TCC Propaganda PDF

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO
CENTRO DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLTICA E SOCIEDADE

GUSTAVO CORDEIRO CURTO
LUIZ CARLOS CONDE JUNIOR
NATHAN MORETTO GUZZO FERNANDES
STANLEY SULKE BARBOSA
THAS BATISTA LOVATE

DAS PERVERSIDADES E FABULAES S POSSIBILIDADES: UMA
OUTRA PROPAGANDA NO ENSINO DE GEOGRAFIA

VITRIA ES

2014

LUIZ CARLOS CONDE JUNIOR
THAS BATISTA LOVATE


Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao
Departamento de Educao, Poltica e Sociedade
do Centro de Educao da Universidade Federal
do Esprito Santo, como requisito parcial para
obteno do grau de Licenciado em Geografia.
Orientador: Prof. Dr. Vilmar Jos Borges

VITRIA ES

2014

LUIZ CARLOS CONDE JNIOR
THAS BATISTA LOVATE


Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Departamento de Educao, Poltica e Sociedade
do Centro de Educao da Universidade Federal do Esprito Santo, como requisito parcial para
obteno do grau de Licenciado em Geografia.

Aprovado em ___________________ de 2014.

COMISSO EXAMINADORA

___________________________________________
Prof. Dr. Vilmar Jos Borges - Orientador

___________________________________________
Prof. Dr. Marisa Terezinha Rosa Valladares

___________________________________________
Prof.

AGRADECIMENTOS

Gostaramos de agradecer a instituio Universidade Federal do Esprito Santo
UFES, da qual fazemos parte como estudantes, pela possibilidade de exerccio do
nosso curso em plenitude e, neste momento, o Trabalho de Concluso de Curso
(TCC) em Geografia.
Aos professores e professoras do departamento de Geografia-UFES, que durante
todo o decorrer do curso, nos ensinaram, motivaram, inspiraram, guiaram, criticaram,
informaram, e principalmente, formaram, formaram professores(as) e cidados
conscientes e crticos do seu cotidiano, da sua realidade. Formaram, ao mesmo
tempo, leitores, no s da sua rea de estudo, mas, tambm de reas afins, pois os
conhecimentos esto imbricados e a realidade mutvel, com isso, uma viso crtica
e atenta se torna imprescindvel.
professora Marisa Valladares, que num encontro com alguns alunos que
elaboraram este trabalho, durante o meio do curso de geografia, fez com que estes,
que j estavam com a ideia de trabalhar com propaganda futuramente em seu
TCC, tivessem certeza daquilo que queriam.
Ao professor Vilmar Borges, pela orientao em aula e extra aula, por se mostrar
disponvel em diversos horrios, sempre preocupado conosco enviando e-mails,
entrando em contato, facilitando nosso trabalho. Agradecemos, tambm, aos
conselhos que nos foram dados no s dentro, mas, tambm, fora da sala de aula,
sobre os mais diversos assuntos que so, para ns, de muita valia. No podemos
esquecer-nos de sua preocupao incansvel em relao postura que devemos ter,
se queremos formar indivduos para o exerccio da cidadania plena, em nossa
prtica docente. Professor Vilmar, cujo nome, talvez por rimar com mar nos ajudou
a enxergar longe, vislumbrar todo o horizonte de possibilidades dentro de um
caminho.
Agradecemos as escolas da rede estadual de Vitria-ES, seu corpo pedaggico, sua
direo e, sobretudo, a seus professores e professoras, que, generosos(as), nos

ajudaram na coleta de dados para nossa pesquisa e agiram sempre, de maneira a
facilitar nosso trabalho.
Agradecemos a todos os alunos que tivemos e teremos contatos, pois a razo
primordial da nossa pesquisa so eles, uma vez que, objetivamos, principalmente,
que nosso trabalho contribua na formao de alunos crticos e cidados autnomos
a partir do ensino de geografia nas escolas.
Por fim, agradecemos aos nossos familiares, amigos(as), namorados (as), affairs,
etc. Pois sem eles, no haveria estrutura para que este trabalho prosseguisse e
chegasse a cabo.
Gostaramos de ressaltar que, nenhum dos pargrafos acima (dentro de
Agradecimentos) podem ser vistos isolados, ou em comparao, pois este
trabalho, tal como foi feito e concludo, s o foi, com ajuda de todos os supracitados
enlaados, caso contrrio, o resultado seria outro.

Corro e lano um vrus no ar
Sua propaganda no vai me enganar

(Cano A propaganda do grupo Nao Zumbi)

Diante de tanta mentira nesta guerra nossa de todos os dias, me
lembrei de um episdio curioso na vida de Proust (pra quem no sabe,
um escritor francs, um pouco mais divertido do que tudo o mais):
Durante a primeira guerra mundial ele lia diariamente, nos jornais
parisienses, notcias das vitrias francesas sobre os alemes.
E acreditava, claro. At o dia em que se deu conta de que cada vitria
francesa era em uma cidade mais perto de Paris.

(Guerra guerra Millr Fernandes)

RESUMO

Este trabalho tem por objetivo socializar a potencialidade das propagandas como
recurso didtico, no ensino de Geografia e na formao de alunos crticos. Para
tanto, parte-se de uma coletnea, que explora e aponta algumas maneiras
alternativas de sua utilizao no processo de ensino-aprendizagem.
Visando subsidiar, teoricamente, a pesquisa, procedemos a um levantamento terico
acerca da histria do ensino de geografia no Brasil, enfatizando a sua importncia
para a compreenso da complexibilidade do contexto atual, complexidade esta que
apontada por Santos (2000). Autores como Valladares (2000) e Cerri (2005) se
tornaram os pilares tericos sobre os quais buscou-se compreender e evidenciar a
importncia e potencialidade das propagandas no ensino.
Como metodologia de pesquisa, na coleta de dados empricos, utilizou-se da
aplicao de questionrios aos professores de Geografia, atuantes na rede estadual
de ensino de VitriaES, no intuito de verificar se e como utilizam as propagandas
como recurso didtico-metodolgico.
Realizou-se, tambm, a elaborao de algumas propostas de utilizao de
propagandas nas aulas de geografia.
Esses procedimentos nos possibilitaram produzir, a ttulo de contribuies, uma
coletnea que apresenta algumas opes de prticas de utilizao das propagandas
no ensino, que podem ter seu contedo utilizado na compreenso de contedos
geogrficos.
Conclui-se que reavaliar, refletir e reestruturar a prtica docente so aes muito
importantes no contexto escolar e que as propagandas podem contribuir no
processo de formao da conscincia crtica-cidad dos alunos.

Palavras-chave: propagandas; criticidade; prtica docente; ensino de
geografia.

ABSTRACT

This work aims to socialize the potentiality of the advertisement as a teaching
resource in the teaching of Geography and the formation of critical students. So, we
start from a collection that explores and points out some alternative ways of its use in
the teaching-learning process.
Aiming to support the research, we proceededa theoretical survey on the history of
geography teaching in Brazil, emphasizing its importance for understanding the
complexity of the current context. This complexity is pointed by Santos (2000).
Authors like Valladares (2000) and Cerri (2005) became the theoretical pillars on
which we sought to understand and highlight the importance and the potential of
advertisements in teaching.
As a research methodology, in the collection of empirical data, we used the
questionnaires to teachers of Geography, working in state schools in Vitria-ES, in
order to verify whether and how they use advertisements as didactic-methodological
resource.
Also, we realize the development of some proposals for use of advertisements in
geography lessons.
These procedures allowed us to produce by way of contributions, a collection that
features some practical usability options of teaching advertisements, which may have
your content used to understanding the geographic contents.
We conclude that reevaluate, reflect and restructure the teaching practice are very
important actions in the school context and that advertisements can contribute to the
process of formation of critical citizen students.

Keywords: Advertisements; criticality; teaching practice; geography education.

LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1. Propaganda da FedEx, empresa internacional de entrega ............................ 23
Figura 2. Propaganda de absorvente nica, que destaca os benefcios de seu uso
durante o perodo menstrual ......................................................................................... 32
Figura 3. Propaganda da Coca-Cola, com o lema: abra a felicidade ......................... 33
Figura 4. A propaganda da Devassa compara um de seus novos produtos mulher
negra ............................................................................................................................ 33
Figura 5. Propaganda do chocolate Baton, incitando o seu consumo .......................... 36
Figura 6. Imagem de um trecho da propaganda televisiva da empresa Amanco
demonstrando uma paisagem da Venezuela ............................................................... 37
Figura 7. Propaganda do carro 147, lanado pela empresa Fiat em 1976 .................... 40
Figura 8. Pgina inicial do portal UOL .......................................................................... 68
Figura 9. Trecho da propaganda 1 Uma hora volta pra voc ................................... 71
Figura 10. Trecho da propaganda 2 Love story in Milk ............................................ 71
Figura 11. Trecho da propaganda 3 O Novo Refrigerador Ecotecnolgico
Panasonic .................................................................................................................... 71
Figura 12. Propaganda de condominio em Jornal.. ....................................................... 76
Figura 13. Propaganda de automveis em revista. ....................................................... 78
Tabela 1. Distribuio dos meios utilizados ................................................................................. 59

LISTA DE GRFICOS

Grfico 1. Nveis de ensino de atuao dos professores de Geografia nas Escolas
Estaduais de Vitria-ES ....................................................................................................................... 52
Grfico 2. Formao/titulao dos professores de Geografia nas escolas estaduais
de Vitria-ES ........................................................................................................................................... 53
Grfico 3. Situao funcional dos professores de Geografia nas escolas estaduais de
Vitria-ES ................................................................................................................................................ 54
Grfico 4. Tempo de experincia dos professores de Geografia nas escolas
estaduais de Vitria-ES ...................................................................................................................... 54
Grfico 5. Conhecimento sobre trabalho/experincia com propagandas dos
professores de Geografia das escolas estaduais de Vitria-ES ............................................. 56
Grfico 6. Utilizao de propaganda pelos professores de Geografia nas escolas
estaduais de Vitria-ES ...................................................................................................................... 57
Grfico 7. Frequncia de utilizao de propaganda pelos professores de Geografia
nas escolas estaduais de Vitria-ES .............................................................................................. 57
Grfico 8. Meios utilizados pelos professores de Geografia nas escolas estaduais de
Vitria-ES Nmero de vezes em que apareceram nos questionrios .............................. 59
Grfico 9. Frequncia de utilizao de propaganda pelos professores de Geografia
nas escolas estaduais de Vitria-ES ............................................................................................. 60

LISTA DE MAPAS

Mapa 1. Localizao das escolas estaduais na cidade de Vitria-ES .................................. 45
Mapa 2. Regionalizao de Vitria-ES e localizao das escolas estaduais ..................... 48
Mapa 3. Quantidade de questionrios recolhidos por escola ................................................ 50

LISTA DE SIGLAS

CEEJA - Centro Estadual de Educao de Jovens e Adultos
DIT - Diviso Internacional do Trabalho
EEEFM Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio
EEEM Escola Estadual de Ensino Mdio
EJA - Ensino de Jovens e Adultos
FAPESP - Fundao de Apoio Pesquisa do Estado de So Paulo
IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
LDB - Lei de Diretrizes Bases da Educao Nacional
UFRJ - Universidade Federal do Rio de Janeiro
SEDU - Secretaria de Educao do Esprito Santo

SUMRIO
INTRODUO ........................................................................................................................... 15
CAPTULO I O CONTEXTO ATUAL E O USO DE PROPAGANDAS NO ENSINO
DE GEOGRAFIA ........................................................................................................... 17
1.1. Ensino e desenvolvimento da Geografia Escolar no Brasil ............................... 17
1.2. Geografia crtica escolar no Brasil ..................................................................... 19
1.3. Ser crtico ... ..................................................................................................... 22
1.4. A importncia da criticidade em tempos de globalizao .................................. 23
1.5. Conceituao de propaganda e publicidade ..................................................... 27
1.6. A propaganda .................................................................................................... 29
1.6.1. A propaganda como fbula ............................................................................ 31
1.6.2. A propaganda como perversidade .................................................................. 33
1.6.3. A propaganda como possibilidade .................................................................. 36
CAPTULO II PESQUISA EMPRICA E ANLISE DE DADOS ................................ 43
2.1. Metodologia da pesquisa emprica: desenhando caminhos .............................. 43
2.2. O universo da pesquisa: delimitando o campo de pesquisa .............................. 44
2.3. Coleta de dados: garimpando informaes ....................................................... 47
2.4. O perfil dos professores .................................................................................... 51
2.4.1. Nvel de atuao .............................................................................................. 51
2.4.2. Formao ......................................................................................................... 52
2.4.3. Experincia ....................................................................................................... 53
2.5. Anlise e discusso dos dados ........................................................................ 55
2.5.1. Contato com a relao propaganda e ensino ................................................... 55

2.5.2. Prtica de utilizao .......................................................................................... 57
2.5.3. Meios de utilizao ........................................................................................... 58
2.5.4. Aproveitamento na utilizao ............................................................................. 60
2.5.5. A no-utilizao .................................................................................................. 61
CAPTULO III POR UMA OUTRA PROPAGANDA - PROPOSTAS DE
UTILIZAO NO ENSINO DE GEOGRAFIA ............................................................... 63
3.1. Internet ................................................................................................................... 64
3.1.1. Proposta de atividade prtica .............................................................................. 68
3.2 Televiso ................................................................................................................. 69
3.2.1. Proposta alternativa de utilizao ........................................................................ 70
3.3. Jornal...................................................................................................................... 73
3.4. Revista ................................................................................................................... 77
3.5. Livro Didtico .......................................................................................................... 79
3.6. Outdoor .................................................................................................................. 81
3.6.1. Atividade proposta com aula de campo............................................................... 83
CONSIDERAES FINAIS .......................................................................................... 85
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................. 87
APNDICES ................................................................................................................. 92
15

INTRODUO

No atual momento, a mdia exerce grande influncia na formao de costumes,
comportamentos e convices da sociedade. Nesse contexto, os diversos atores
sociais se utilizam dessa influncia para vender cada vez mais suas ideias por meio
das propagandas. Para Silva e Santos (2009)

Ela surge como um novo fenmeno que invade a todos, que arquiteta,
numa sociedade midiada, uma cultura miditica. A cultura da mdia
vigente na sociedade se aspira dominante, estabelecendo formas e
normas sociais, fazendo um grande nmero de pessoas enxergar o
mundo por suas lentes, seus vieses. Utilizada como instrumento de
manipulao a servio de interesses particulares, reordena
percepes, faz brotar novos modos de subjetividade, o que trs
vantagens e/ou desvantagens, tanto no aspecto individual como no
aspecto social (p.2).

Nesse sentido, estando as diversas propagandas to presentes no cotidiano dos
alunos, veiculadas por meio da televiso, outdoors, internet, revistas, jornais, rdio
etc., que visualiza-se, tambm, uma relevante possibilidade que elas nos oferecem,
no sentido de explorar sua utilizao, de maneira crtica e auxiliar ao ensino da
Geografia no contexto escolar.
Pensar em sala de aula pensar na diversidade e, portanto, necessrio que haja
uma diversificao dos recursos didticos no processo de aprendizagem, pois nem
todos aprendem da mesma forma. Dessa forma, a prtica reflexiva deve ser
constante no cotidiano do professor. E as propagandas apresentam-se como uma
forma diferenciada e prazerosa de ler o mundo.
Destaca-se, de imediato, a percepo acerca da necessidade de se trabalhar com
os professores atuantes na Educao Bsica, o potencial da utilizao das
propagandas no ambiente escolar. Isso pode fornecer-lhes uma nova possibilidade
de recurso didtico, ferramentas que so muito importantes quando se trata de
entender e desvendar as perversidades que se instalam no momento atual de
globalizao e de se compreender, de uma maneira diferenciada, diversos
contedos geogrficos.
16

Nesse sentido que se desenvolveu a presente investigao, cujo relatrio final foi
estruturado em trs captulos. No primeiro captulo O contexto atual e a utilizao
das propagandas no ensino de Geografia realizamos um levantamento terico
sobre a histria do ensino de Geografia no Brasil, tendo como objetivo destacar a
importncia da criticidade para o aluno, principalmente para que ele compreenda a
complexidade do mundo atual: a globalizao. Nesse contexto, as propagandas
revelam-se como importantes ferramentas quando se trata desta compreenso.
No segundo captulo, intitulado Pesquisa emprica e anlise de dados,
apresentamos a tabulao e triangulao dos dados empricos, decorrentes de
questionrios aplicados junto aos professores da rede estadual de Vitria-ES, com o
qual objetivamos demonstrar a realidade da utilizao das propagandas nas escolas
visitadas e as percepes dos professores acerca desse recurso. Tais dados so
imprescindveis para a elaborao das propostas de ensino, que sero apresentadas
no captulo trs.
No terceiro captulo, Por uma outra propaganda: propostas de utilizao, aps
entabular um dilogo com o nosso referencial terico, apresentado, principalmente,
no primeiro captulo e com os dados empricos, discutidos no captulo dois,
apresentamos uma Coletnea, com diversas propostas de utilizao com
propagandas para serem exploradas como alternativas ao ensino da Geografia.
Por fim, mas sem a inteno de concluir definitivamente a investigao empreendida,
conclui-se que possvel a elaborao de propostas alternativas de ensino, com
vistas utilizao de propagandas na sala de aula com os mais variados meios de
comunicao, para que todos os professores, mesmo os que trabalham em escolas
com poucos recursos, as utilizem em suas aulas. Assim, objetivamos que tal material
possa contribuir sobremaneira na construo de um conhecimento autnomo e
crtico dos alunos.

17

CAPTULO I

O CONTEXTO ATUAL E O USO DE PROPAGANDAS NO ENSINO DE
GEOGRAFIA

Neste captulo realizamos um levantamento terico sobre a histria do ensino de
Geografia no Brasil, seus processos de renovaes at desencadear no
desenvolvimento da Geografia Crtica, alm de destacar a importncia da criticidade
para o aluno.
Mostramos a importncia da criticidade em tempos de globalizao, onde a
abundncia de informaes ronda o dia-dia do indivduo e paira por todos os lados
como se fosse poluio atmosfrica. Vale, portanto, esforos no sentido de
compreendermos as conceituaes de propaganda e publicidade, j que essas so
fortes fontes distribuidoras de informao e de se considerar o poder que a
propaganda possui em nossa sociedade contempornea.
Partimos do pressuposto de que assim como acontece com a globalizao, existem
pelo menos trs propagandas em uma s: a propaganda como nos fazem v-la, ou
seja, como fbula; a propaganda tal como ela , perversa, diante da sua capacidade
de persuaso; e a propaganda como pode ser, uma possibilidade para o ensino
crtico de Geografia.

