los ponen en
una u otra columna, la actividad dar lugar a identificar los clculos que cada grupo tiene memorizados y
las estrategias que usan para resolverlos sin escribir aquellos que ya lo pueden hacer, de modo de
socializarlas. Luego, podemos proponer actividades como la siguiente para que los alumnos las resuelvan
de manera individual en sus cuadernos y hacer, posteriormente, una puesta en comn, centrndonos en
cmo lo pensaron.
Por ejemplo:

Otra posibilidad es proponer actividades para armar o desarmar nmeros utilizando las decenas
enteras, lo que puede resultarles familiar a los nios si hemos trabajado con situaciones de composiciones
aditivas con billetes. Por ejemplo:
Arm los nmeros:
20 + 5 = 30 + 8 = 90 + 7 =
Desarm los nmeros:
39 = 30 + 25 = 20 + 78 = +
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Tambin podremos presentar problemas aritmticos donde los chicos puedan hacer clculos con
nmeros ms grandes de modo que deban recurrir a diferentes procedimientos. Los problemas podran ser
como el siguiente.
Averigu el gasto del comedor de la escuela si se pagaron $ 48 por la leche y $ 21 por el pan.
Algunos de los procedimientos posibles se apoyan en descomposiciones aditivas de uno o de los
dos nmeros. El tercer procedimiento se apoya en el cuadro numrico, lo que puede suceder cuando
trabajaron antes con ese cuadro reflexionaron sobre qu clculo hago para pasar de un casillero al
siguiente en la misma fila o en la misma columna.


Si hemos planteado problemas como los anteriores y, por lo tanto, han aparecido diferentes formas
de hacer los clculos, las conocidas en la escuela como cuentas con dificultad no sern ms difciles para
los alumnos pues podrn resolverlas con los mismos procedimientos que ya utilizan para la suma y la resta.

Plantear situaciones para explorar relaciones numricas Hemos planteado que, al conocer los
nmeros, los alumnos deberan ir estableciendo entre ellos una red de relaciones que les permita utilizar
diferentes escrituras de aquellos. Una parte importante de este trabajo consiste en establecer relaciones
entre los clculos. En 1er ao/grado, es posible pensar cmo cambia un nmero cuando se le suma o se le
resta otro. Por ejemplo, en sumas del tipo:
+ 1 = + 10 = + 20 =
y restas del tipo:
1 = 10 = 20 =
En estos casos, los alumnos podrn arribar a conclusiones tales como: si sumo 1, obtengo el
siguiente, y si le resto 1, el anterior, si sumo 10, aumenta 1 la cifra de los dieces, etc. Ser importante
que los chicos registren en sus cuadernos las conclusiones a las que arribaron para que puedan volver a
ellas en caso de que una nueva situacin as lo requiera. Para que los alumnos reflexionen sobre estas
relaciones, es recomendable plantear listas convenientes de clculos como las de estas producciones.
Tambin se puede plantear este tipo de trabajo a partir de una tabla de sumas como la que sigue y pedirles
que la completen ajustndose a consignas como estas:
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1. Complet la columna de los + 1. Compar los nmeros de esa columna con los de la columna anterior.
Qu caracterstica tienen estos nmeros? Indic en qu fila se repetirn los nmeros de la segunda
columna.
2. Complet la fila de los + 10. Compar los nmeros que completaste con los de la primera columna. Qu
caracterstica tienen estos nmeros? Indic en qu fila se repetirn estos nmeros.
3. Cul es el mayor nmero que podras completar en esta tabla? Dnde lo ubicaras? Y el menor?
4. Complet los casilleros remarcados. Cmo son los sumandos?
5. Cules son los clculos que dan 9 en esta tabla? Y 13? Hay otras maneras de obtener 13 que aqu no
estn incluidas? (Respuestas posibles: 11 + 2 y 12 + 1).










BIBLIOGRAFA
Orientaciones didcticas para el trabajo con los nmeros en los primeros aos de la EGB. Doc. N 5 - Ao 2001
Matemtica 1 NAP Serie Cuaderno para el aula. Ao 2006. Ciudad Autnoma de Bs. As.
Proyecto escuelas del bicentenario. 2011.