CUANDO APRENDEMOS SIN DARNOS CUENTA

PONENCIA PARA EL XVI CONGRESO NACIONAL DE CAPACITACION Y

DESARROLLO - ADCA
Los conocimientos operables, es decir aquellas prcticas que aseguran la efectividad en
el mundo del trabajo, son, sin duda, valores sociales que adquiere y valida el grupo
cooperativo de pares
Este grupo de pares comparte es conocimiento, a modo de prctica y de actitudes, tiene
inters por ese conjunto de saberes y valora altamente lo que comparte, que es,
precisamente lo que alimenta el compromiso recproco.
Le debemos a Etienne Wenger el bautismo de comunidades de prctica para estos
grupos, que comen!amos a describir, y, para nuestra presentaci"n, nos vamos a
concentrar en algunas de sus notas#
saberes e intereses compartidos
prcticas espontneas de interrelaci"n
ausencia de estructura jerrquica
$o es difcil asociar a las comunidades de prctica con el %ito de los procesos
educativos ya que nadie podr transferir a la prctica lo que aprenda, sino en
cooperaci"n con sus pares ms cercanos, o, dic&o en otros trminos, si ese grupo de
pares no &ace propia la nueva prctica, que la capacitaci"n proponga, no se &ar prctica
efectiva.
$os parece interesante que mantengamos in mente las claves propias de estos grupos
para integrarlas al modelo de aprendi!aje que intentamos sinteti!ar, estos ejes son,
entonces#
compartir principalmente prcticas de trabajo y los valores
representados
compromiso en la pertenencia y en los temas comunes de
conocimiento e inters
&ori!ontalidad, en la espontaneidad de la interrelaci"n y en la
ausencia de jerarquas.
El asomarnos al concepto y al ejercicio propio de estas comunidades se nos asocia
fcilmente con la necesidad de refle%ionar sobre aquellos procesos educativos que se
escapan del mundo de lo formal y previsible.
El anlisis preciso de los procesos educativos nos lleva de la formalidad a la
informalidad y de la intencionalidad a lo no deliberado.

FORMAL
Los medios
'ociales
El (ula
NO DELI
BERADO )$*E$+),$(L
El -oder Educativo +oac&ing
de la realidad