1.1 Ensino e desenvolvimento da Geografia Escolar no Brasil

Uma (re)visita histria da geografia escolar pode nos revelar os caminhos
percorridos na sua constante busca por processos de renovaes. Segundo
Gonalves (2007), esta disciplina possui uma dinmica prpria e certa autonomia
frente geografia acadmica.
18

As discusses acerca da trajetria da geografia escolar no Brasil propiciam perceber
sua importncia e sua identidade. Este debate pode nos revelar as reformas
educacionais que perpassaram a geografia escolar e como a disciplina geogrfica foi
se renovando at o surgimento da Geografia Crtica.
Conforme destaca Pessoa (2007), em 1599 os portugueses trouxeram para o nosso
pas um padro eurocntrico
1
de educao e os missionrios jesutas
desenvolveram o plano de estudos no pas. Nesse primeiro momento e, nessa
concepo eurocntrica, a geografia e seus conhecimentos eram trabalhados
indiretamente, sem a autonomia necessria sua importncia e relevncia.
Os conhecimentos geogrficos se davam em conexo com a
aprendizagem da leitura, verso e comentrios dos autores clssicos.
[...] durante os mais de duzentos anos de monoplio da educao
jesutica no Brasil a geografia no teve vez e nem voz nas escolas
enquanto disciplina escolar. O ensino dos conhecimentos
geogrficos eram secundarizados no currculo subsistente. No
existiam, tambm, cursos de formao de professores(as) para atuar
com o ensinamento destes saberes. Os conhecimentos geogrficos,
embora de grande interesse do Estado, eram at ento pouco
propagados nas salas de aulas (PESSOA, 2007, p.31).

Com a fundao do Colgio Pedro II
2
em 1837, a geografia consegue um lugar de
destaque no currculo e adquiri o estatuto de disciplina autnoma. No entanto,
durante todo o perodo Imperial
3
no Brasil, o ensino de geografia manteve o seu
carter de disciplina descritiva, enumerativa, mnemnica e enciclopdico.

1
Corrente que traz a Europa como o elemento fundamental na constituio da sociedade moderna,
sendo necessariamente a protagonista da histria do homem. <http://www.mundoeducacao.com/>
Acessado em 11 de dezembro de 2013.
2
Fundado na poca do Perodo Regencial brasileiro, integrava um projeto civilizatrio mais amplo do
imprio do Brasil, do qual faziam parte a fundao do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro e o
Arquivo Pblico do Imprio, seus contemporneos. No plano da educao pretendia-se a formao
de uma elite nacional. Deste modo, a instituio propunha-se formar quadros polticos e intelectuais
para os postos da alta administrao, principalmente pblica.
<http://www.cp2.g12.br/ocolegio/historico.htm>. Acessado em 12 de dezembro de 2013.
3
Umperodo da histria brasileira entre 7 de setembro de 1822 (Independncia do Brasil) e 15 de
novembro de 1889 (Proclamao da Repblica). Neste perodo, o Brasil foi governado por dois
monarcas: D. Pedro I e D. Pedro II.
19

Entre 1890 e 1942, o ensino brasileiro passou por diversas reformas educacionais
4
.
No obstante, o que se viu, foi que apesar destes avanos o ensino de geografia:
[...] ainda se mostrava dividido em segmentos, apresentando uma
postura metodolgica e conceitual copiosamente tradicional. A
geografia ensinada ainda conservava os preceitos da memorizao,
da exaltao a ptria, da descrio das paisagens, caracterizando o
espao, a ao do homem e a economia como elementos
desarticulados, sem nenhuma preocupao em relacion-los
(PESSOA, 2007, p. 58).

Assim, nesse processo histrico, vo ganhando vozes as constantes e vrias crticas
forma que se praticava geografia nas escolas do Brasil. Crticas estas que
desencadearam no desenvolvimento da Geografia Crtica, corrente que defendia um
ensino de geografia que estimulasse o esprito crtico do aluno.

1.2 Geografia Crtica Escolar no Brasil

Segundo Antunes (2001) citado por Pessoa, (2007, p. 72) existem duas
caractersticas marcantes para se entender o processo de renovao da geografia
no Brasil, que resultou no aparecimento da Geografia Crtica:
A primeira refere-se forma/processo, que tm no ano de 1978 sua
referncia emblemtica. Essa renovao , ao mesmo tempo,
epistemolgica e poltica. As crticas que eram feitas e as
insatisfaes que acabaram por gerar a ruptura eram no apenas
sobre qual estatuto epistemolgico a Geografia deveria ser produzida
nas universidades e nas escolas, remetendo a um olhar cientfico,
mas tambm sobre qual e paraquem seria produzida a Geografia,
completando um claro projeto de sociedade, do qual a Geografia
deveria participar. A segunda caracterstica refere-se aos agentes
dessa renovao. Diferentemente de outras cincias no Brasil, a
Geografia teve no nos acadmicos os principais atores da
transformao cientfica. A Geografia talvez a nica cincia que, no
Brasil, em sua histria recente, passou por um processo to radical
de transformao do pensar/produzir sem a direo exclusiva, ou
mesmo principal, da Academia. Para a Geografia, o processo de
renovao teve incio e meio na interveno daqueles que

4
Reformas: Benjamin Constant (1890); Epitcio Pessoa (1901);Rivadvia da Cunha Corra (1911);
Carlos Maximiliano (1915); Luis Alves-Rocha Vaz (1925); Francisco Campos (1931); Capanema
(1942).
20

estavam fora da Academia os professores de 1. e 2. graus ,
e naqueles que estavam nas Universidades e que eram tratados
como espectadores os estudantes. Foi a unio desses dois
segmentos que garantiu o processo de renovao (PESSOA, 2007,
p. 72, grifo nosso).

Ressalta-se, assim, a importncia de no se menosprezar a Geografia Crtica
Escolar, concebendo-a como uma repetio simplificada do que se produz na
academia.
[...] A geografia escolar tem, como enfatizam vrios autores
(CHERVEL, 1990; GOODSON, 1990; VESENTINI, 2004) entre
outros, certa autonomia, visto que traz em suas prticas e propostas
tericas mtodos especficos, diferentes estilos de abordar os mais
diversos contedos, isto lhe confere um carter peculiar e ao mesmo
tempo pouco dependente da geografia produzida no ensino superior
(PESSOA, 2007, p. 66).

Fica, portanto, bastante evidenciado que a geografia escolar traou caminhos que
em muito contriburam para a sua renovao. vlido considerar, ainda, como fortes
indcios de contribuio da Geografia Escolar para a efetivao da Geografia Crtica,
o fato de que para que haja uma renovao de mtodos e conceitos, torna-se
necessria a fomentao de novas prticas e meios de se transmitir o contedo para
os alunos, tendo em vista que,
Um ensino crtico da geografia no se limita a uma renovao do
contedo com a incorporao de novos temas/problemas,
normalmente ligados s lutas sociais: relaes de gnero, nfase na
participao do cidado/morador e no no planejamento,
compreenso das desigualdades e das excluses, dos direitos
sociais (inclusive os do consumidor), da questo ambiental e das
lutas ecolgicas etc. Ela tambm implica em valorizar determinadas
atitudes combate aos preconceitos; nfase na tica, no respeito
aos direitos alheios e s diferenas; sociabilidade e inteligncia
emocional e habilidades (raciocnio, aplicao/elaborao de
conceitos, capacidade de observao e de crtica etc.) (VESENTINI,
2004, p. 228).

Nesse sentido, a busca pela to decantada criticidade na Geografia escolar
pressupe esforos docentes no sentido de propiciar aos estudantes condies de
se posicionarem crtica e conscientemente como sujeitos-cidados atuantes na
sociedade. Para tanto, h que se considerar que estes alunos possuem um vasto
21

conhecimento obtido em seu cotidiano. Estes conhecimentos devem ser
aproveitados para o estudo da realidade em que os mesmos se encontram
inseridose, dessa forma, pode-se fazer um jogo de relao entre sua escala de
vivncia e a compreenso da totalidade. Esse jogo de relao pode contribuir para
que se compreenda o espao e a organizao de poder.
Vale ressaltar que, conforme bem enfatiza Yves Lacoste (1974) referenciado por
Vesentini (s/d) pensar em espao significa
[...] ter um raciocnio geogrfico, no sonhar com as estrelas e sim
pensar o espao com uma viso poltica, saber pensar o espao com
vistas a nele atuar mais eficazmente. [...]. Nele atuamos como
pessoas(...) ( p.1).

Assim, considerando a criticidade da/na Geografia e em seu ensino, no se pode
mais ficar agarrado numa forma de educao que, lamentavelmente ainda resiste,
pautada em prticas e posturas, onde o professor tido como um mero repassador
de informaes.
Segundo Kaercher (2007), no obstante os avanos propiciados pela Geografia
Crtica Escolar, a ocorrncia de posturas e prticas docentes de Geografia nas
escolas brasileiras, pautadas nos pressupostos da Geografia Tradicional, pode estar
atrelada, muitas vezes uma distorcida formao inicial dos professores licenciados.
possvel, ainda, segundo o referido autor, encontrar cursos de licenciatura em
Geografia que adotem um currculo onde se trabalha "numa lgica demasiadamente
conteudista e dicotmica" (KAERCHER, 2007, p.3). Primeiro, os contedos
especficos da Geografia e, posteriormente, de forma desvinculada e dicotmica, os
contedos pedaggicos.
Nessa direo, Kaercher (2007) contribui ao afirmar que, para enfraquecer/quebrar
este paradigma de repassadores de informao, devemos nos propor a levar nosso
aluno
[...] a criar-se na autonomia e a independentizar-se, desenvolvendo
nele a capacidade de agir livremente, mas sempre lembrando que
nossa opinio uma crena com a conscincia de ser insuficiente. E,
por saber-se insuficiente, muitas vezes, formula mais questes do
que finaliza com respostas (p.4).

22

Assim, pertinente se faz desenvolver reflexes que nos possibilitem alternativas de
respostas crucial questo: o que ser crtico?

1.3. Ser crtico ...

Existe, muitas vezes, uma associao entre criticar e falar mal, apontar os defeitos,
difamar. Essa associao indevida. Lima (2008), se referenciando a John
Passmore (1979) observa que
(...) ser crtico no simplesmente se posicionar contra, por exemplo,
disparar contra uma obra ou autor sua opinio pessoal (ex.:no
gosto de Picasso, pera para aristocratas e burgueses, msica x
chata), ou usar argumentos estereotipados ou falaciosos sobre um
determinado sistema de idias que ele discorda (p.1).

Crtico aquele que toma conscincia de que deve investigar, pesquisar e analisar
aquilo que se deseja conhecer. Examinar apenas um lado da moeda no tornar a
pessoa capaz de dizer com propriedade sobre as caractersticas e peculiaridades
dela como um todo. Para tanto, preciso ser questionador e ter um pensamento
autnomo. Uma crtica, propriamente dita, aquela na qual os argumentos so
consistentes e fundamentados.
Para Vesentini (2009),
Na filosofia, na epistemologia e nas cincias humanas em geral, o
significado de crtica o de um procedimento que implica em
discernimento, critrio, apreciao minuciosa e julgamento que no
precisa ser, necessariamente, negativo. Mais ainda: um
procedimento tido como necessrio e at mesmo imprescindvel para
o aprimoramento e o avano do conhecimento (p.109).

23

1.4 A importncia da criticidade em tempos de globalizao

Existem diversos pontos de vista sobre a origem do processo de globalizao, mas a
predominncia de que esse processo teve incio com a expanso martimo-
comercial europeia, nos sculos XV e XVI, concomitantemente do prprio
capitalismo, e continuando nos sculos seguintes, at atingirem suas formas atuais.
Figura 1: Propaganda da FedEx, empresa internacional de entrega

Fonte: https://blogdamarco.wordpress.com/2010/04/

A globalizao, segundo Santos (2000), de certa forma, o pice do processo de
internacionalizao do mundo capitalista. E os fatores que, de acordo com o referido
autor, contribuem para explicar a arquitetura da globalizao atual so: a unicidade
da tcnica, a convergncia dos momentos, a cognoscibilidade do planeta e a
existncia de um motor nico na historia, representado pela maisvalia globalizada.
Sobre os pilares da globalizao atual, numa anlise menos aprofundada, podemos
verificar que o seu:
24

Primeiro fator, a unicidade da tcnica, se deve ao fato da chegada da tcnica da
informao, por meio da ciberntica, da informtica e da eletrnica. Esse fato
possibilitou que outras tcnicas j existentes pudessem se comunicar entre elas
simultaneamente, criando uma convergncia dos momentos.
O segundo, a convergncia dos momentos, se deve ao fato que, hoje, com o tempo
real, possivelmente podemos estar em mltiplos lugares a partir de um s lugar,
como trazido na ideia de um mundo s, de aldeia global. No entanto, esse
tempo, ou a velocidade que hoje alcanvel esta nas mos dos atores
hegemnicos, assegurando a esses, exclusividade em seu uso.
J o terceiro fator, a cogniscibilidade do planeta, verifica-se que atravs de um
sistema tcnico nico, torna-se possvel se manifestar em nvel mundial, fornecer a
possibilidade de, hoje, podermos ter um conhecimento amplo e aprofundado sobre o
planeta, jamais visto em outro perodo histrico. No entanto, as empresas globais se
utilizam desses conhecimentos que emergem, para se apropriarem e, por vezes,
expropriarem os lugares espalhados pelo globo.
Por ultimo, o motor nico representado pela mais-valia universal onde, agora, a
produo se d em escala mundial, por intermdio de empresas globais, e numa
voracidade competitiva jamais vista. De maneira que, as empresas que adquirem
maior mais-valia, continuam a competir.
O processo de globalizao, ento, de certa maneira, borrou os limites geogrficos,
quebrou/ultrapassou certas barreiras. Ainda assim, grandes mazelas
socioambientais no esto sanadas. Pelo contrrio, as tragdias sociais se
avolumam, os problemas ambientais triunfam a despeito das novas tcnicas e dos
novos conhecimentos.
Vale aqui, de imediato, lembrarmos a clebre frase do economista estadunidense
John Kenneth Galbraith, citado por Gonalves (2006, p.22), ao afirmar que
globalizao um termo que os americanos inventaram porque americanizao
ficava feio.
Conforme nos adverte Santos (2000), vivemos num mundo confuso e confusamente
percebido. Da a importncia da Geografia e de sua criticidade na formao dos
25

nossos estudantes, visto que cada vez mais, a tecnologia tem oferecido, sobretudo,
aos jovens, uma possibilidade de se comunicarem de maneira veloz, instantnea,
online.
Portanto, mister se faz aos educadores a reflexo acerca de at que ponto e como
o cotidiano destes jovens est sendo influenciado. Valendo, assim, a advertncia
que nos faz Defleur, Ball-Rokeach (1993),
Nossa impressionante capacidade atual de enviar mensagens
instantaneamente a distncias imensas, e para suscitar significados
semelhantes em milhes de pessoas ao mesmo tempo, to familiar
para todos ns que fcil encar-la com indiferena. Na perspectiva
da vida humana como foi em pocas anteriores, contudo, o que
fazemos hoje ao abrirmos nosso jornal, ligarmos nosso radio, irmos a
um cinema, ou assistirmos televiso, representa uma mudana no
comportamento da comunicao humana de grandeza
verdadeiramente extraordinria.(...)Todavia, parece claro a esta
altura que nossos veculos de massa influenciam mesmo suas
audincias, e, deveras, a sociedade como um todo. O que no
entendemos plenamente como e at que ponto isso ocorre (p.17).

Os veculos de massa atuais esto a, cada vez mais enlaados/enlaando o dia-dia
de cada um. Porm, nem sempre foi assim. Ao levarmos em considerao os dados
histricos, percebemos que a comunicao humana passou e passa por vrios
perodos, se no, fases transicionais. Essa recente e rpida mudana no cenrio e
nas relaes sociais repercute diretamente na educao, tornando-se, assim, um
grande desafio aos educadores, haja vista que:
Nossos veculos de massa contemporneos: apesar de s terem
chegado recentemente, j so to fundamentais em nossa vida
cotidiana que podero ajudar a modelar o destino de nossa espcie
no futuro. () A histria da existncia humana, pois, deve ser mais
adequadamente explicada por uma teoria de transies isto ,
explicada em funo de etapas distintas no desenvolvimento da
comunicao humana, cada uma das quais teve profundas
consequncias tanto para a vida individual quanto para a coletiva e
social. Em suma, essas eras foram associadas ao desenvolvimento
da sinalizao, da fala, da escrita, da impresso e da comunicao
com os veculos de massa conforme os conhecemos hoje
(DEFLEUR; BALL-ROKEACH, 1993, p.18-23).

Aparentemente, as novas tecnologias da informao deveriam facilitar o
conhecimento do aluno sobre aquilo que o sonda. Entretanto,
26

Nas condies atuais, as tcnicas da informao so principalmente
utilizadas por um punhado de atores em funo de seus objetivos
particulares. Essas tcnicas da informao (por enquanto) so
apropriadas por alguns Estados e por algumas empresas,
aprofundando assim os processos de criao de desigualdades.
desse modo que a periferia do sistema capitalista acaba se tornando
ainda mais perifrica, seja porque no dispe totalmente dos novos
meios de produo, seja porque lhe escapa a possibilidade de
controle (SANTOS, 2000, p.39).

