1

I. INTRODUCCIN
En el presente trabajo de investigacin propone ver el grado de relacin entre la
adaptacin al mbito universitario y el rendimiento acadmico de los estudiantes, de
los estudiantes migrantes aymaras.
Si existe un buen soporte social, educativo en el estudiante, est podr desarrollarse y
desenvolverse con plenitud. Lo cual reflejara un buen rendimiento acadmico sin
embargo muchas veces la realidad es otra. uando no se presenta una buena
adaptacin al medio universitario el estudiante puede llegar a frutarse, desanimarse, etc
y todo esto se ver reflejado en el bajo rendimiento acadmico !ue puede presentar con
bajas calificaciones o materias perdidas. El objetivo de esta investigacin, ser describir
el grado de relacin !ue se puede presentar la adaptacin al ambiente universitario y
el rendimiento acadmico, con el fin de poder concienti"ar sobre la situacin !ue existe
y enfrentan los estudiantes migrantes y poder entender el bajo rendimiento !ue puede
presentar.
En cuanto al contenido del trabajo profundi"ando tericamente y cient#ficamente se
revisaran conceptos sobre la adaptacin, adaptacin al mbito universitario, as# mismo
se tomara conceptos sobre el rendimiento acadmico. $e la misma manera sobre la
poblacin en la cual se va a trabajar.
Los modelos a utili"ar en este trabajo sern no experimentales debido a !ue no existirn
manipulacin de variables lo cual nos permitir describir la situacin natural a la cual
estn expuestos los estudiantes. %endr un alcance de estudio correlacional debido a
las ventajas de descripcin y grado de relacin !ue nos puede brindar.

Los resultado !ue se esperan en este estudio es ver !ue existe un grado considerable
de relacin entre adaptacin al mbito universitario con el rendimiento acadmico. El cual
debe ser tratado seg&n sea la valori"acin de los datos anali"ados.
2
ADAPTACIN AL MBITO UNIVERSITARIO Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO
ACADMICO DE ESTUDIANTES MIGRANTES AYMARA DE LA FACULTAD DE
HUMANIDADES CS. DE LA EDUCACION.
I.I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
El presente trabajo busca describir grado relacin !ue existe entre la adaptacin al
mbito universitario !ue presenta el estudiante migrante aymara y el rendimiento
acadmico !ue puede presentar. Este estudio se reali"ara, con estudiantes de la facultad
de 'umanidades y iencias de la educacin !ue se estn cursando el primer a(o.
El primer a(o !ue se empie"a a cursar alguna carrera universitaria, es un hito muy
importante para el universitario migrante, debido a !ue se pueden presentar rupturas
culturales, pedaggicas, a las cuales estaba acostumbrado. )hora las relaciones !ue se
presentan como la de estudiante* maestro, forma de ense(an"a y aprendi"aje es
diferente puede presentarse de una manera sistemtica y llegado un momento el
estudiante se va convirtiendo autodidacta. La misma institucin a la cual inmediatamente
pertenece presenta una diferente estructura, organi"acin y reglas a las cuales se
debe adaptar.
uando hablamos de adaptacin se considera !ue +,Emler y -lachan,./0011es una de
las ms importantes modalidades del desarrollo ps#!uico del individuo, por lo !ue se
anali"a cada variables del psi!uismo individual como funcin de la adaptacin social,
entendida como la adecuacin a los estndares de comportamientos re!ueridos por la
cultura ambiental !ue pertenencia2 ,)ntonio 3ernando* -on"ales pag41. )s# tambin
5iaget puede expresar sobre la adaptacin +el ni(o se adapta a su marco familiar, a su
escuela, a su grupo social2 , 5iagent, 6uttin ./789 0:1. Entonces el ser humano est
hecho para adaptarse lo lleva como un principio e instinto, llevando as# una vida llena de
estructuraciones, reestructuraciones, asimilacin, seg&n la situacin lo amerite para una
sobrevivencia y mejor calidad de vida.
Los factores !ue pueden influir en la adaptacin mbito universitario pueden estar
asociados con vertientes personales, laborales y familiares, sin embargo este trabajo
nos enfocaremos en el plano educativo, social !ue puede presentar el universitario
migrante.