INFORMAL
$os queremos situar en el poderoso espacio de la realidad que educa, cada uno de
nosotros establece, diariamente, vnculos con objetos de aprendi!aje de diferente valor#
. una conversaci"n con un colega
. una lectura ocasional de un artculo periodstico
. la resoluci"n ms menos traumtica de un conflicto
. la prctica requerida para conectar un electrodomstico nuevo
. el primer da en un empleo
. mantenerse en el mismo empleo
/ealmente deseo que compartan conmigo la idea, de que es muc&o lo que aprendemos
cada da, de una manera no prevista , seguramente bajo ritmos interactivos y 0. +asi
sin darnos cuenta
1amos por cierto que, en este espacio de la educaci"n informal, se cumplen ciertos
requisitos que la &acen muy caracterstica, sobre todo en la dimensi"n de su importancia
de la que, muc&as veces, no somos concientes.
-uede &aber intenci"n e%presa de informar, pero no necesariamente
&ay intencionalidad educativa.
'e observan aprendi!ajes efectivos porque el proceso se ordena
desde el actor.
$o se verifican ni registran los resultados obtenidos.
$o &ay educadores personales ni certificados finales.
Los invito a que repasen procesos significativos para su vida y proyectos y me atrevo a
apostar que muc&os de ellos &an de caer en la "rbita informal de la no deliberaci"n y de
la no intencionalidad. En la medida en que procedemos a reali!ar este repaso, se
integran tres ideas, que son el eje de nuestra ponencia
Es imposible no aprender
Es muc&o lo que aprendemos sin darnos cuenta
La pertenencia grupal potencia nuestra capacidad para aprender de la realidad
'in duda que podramos plantearnos si esta propuesta implica una transformaci"n en el
rol de la capacitaci"n, la cual transita por el terreno de la educaci"n no formal, y,
eventualmente, llega a las variantes formales.
En realidad, la importancia que concedemos a la instrucci"n informal, no pretende
reducir la significaci"n de aquellos espacios s"lo posibles de recorrer por el
planeamiento, la programaci"n, el dise2o, y la evaluaci"n de resultados
(segurarse objetivos de e%trema importancia, demanda una refle%i"n deliberada en
torno a criterio y oportunidad y, principalmente, nos colocamos ante la factibilidad de
aplicar estrategias de medici"n que permiten evaluar los logros desde una registraci"n
adecuada.
'in embargo, debemos acotar que cuando actuamos como profesionales del desarrollo y
la capacitaci"n, ingresamos en un mundo formali!ado, que nos puede cegar ante las
variantes ofrecidas por el mundo informal, y tendemos a descalificar a esa vertiente, por
la ausencia de control y medici"n de sus posibles cambios.
Es nuestra posici"n que se pueden revalori!ar ambas alternativas, sin caer en
&eterodo%ia alguna
-artamos de que lo valioso es que el aprendi!aje se produ!ca y, ms a3n, se multiplica,
al ponderar la contribuci"n de la educaci"n informal, que nos &ace factible incorporar
un mayor n3mero de actores como protagonistas y situaciones a las cuales identificar
tempranamente y darles un seguimiento ms claro de sus aportes.
*odo esto no nos impide tener en claro que transitamos el campo de la educaci"n
informal, es decir#
(prendi!aje cotidiana, sin estructura, ni objetivos didcticos , duraci"n y soportes no
definidos, sin certificar y sin posibilidad alguna de medir y evaluar.
'abemos que nos encontramos ante acciones educativas individuales, no organi!adas,
tal ve! su valor radique en el &ec&o de que estn centradas en el actor que las inicia, o a
quien le ocurren.
-ensemos que las personas, individual o grupalmente, no interrumpen nunca la prctica
del aprendi!aje, sern variables las intensidades y tiempos absorbidos, pero siempre
estaremos enfrentados con complejidades de la vida diaria, y, entre estas complejidades,
por profesi"n, nosotros estaremos dedicados a las del mundo del trabajo organi!ado
En este conte%to, estamos intentando proponer un modelo de anlisis que articule las
diferentes modalidades de aprendi!aje, en el cual no se descalifique por menor
planificaci"n, a ninguna forma de adquisici"n informal de conocimientos.
4amos a buscar fundamento en el &umanismo de +arl /ogers# quien nos dice todo
individuo vive en un mundo continuamente cambiante de e%periencias, de las cuales es
el centro
El &ombre cambia y es bueno que cambie pero no se trata de poner semillas para que la
transformaci"n se produ!ca, a lo sumo debemos facilitar que act3en las condiciones
propicias para el conocimiento.
5agamos firme la convicci"n de que el aprendi!aje es permanente, no s"lo porque
aumenten los conocimientos en cuesti"n, sino porque se enriquecen las percepciones
desde un aprendi!aje significativo.
$ecesitamos actores movili!ados de ese aprendi!aje que#
Perciban las cn!icines "acili#a!ras sentirn las tensiones propias de su
crecimiento, atentos a cada oportunidad de enriquecer sus percepciones
Saben $%e el &rble'a e(is#e 5ay que conocer la realidad que nos rodea, esto es, en
parte, un problema y en parte una meta a lograr.
Es#)n '#i*a!s la motivaci"n para aprender es claramente autogenerada, no la puede
crear otro desde afuera
Los pilares del modelo que estamos proponiendo en nuestra presentaci"n son#
678 el &ombre es capa! de aprender, y de cambiar, a partir del aprovec&amiento de
cada aprendi!aje.
698 el proceso de contacto con e%periencias sometidas a descubrimiento y refle%i"n
confirman el crecimiento &umano
6:8 el marco para que estos eventos ocurran, es la interacci"n social.
+reemos en un espacio de libertad y autogesti"n para lograr que sean las metas
realmente significativas las que sean elegidas y sean las mejores sendas las que orienten
al aprendi!aje
Es#a es#ra#e+ia !ar, a las &ersnas liber#a! &ara el 'ane- !el #ie'& . las
accines !es#ina!as al a&ren!er/
AUSPICIAMOS UN APRENDI0A1E CENTRADO EN 2UIEN ESTA
APRENDIENDO
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>4) +,$?/E', $(+),$(L 1E +(-(+)*(+)@$ A 1E'(//,LL,
5erramientas para la gesti"n de las personas. Biradas convergentes y divergentes