Nesse cenrio, ao tomarmos, como exemplo, a propaganda dentro do mundo
globalizado, podemos afirmar que a mesma visa, dentre outras coisas, o consumo.
Dentro desta mxima, apresenta a possibilidade do consumo como se todos
vivssemos numa aldeia global, onde todos supostamente vivem bem, comem
bem, tem acesso as tcnicas e tecnologias que abundam. S que no. A
propaganda neste sentido presta um (des)servio, posto que, com essa forma de
apresentao do mundo, refora, maquia, desvia, esconde embaixo do catre
5
,
diversas problemticas como, a fome, as desigualdades, os problemas ambientais, o
caos urbano, etc.
Depreende-se da que a propaganda tem, via de regra, um objetivo bastante claro:
transmitir ao maior nmero de pessoas (consumidores de ideias, produtos, etc.)
informaes ideologicamente manipuladas aos interesses daqueles que as
produzem, conforme bem salienta Santos (2000),
O que transmitido maioria da humanidade , de fato, uma
informao manipulada que, em lugar de esclarecer, confunde. Isso
tanto mais grave porque, nas condies atuais da vida econmica
e social, a informao constitui um dado essencial e imprescindvel.
Mas na medida em que o que chega s pessoas, como tambm s
empresas e instituies hegemonizadas, , j, o resultado de uma
manipulao, tal informao se apresenta como ideologia. (...) No
de se estranhar, pois, que realidade e ideologia se confundam na
apreciao do homem comum, sobretudo porque a ideologia se
insere nos objetos e apresenta-se como coisa (p.39).

Assim, vive-se um momento em que somos bombardeados diuturnamente por
propagandas dos mais diversos tipos, que,- como discutido anteriormente -, em vez
de esclarecer, obscurecem. nesse cenrio que se situa um dos grandes desafios
postos aos professores de Geografia, ou seja, lidar com a espacialidade no ensino

5
Trecho do poema Confisso, do poeta brasileiro Carlos Drummond de Andrade.
27

em meio a tanta mistificao, aliada aos individualismos e a competitividade do
mundo contemporneo. Considera-se, portanto, que a competitividade, sugerida
pela produo e pelo consumo a fonte dos novos totalitarismos, mais facilmente
aceitos graas a confuso dos espritos que se instala (SANTOS, 2000, p.37).
A abundncia de informaes que rondam o dia-dia os indivduos, paira por todos os
lados como se fosse a poluio atmosfrica. Apesar de sua onipresena no mundo
atual, ela no necessariamente trar algo de bom queles que a consomem.
Desenha-se, assim, um cenrio onde no se pode deixar de considerar que a
informao fundamental e cada vez mais irrevogvel, porm, ela pode, tambm,
ser manipulada.
Todos queremos t-la e ela, por sua vez, chega de todos os lados, de modo que,
sua manipulao grave. Vale, portanto, esforos no sentido de compreendermos
as conceituaes de propaganda e publicidade, j que essas so fortes fontes
distribuidoras de informao.

1.5. Conceituao de propaganda e publicidade

Conforme discutido anteriormente, bastante considervel o poder que a
propaganda possui em nossa sociedade contempornea. Antes, porm, de discutir
sua influncia em nosso meio, torna-se necessria a conceituao de dois termos
que muitas vezes se confundem: propaganda e publicidade.
So muitas as definies de propaganda. Quanto a sua etimologia, de acordo com
Pinho (1990), citado por Areu (2008), a palavra gerndio latino do verbo propagare
e significa propagar, multiplicar, estender, difundir. Pinho (1990), define propaganda
como expresso de opinio ou ao por parte de indivduos ou grupos,
deliberadamente destinada a influenciar opinies ou aes de outros grupos
relativamente a fins predeterminados (PINHO, 1990, apud VALLADARES, 2000,
p.55).
28

Sentimentos, atitudes e opinies de um pblico so influenciados por tcnicas
informativas que buscam persuadi-lo e, consequentemente, gera reaes no grupo
social. Outra definio do termo de acordo com Giacomin Filho (1991), : estratgia
de comunicao identificada como persuasiva e empreendida de forma paga,
atravs dos meios de comunicao de massa (GIACOMIN FILHO, 1991, apud
VALLADARES, 2000, p. 55).
Valladares (2000) afirma que a palavra publicidade originada do latim publicus
(pblico) e que deu origem ao termo publicit (publicidade) na Frana. Segundo a
referida autora, com o tempo, a palavra publicidade assumiu diferentes conceitos e
funes. Inicialmente, o termo estava associado prtica de divulgao, anncio,
enfim, que objetivava tornar algo pblico (especificamente assuntos jurdicos).
Posteriormente passou a se referir divulgao de produtos e servios em meios de
comunicao.
Vale ressaltar que a prtica de trocas humanas est presente desde tempos remotos,
pr-histricos, como destacado por Areu (s/d):
[...] a prtica de anunciar muito antiga, desde os tempos pr-
histricos pode-se pressupor que de alguma forma os membros de
uma tribo expunham o que estava sobrando ou faltando com o intuito
de realizar trocas (...) Com o desenvolvimento de organizaes
sociais mais complexas e o consequente nascimento do comrcio (...)
foram estabelecidas as mais variadas formas de anunciar (AREU,
s.d., p.3).

Para Valladares (2000), a divulgao das diferenas e a provocao do desejo,
presentes em pocas passadas, foram duas das responsveis pela origem das
propagandas, como hoje conhecemos.
Ao analisarmos a literatura disponvel, percebemos que h certa confuso quanto
utilizao correta dos termos propaganda e publicidade. Nesse sentido, nos
apoiamos em Valladares (2000), para explicitar que:
No Brasil (...) a nominao propaganda suscita algumas discusses
por ser empregada comumente como equivalente ao termo
publicidade, no havendo clareza de definio nem mesmo entre os
profissionais da rea, seus rgos e sequer pela legislao. (...) ,
tambm, comum a incluso do termo comercial no grupo dos dois
termos, funcionando todos, praticamente, como sinnimos (p.56).
29

Dessa forma, tambm utilizaremos como similares os termos propaganda e
publicidade, objetivando facilitar o entendimento do presente trabalho.

1.6 A propaganda

A comunicao algo natural e os seres humanos necessitam se comunicar. Assim,
ao nascer j possuem essa impulso de se direcionar ao outro. Nesse sentido,
Alvarez (2011, p. 87) em dilogo com autores da psicanlise, ao discutir a
comunicao humana, destaca a naturalidade da pessoa em se comunicar desde o
incio da vida a partir de estmulos iniciais do desenvolvimento emocional do beb,
na interao afetiva dele com a me.
Com o desenvolvimento da tecnologia, o homem desenvolveu tambm novas
ferramentas de se comunicar, com novos recursos audiovisuais. E para entender
melhor como se deu essa diversificao, nos apoiamos em da Silva (2001), que
aponta trs marcos histricos, nas formas humanas de se comunicar.
O primeiro marco se refere oralidade. o nascimento da linguagem, onde o
homem se descobre em se comunicar. A escrita seria o segundo marco, onde a
humanidade passa a registrar e consultar o andamento de sua histria (SILVA,
2001, p. 135). Aps isso, a imprensa traz uma nova forma de civilizao da escrita,
que seria o terceiro marco histrico.
Segundo Silva (2001) algumas invenes como a fotografia em 1822, a imprensa
em massa (em 1833 surge o primeiro anncio publicitrio), a reproduo tipogrfica
da fotografia (1884), entre outros, deram aporte para o momento da era da imagem
e do som
6
. A linguagem mvel a partir de 1895, como a autora afirma, consegue
dominar o tempo e o espao.

6
Yanaray Joana da Silva, uma das autoras do projeto "Outras linguagens na escola: publiidade,
cinema e TV, rdio, jogos, informtica", utiliza a expresso "a era da imagem e do som" para se
referir a inveno do cinema pelos irmos Lumire em 1895.

30

Assim, com o transcorrer do tempo, vrios meios foram criados e revolucionaram as
tcnicas de comunicao. O cinema, a televiso, o jornal, a revista e a internet
trouxeram inmeras possibilidades de transmitir e comunicar ideias e esto inseridos
nos moldes de uma indstria cultural
7
. E esses meios se aperfeioam com grande
rapidez.
A evoluo dos meios de comunicao leva a possibilidades at ento
desconhecidas. Os instrumentos portteis como os smartphones, por exemplo,
podem levar algum a qualquer lugar em qualquer situao.
Diante disso, vale refletir sobre a atuao da escola nesse contexto de novas
tecnologias. fundamental que a escola no ignore os meios de comunicao. A
sociedade moderna habituou-se a obter informaes atravs da televiso, do
jornal/revista, do rdio e da internet. No entanto, deparamos com a crucial questo:
essas informaes so totalmente confiveis?
Essa questo refora a importncia de o professor levar contedos presentes nos
meios de comunicao para a sala de aula, pois podem possibilitar reflexes e
esclarecimentos, antes no percebidos pelo o aluno. Assuntos dos mais variados
podem ser explorados, tais como drogas, sexo e violncia que entram na escola
junto com o aluno. Por exemplo, anncio de greve de rodovirios, ao ser levado em
discusso numa aula pode abordar tema como o desemprego, e a partir da
desmembrar vrios outros assuntos. Citelli (2011, p.21) trata esses meios como
linguagens institucionalmente no escolares.
Justifica-se, assim, esforos no sentido deanalisar com mais afinco o papel da
propaganda em nosso mundo globalizado. Para tanto, de suma importncia
reconhecer as valiosas contribuies deixadas por Santos (2000), no que se refere
ao processo de globalizao e, nesse sentido, buscarmos uma analogia com o

7
ADORNO. In: COHN, p.287-8, (...) A indstria cultural a integrao deliberada, a partir do alto, de
seus consumidores. Ela fora a unio dos domnios, separados h milnios, da arte superior e da arte
inferior. Com o prejuzo de ambos. A arte superior se v frustrada de sua seriedade pela especulao
sobre o efeito; a inferior perde, atravs de sua domesticao civilizadora, o elemento de natureza
resistente e rude, que lhe era inerente enquanto o controle social no era total. Na medida em que
nesse processo a indstria cultural inegavelmente especula sobre o estado de conscincia e
inconscincia de milhes de pessoas s quais ela se dirige, as massas no so, ento, o fator
primeiro, mas um elemento secundrio, um elemento de clculo; acessrio da maquinaria. O
consumidor no rei, como a indstria cultural gostaria de fazer crer, ele no o sujeito dessa
indstria, mas seu objeto.
31

processo globalizatrio e os modos como se d a atuao da propaganda em nossa
sociedade.
Nessa direo, j destacamos de imediato, conforme bem ressalta Santos (2000)
que devemos considerar a existncia de trs mundos em um s: o mundo como nos
fazem v-lo (o mundo das fbulas), o mundo como ele realmente (perverso) e o
mundo como ele pode ser (uma outra globalizao). Partimos, pois, do pressuposto
de que assim como acontece com a globalizao, existem pelo menos trs
propagandas em uma s: a propaganda como nos fazem v-la, ou seja, como fbula,
na qual tudo belo e perfeito; a propaganda tal como ela , perversa, diante da sua
capacidade de persuaso; e a propaganda como pode ser, uma possibilidade para o
ensino crtico de Geografia, capaz de desvendar as perversidades atuais. Todas as
trs sero tratadas abaixo.

1.6.1. A Propaganda como Fbula
A propaganda muitas vezes nos mostra uma realidade que mais parece uma fbula.
Para entend-la, necessrio se faz compreender como as fbulas se manifestam em
nosso mundo atual. Para Santos (2000), elas no so poucas. Destacando-se: a
fbula da ideia de aldeia global; do espao e do tempo contrados; da humanidade
desterritorializada; alm da defesa da morte do Estado para melhores condies
de vida da sociedade.
Sua ideia central quando pensa essas fabulaes de que h uma falsa noo
difundida a partir de interesses prprios das classes dominantes (destacados como
atores hegemnicos) de que o planeta est mais integrado, com a existncia de
uma padronizao cultural, com fronteiras eliminadas, com maiores relaes
interpessoais. Todavia, defende que essas relaes so agora intermediadas por
objetos relacionadas aos meios de comunicao, deixando-se de lado as relaes
diretas entre as pessoas, alm do aumento da desigualdade social. Nesse contexto,
ganha fora a mdia que pratica a interpretao interessada, seno interesseira, dos
fatos (SANTOS, 2000, p. 21).
32

Como ento poderamos pensar as propagandas como fbulas? Ao utilizar-se de
diferentes maneiras para persuadir o consumidor, as propagandas atravs da mdia,
muitas vezes, nos apresentam um mundo com caractersticas irreais. Tomemos, por
exemplo, a seguinte propaganda de absorventes femininos:
Figura 2: Propaganda de absorvente nica, que destaca os benefcios de seu
uso durante o perodo menstrual.

Fonte: http://www.fotolog.com.br/saby86/68322155/

No incomum assistirmos propagandas de absorventes, como o exemplo posto
acima, que mostram mulheres satisfeitas, extremamente felizes, no obstante os
desconfortos que, via de regra, so vivenciados pela grande maioria das mulheres,
nos seus perodos menstruais. Outros exemplos: marcas de refrigerante propagam
que seus produtos levam felicidade. Propagandas de automveis consideram
seus produtos como necessrios para uma vida melhor, segura. Enfim, esses foram
apenas trs exemplos de atuao da propaganda em nossa sociedade
contempornea. Propagandas essas que com uma anlise mais aprofundada
apresentam caractersticas de verdadeiras fbulas.
Talvez seja otimista demais imaginar que o simples uso de um determinado
absorvente faa o perodo menstrual da mulher mais feliz. Que consumir refrigerante
leve apenas felicidade, desconsiderando seus possveis malefcios. E que
automveis sejam apenas sinnimos de segurana e tranquilidade. Mas isso nos
imposto como uma verdade absoluta. Consumir o que propagado quase uma
obrigao transmitida por essas marcas.
33

Enfim, na busca de persuaso do leitor para que ocorra o consumo, as propagandas
tratam o mundo, muitas vezes, como uma fbula. Portanto, a propaganda pode, em
si, ser uma fbula. E, como veremos adiante, refora a perversidade sistmica no
mundo.
Abaixo um exemplo de propaganda bastante conhecida e de um produto totalmente
globalizado, veiculada como uma fbula.
Figura 3: Propaganda da Coca-Cola, com o lema: abra a felicidade.

Fonte: http://blog.pa.sebrae.com.br/inovacaoetecnologia

1.6.2. A Propaganda como Perversidade

Pensar a propaganda no atual contexto em que vivenciamos, requer que se
considere o seu poder, bem como se assimile o carter perverso que ela denota.
Tomemos, por exemplo, a propaganda de uma cerveja:

Figura 4: A propaganda da Devassa compara um de seus novos produtos
mulher negra.

Fonte: http://consciencia.blog.br/
34

Necessrio se faz, em um primeiro momento, esclarecer nossa concepo de
perversidade e de como ela se manifesta contemporaneamente.
Santos (2000) defende precisamente que junto globalizao, uma srie de
perversidades tm se manifestado mundialmente nas ltimas dcadas.
Analfabetismo, desemprego, fome, doenas, muitas so mazelas agravadas a partir
da globalizao. E pior, h uma perversidade sistmica, em que os diversos
problemas passam a ser vistos na sociedade como algo natural.
O fato (...) que a pobreza tanto quanto o desemprego agora so
considerados como algo natural (...) Vivemos num mundo de
excluses, agravadas pela desproteo social (...) de insegurana.
Na verdade, a perversidade deixa de se manifestar por fatos isolados
(...) para se estabelecer como um sistema. (...) a causa essencial da
perversidade sistmica a instituio, por lei geral da vida social, da
competitividade como regra absoluta (...) O outro, seja ele empresa,
instituio ou indivduo, aparece como um obstculo realizao dos
fins de cada um e deve ser removido (...) Decorrem da a celebrao
dos egosmos, o alastramento dos narcisismos, a banalizao da
guerra de todos contra todos, com a utilizao de qualquer que seja
o meio para obter o fim colimado, isto , competir e, se possvel,
vencer (SANTOS, 2000, p.29-30).

Assim, ao analisarmos a globalizao como ela realmente , notamos que, para
alm dos benefcios e vantagens desse processo, a perversidade maquiada
ideologicamente da a ocorrncia de problemas para a humanidade. Conforme j
discutido anteriormente, com as novas condies tcnicas emergentes no fim do
sculo XX, o mundo torna-se essencialmente unificado. E, conforme bem salienta
Santos (2000), nesse novo mundo surgem dois protagonistas que do sustentao a
esse novo perodo histrico: a informao e o dinheiro (classificados como
violncias). O carter das pessoas muda. A competitividade, relacionada
produo e ao consumo, uma marca dessa nova sociedade. Encolhe o Estado
com preocupao social, crescem as empresas.
A informao violenta medida que busca confundir ao invs de esclarecer. Que
j nos chega manipulada, dotada de uma ideologia dominante. O dinheiro violento
quando o motor da vida social e econmica, sendo base para a explorao de
empresas em territrios pelo mundo.
35

E como as propagandas se relacionam com esse mundo que assumiu carter to
perverso? O excerto abaixo pode contribuir para a construo de respostas
possveis a esse questionamento:
Estamos diante de um novo encantamento do mundo (...) a
informao atual tem dois rostos, um pelo qual ela busca instruir, e
um outro, pelo qual ela busca convencer. Este o trabalho da
publicidade. Se a informao tem, hoje, essas duas caras, a cara do
convencer se torna muito mais presente, na medida em que a
publicidade se transformou em algo que antecipa a produo.
Brigando pela sobrevivncia e hegemonia, em funo da
competitividade, as empresas no podem existir sem publicidade,
que se tornou o nervo do comrcio.
[...] A publicidade tem, hoje, uma penetrao muito grande em todas
as atividades (SANTOS, 2000, p.20).

A propaganda possui intrnseca relao com esse mundo perverso em que vivemos.
E mais, a propaganda pode, em si, assumir um carter de extrema perversidade.
Nesse sentido, pertinente se faz as contribuies de Valladares (2000), ao explicitar
que ao informar sobre o seu produto ou servio, a propaganda, muitas vezes,
transmite mais que uma informao. Propaga uma alienao em nosso mundo
consumista, que favorece aos proprietrios dos meios de produo.
A propaganda pode ser percebida como uma prtica perversa. Se a tomarmos como
ela realmente : a incitao ao consumo. Nessa perspectiva, a propaganda, como o
mundo atual, tambm assume papel de crueldade nesse cenrio competitivo que
vivenciamos. Propaga-se uma necessidade de padronizao do consumo. Muitas
so as propagandas preconceituosas, como na imagem acima (Figura 4), que
inferiorizam um grupo social em prol de seu objetivo comercial. H, ainda,
propagandas que exaltam, a todo custo, o consumo de seus produtos (compre,
beba...) e que buscam agir sobre um pblico jovem, mais sujeito as suas
determinaes. Esses so, alguns entre tantos outros exemplos que demonstram
como agem as propagandas, nesse contexto de perversidade sistmica.
A seguir, mais um exemplo de propaganda perversa.