3
El plano educativo +siempre se deber tener presente !ue en cual!uier medio donde se
trabaje con estudiantes, debe procurarse !ue los encargados de la labor educadora
traten !ue sus alumnos aprovechen al mximo las potencialidades de la vida estudiantil
en las !ue se pueda adaptar con facilidad2 ,Seleme )ntelo, )rau" Lavaden" ./7:9.81.
)simismo seg&n sea la forma en la !ue el estudiante se desenvuelva en el plano
educativo podr lograr un desenvolvimiento cmodo. 5odemos decir !ue tambin el
ambiente la forma de ense(an"a juegan roles importantes+ tambin !ue el ambiente de la
clase puede fomentar cual!uier meta sea de dominio o de ejecucin como funcin de
estilo de ense(an"a del instructor y la estructura de la clase2 , ;aria 5ere" )lejandro
$ia",<<488/, pag41.
Sin embargo debido a !ue la =;S) ,=niversidad ;ayor $e San )ndres1 es una
institucin importante para la formacin acadmica universitaria. 5resenta una poblacin
estudiantil creciente considerable, +en el a(o 4888 matriculo alrededor de >0.0>8
estudiantes y el a(o 48.4 08.888 estudiantes ,5?E@12.
Esto provoca !ue las aulas y las carreras reciban ms alumnos provocando una
sobrepoblacin estudiantil acadmica lo cual implica !ue la ense(an"a se vuelva cada
ve" decadente +por!ue es en la ctedra donde se nota la incidencia de la cantidad de
estudiantes sobre la calidad de aprendi"aje ,Lily ;aric, lo"ada<. 488A944412.
;uchas veces los estudiantes entran a grandes pabellones a pasar la catedra, donde
caben alrededor de .888 estudiantes entre hombres y mujeres sin l#mite edad, en la
cual, la recepcin de informacin puede llegar completa o como en algunos casos nula.
6o obstante el universitario debe adaptarse a estas situaciones debe buscar los
medios necesarios para comprender la clase, el tema avan"ado, muchos de los
estudiantes utili"an mapas comp&tales, res&menes, fichas, tratan de tomar buenos
apuntes. +Las tcnicas de estudio, las cuales acompa(an al mtodo han de proporcionar,
ante cual!uier circunstancia o problema del mismo estudiante, una solucin rpida y
efica". ,3abio 'ernnde" $#a" ./00 pag741.
=no de los factores tambin !ue influyen en rendimiento acadmico pueden ser +ritmo de
estudio, carga acadmica, incomodidad social, redefinir expectativas.2 ,5ainepan
4
Sandoval 48..9B*A1. Es ineludible !ue el estudiante no organice su jornada acadmica,
definir cules sern sus metas y cules sern sus metas, cual alcan"ables pueden ser
alcan"ables.
'ay !ue tener en cuenta el cmo los estudiantes se desenvuelven en su medio si
participan en clases, hacen preguntas, presentan amistades en las cuales se apoya para
reali"ar trabajos acadmicos. +SchumaCer, Darne, $eshler y )lley ,./081 encontraron !ue
a!uellas personas con $ificultades )prendi"aje participan menos en actividades
extracurriculares y !ue no se relacionan con muchas personas !ue no se han parte de
su grupo selecto de amigos ,ecil $. ;ecer, 488: 9A412.
)s# tambin +incomodidad social, relacionada con la participacin en las aulas
universitarias o actividades de la universidad ,@eatri" 5ainepan Sandoval 48..9B12. +La
integracin social se manifiesta como compatibilidad y buen entendimiento con la
comunidad universitaria, con especial atencin a las relaciones y v#nculos con los
profesores y compa(eros ,Eelasco Sure", .).488B9B12
Entre ms relaciones y desenvolvimiento exista departe del estudiante ms posibilidades
de adaptacin presentara en la universidad lo cual involucrara un buen rendimiento. El
aclarar sus dudas tanto a docentes como a sus propios compa(eros permitir un
mejor medio para l. Sin embargo si se presenta todo lo contrario se podr apreciar
un ambiente incomodo lo cual desencadenara malestares en el universitario
reflejndose as# en su rendimiento acadmico.