36

Figura 5: Propaganda do chocolate Baton, incitando o seu consumo.

Fonte: http://www.fotolog.com.br/saby86/68322155/

1.6.3. A Propaganda como Possibilidade

O mundo est em constante mudana. Perodos histricos iniciam-se e findam-se
ininterruptamente, cada um apresentando caractersticas e tcnicas prprias.
Segundo Santos (2000), o atual perodo apresenta bases materiais, tais como a
unicidade da tcnica, a convergncia dos momentos e o conhecimento do planeta,
nas quais o grande capital se apoia para construir uma globalizao perversa, como
discutido anteriormente. Ressalta-se, contudo, que essas mesmas bases tcnicas
podem e devem servir a outros objetivos. Para tanto, devem ser postas a servio de
outros fundamentos polticos e sociais, visto que, j se pode observar indcios de
que a emergncia de uma globalizao mais humana possvel.
O primeiro desses fenmenos a enorme mistura de povos, raas,
culturas, gostos, em todos os continentes. [...] Um outro dado de
nossa era, indicativo da possibilidade de mudanas, a produo de
uma populao aglomerada em reas cada vez menores, o que
permite um ainda maior dinamismo quela mistura entre pessoas e
filosofias. [...] Junte-se a esses fatos a emergncia de uma cultura
popular que serve dos meios tcnicos antes exclusivos da cultura de
massas, permitindo-lhe exercer sobre esta ltima uma verdadeira
vingana ou revanche. [...] No plano terico, o que verificamos a
possibilidade de produo de um novo discurso, de uma nova
metanarrativa, um novo grande relato (SANTOS, 2000, p.20-1).

Diante dos fatos, pode-se afirmar, conforme bem salienta Santos (2000) que a
globalizao perversa atual no irreversvel, apesar de ser uma ideia bastante
difundida. O referido autor explica que essa maneira de pensar, que o atual estado
no apresenta alternativas de mudana, se prende fora com a qual a globalizao
37

se revelou e se instalou nos mais diversos lugares e esferas da vida das pessoas.
Contudo,
[...] essa viso repetitiva do mundo confunde com o que j foi
realizado com as perspectivas de realizao. [...] O mundo datado de
hoje deve ser enxergado como o que na verdade ele nos traz, isto ,
um conjunto presente de possibilidades reais, concretas, todas
factveis sob determinadas aes (SANTOS, 2000, p. 160).

Depreende-se, pois que o mundo nos apresenta possibilidades. Acreditar nisso o
primeiro passo para uma mudana efetiva. Nessa direo, assim como pode emergir
uma outra globalizao, pode tambm emergir um novo uso/sentido para as
propagandas, que no apenas o seu lado perverso. Trata-se, pois, de utilizar as
propagandas no ensino de Geografia, numa perspectiva crtica; de enxerg-las na
esfera das possibilidades. Possibilidade de alcanar algo novo e significativo para o
ensino.
Uma empresa de tubos e conexes, por exemplo, lanou uma propaganda televisiva
em 2009, na qual relata ser lder de vendas na Amrica Latina e, durante o anncio
aparecem paisagens de alguns dos pases que a compe, como a Venezuela (figura
6). A exibio dessa propaganda seria uma excelente estratgia metodolgica
quando o docente fosse abordar o contedo Amrica ou ainda quando fosse tratar
de globalizao, problematizando a integrao que h entre os pases.

Figura 6: Imagem de um trecho da propaganda televisiva da empresa Amanco,
demonstrando uma paisagem da Venezuela.

Fonte: youtube.com

38

No to comum encontrar literaturas que abordem e relacionem a educao e a
propaganda numa perspectiva crtica, nem mesmo ensino de Geografia utilizando
propaganda. No entanto, possvel realizar algumas analogias entre o papel do
publicitrio e o do professor. Ambos tm que chamar a ateno para o
contedo/mensagem a ser transmitido; tm que despertar o interesse e estimular o
desejo do pblico alvo; planejar suas aes; possuir conhecimento cientfico, estudar
a sua clientela e avaliar o processo e trmino de seu trabalho. preciso enfatizar
que apesar das semelhanas superficiais, os objetivos de cada um so, via de regra,
completamente opostos. A educao pretende libertar o aluno, enquanto as
propagandas, quando no problematizadas, objetivam prender as pessoas ao
consumismo e s ideias prontas.
Nessa direo, pertinente se faz a advertncia de Valladares (2000), no sentido de
afirmar que a ao da escola
[...] deve considerar o que ocorre na sociedade como parte do
conhecimento necessrio ao indivduo, provocando sua analise
criteriosa, voltada para esclarecimento e crtica constante.Partindo
dessa constatao, as semelhanas e diferenas entre as
metodologias da educao escolar e as metodologias da propaganda
se apresentam como um tema de discusso estimulante e
problematizador, em especial para o processo de formao de
professores (p. 72).

Essa advertncia de Valladares (2000) se aplica Educao de uma maneira geral
e, de forma bastante especfica ao processo de formao e atuao de professores
de Geografia, pois a aprendizagem dessa cincia
(...) deve possibilitar a reflexo crtica sobre o espao: uma reflexo
que incorpore as diferentes leituras de um mesmo objeto, que
fundamentada no confronto de ideias, interesses, valores
socioculturais, estticos, econmicos, evidencie as diferentes
interpretaes e as diferentes intencionalidades que marcam a
construo de um espao; uma reflexo que possibilite a elaborao
que questionamentos sobre o espao, a vida, o mundo (PEREZ,
2001, p.216).

O que prope-se, portanto, utilizar as bases da propaganda a servio de um
ensino reflexivo e crtico, propiciando, assim, a construo de um conhecimento
39

geogrfico que interfira positivamente nos modos de ser/viver dos alunos, que os
afete no sentido de se perceberem como participantes e agentes transformadores do
mundo.
Existem inmeras maneiras de ler as propagandas. Cerri (2005), apoiado nos
estudos desenvolvidos por Barthes (1988), explica que este autor utiliza uma
estrutura prpria de ler peas publicitrias, iniciando pela identificao da denotao,
que a apreenso literal, lingustica, de decodificao do smbolo, partindo para a
conotao (mensagem) e logo aps para a referenciao, que o emissor ou o
produto que est sendo oferecido. Retomando e reforando a questo da criticidade,
deixa claro que:
O que mais importante nesse trabalho de leitura analtica, que pode
ser feito coletivamente no ambiente educacional, desenvolver um
leitor crtico, que deve substituir o espectador passivo e que acabar
depois por surpreender-se defendendo prticas e portando
convices, cuja origem no conhece, no sabe quando, onde e nem
porque esto fazendo parte de sua bagagem (BARTHES, 1988,
apud, CERRI, 2005, p.324).

Nessa mesma linha, encontramos contribuies em Valladares (2000), ao afirmar
que
A leitura crtica da propaganda pode contribuir no s para
desmistificao de muitos processos sociais, como tambm como
exerccio efetivo da criticidade para entendimento de como se d a
hegemonia e a ao da ideologia, como parte dela (p.74).

Percebe-se, assim, que os referidos autores concordam que uma abordagem crtica
fundamental quando se utiliza propagandas no ambiente escolar. E, ainda, que
essa utilizao importante para ajudar na compreenso da complexibilidade do
contexto atual. Alm disso,
Uma vez tomada como elemento do conjunto da sociedade
capitalista em que vivemos, a propaganda pode ser compreendida
tambm como expresso da poca em que ocorre e, portanto,
como uma fonte histrica de primeira ordem, principalmente se o
que temos em mente pesquisar o recorte da realidade para o qual
ela se dirige, isto , os sonhos, desejos, as expectativas das pessoas,
isoladas ou em grupos, s quais os anncios se dirigem para
satisfazer suas necessidades (CERRI, 2005, p.321, grifo nosso).

40

Essa questo trazida por Cerri (2005) pode ser exemplificada com as propagandas
abaixo.

Figura 7: Propaganda do carro 147, lanado pela empresa Fiat em 1976.

Fonte: Propagandashistricas.com.br
Esse carro, demonstrado na propaganda acima, foi o primeiro produzido pela Fiat no
Brasil e trazia um novo conceito em tecnologia. Em tempos de crise do petrleo
atendia a um mercado que exigia um carro econmico, e para provar esse aspecto,
em uma de suas propagandas, a empresa o exibiu atravessando a ponte Rio-Niteri,
no Rio de Janeiro, que possui cerca de 14 quilmetros, com apenas um litro de
gasolina.
Com esse anncio, percebe-se que a empresa lanou um carro para atender s
necessidades das pessoas de uma poca que passava por uma crise do petrleo,
ou seja, essa propaganda uma expresso desse momento histrico e, com certeza,
uma fonte de pesquisa muito rica.
No obstante tantas possibilidades, o que se observa que, lamentavelmente, no
so todos os docentes que utilizam da propaganda como alternativa para o ensino e,
ainda, muitos no esto preparados para aplic-las de maneira crtica. Em muitas
41

ocasies, os livros didticos so tidos como os nicos recursos, mesmo quando as
escolas possuem recursos diversos e alternativos.
Nesse sentido, o uso das propagandas pode ser uma rica alternativa de ensino e
adquire um novo papel, nesse contexto, podendo, propiciar ao prprio professor a
reflexo sobre sua prtica, conforme salienta Valladares (2000),
Acredito que um professor que treine seu olhar na leitura de como a
propaganda funciona, ser mais capaz de agir reflexivamente sobre
a sua prpria prtica, podendo analisar, com mais propriedade, sua
ao pedaggica junto aos alunos. Com essa aprendizagem crtica, o
professor poder provocar nos alunos uma reflexo contnua sobre
suas necessidades verdadeiras e sobre os desejos que lhe so
incutidos pelas propagandas (p.19).

O que se ressalta que tanto a no utilizao, quanto o uso inadequado das
propagandas so caracterizadas como um dano muito grande ao aprendizado e
vida dos alunos. Valladares (2000, p.20) alerta que caso os docentes no as utilizem
de maneira crtica estaro fazendo uso autoritrio delas, por ignor-las e por no
dar ferramentas aos seus alunos para lidar com elas e, caso as desconsiderem
como mtodo ou tenham receio de utiliz-las, no estaro impedindo que os alunos
sejam por elas impactados, diariamente, sem nenhuma resistncia (VALLADARES,
2000, p. 21).
Retomando a ideia de que o mundo est em constante mudana, resgata-se uma
justificativa para que o professor esteja/mantenha-se em constante reflexo. O
mundo muda, a escola muda, os alunos mudam, os mtodos mudam, nascem, se
renovam, assim, no poder o professor ser sempre o mesmo.
Castoldi&Polinarski (2009), revelam que h uma influncia dos recursos didtico-
pedaggicos e das atividades criativas na motivao dos alunos na participao e
interesse nas aulas. Ou seja, realizar leituras das propagandas utilizando diversos
meios de comunicao, tais como internet, jornal, revista, televiso etc. pode
contribuir para que se propicie um novo dinamismo s aulas.
Deve-se considerar como nos lembra Valladares (2000, p. 21), uma concepo de
ensino capaz de incluir vrias leituras, at aquelas tradicionalmente
42

desconsideradas, como o caso das propagandas, principalmente pelo fato de
estarem to presentes no cotidiano dos alunos.
Essa preocupao apontada por Valladares, tambm abordada no Currculo
Bsico da Escola Estadual do Esprito Santo, ao explicitar que A leitura no-restrita
aos livros didticos, dever ser ampliada em outras possibilidades (...) nas diferentes
expresses literrias (PROPOSTAS CURRICULARES DO ESPRITO SANTO, 2009,
p. 110). Portanto, a busca por se manter atualizado e ampliar as opes
metodolgicas torna-se um dever cotidiano de todo professor, para que, assim,
consiga atingir a totalidade do ambiente escolar, que se apresenta sempre to
heterognea.
De imediato, esclarece-se que no nosso objetivo apontar os professores como
responsveis pelas mazelas presentes no ensino, nem mesmo afirmar que se
houver a apropriao das propagandas pelos mesmos, essas mazelas sero
superadas. O que almejamos, enfatiza-se, socializar uma nova possibilidade
alternativa de recurso de ensino. Com isso, proporcionar ao docente um novo ponto
de vista sobre as propagandas e a compreenso de que podem ser importantes
instrumentos, se utilizadas criticamente, no desvendamento das ideologias que
cercam a sociedade atual. Sempre lembrando a importante lio de Santos (2000,
p.161), ao afirmar que lcito dizer que o futuro so muitos; e resultaro de arranjos
diferentes, segundo nosso grau de conscincia, entre o reino das possibilidades e o
reino da vontade.
Assim, na perseguio ao nosso objetivo principal de elaborao de uma coletnea
de propagandas difundidas pelas mdias, como alternativas ao ensino de Geografia,
nosso prximo desafio gravitou em torno de traar um perfil das percepes de
professores de Geografia, atuantes em Escolas pblicas da rede estadual de ensino
de Vitria, acerca da temtica em questo. Trata-se, pois, de exerccios no sentido
de conhecer melhor a realidade, para melhor nela atuar.

43

CAPTULO II

PESQUISA EMPRICA E ANLISE DE DADOS

Embasados na fundamentao terica, discutida no capitulo anterior e com o intuito
de propor alternativas que possam contribuir para a utilizao das propagandas
criticamente nas atividades de ensino da Geografia, realizou-se, uma pesquisa
emprica com o objetivo de diagnosticar se/como os professores que lecionam a
disciplina nas escolas estaduais da cidade de Vitria costumam utilizar esses
recurso em suas aulas.
A tabulao e triangulao dos dados coletados empiricamente e apresentados no
presente captulo, nos forneceu subsdios para a apresentao de propostas
alternativas de ensino de Geografia, com utilizao das propagandas, conforme ser
apresentado no captulo III.

2.1. Metodologia da pesquisa emprica: desenhando caminhos...

A nossa pesquisa de campo passou por algumas etapas. Inicialmente, decidimos
que coletaramos os dados por meio de questionrios e, em seguida, selecionamos
as escolas, onde os professores de Geografia seriam convidados a responderem os
respectivos questionrios.
As etapas posteriores essa delimitao do universo, se constituram na elaborao
e aplicao dos questionrios para a coleta das informaes bsicas com fim de
diagnosticar a situao da utilizao, ou no, das propagandas em atividades
cotidianas de ensino.
Ento, partiu-se par ao momento da triangulao dos dados constantes dos
respectivos questionrios, quando foi possvel realizar grficos e tabelas que nos
44

permitiram traar o perfil dos professores participantes, bem como analisar e discutir
os dados colhidos com maior clareza.

2.2. O universo da pesquisa: delimitando o campo de pesquisa.
Realizar a escolha do campo de pesquisa uma tarefa difcil. O que almejvamos, a
princpio, era verificar a realidade sobre a utilizao das propagandas no maior
nmero possvel de escolas. E, ainda, era pretenso inicial, que os dois nveis de
ensino da educao bsica fossem representados pelas falas e respostas de seus
professores: o ensino fundamental (a pesquisa no ensino fundamental no incluiria
os anos iniciais, uma vez que, via de regra, no h um professor para disciplina
especfica) e o ensino mdio, incluindo a modalidade Ensino de Jovens e Adultos
(EJA). Nesse momento nos deparamos com a necessidade de adequar nosso
espaotempo disponvel para a realizao das atividades investigativas. Era preciso
delimitar o campo de pesquisa..
Nesse sentido, partindo da constatao de que as escolas municipais no oferecem
o ensino mdio, optamos por direcionar nossa pesquisa para as escolas da rede
estadual de ensino da cidade de Vitria. Esse foi um critrio de delimitao do
universo.
Fizemos, ento, um levantamento sobre as escolas da rede estadual, presentes na
cidade de Vitria. Esse levantamento foi efetuado no stio da Secretaria de
Educao do Esprito Santo (SEDU). Constatou-se, ento, que na cidade de Vitria
possui uma escola, da rede estadual, que oferta somente ensino fundamental, sete
escolas que ofertam ensino fundamental e mdio, seis escolas que ofertam apenas
ensino mdio e uma que oferta somente matrcula para a modalidade da EJA.
Ficou constatado, assim, que na cidade de Vitria-ES, no momento de realizao da
presente pesquisa, existem um total 15 (quinze) escolas da rede estadual de ensino
em funcionamento. Diante disto, optou-se por contactar todas as escolas e aplicar os
questionrios aos professores de Geografia atuantes em cada uma delas.
A localizao das escolas est apresentada no mapa a seguir.
45

Mapa 1: Localizao das escolas estaduais na cidade de Vitria-ES
Fonte: Resultado da Pesquisa.
46

Todas as escolas que participaram da pesquisa funcionam nos turnos matutino,
vespertino e noturno, seja com ensino regular ou tcnico. Todos os turnos foram
includos e representados no trabalho.
Assim, definidos os critrios de seleo, conforme supracitado, as escolas cujos
professores de Geografia foram convidados a participarem da presente pesquisa
foram: EEEFM Aflordzio Carvalho da Silva, EEEFM Almirante Barroso, EEEFM
Desembargador Carlos Xavier Paes Barreto, EEEFM Elza Lemos Andreatta,
EEEFM Hildebrando Lucas, EEEFM Major Alfredo Pedro Rabaioli, EEEFM Maria
Ortiz, EEEM Arnulpho Mattos, EEEM Colgio Estadual do Esprito Santo, EEEM
Gomes Cardim, EEEM Irm Maria Horta, EEEM Fernando Duarte Rabelo,
EEEM Professor Renato Jos da Costa Pacheco e o Centro Estadual de Educao
de Jovens e Adultos (CEEJA). A EEEF Maria Ericina Santos, no entrou na
pesquisa, pois os professores no nos deram retorno no prazo estipulado.
Conforme explicitado anteriormente, uma dessas escolas oferece apenas o ensino
fundamental, algumas escolas oferecem os nveis de ensino fundamental e mdio e,
outras, somente ensino mdio. O tamanho das escolas so bem distintos. H, ainda,
unidades que oferecem o ensino mdio integrado ao ensino tcnico. Esses so
alguns fatores que propiciam a diferena do nmero de professores de Geografia
atuantes de escola para escola. Umas possuem trs ou quatro, por turno, outras,
somente um docente dessa disciplina.
Tanto os professores, quanto a clientela dessas escolas so bastante heterogneos.
Se h ampla diversidade em uma nica escola, h de se imaginar em um municpio
inteiro! H alunos com os mais diferentes traos sociais, culturais e econmicos.
Tambm comum a existncia de professores com os mais diferentes pensamentos
e opinies. Enfim, h o que podemos classificar como um verdadeiro mosaico nas
escolas, tamanha diversidade nelas presente.
Trabalhar com dados das escolas de um municpio inteiro (salva a exceo),
trabalhar com a diversidade, por isso, esse universo to favorvel ao nosso
projeto. A partir de todo esse contexto apresentado, ser explicitado como se deu
todo o processo de coleta dos dados da pesquisa.

47

2.3. Coleta de dados: garimpando informaes

Para realizar a coleta dos dados elaboramos, primeiramente, um questionrio, de
carter fechado. Por meio deste, buscamos identificar o perfil dos professores
englobados na pesquisa, com questes sobre a formao acadmica, faixa etria,
tempo de experincia no magistrio, se so professores efetivos ou em designao
temporria.
Num segundo momento, o questionrio referiu-se relao que os professores
tinham com as propagandas em suas prticas. Procuramos saber se conheciam
algum estudo, texto ou mesmo se tinham relatos de experincias sobre a utilizao
da Propaganda no ensino. E, ainda, se a utilizao desse recurso como auxlio ao
ensino de Geografia poderia ser considerada positiva no processo de aprendizagem
de seus alunos; se consideram essa utilizao vivel, se j haviam utilizado esse
recurso, com quais meios, frequncia e o retorno que obtiveram de seus alunos.
Verificou-se, tambm, nos casos negativos, as justificativas da no utilizao.
Pedimos para que deixassem o seu e-mail para que, quando da concluso do
trabalho, o envissemos com as possibilidades de aplicao em sala de aula
Antes de dar incio coleta de dados propriamente dita, definiu-se a distribuio das
escolas para a aplicao dos questionrios entre todos os integrantes da pesquisa.
Para tanto, buscando delimitar o campo geogrfico e o agrupamento das escolas por
pesquisador, nos apoiamos a Lei Municipal N 6.077/2003 que organiza o Municpio
de Vitria em 83 Bairros e Sete Regies Administrativas, conforme apresentado no
Mapa 2.
Cada integrante do grupo ficou responsvel em coletar os dados em pelo menos
uma regio, distribudos de acordo com a logstica para o melhor deslocamento em
direo as escolas.

48

Mapa 2: Regionalizao de Vitria-ES e localizao das escolas estaduais.
Fonte: Elaborao prpria com base nos dados da Prefeitura de Vitria.

Por meio deste mapa, foi possvel planejar as visitas s escolas, uma vez que cada
pesquisador pde perceber quais instituies lhes eram mais acessveis para a
futura aplicao dos questionrios, sabendo que haveria a possibilidade de ter que
voltar s escolas mais de uma vez, em diferentes turnos. Cada pesquisador se
responsabilizou, em mdia, por trs escolas.
O primeiro contato com as escolas foi realizado em 22 de outubro de 2013, uma
tera-feira. Escolhemos esse dia, pois o mesmo destinado ao planejamento dos
professores de Geografia das escolas estaduais. E mais, acreditvamos que todos
os professores da disciplina estariam nas escolas nessa data que destinamos ida
as escolas.
Fomos com o objetivo de aplicar os questionrios a todos os professores de
Geografia da rede estadual, mas sabamos que poderiam acontecer imprevistos
49

e/ou negaes, por isso fixamos a meta de ter todas as escolas representadas com
no mnimo um questionrio.
Vale esclarecer que o CEEJA no estava, inicialmente, cotado como parte do
universo da pesquisa, por apresentar um aspecto diferenciado no processo de
ensino-aprendizagem. Nesse Centro, os alunos se matriculam nas disciplinas,
recebem um material, e caso necessitem, buscam eliminar suas eventuais dvidas
com os professores responsveis pelas disciplinas. Quando se sentem preparados,
realizam a prova para tentar concluir a disciplina. Mesmo assim, optamos por inclu-
lo na pesquisa e, alguns professores responderam ao questionrio.
Em algumas escolas, todos os professores estavam presentes no dia destinado ao
planejamento; em outras, havia professores afastados por motivos no
especificados. Alguns professores ministravam aula, outros no trabalhavam
naquele dia. Tambm nos foi informado fatos em que os professores no estavam
em uma determinada escola, pois no havia internet em seu espao (que era
provisrio), impossibilitando a realizao do planejamento e registro das pautas on-
line.
No caso em que os professores estavam presentes na escola, aplicamos os
questionrios e conversamos com os mesmos. Quanto aos professores ausentes,
optamos por deixar os questionrios nas escolas, em posse de seus coordenadores
ou pedagogos, que se comprometeram a repass-los aos professores assim que
possvel para que respondessem e, estipularam uma data para que voltssemos
para buscar.
Assim, conforme previsto, voltamos s escolas para recolher os questionrios
deixados para os professores que no estavam presentes. Alguns professores
haviam respondido todas as informaes, outros no. Uns haviam deixado e-mail,
outros no. E, conforme previsvel, alguns professores simplesmente se negaram
a responder. Ocorreu, tambm, o fato de determinados professores nos enviarem os
questionrios por e-mail, uma vez que havamos deixado nosso contato nas escolas.
Visitamos as escolas em diferentes turnos e contamos com a hospitalidade dos
funcionrios, to importantes pesquisa. Somente em uma escola no conseguimos
recolher os questionrios. Nessa unidade, no ofertado, no turno matutino, o
50

ensino regular, portanto, no havia professor de Geografia. Como no pudemos
comparecer escola nos outros dois turnos, deixamos os questionrios com a
pedagoga da manh, para que ela encaminhasse s professoras do vespertino e
noturno, mas, quando voltamos, as professoras no haviam deixado os
questionrios respondidos.
Abaixo segue um mapa com a indicao do nmero de questionrios recolhidos por
escola.
Mapa 3: Quantidade de questionrios recolhidos por escola

Fonte: Elaborao prpria, a partir de Resultados da Pesquisa.

Vale, de imediato, destacar a importncia e relevncia de visitas s escolas para
aplicao dos questionrios. Esses momentos foram ricos em aprendizagens, visto
que, nos contatos e dilogos com professores, coordenadores, pedagogos e
diretores das escolas, muitos nos relataram suas prticas, comentaram sobre sua
formao acadmica, nos deram conselhos, enfim, diversas orientaes que nos
so, com certeza, de grande valia.
51

2.4. O perfil dos professores

Conforme j anunciado anteriormente, a parte inicial do questionrio aplicado aos
professores continha questes que possibilitavam a realizao de um levantamento
sobre suas caractersticas, nvel de atuao, turmas/sries nas quais atuam,
formao acadmica, faixa-etria, tempo de experincia no magistrio e vnculo
empregatcio. Todas as informaes colhidas sero descritas a seguir.

2.4.1. Nvel de Atuao
De acordo com a LDB (Lei de Diretrizes Bases da Educao Nacional - Lei n 9.394,
de 20 de dezembro de 1996), em seu artigo 10 (dcimo), incumbncia do Estado,
entre outras obrigaes, oferecer, com prioridade, o ensino mdio.
Nesse sentido, constatamos que do total de 35 (trinta e cinco) professores que
responderam o questionrio, um total de 27 (vinte e sete) professores, que
correspondem a 77,14% do total, atuam apenas no ensino mdio; enquanto que os
demais respondentes, ou seja, 8 (oito) professores atuam no ensino fundamental,
sendo que destes, 7 (sete) tambm atuam no nvel mdio, e apenas 1 entrevistado
leciona na EJA.
O grfico 1 a seguir busca ilustrar como se d essa distribuio de professores nas
escolas estaduais do municpio de Vitria.

52

Grfico 1: Nveis de ensino de atuao dos professores de Geografia nas
escolas estaduais de Vitria-ES

Fonte: Elaborao prpria a partir dos Resultados de Pesquisa emprica, 2013.

2.4.2. Formao
Em relao formao dos professores, 57,14% dos professores que responderam
o questionrio, afirmam possuir cursos de ps-graduao lato sensu, no nvel de
Especializao, enquanto que 28,57% possuem apenas a licenciatura plena e,
14,28% possui o Mestrado. O grfico 2 abaixo retrata esses dados referentes
formao dos docentes.

27
6
1 1
0
5
10
15
20
25
30
Ens. Mdio Ens. Mdio e
Fundamental
Ens. Fundamental EJA
53

Grfico 2: Formao/titulao dos professores de Geografia nas escolas
estaduais de Vitria-ES


A anlise da formao dos professores respondentes no revela que os mesmos, de
uma maneira geral, tm buscado o processo de formao continuada. Essa
constatao fica bastante evidenciada ao considerarmos que um total de 71,43%
desses professores afirmam possuir cursos de ps-graduao (Especializao ou
Mestrado).

2.4.3. Experincia
Os dados empricos nos revelam que cerca de 69% dos professores respondentes,
so profissionais efetivos na rede estadual de ensino de Vitria, conforme sintetiza o
grfico seguinte:

28,57%
57,14%
14,29%
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
Licenciatura Especializao Mestrado
54

Grfico 3: Situao funcional dos professores de Geografia nas escolas


Em relao ao tempo de exerccio no magistrio estadual, os professores
respondentes evidenciam ter uma larga experincia, visto que. 8,57% alegam ter
menos de 2 anos de experincia; 20,0%, tem de dois a cinco anos de experincia
docente; 28,57% dos professores possuem de cinco a dez anos de experincia; e,
outros significativos 42,86% possuem uma carreira na prtica docente com mais de
10 anos de atuao em escolas. Esses dados esto mais bem visualizados no
Grfico 4, abaixo:
Grfico 4: Tempo de experincia dos professores de Geografia nas escolas

69%
31%
Efetivo
No Efetivo
3
7
10
15
-2 Anos
2-5 Anos
5-10 Anos
+10 Anos
55

Traado esse rpido perfil dos professores que se dispuseram a responder os
questionrios, apresentamos a seguir, a tabulao e triangulao das respostas
obtidas.

2.5. Anlise e Discusso Dos Dados

Os questionrios colhidos, em sua maioria, nos revelam, a princpio, dados
quantitativos tanto concernentes ao perfil dos professores, com tambm de suas
experincias quando se trata da utilizao de propagandas no ensino de Geografia.
Contudo, necessrio que se faa uma anlise qualitativa desses dados, de modo
que possam ser relacionados e, assim, compreender melhor questes sobre a
realidade das escolas estaduais.
Nesse sentido, enfatizaremos aspectos sobre a relao do professor com o tema
deste trabalho, desde o nvel de conhecimento sobre o assunto at a avaliao dos
mesmos quanto aos aproveitamentos obtidos com a utilizao das propagandas,
caso as tenha utilizado.

2.5.1. Contato com a relao propaganda e ensino
No intuito de apreendermos as concepes e domnio dos professores a respeito da
relao pedaggica da propaganda e o ensino, buscamos ouvir os professores
respondentes a respeito de conhecimento dos mesmos acerca de alguma atividade
correlata.
As respostas obtidas evidenciam que a grande maioria dos professores
desconheciam relatos de experincias e prticas nesse sentido, conforme evidencia
o grfico 5.

56

Grfico 5: Conhecimento sobre trabalho/experincia com propagandas dos
professores de Geografia das escolas estaduais de Vitria-ES.


Pode ser observado no grfico acima que a maioria dos professores desconhece
trabalhos que abordam este assunto ou experincias externas, apesar de a maioria
deles, como ser visto adiante, afirmar j ter trabalhado suas aulas utilizando a
propaganda como recurso. Isso mostra o interesse do professor em buscar
alternativas diversificadas para ministrar as aulas e ao mesmo tempo a deficincia
da abordagem sobre o tema em suas formaes.
Essa questo do questionrio foi elaborada de forma discursiva, ou seja, os
respondentes puderam indicar quais temas ou formas de trabalho em que tiveram
contato. As respostas obtidas revelam que oito dos quinze professores que
responderam esta questo positivamente, mencionaram algumas abordagens de
ensino da Geografia com propagandas. Destacaram-se as seguintes abordagens:
"Elaborao de trabalhos com figuras"; "Livros didticos trabalhados com imagens e
textos"; "Mdias para a anlise do capitalismo"; "Propaganda e globalizao"; "Textos
complementares e revistas"; "Uso de propagandas em Geografia Humana e
Cultural".

34%
66%
Sim
No
57

2.5.2. Prtica de Utilizao
Vale de imediato, justificar os motivos pelos quais quatro entre o total de
questionrios respondidos, esto atribudos com o valor de No computado,
conforme evidencia o Grfico 6: Utilizao de propaganda pelos professores de
Geografia nas escolas estaduais de Vitria-ES.
Ao serem perguntados sobre a utilizao da propaganda na prtica de ensino,
quatro dos entrevistados no foram claros em suas respostas. Alguns ao mesmo
tempo em que sinalizaram a utilizao da propaganda tambm disseram o motivo da
no utilizao, ficando confusa a resposta. O que se pressupe que eles no
utilizam mais vezes as propagandas, ou no utilizam por outros meios, por causa do
motivo marcado no ponto justificativa da no utilizao.
Outros professores, ao contrrio, disseram que no utilizam este recurso e
marcaram os meios utilizados. Uma pessoa no quis opinar sobre o assunto. Assim,
aps esses esclarecimentos, os grficos e tabelas a seguir no incluiro esses
questionrios dbios.

Grfico 6: Utilizao de propaganda pelos
professores de Geografia nas escolas
Grfico 7: Frequncia da utilizao de
propaganda pelos professores de Geografia
nas escolas estaduais de Vitria-ES

Fonte: Elaborao prpria a partir dos Resultados de Pesquisa emprica, 2013

Do total de questionrios respondidos, entrevistados, 62,86% apontam a utilizao
da propaganda como instrumento de ensino. Porm os professores que
responderam aos questionrios e que afirmam utilizar a propaganda, em sua
62,86%
25,71%
11,43%
Sim
No
No
Computado
5
1
2
14
1 vez no Ms
1 vez no
Trimestre
1 vez no Ano
Esporodicame
nte
58

maioria, disseram utiliz-la esporadicamente, como pode ser visto no grfico 7
acima, relacionando a frequncia de utilizao. Esses dados revelam que os
docentes no tem uma regularidade na utilizao desse recurso. Sinalizam, tambm,
que os mesmos no tem essa utilizao planejada em seu programa anual, caso
contrrio, marcariam as opes como uma vez no ms, uma vez no trimestre ou
uma vez por ano.
Vale aqui destacar que, caso houvesse uma maior socializao das reflexes e
potencialidades de uso da propaganda para o ensino, talvez a frequncia de
utilizao aumentasse consideravelmente, visto que os dados contidos nos
respectivos questionrios evidenciam certa abertura e simpatia dos respondentes
tal aplicao. Vale, ainda, destacar que, conforme discutido no captulo anterior as
propagandas so importantes ferramentas quando se trata de desvendar o mundo,
de maneira crtica. Possuem tambm uma gama de contedos geogrficos que
podem/devem ser abordados e que a no utilizao prejudicial tanto aos alunos,
quanto aos professores.

2.5.3. Meios de Utilizao
Dando sequncia nossa anlise e considerando o total de professores que
afirmam que utilizam ou utilizaram a propaganda no ensino da geografia, buscou-se
enfatizar quais meios os docentes utilizam em tais recursos. Para tanto, definimos,
no questionrio aplicado, quatro mdias principais: internet, jornal, televiso e revista
alm de um campo aberto com a opo outros, nos qual os professores tiveram a
possibilidade de incluir outro meio no mencionado. Apenas um entrevistado inseriu
uma alternativa diferente. Nesse campo, os professores poderiam marcar mais de
uma opo, por isso, a tabela abaixo apresenta a distribuio dos questionrios por
grupo de opes.

59

Tabela 1: Distribuio dos meios utilizados
Meios Professores
Somente Internet 1
Somente Internet e Revista 1
Somente Internet e Televiso 2
Somente Internet, Revista e Televiso 1
Somente Jornal e Internet 4
Somente Jornal, Internet e Televiso 1
Somente Jornal, Internet e Revista 7
Somente Jornal, Internet, Revista e Televiso 4
Jornal, Internet, Revista, Televiso e Outros 1

O desmembramento da Tabela 1 evidencia o nmero de vezes em que cada meio foi
utilizado pelo total dos professores, conforme se pode visualizar no Grfico 8 abaixo:

Grfico 8: Meios utilizados pelos professores de Geografia nas escolas
estaduais de Vitria-ES - Nmero de vezes em que apareceram nos
questionrios

17
22
14
9
1
0
5
10
15
20
25
Jornal Internet Revista Televiso Outros
60

Em uma rpida observao do grfico acima, pode-se constatar que a utilizao da
internet destaca-se em relao aos demais meios. Do total de professores que
responderam essa questo, todos disseram utilizar essa mdia como fonte de
contedo para aplicao em sala de aula. Essas informaes foram de grande
importncia para a elaborao do captulo III, pois nos demonstrou que a utilizao
das propagandas utilizando diversos meios vivel.
A utilizao da internet (100% dos professores) foi seguida pelo uso do jornal,
quando um percentual de 85% dos respondentes afirmam lanar mo desse
recurso. Esse percentual seguido pelo total de 70% que afirmam usar a revista
para a prtica em sala de aula.
Ressalta-se, aqui, que a maioria dos professores se reporta a mais de uma
alternativa de meio. Por exemplo, a utilizao de jornal, internet e revista, como
podem ser observadas na tabela 1. Apenas professor afirma utilizar somente a
internet.

2.5.4. Aproveitamento na Utilizao
No tocante avaliao dos docentes que se dispuseram participar da pesquisa,
quanto s possibilidades de aprendizagem propiciadas pelo uso da propaganda, o
grfico 9, abaixo bastante elucidativo:

Grfico 9:Retorno da utilizao da propaganda no ensino pelos professores de
Geografia nas escolas estaduais de Vitria-ES

Fonte: Elaborao prpria a partir dos Resultados de Pesquisa emprica, 2013
18%
82%
timo
Bom
61

Fica bastante evidenciado que, no tocante ao retorno do processo ensino-
aprendizagem, por meio da propaganda, todos os entrevistados disseram ser ou ter
sido bom ou timo, nenhum dos professores marcou as opes ruim ou pssimo.
Isso refora a hiptese inicial da relevncia e importncia de se desenvolver estudos
e reflexes que visem propiciar alternativas, meios diferentes de conduzir s aulas,
como o caso aqui proposto da utilizao da propaganda no ensino. Tais prticas
quebram a rotina de uma aula tradicional, dinamiza e possibilita uma interao maior
do aluno a aula.

2.5.5. A no utilizao
No obstante, h que se considerar que um total de 25,71% dos professores que
responderam o questionrio, informa que nunca fizeram da propaganda uma
ferramenta de ensino. Os motivos citados foram diversos, destacando-se a falta
adaptao com o currculo (um professor), falta de informaes sobre tal recurso
(quatro professores), falta de recursos/infraestrutura (dois professores), no
considera propagandas como alternativas de ensino em Geografia (um professor),
no se atentou para a importncia desse recurso (um professor).
A maioria destes que afirma nunca ter utilizado a propaganda em suas atividades de
ensino, informou que no o faz por no ter informaes. Vale ressaltar aqui uma
certa deficincia na formao inicial do professor, bem como a importncia desse
profissional ter/buscar uma continuidade em sua formao para uma mais rica
atuao em seu campo de trabalho.
No que se refere questo da formao do professor, nos apoiamos no raciocnio
de Libneo (2004), citado por Goes (2008), ao afirmar que:
O termo formao continuada vem acompanhado de outro, a
formao inicial. A formao inicial refere-se ao ensino de
conhecimentos tericos e prticos destinados formao
profissional, completados por estgios. A formao continuada o
prolongamento da formao inicial, visando o aperfeioamento
profissional terico e prtico no prprio contexto de trabalho e o
desenvolvimento de uma cultura geral mais ampla, para alm do
exerccio profissional (p.1).
62

Ainda sobre a formao continuada, Freire (1996) destaca a importncia da
pesquisa contnua para o docente:
Ensinar exige pesquisa. No h ensino sem pesquisa e pesquisa
sem ensino. Esses que fazeres se encontram um no corpo do outro.
Enquanto ensino continuo buscando, reprocurando. Ensino porque
busco, porque indaguei porque indago e me indago. Pesquiso para
conhecer o que ainda no conheo e comunicar ou anunciar a
novidade [...] (FREIRE, 1996, apud MUSSINI, 2011, p.149-150).
Dessa forma, podemos perceber o quo fundamental se torna uma contnua
formao para os professores, na medida em que nela a pesquisa possibilitada a
esses profissionais, que podem, assim, aprimorar cada vez mais os seus trabalhos
na prtica docncia.
, pois, diante dessa percepo que nos apoiamos para apresentar, a ttulo de
sugestes e pautados na pesquisa aqui empreendida, propostas de ensino de
Geografia, tendo por suporte a utilizao da propaganda. Esse o nosso desafio
para o prximo captulo e, nossa inteno poder contribuir, ainda que
minimamente, com o processo de formao dos professores no exerccio de suas
respectivas funes.

63

CAPTULO III

POR UMA OUTRA PROPAGANDA PROPOSTAS DE UTILIZAO NO ENSINO
DE GEOGRAFIA

pretenso do presente captulo apresentar propostas alternativas de ensino,
pautadas na utilizao de propaganda como recurso pedaggico ao ensino de
Geografia.
No entanto, preciso deixar claro tratar-se de propostas e, como tal, no podem ser
encaradas como receitas didticas prontas e acabadas. Para elaborao das
referidas propostas, nos apoiamos em meios de publicidade.
Conforme apresentado no captulo anterior, na aplicao dos questionrios aos
professores de geografia das escolas estaduais da cidade de Vitria, foi perguntado
aos mesmos quais os meios de comunicao costumam trabalhar quando utilizam
as propagandas em sala de aula. Nas respostas tal questionamento, ficou
bastante perceptvel que todos os meios disponibilizados como alternativas de
respostas foram citados, sendo que o livro didtico, embora no constando na
referida lista de opes, foi mencionado por um professor.
Assim, as propostas alternativas de ensino, com utilizao da propaganda, aqui
apresentadas traro opes diferenciadas de recursos, como a internet, televiso,
jornais, revistas, livros didticos e, ainda, o outdoor, apesar de no ter sido citado
e/ou mencionado no referido questionrio. Ser apresentada, tambm, uma
proposta de trabalho interdisciplinar e a sua importncia no contexto escolar.
Vale ressaltar que a opo por utilizar essa variedade de meios nas propostas, se
pautou na convico de, assim, ser possvel abranger ao mximo as percepes e
perspectivas dos professores de geografia, manifestadas por meio dos
questionrios. Considerou-se, tambm, o fato de que nem todas as escolas da rede
estadual de ensino possuem uma infraestrutura adequada para alguns meios em
particular.
64

Assim, reafirmamos que essas propostas so apenas sugestes de trabalho,
podendo ser repensadas e adaptadas de acordo com as necessidades de cada
docente em sua realidade no cotidiano escolar.

3.1. Internet

Entre os meios apontados como recursos utilizados pelos professores no uso da
propaganda no ensino da geografia, a internet foi a mais mencionada pelos
professores da disciplina de Geografia nas escolas estaduais na cidade de Vitria.
Conforme apontado no captulo anterior, todos os entrevistados que responderam
essa parte da pesquisa afirmaram utilizar a internet como ferramenta. Assim,
evidencia-se a importncia de se atribuir uma ateno especial internet.
A Internet uma plataforma que rene vrios formatos de comunicao livros,
televiso, rdio dentre outros. Assim, no intuito de evitar repeties de propostas dos
outros meios que sero trabalhados posteriormente, o foco neste aspecto recair
sobre a propaganda veiculada para a venda e a disseminao de ideias feitas
exclusivamente para a Web
8
, envolvendo o comrcio eletrnico e campanhas
publicitrias.
Segundo Carvalho (2006), a internet nasceu com finalidade blica durante a Guerra
Fria. A mesma foi desenvolvida como recurso utilizado pelas foras armadas
americanas para manter a comunicao, apoiada na segurana que a rede
proporcionava para o armazenamento das informaes em mais de uma estao de
trabalho. Ainda segundo o referido autor, na dcada de 1980, ocorre uma mudana
na forma de sua aplicabilidade, migrando para sociedade civil na forma acadmica.
Nesse sentido, no ano de 1989, a internet trazida para o Brasil, inicialmente pela
FAPESP Fundao de Apoio Pesquisa do Estado de So Paulo e pela UFRJ

8 Web significa um sistema de informaes ligadas atravs de hipermdia (hiperligaes em forma de
texto, vdeo, som e outras animaes digitais) que permitem ao usurio acessar uma infinidade de
contedos atravs da internet. (http://www.significados.com.br/web/, acessado em 08 de Fevereiro de
2014)
65

Universidade Federal do Rio de Janeiro. Assim, j em meados da dcada de 1990, a
Internet agrega novos adeptos, no Brasil (Carvalho, 2006).
Em todos os momentos da sua criao e do seu desenvolvimento, internet foi uma
ferramenta facilitadora da troca de informaes, como afirma Limeira (2007).
Com o surgimento da Web, a Internet facilita a troca de informaes
entre as pessoas que tem acesso a um computador a ela conectado.
O avano da tecnologia com a ampliao da velocidade de
transmisso, a chamada largura de banda, e a maior difuso de
acesso, ajudar a ampliao da utilidade e uso da Internet
mundialmente (p.15).

Simultaneamente com o desenvolvimento da tecnologia digital, as relaes entre as
pessoas tambm vo se modificando, visto que esto intimamente interligadas. O
surgimento e desenvolvimento da internet acabou por modificar padres
comportamentais e culturais, colocando em pauta uma nova viso de mundo.
Com a democratizao da internet, o nmero de pessoas que acessam a rede tende
a crescer cada vez mais. Nesse sentido, tais impactos ocorreram igualmente na rea
da propaganda, principalmente por ser uma atividade que por certo reflete os valores
de uma determinada sociedade. Assim, a propaganda sofre, com a ascenso da
internet, uma renovao de sua forma de expresso. As empresas, de olho nesse
sistema de comunicao, aproveitam essa ferramenta para fazer negcio, como
afirma Chleba (1999),
[...] a tecnologia digital est alterando significadamente as relaes
entre os homens. Essa modificao tambm se reflete na maneira
como as empresas fazem negcios. As empresas que perceberam
essa mudana j foram capazes de alterar suas atividades para
atender s novas exigncias, e outras fizeram dessa nova tecnologia
a razo de seu surgimento e crescimento (p.18).

O comrcio eletrnico tem vrias vantagens sobre o comrcio tradicional. Dentre
elas, a capacidade de atingir e atender a um grupo de clientes amplo e
geograficamente disperso, com eficincia, a partir de um depsito central, um custo
menor de gerenciamento e manuteno do site na Internet, em comparao aos
custos de manuteno de lojas fsicas, e o potencial para interao personalizada a
66

baixo custo com o cliente. Nesse sentido, as empresas de comrcio eletrnico,
atravs de tcnicas cada vez mais robustas, podem traar perfis dos usurios que
acessam a rede. Assim, possuem acesso a dados demogrficos, podem acessar
informaes que lhes permitam traar o perfil de hbitos e preferncias de
consumidores, atravs de buscas e comportamentos de compras dos usurios.
Portanto, ajustam de forma eficientemente sua seleo de produtos, contedo,
editorial, interfaces de compra, preo e apresentao visual de forma individual para
cada computador.
Diante do exposto e antes de propor a aplicao da propaganda no ensino com o
auxlio da internet, vale esclarecer como se comporta as propagandas nas pginas
da web. O stio denominado "Portal Educao", em um artigo intitulado "A
Propaganda na Internet", publicado em 16/04/2013, lista de forma breve como foi o
desenvolvimento das tcnicas de propagandas na web.
Segundo o referido artigo, inicialmente a propaganda digital era incorporada de
formatos das mdias convencionais, uma grande quantidade de texto e banners
estticos e em seguida os pop ups
9
. Hoje existem vrias tcnicas de exibio dos
anncios como
[...] links de texto, que so aquelas palavras sublinhadas e de cores
diferentes; unicast, anncios em geral interativos que se localizam no
canto da pgina e que se estendem ao passar o mouse; flutuantes,
que so as imagens que flutuam durante um determinado tempo;
links patrocinados so aqueles pagos que aparecem nos resultados
das pesquisas nos sites de busca; hotsites so menores que os sites
normais e so feitos por perodo determinado para um evento ou
promoo; e-mail marketing que consiste no envio de uma
mensagem para o email, sendo, portanto uma ferramenta de
marketing direto com o cliente; Newsletters tambm so e-mails
enviados para pessoas, porm estas se cadastram para receber
notcias e informaes de determinado produto, marca ou servio;
Virais, que um vdeo ou o link do vdeo enviado por algum para os
seus contatos; Mdias Sociais, que tm como caracterstica a
interao entre usurios que compartilham informaes, opinies e
materiais online. (PORTAL EDUCAO,
http://www.portaleducacao.com.br/educacao/artigos/43963/a-
propaganda-na-internet, publicado em 16 de Abril de 2013).

9 Pop ups: espcie de anncio que se abre repentinamente na tela, considerados, posteriormente,
intrusos pelos usurios dainternet. (http://www.portaleducacao.com.br/educacao/artigos/43963/a-
propaganda-na-internet, acessado em 08 de Fevereiro de 2014)
67

Devido a diversidade de formas de uma propaganda se comportar na tela do
computador, e a fcil rentabilidade que proporcionam para os hospedeiros, muitas
pginas chegam a ser exageradamente poludas divididas entre os contedos que
do nome as publicaes e as propagandas.
Nesse cenrio, e considerando a familiarizao do uso do computador e da internet,
bem como a sua incorporao cada vez mais cedo na vida das pessoas, as crianas
possuem facilidade de navegao propiciada a pesquisar, simular situaes, testar
conhecimentos especficos, descobrir novos conceitos, lugar e ideias. Com a internet
pode-se modificar mais facilmente a forma de ensinar e aprender.
Nessa direo, Moran (2000) apresenta a ideia de construo cooperativa, onde a
relao entre a construo do conhecimento ocorre de forma individual e grupal
entre o professor-coordenador-facilitador e os alunos. Sugere que os grandes temas
sejam coordenados pelo professor e pesquisados pelos alunos. "Assim o papel do
aluno no de executar atividades, mas o de co-pesquisador responsvel pelo
resultado final do trabalho (p.48).
O papel do professor, nesse sentido, muito importante, pois h que se considerar
que para utilizao da internet como auxlio no processo de ensino, torna-se
necessria uma filtragem das pginas a serem utilizadas. Os professores devem,
portanto, estar atentos diante de tantas possibilidades de informao, que devem ser
previamente selecionadas e pesquisadas.
A internet motiva os alunos pela novidade e pelas possibilidades inesgotveis de
pesquisa que oferece. Alm do conhecimento, ajuda no desenvolvimento de outras
habilidades do aluno como a flexibilidade mental e a intuio, conforme bem destaca
Moran (2000):
A Internet ajuda a desenvolver a intuio, a flexibilidade mental e a
adaptao a ritmos diferentes: A intuio porque as informaes vo
sendo descobertas por acerto e erro. Desenvolve a flexibilidade,
porque as maiores parte das sequncias so imprevisveis, abertas
(p.53).

Diante de todo esse cenrio que se desenha rico em possibilidades de
aproveitamento da internet a favor do ensino e da aprendizagem, como tambm dos
68

turbilhes de efeitos audiovisuais exposta nos websites, que nos propomos a
apresentar, a ttulo de sugesto, a proposta de atividade envolvendo a propaganda,
anexada ao apndice deste trabalho atravs de um plano de aula.
3.1.1. Proposta de atividade prtica
Vale aqui esclarecer que o desenvolvido da presente proposta de ensino, requer,
inicialmente, que se trabalhe, em sala de aula, conhecimentos bsicos sobre
espao, localizao espacial, globalizao, histria do capitalismo e a Diviso
Internacional do Trabalho (DIT). Considera-se, para tanto, como papel do professor
provocar a reflexo do aluno, em que a geografia permite a ele se colocar como
participante do espao que estuda, onde esto inseridos, num processo de
desenvolvimento e em constantes transformaes dos fenmenos que ali ocorrem.
Para desenvolvimento da proposta, sugere-se um trabalho em duplas. Para tanto,
cada dupla dever escolher um portal de notcias (Terra, Ig, Yaahoo, G1, R7, Uol,
Msn, Folha Online, Abril, O Estado de So Paulo, etc). Feita tal escolha, a dupla
dever imprimir a imagem da tela, num formato digital (pdf), conforme exemplifica a
imagem abaixo:

Figura 8: Pgina inicial do portal UOL.

Fonte: uol.com.br

69

Assim, de posse da imagem impressa, a dupla deve destacar quais propagandas
est sendo exibida na pgina e, aps, selecionar uma propaganda.
Feita tal seleo, a dupla deve traar os perfis da loja e dos produtos anunciados.
Para tanto, devem pesquisar informaes do tipo: onde est a sede da loja,
endereo (cidade pas); onde fica o centro de distribuio; onde fabricada, etc.
Tambm pode trazer informaes da hospedagem do portal. Aps esses
levantamentos, os alunos levaro as informaes para a sala de aula, onde sero
socializadas e discutidas todas as informaes.
Essa atividade deve ser seguida de reflexes de como a internet integra vrias
partes do pas, quem sabe do mundo, para a venda de um produto ou ideia presente
em apenas um click.
O professor pode, ainda, aproveitar a atividade para retomar e reforar conceitos
estudados anteriormente, como a globalizao, DIT, capitalismo, que esto por trs
de uma simples propaganda, possibilitando ao aluno reportar as prticas comuns
entre ele, tais como algum membro de sua famlia ou amigo quando so atrados por
algum anncio, at, quem sabe, realizar alguma compra. So facilidades,
comodidades trazidas pela globalizao e instigadas pelo sistema de produo
capitalista.

3.2 Televiso

Reportando novamente aos dados obtidos com a pesquisa emprica, apresentada no
segundo captulo, ficou evidenciado que nove professores informaram que utilizam a
televiso ao trabalhar com propaganda, no ambiente de sala de aula. Destaca-se
que, considerando o nosso universo de pesquisa, o considervel nmero de
respostas informando a utilizao da televiso e, portanto, esse meio torna-se
passvel de reflexes.
Segundo Moran (2000), a televiso teve suas primeiras transmisses experimentais
realizadas na dcada de 1920, sendo que a primeira emisso, no Brasil, surge em
70

1950. Desde ento, o nmero de aparelhos adquiridos pelos brasileiros no parou
de crescer. Segundo o censo do IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica no ano de 2010, 95% dos domiclios brasileiros tinham aparelhos de
televiso. Isso comprova que trata-se de um meio de comunicao mais presente
nos lares das pessoas e, consequentemente, com potencial para influenciar de
maneira considervel os costumes e a cultura das mesmas.
Televiso e vdeo so sensoriais, visuais, linguagem falada,
linguagem musical e escrita. Linguagens que interagem superpostas,
interligadas, somadas, no separadas. Da a sua fora. Atingem-nos
por todos os sentidos e de todas as maneiras. Televiso e vdeo nos
seduzem, informam, entretm, projetam em outras realidades (no
imaginrio), em outros tempos e espaos (MORAN, 2000, p. 37).

Diante do alto ndice de audincia e de alcance da televiso, ocorre uma constante
disputa entre as emissoras por manuteno de tais ndices. Com isso, lanam mo
de vrios recursos e, nesse sentido, no raramente ouve-se depoimentos e
manifestaes apressadas, afirmando que s existem contedos banais na
televiso. Esse tipo de avaliao equivocada, pois ocorre, tambm, a veiculao
de contedos bastante teis. Alguns desses contedos podem auxiliar, inclusive,
para fins educacionais, conforme bem nos alerta Machado (2005):
[...] a televiso e ser aquilo que ns fizermos dela. Nem ela, nem
qualquer outro meio, esto predestinados a ser qualquer coisa fixa.
Ao decidir o que vamos ver ou fazer na televiso, ao eleger as
experincias que vo merecer a nossa ateno e o nosso esforo de
interpretao, ao discutir, apoiar ou rejeitar determinadas polticas de
comunicao, estamos, na verdade, contribuindo para a construo
de um conceito e uma prtica de televiso (p. 12).

Nessa perspectiva, apresentamos uma alternativa de utilizao de tal recurso para o
ensino de Geografia.
3.2.1. Proposta alternativa de utilizao
Existem inmeras alternativas de utilizao das propagandas televisivas no
ambiente escolar, como recurso para se explorar os mais variados contedos
geogrficos.
71

Assim, para exemplificar uma prtica possvel, o contedo selecionado como
passvel de ser trabalhado, na presente proposta, refere-se ao meio ambiente, tendo
como foco os problemas ambientais. Inicialmente, sugere-se que o professor exiba
algumas propagandas, que tm como tema o meio ambiente, como as sugeridas a
seguir: a) propaganda 1: Campanha da WWF - World Wide Fund for Nature (Uma
hora volta pra voc), exibida a partir do ano de 2005; b) propaganda 2: Campanha
da Friends of the Earth (Love story in milk), exibida a partir do ano de 2011; e, c)
propaganda 3: O Novo Refrigerador Ecotecnolgico Panasonic, levada ao ar no
ano de 2012.
Figura 9: Trecho da propaganda 1 - Figura 10: Trecho da propaganda 2
Uma hora volta pra voc. Love story in Milk.

Fonte: youtube.com

Figura 11: Trecho da propaganda 3
O Novo Refrigerador Ecotecnolgico Panasonic.

Fonte: youtube.com

72

As facilidades de utilizao de propagandas televisivas, nas atividades de aula de
aula so potencializadas com o acesso das mesmas, que so disponibilizadas na
internet.
Assim, selecionadas as propagandas, em um segundo momento, o professor deve
apresent-las para a turma, estimulando os debates e discusses das mesmas, com
nfase no contedo curricular, utilizando como tema gerador, questionamentos, tais
como:
1. Quais atitudes mostradas na propaganda 1 podem prejudicar o meio
ambiente?;
2. Destaque os problemas que aparecem nessa propaganda;
3. O que voc entende com slogan Uma hora volta pra voc da propaganda
1?;
4. Que atitudes podem ser tomadas pelo homem para minimizar os
problemas ambientais, como a reciclagem, mencionada na propaganda 2;
5. Por que voc acha que as questes ambientais esto sendo abordadas,
cada vez mais, nas propagandas das empresas, como mostrado na
terceira exibio?
Como sequncia da atividade, sugere-se que o professor desenvolva reflexes
acerca da teoria referente aos problemas ambientais, no qual seriam abordadas as
causas, as consequncias e as possveis solues para os problemas, contendo,
inclusive, a abordagem sobre os encontros mundiais realizados e os acordos
firmados.
O professor pode/deve enfatizar a existncia de problemas ambientais locais,
regionais e mundiais, ressaltando que cada cidado deve fazer sua parte e, por isso,
a atitude responsvel de cada aluno, dos seus colegas, de suas famlias, dos
funcionrios da escola, enfim, muito importante para o seu bairro, municpio, pas e
planeta, como bastante evidenciado na propaganda 1, exibida na primeira parte da
aula.
Para fazer essa aproximao dos problemas ambientais com o cotidiano dos alunos,
o professor pode fazer um diagnstico, utilizando de questes sobre o cotidiano do
aluno, como por exemplo: o tempo utilizado para o banho; se fecha a torneira ao
73

escovar os dentes; se joga papel no cho; se gasta folhas do caderno sem
necessidade; se recicla os materiais escolares do ano passado; se faz coleta
seletiva em casa, enfim. As respostas poderiam ser faladas e o professor as anotaria
no quadro. Dessa forma, poderiam perceber que pequenos atos fazem a diferena
quando se trata de preservar o meio ambiente.
Dando sequncia s atividades propostas, o professor pode, ainda, desenvolver
uma nova anlise das propagandas exibidas no incio, sugerindo que os alunos,
agora, desenvolvam uma propaganda televisiva, mostrando um problema ambiental.
Na propaganda, o aluno deve, alm de explicar a existncia do problema, vender
algum produto que possa contribuir para mitigar o referido problema. Esse produto
pode ser real ou fictcio.
Uma outra opo de elaborao de propaganda a ser solicitada aos alunos pode se
relacionar venda de um produto que no cause impactos negativos ao meio
ambiente durante a sua elaborao e na utilizao, a exemplo da Propaganda 3,
quando a empresa relata estar em harmonia com a natureza. Assim, o produto do
aluno tambm deveria ser amigo do meio ambiente.
Para elaborao das propagandas preciso trabalhar com os alunos as funes e a
linguagem desses materiais, ressaltando que devem conter informaes
importantes, relevantes sobre o produto, que devem ser criativas, que as falas no
podem ser longas e complexas.
As propagandas elaboradas pelos alunos podem ser exibidas para toda a escola em
algum evento especfico, como uma feira de cincias, ou no dia do meio ambiente,
por exemplo.

3.3. Jornal

Reportando-nos, mais uma vez, aos resultados da pesquisa emprica, junto aos
professores de Geografia das escolas estaduais do municpio de Vitria-ES, ao
trabalhar com propaganda no ambiente de sala de aula, grande parte dos docentes
74

opta pela utilizao dos anncios de jornal impresso. Assim, justifica-se, aqui, uma
reflexo quanto a esse meio de circulao das propagandas.
Meio de comunicao bastante tradicional, o jornal impresso utiliza-se cada vez mais
de divulgaes comerciais em suas pginas. Apesar de buscar atender a um
pblico, em alguns casos, talvez mais adulto, muitas das propagandas presentes
nessa mdia podem ser utilizadas para um pblico mais jovem, seja de ensino
fundamental ou ensino mdio, no processo de ensino-aprendizagem.
Sobre a importncia e relevncia do jornal impresso em si, merece destaque a
afirmao de que
Os impressos que por aqui circulam em duzentos anos no s
testemunham, registram e veiculam nossa histria, mas so parte da
formao intrnseca do pas. Em outras palavras: a histria do Brasil
e a histria da imprensa caminham juntas, se auto-explicam,
alimentam-se reciprocamente, integrando-se num imenso painel
(MARTINS & LUCA, 2008, p. 8).

Evidencia-se, assim, a riqueza que est presente nos meios de comunicao
impressos, sendo o jornal o meio mais antigo e um dos mais prestigiados at os dias
atuais. Alm disso, so meios, como destacam os autores, com uma importante
relao com a cultura de nosso pas.
Conforme destaca Lutz (s/d), com o passar dos anos o jornal foi ganhando fora e
destaque entre os professores de diferentes disciplinas, que utilizam de diferentes
metodologias de trabalho, ao incorporarem algumas mdias. E o jornal impresso foi
uma das primeiras a serem utilizadas no meio educacional, como destaca o referido
autor:
Duas das caractersticas que contriburam para o uso do jornal como
ferramenta pedaggica ao longo do tempo so as facilidades para
acesso e produo os impressos no necessitam de aparelhos
eletrnicos para reproduo nem equipamentos para produo e
edio, como cmeras, caixas de som, microfones ou computadores
(p.2).
75

Vale, no entanto, ressaltar que atualmente, torna-se cada vez mais comum o uso de
outras mdias para a divulgao do jornal impresso. Atualmente, muitos se utilizam
da internet para a disponibilizao de suas edies completas.
Depreende-se, assim, que a utilizao do jornal impresso em sala de aula uma
antiga e importante alternativa pedaggica para o ensino de diferentes contedos e
reas do saber. Assim, o enfoque a seguir recai sobre como as suas propagandas,
que esto cada vez mais presentes nos jornais impressos, podem ser adaptadas e
trabalhadas em Geografia.
A exemplo dos demais meios j trabalhados anteriormente, tambm existente uma
gama variada de possibilidades de aplicao de propagandas de jornais impressos
no ensino de Geografia, em suas diferentes temticas.
Assim, para elaborao de uma proposta alternativa de utilizao de propaganda
veiculada em jornais impressos, selecionamos um tema de estudo da Geografia, que
naturalmente muito trabalhado com diferentes metodologias e de grande
relevncia para o aprendizado nessa disciplina. Trata-se da temtica urbanizao.
Para tanto, abordaremos um exemplo de aplicao de anncios divulgados em
jornais impressos na aula de geografia, que visa propiciar ao professor mais uma
prtica de ensino, que enriquea seu leque de trabalho.
Para realizao da atividade, sugere-se, inicialmente, que o professor divida a turma
em cinco grupos de alunos. Cada um dos grupos ter em mos uma propaganda de
jornal previamente selecionada pelo docente, de uma construtora de apartamentos,
como exemplifica a imagem abaixo. O professor deve, ento, incentivar as
discusses, propondo que cada um dos grupos faa uma anlise minuciosa da
propaganda, para posterior socializao para toda a turma, sobre as caractersticas
dos anncios que lhes pertence.

76

Figura 12: Propaganda de condominio em Jornal.

Fonte: www.atribuna.com.br.

Em seguida, o professor iniciar uma srie de discusses com a turma, abordando
temticas que destaquem: a ida do homem do campo para a cidade; os problemas
urbanos atuais; o conceito de urbanizao; a valorizao imobiliria com o passar
dos anos; a existncia da segregao scio espacial; a importncia do campo para a
cidade na gerao de alimentos, entre outros possveis debates.
Como sequencia dessa atividade, o professor pode, ainda avaliar os conhecimentos
obtidos pelos estudantes com uma srie de atividades para cada um dos grupos.
Para tanto, se prope que: um dos grupos retrate a vinda do homem do campo para
a cidade no Brasil a partir de uma histria em quadrinhos; um segundo grupo
desenvolva uma redao abordando os problemas urbanos atuais; outro grupo a
partir da questo Viver em apartamento sinnimo apenas de felicidade?
produzir uma charge; um quarto grupo pode entrevistar moradores de diferentes
bairros, buscando analisar como se manifesta o processo de segregao scio
espacial nos diferentes lugares. E, ainda, um outro grupo pode pesquisar sobre a
importncia da produo de alimentos do campo que tem como destino s cidades.
Alm disso, esse quinto grupo pode criar um blog e divulgar o trabalho produzido por
seus colegas.

77

3.4. Revista

Outra mdia largamente utilizada pelos professores na seleo de propagandas para
a aplicao em sala de aula a tambm tradicional revista. Podemos considerar que
esse meio se assemelha ao jornal no que diz respeito praticidade de seu uso,
considerando que ambas so mdias impressas, bem como a facilidade de acesso
que os dois meios propiciam. Diferenciam-se entre outros aspectos pelo, talvez,
nmero mais limitado de temas se comparada a revista com o jornal.
Alm disso, vale ressaltar mais uma semelhana, essa fundamental para a nossa
pesquisa, entre jornal e revista: a grande quantidade de anncios publicitrios que
ambos possuem em seus cadernos.
Assim, tambm se justifica analisar e apresentar um exemplo de como as
propagandas podem auxiliar o trabalho do professor de Geografia, no sentido de
tornar-se uma prtica didtico-pedaggica possvel e enriquecedora para a utilizao
em sala de aula. Nesse caso, as propagandas presentes em revistas.
Para tanto, nos apoiamos em Silva (2005), que afirma que a revista em si:
Torna a aula mais dinmica e participativa, favorecendo o debate e
a troca de opinio, tirando o aluno da posio de receptor inativo de
novas informaes para um sujeito mais ativo do processo (SILVA,
2005, apud ANHUSSI, 2009, p.19).

Semelhante s discusses acerca da aplicabilidade de propagandas de jornais
impressos no ensino de Geografia, observa-se, conforme enfatiza Silva (2005), a
importncia de utilizao para o processo de ensino-aprendizagem de diferentes
linguagens, que, sobretudo, incitem o aluno a pensar de maneira crtica.
Uma das muitas prticas possveis de serem aplicadas em sala de aula,
relacionando a propaganda de revistas ao ensino de Geografia refere-se ao
importante processo de industrializao. Da a opo por selecionar tal tema para
apresentao de uma proposta alternativa.
78

Organizando a sala em cinco grupos de alunos, o professor pode levar algumas
revistas para a atividade e distribu-las para cada um desses grupos.
Posteriormente, solicita aos estudantes que recortem imagens de produtos
industrializados, como exemplifica a imagem abaixo, extrada de uma revista.
Figura 13: Propaganda de automveis em revista.

Fonte: http://www.propagandaemrevista.com.br

Cada um dos grupos ser responsvel pela criao de um painel com as imagens e
aps, com exposio dos diferentes painis, o professor pode incentivar um debate,
apresentando como estmulo, questes como: o que so e quais so os setores da
economia; como se deu o incio da industrializao no Brasil; qual a parcela da
populao economicamente ativa nas indstrias brasileiras; algumas das principais
indstrias situadas no estado do Esprito Santo; como , em geral, a mo de obra
empregada nas indstrias; se h explorao do trabalhador nesses espaos, entre
outras muitas questes.
Trata-se, de inmeras possibilidades, cabendo ao professor, adequ-las aos
contedos e turmas, potencializando, assim, o debate e as aprendizagens.

3.5. Livro Didtico

Conforme explicitado anteriormente, a anlise dos questionrios aplicados aos
professores de Geografia das escolas estaduais do municpio de Vitria, detectou
79

que apenas 1 (um) professor afirmou utilizar de propagandas presente nos livros
didticos.
Segundo Tavares e Cunha (2011) o livro didtico utilizado nas escolas surgiu desde
o sculo XVII, tornando-se um instrumento de suma importncia na construo de
conhecimento. No entanto, vlido ressaltar que, apoiando-se principalmente no
livro didtico como principal instrumento didtico-pedaggico o professor deve
utilizar de sua experincia para perceber a forma que o livro aborda determinados
contedos. preciso estar atento ao fato de que, no raro, os livros didticos
apresentam, na sua essncia, interesses das classes dominantes, camuflando as
heterogeneidades sociais existentes.
No que se refere ao uso do livro didtico, Tavares e Cunha (2011), alerta que
Cabe ao profissional docente, de acordo com as suas experincias e
reflexes, usar os contedos de forma a proporcionar aos alunos um
conhecimento melhor contextualizado. No adianta realizar um
trabalho organizado, seguindo uma ordem lgica se a finalidade for
apenas reproduo do contedo que est posto, sem a mnima
anlise crtica ou aproximao deste com os alunos(p. 11).

Ressalta-se, ainda, que as propagandas que tem por finalidade propagar ideias e
opinies, so em si carregadas de ideologias. De uma maneira geral, atualmente, as
propagandas deixaram de lado a objetividade informativa e passaram a ter um
carter de seduo e persuaso. Nesse sentido, propagandas esto presentes no
mbito escolar e o livro didtico no foge a essa realidade.
Diante do exposto, vlido considerar as orientaes explcitas nos Parmetros
Curriculares Nacionais, ao afirmar que
cabe escola viabilizar o acesso do aluno ao universo dos textos
que circulam socialmente, ensinar a produzi-los e a interpret-los.
Isso inclui os textos das diferentes disciplinas, com os quais o aluno
se defronta sistematicamente no cotidiano escolar e que, mesmo
assim, no consegue manejar, pois no h um trabalho planejado
com essa finalidade(BRASIL, 1997, p. 8).

Assim, o professor deve buscar alertar seus alunos sobre as ideologias que as estas
propagandas carregam. Os alunos devem estar preparados para entender o
80

contexto em que a propaganda esta inserida e qual a realidade por traz da mesma.
Sem esse processo de insero dos alunos nesta realidade da publicidade e
propaganda eles se tornaro cidados incapazes de ter uma posio crtica, pois se
sabe que impossvel compreender, analisar e transformar aquilo que no se
conhece.
Os alunos devem estar preparados para perceber a real inteno daquela
propaganda e no podem continuar alheios e ingnuos. Nessa perspectiva que
propomos o desenvolvimento da seguinte atividade.
Atividade consiste, basicamente, na utilizao de propagandas presentes em livros
didticos com o desenvolvimento de um questionrio online, no intuito de desvelar
como os alunos enxergam as propagandas.
Para tanto, o professor deve desenvolver um questionrio online do site Google
(https://drive.google.com) a ser aplicado na sala de informtica de sua escola. Para
realizar o questionrio online o professor deve trazer algumas propagandas, que
devem ser escaneadas e inseridas no mesmo. As propagandas devem ser
escolhidas de acordo com o contedo curricular que o professor estiver trabalhando
com os alunos. A partir de ento so elaboradas as questes, relacionadas com as
propagandas escolhidas e o contedo curricular trabalhado e, posteriormente,
aplicado o questionrio online.
A partir das respostas dos alunos o professor ter condies de perceber como os
mesmos realmente enxergam estas propagandas, ou seja, em qual contexto poltico-
social as mesmas esto inseridas.
Aps tabular as respostas o professor pode realizar um debate em sala de aula.
Neste debate o professor pode mostrar para sala o resultado do questionrio e
comear a realizar intervenes, oportunizando aos alunos fazerem suas
reconsideraes.
Outra proposta, alternativa, para a realizao do debate de dividir a sala em dois
grupos. Um grupo ir representar o produtor das propagandas e outro representar
um grupo crtico s propagandas.
81

3.6. Outdoor

Conforme j mencionado anteriormente, o Outdoor foi o nico dos meios de
publicidade que ser abordando neste trabalho, apesar de no ter sido citado por
nenhum dos professores no questionrio proposto (ver captulo 2). O mesmo ser
abordado por acreditarmos se tratar de uma rica possibilidade para o ensino e,
ainda, por considerarmos sua importncia e influncia no dia-dia dos discentes,
mesmo no tendo sido mencionado pelos docentes que responderam aos
questionrios.
Trata-se de uma espcie de mdia exterior, que exibida geralmente ao ar livre,
em locais de grande circulao de pessoas para, com isso, ter maior visibilidade e
sua funo de propagandear algo e/ou algum ser cumprida. Normalmente, ele
colocado em placas, com formato retangular e, de regra, na beira de estradas.
O outdoor, ou na livre traduo, a publicidade do lado de fora da
porta, fixou-se no Brasil e desde a dcada de 70, ganhou
padronizao prpria. Atualmente chama-se de outdoor no Brasil, as
placas publicitrias que possuem nove metros de comprimento por
trs de altura. Eles so costumeiramente afixados em chapas
galvanizadas, pregadas em estruturas de madeira. Depois de
concluda a estrutura, os cartazes ficam com uma rea til de 8,80
metros de comprimento por 2,90 metros de altura (QUEIROZ;
GOMES; BAREL, 2006, p. 6).

Conforme ressaltam Queiroz, Gomes, Barel (2006), a utilizao de propagandas ao
ar livre no uma proposta recente. Sua origem vem da Antiguidade, quando a
tecnologia no propunha aos habitantes do passado os diversos tipos de
propaganda que so dados atualmente.
A utilizao de propagandas ao ar livre foi a primeira forma que o
homem encontrou para divulgar seus produtos e/ou idias. H
milhares de anos, sem desfrutar de toda tecnologia que nos
acessvel atualmente, os moradores da Mesopotmia vendiam
vinhos atravs de anncios em pedras talhadas ao relevo. Os gregos
gravavam suas mensagens comerciais ou ideolgicas em tbuas de
madeira. Na Roma antiga, tiras de metal eram penduradas nos
muros e nelas, um interessado em vender/comprar um produto ou
divulgar sua ideologia, podia escrever os seus objetivos. O livro
Outdoor: uma viso do meio por inteiro. (So Paulo: Central de
82

Outdoor, 1990), editado pela Central de Outdoor e coordenado por
Celso Sabadin, afirma que as inscries pr-histricas nas cavernas
e os hierglifos egpcios nas paredes, j eram formas de anncios ao
ar livre (QUEIROZ; GOMES; BAREL, 2006, p. 3).

O outdoor possui grande apelo visual e, mesmo quando parecem ter uma ordenao
lgica, o imperativo emocional.
Sabe-se que as empresas publicitrias fazem pesquisas sobre o mercado, para
saber onde determinada propaganda ser posta. Nesse sentido, o outdoor est,
pois, sujeito ao pblico que se quer atingir, as geografias das cidades e o poder
aquisitivo das pessoas que circulam nas proximidades.
De leitura rpida e de fixao objetiva, o outdoor desponta como uma
mdia barata, as placas custam na cidade de So Paulo entre R$
500,00 a R$ 1.000,00, conforme o local de exibio da mensagem,
por quinzenas. Trata-se de um custo muito baixo diante do nmero
de pessoas que circulam e tomam contato com a mensagem, quer
estejam dirigindo automveis, andando de nibus, motos, peruas,
vans ou qualquer outro tipo de veculo.com frases curtas e
chamativas, que tenham condies de serem lidas em at 10
segundos, as placas de outdoor disputam com outros apelos
comunicacionais, a hegemonia do processo de divulgao na
paisagem urbana (QUEIROZ; GOMES; BAREL, 2006, p. 2).

No Brasil, costuma-se utilizar bastante o outodoor para propaganda poltica. Por ser
um veculo muito utilizado em perodos de eleies, a justia eleitoral tem como
prtica fazer um sorteio de placas entre os candidatos, a fim de promover certa
igualdade de condies entre os candidatos que querem seus rostos expostos em
placas de publicidade.
O outdoor assim como outras formas de propaganda, passa mensagens positivas,
diretas e curtas. Atualmente um dos maiores meios de exibio de mensagens e
produtos, porm oferece poucos detalhes. Ainda assim, devido sua grande
abrangncia de pblico, por estar engendrado no tecido social, presente no cotidiano
dos estudantes e enlaado na paisagem urbana atual, propomos, aqui, uma forma
de possvel utilizao didtica do outdoor no ensino de geografia.

83

3.6.1. Atividade proposta com aula de campo.
Para desenvolvimento da proposta, sugere-se que o professor trabalhe uma aula
anterior sada para o campo, propriamente dito. Nesta aula prvia, deve-se
ressaltar os elementos bsicos de orientao geogrfica e o que preciso para a
produo de um mapa. Deve explicar, tambm, a funo da bssola, que por sua
vez, ser utilizada no campo.
Aps este primeiro momento, o professor poder mostrar aos alunos o que ser feito
na aula de campo e o trajeto que ser percorrido.
No campo, o professor poder solicitar aos alunos que formem grupos de quatro
alunos, cada. No percurso da escola ao local escolhido para o campo, os grupos
ficaro encarregados de elaborar um croqui do trajeto, ressaltando os elementos da
paisagem, principalmente as propagandas em outdoor que houver no caminho, bem
como, o registro do local onde elas esto instaladas.
Aps a chegada ao local, os grupos iro, acompanhados do professor, num local
alto que d uma viso ampla da paisagem ao redor. Neste local, o professor, com
uma bssola, indicar, para os alunos as quatro posies da Rosa dos Ventos:
Norte, Sul, Leste e Oeste.
Em seguida, cada um dos quatro integrantes do grupo ir para uma das posies (N,
S, L, O) e construir um mapa da paisagem que est vendo de onde est. Depois,
os grupos que se haviam separados para a confeco do mapa se renem, e juntam
os quatro mapas, elaborando um mapa unitrio por grupo.
Cumpridas estas atividades, d-se por encerrada a tarefa no campo.
De volta sala de aula, com o mapa que os alunos fizeram no campo, os alunos
devero criar uma propaganda sobre aquilo que viram do local em que se
posicionaram. Essa propaganda pode ser feita em forma de outdoor. interessante
ressaltar, que a propaganda que eles iro criar, assim como as tradicionais, tem que
passar a informao de maneira rpida, positiva, direta e imperativa. Afim de,
estimular compra ou o voto (em caso de polticos) do/no que eles criaram.
84

Ao final, todos os grupos/alunos sero unidos numa grande roda, para discusses
sobre o trabalho de campo. Para subsidiar os debates e as reflexes, o professor
pode utilizar-se de questes instigadoras, do tipo:
Por que os outdoors estavam nos locais onde estavam?
Qual a influncia da propaganda no cotidiano das pessoas?
Propaganda e poluio visual.
O que a propaganda tem como objetivo?
Quais as percepes e os olhares de cada um sobre a paisagem?
3.6.2 Proposta Interdisciplinar.
Esta ltima proposta pode ser trabalhada em conjunto com o professor de
portugus. Este poderia abordar as propagandas em outdoor a partir do vis
semntico, por exemplo.
As mensagens nos outdoors tm algumas caractersticas marcantes: so curtas,
diretas e positivas. Os textos so escritos na forma imperativa e formados por frases
repetida com frequncia. As imagens tambm tm grande destaque no discurso
publicitrio.
Com isso, a partir da anlise a estrutura da linguagem publicitria os alunos
poderiam elaborar uma campanha publicitria utilizando os recursos aprendidos em
aula.
Dispomos alguns planos de aula das atividades propostas no terceiro captulo, em
apndices. Ressalta-se, no entanto, que a inteno aqui apresentar propostas
alternativas de ensino, no intuito de contribuir com outras tantas propostas dos
professores e leitores. No temos a inteno de propagandear as propostas aqui
sugeridas como nicas. Ao contrrio, trata-se de sugestes que precisam ser
revisadas, testadas, validadas, replanejadas, etc.

85

CONSIDERAES FINAIS

Ao propormos um trabalho que busca relacionar a utilizao de propagandas no
ensino de Geografia, sabamos que iramos enfrentar uma srie de desafios ao
longo da pesquisa. Assim, acreditamos que nosso objetivo ter sido alcanado se
contribuir, ainda que minimamente, para a incluso da temtica nas reflexes e
anlises de possibilidades e perspectivas de professores, dessa rea do saber, ao
planejarem suas atividades de ensino.
Diante do exposto, nosso desafio j se iniciou com a construo de uma base
terica slida, que propiciasse apresentar com clareza nossa percepo sobre o
tema. O resultado desse desafio d origem ao primeiro captulo. Nos deparamos,
por conseguinte, com a necessidade de visitar as escolas de ensino fundamental e
mdio, da rede estadual, estabelecidas na cidade de Vitria. Para tanto,
implementamos uma pesquisa emprica com professores e o levantamento de
dados, conforme retrata o segundo captulo. Por fim, nosso grande desafio:
estabelecer um dilogo possvel entre o referencial terico e os dados empricos
para, a partir da, propor uma prtica alternativa: o uso de propagandas de variadas
mdias no ensino de geografia. Essa proposta originou o terceiro captulo.
No menos desafiante foi tentar, a partir das propostas, possibilitar a formao de
alunos crticos neste contexto de fartura de informaes, divulgadas num mundo dito
globalizado, com marcantes ideologias, pelos diferentes meios de comunicao,
conforme objetivamos inicialmente.
Nesta construo, que no busca encerrar as investigaes sobre a temtica,
conclumos que as propagandas que so veiculadas pelos diversos meios podem e
devem ser problematizadas no ambiente escolar. Pois, como j mencionado,
Valladares (2000) nos alerta para o fato de que se o docente no utiliz-las em sala
de aula, no impedir que as mesmas bombardeiem os alunos diuturnamente e, por
isso, faz-se necessrio trabalhar com esse recurso em sala de aula, principalmente,
por estar to presente na vida dos alunos e das pessoas, em geral.
86

Postas essas questes que nos provocaram e provocam, podemos considerar que a
partir dos objetivos inicialmente propostos na construo da pesquisa, assim como
na definio da metodologia empregada, os resultados obtidos foram satisfatrios
para o presente trabalho. No entanto, embora tenhamos conseguido apresentar
propostas alternativas, temos mais perguntas do que respostas. Isso evidencia a
certeza da necessria continuidade das reflexes e pesquisas.
De imediato, para alm do presente relatrio de pesquisa que por ora
interrompemos, para apresentar os resultados parciais e possveis, fica juntamente
com o convite para novas investidas, a proposta de sua continuidade, com a
elaborao de uma coletnea com as propostas, aqui, expostas e mais algumas que
sero/podero ser criadas, para servir de auxilio, como material pedaggico no
ensino de geografia nas escolas.
87

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<www.geocritica.com.br/geocritica.htm>. Acesso em: 01 de dezembro de 2013.
92

APNDICES

QUESTIONRIO 1
Este questionrio tem como objetivo fornecer dados quantitativos para o Trabalho de Concluso de Curso (TCC)
de estudantes em Geografia da UFES, com o qual busca-se entender como as propagandas podem ser utilizadas
como recurso didtico para o ensino/aprendizagem de Geografia.
Instituio: ___________________________________________________________________________

Nvel de Atuao:
( ) Ensino Fundamental ( ) Ensino Mdio ( ) Ensino Superior

Turmas que trabalha: ________________________________________________________

Formao Acadmica:
( ) Licenciatura ( ) Especializao ( ) Mestrado ( ) Doutorado

Faixa etria:
( ) - 20 anos( ) 20 30 Anos( ) 30 40 Anos ( ) 40 50 Anos ( ) + 60 anos

Tempo de Experincia no Magistrio:
( ) At 2 anos ( ) De 2 a 5 anos ( ) De 5 a 10 anos ( ) Mais de 10 anos

professor efetivo:
( ) Sim ( ) No

Voc conhece algum estudo, texto ou mesmo relato de experincias sobre a utilizao da Propaganda no Ensino?
( ) Sim ( ) No. Caso Positivo, qual? ________________________________

Voc acha que a utilizao da Propaganda como auxlio ao ensino de Geografia pode ser positivo para a
aprendizagem de seus alunos?
( ) Sim ( ) No

Voc acha vivel a utilizaode Propagandas para o ensino de Geografia?
( ) Sim ( ) No

Voc j desenvolveu ou desenvolve alguma atividade de ensino, utilizando-se de Propagandas?
( ) Sim ( ) No

Com qual freqncia utiliza propagandas como recurso didtico para as aulas de geografia?
( ) 1 vez por ms ( ) 1 vez por trimestre ( ) 1 vez por ano
( ) esporadicamente ( ) No utiliza

Quais os meios de comunicao que utilizou:
( ) Jornal ( ) Revista ( ) Internet ( ) Televiso
( ) Outro(s) ______________________

Caso tenha utilizado, considera o retorno dos estudantes como:
( ) timo ( ) Bom ( ) Regular ( ) Negativo

Caso no tenha utilizado, qual motivo justifica a no realizao:
( ) Falta de recurso/infraestrutura da escola ( ) Falta de informaes sobre tal recurso
( ) No considera propagandas como alternativas de ensino em Geografia
( ) Outro(s):. ________________________________________________

E:mail: ___________________________________________________

O e-mail serve apenas para contato posterior caso o professor tenha interesse em conhecer e participar do trabalho.
A todo o momento a identidade do professor ser preservada.
93

1 PLANO DE AULA

Escola:
Professor:

Tema: Cartografia com outdoors
Disciplina: Geografia.
Srie a aplicar: Ensino Mdio
Previso de durao: Atividade com aula de campo.
Recursos: Bssola, papel e lpis. nibus?
Contedos: Orientao geogrfica, Cartografia, Territrio e Organizao Espacial.

Objetivos: De acordo com o PCN de Geografia para o Ensino Mdio, este plano de
aula tem o objetivo de levar o aluno a:

Geral:
Compreender a dinmica do territrio a partir do mapeamento de outdoors.

Especficos:
Identificar as noes bsicas de orientao geogrfica. Aprimorar a produo de
mapas. Articular a observao da paisagem para o mapeamento organizao do
territrio. Analisar o local em que os outdoors esto colocados para verificar as
geografias contidas no espao. Apurar a poluio visual a partir dos outdoors.

Metodologia:
Para desenvolvimento da proposta, sugere-se que o professor trabalhe uma aula
anterior sada para o campo, propriamente dito. Nesta aula prvia, deve-se
ressaltar os elementos bsicos de orientao geogrfica e o que preciso para a
produo de um mapa. Deve explicar, tambm, a funo da bssola, que por sua
vez, ser utilizada no campo.
Aps este primeiro momento, o professor poder mostrar aos alunos o que ser feito
na aula de campo e o trajeto que ser percorrido.
No campo, o professor poder solicitar aos alunos que formem grupos de quatro
alunos, cada. No percurso da escola ao local escolhido para o campo, os grupos
ficaro encarregados de elaborar um croqui do trajeto, ressaltando os elementos da
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paisagem, principalmente as propagandas em outdoor que houver no caminho, bem
como, o registro do local onde elas esto instaladas.
Aps a chegada ao local, os grupos iro acompanhados do professor, num local alto
que d uma viso ampla da paisagem ao redor. Neste local, o professor, com uma
bssola, indicar, para os alunos as quatro posies da Rosa dos Ventos: Norte,
Sul, Leste e Oeste.
Em seguida, cada um dos quatro integrantes do grupo ir para uma das posies (N,
S, L, O) e construir um mapa da paisagem que est vendo de onde est. Depois,
os grupos que se haviam separados para a confeco do mapa se renem, e juntam
os quatro mapas, elaborando um mapa unitrio por grupo.
Cumpridas estas atividades, d-se por encerrada a tarefa no campo.
De volta sala de aula, com o mapa que os alunos fizeram no campo, os alunos
devero criar uma propaganda sobre aquilo que viram do local em que se
posicionaram. Essa propaganda pode ser feita em forma de outdoor. interessante
ressaltar, que a propaganda que eles iro criar, assim como as tradicionais, tem que
passar a informao de maneira rpida, positiva, direta e imperativa. Afim de,
estimular compra ou o voto (em caso de polticos) do/no que eles criaram.
Ao final, todos os grupos/alunos sero unidos numa grande roda, para discusses
sobre o trabalho de campo. Para subsidiar os debates e as reflexes, o professor
pode utilizar-se de questes instigadoras, do tipo:
Por que os outdoors estavam nos locais onde estavam?
Qual a influncia da propaganda no cotidiano das pessoas?
Propaganda e poluio visual.
O que a propaganda tem como objetivo?
Quais as percepes e os olhares de cada um sobre a paisagem?

Avaliao: relatrio de campo com reflexes a respeito da aula.

Bibliografia:
SENE, Eustquio de; MOREIRA, Joo Carlos. Geografia para o ensino mdio. So
Paulo, editora Scipione.
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2 PLANO DE AULA:

Escola:
Professor:

Tema: Geografia na linguagem da propaganda pela Internet
Disciplina: Geografia.

Srie a aplicar: Ensino Mdio
Previso de durao: 120 minutos.

Recursos: Laboratrio de informtica com acesso a internet, Mapa Mundi e
marcadores.

Contedos: Espao, localizao espacial, globalizao, histria do capitalismo e a
Diviso Internacional do Trabalho.

Objetivos: De acordo com o PCN de Geografia para o Ensino Mdio, este plano de
aula tem o objetivo de levar o aluno a:

Geral: Relacionar os elementos presentes na propaganda com a dinmida da
globalizao.

Especficos: Analisar os elementos presentes na globalizao e no sistema de
produo capitalista. Refletir sobre processo de produo do espao por trs de
propagandas veiculadas na internet.

Metodologia:
O professor j dever trabalhar bsicos sobre espao, localizao espacial,
globalizao, histria do capitalismo e a Diviso Internacional do Trabalho (DIT);

Em seguida levar a turma para o laboratrio de informtica, em duplas, os alunos
escolhero portais de notcias como (Terra, Ig, Yaahoo, G1, R7, Uol, Msn, Folha
Online, Abril, O Estado de So Paulo, etc);
A dupla ir imprimir em arquivo no formato pdf,as pginas iniciais dos portais;
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Aps as selees, a dupla destacar uma propaganda anunciada na pgina do
portal e levantar as seguintes informaes:
- Do Portal: Endereo virtual e fsico (cidade e pas)
- Da loja anunciante: Endereo virtual e fsico (cidade e pas) da loja sede e
do centro de distribuies;
- Da marca do produto: Endereo fsico (cidade e pas) da local de origem e
da fbrica onde so produzidos os produtos.

As duplas, apresentar os levantamentos feitos e indicar em um mapa mundi a
localizao de cada empreendimento com taxinhas coloridas onde:
-Tachinhas verde: indicar a localizao fsica registrada do portal;
-Tachinhas vermelha: indicar a localizao o endereo fsico da loja que est
vendendo o produto e os seus centros de distribuies
- Tachinhas azul: indicar a localizao da fbrica da marca, a sua matriz e as
unidades de produo;
-Tachinhas amarela: ser a localizao da escola, onde ser o endereo de
entrega da mercadoria.

Finalizando o painel, cada grupo falar sobre as informaes levantadas, indicar no
Mapa Mundi como se d a dinmica de logstica do transporte do produto desde o
clique at a liberao do produto a partir do local de fabricao para chegar na
escola. A escola seria a destinatria da compra.

Avaliao:
A avaliao consistir no envolvimento dos alunos durante de todo o processo de
levantamento e a apresentao da pesquisa expondo suas anlises, bem como
concluses, duvidas e at mesmo, dificuldades encontradas.

Bibliografia:
SENE, Eustquio de; MOREIRA, Joo Carlos. Geografia para o ensino mdio. So
Paulo, editora Scipione.

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