El rendimiento acadmico +Se lo expresa en una calificacin, cuantitativa y cualitativa, una
nota !ue si es consistente y valida ser el reflejo de un determinado aprendi"aje y del
logro de unos objetivos preestablecidos ,)podaca, 5FLobato,.F2 5ita ;ariaF orengia
)ngela .//79 >1.2 El rendimiento acadmico del universitario se lo expresara en notas
trimestrales o anuales depende la pol#tica de la carrera.
Si existe un buen soporte social, educativo en el estudiante, est podr desarrollarse y
desenvolverse con plenitud. Es entonces si los factores educativos como sociales !ue se
vern inmersos dentro de la adaptacin mbito acadmico del estudiante y estos van
tomando un rumbo adecuado de adaptacin se reflejaran los resultados en el rendimiento
5
acadmico !ue presenten, pero por el contrario si se presenta alguna desadaptacin el
estudiante reflejara ese problema en su rendimiento acadmico.
Los estudiantes migrantes es una poblacin muy propensa a presentar una
desadaptacin al medio universitario al cual estn expuestos , %ejada Gipalda 488>9.81,
provocando !ue se presente bajo rendimiento acadmico. ;uchas veces los estudiantes
migrantes presentan dificultades en cuanto a su aprendi"aje debido a !ue el formato
acadmico escolar rural es muy diferente en la urbana. +La educacin rural actualmente
toma un mtodo de ense(an"a con relacin al medio en el !ue vive y relaciona el
sujeto, donde se abarcan temas de la madre tierra y el respeto a ella. ,)dalino $elgado
488: pag .48 1. 2
Entonces existe una ruptura enorme entre estas dos ense(an"as. +El centro de
estudiantes .E.,centro de estudiantes campesino1, hace mencin de !ue los
estudiantes presentan dificultades en cuestin del estudio, no entienden las clases y las
lecturas !ue se les da, el presidente del centro tambin nos aclara !ue la forma de
ense(ar la metodolog#a es diferente y como en los colegios rurales no les ense(an
tcnicas de estudio para contrarrestar esto ellos vienen a pedirnos ayuda2. Es necesario
tener en cuenta !ue cuando se reciben estudiantes migrantes debemos modificar
algunas cosas en nuestro sistema universitario. Es necesario aclarar !ue algunos entrar
por los cursos pre facultativos, examen de dispensacin y por la modalidad de ser el
mejor alumno en la comunidad y poder entrar a la carrera !ue desee, entonces !ue pasa
!ue el estudiante se enfrenta a una realidad !ue al final lo va a atemori"ar y desanimar.
+Es plausible pensar !ue ser migrante trae consigo algunas implicaciones sobre el propio
desempe(o escolar. 5or su parte, las escuelas receptoras de migrantes tambin sufren
una influencia al contar con grupos ms heterogneos de alumnos ,lengua, condicin
tnica, educacin de los padres1 y probablemente con niveles acadmicos y condiciones
socioeconmicas diferentes ,;iguel Eera 48..9 .712
abe preguntar es relevante pregunta es necesario preguntar entonces9 ser !ue grado
de adaptacin al mbito universitario tiene alg&n grado relacin con el rendimiento
acadmico de los estudiantes migrantes aymaras de primer a(o de la facultad de
humanidades y ciencias de la educacin =;S).
6
I.II OBJETIVO
OBJETIVO GENERAL
$escribir el grado de mbito universitario est relacionado con el rendimiento acadmico
de los estudiantes migrantes aymaras de primer a(o de la 3acultad humanidades y s
de la Educacin =;S) est relacionado con su rendimiento acadmico.
OBJETIVOS ESPECFICOS
?dentificar los estudiantes migrantes aymaras presentan problemas de
aprendi"aje
omprobar si los estudiantes migrantes de . a(o presentan problemas de
adaptacin al mbito universitario
onocer si utili"an tcnicas los estudiantes migrantes para estudiar
Evidenciar si los estudiantes aymara se sienten cmodos en la universidad
Evidenciar si la forma de educacin en el rea rural tiene relacin con las
dificultades de aprendi"aje !ue puedan presentar los estudiantes migrantes
aymaras de la 3ac. 'umanidades H s $e La Educacin =;S).
I.III JUSTIFICACIN.
El presente estudio tratara describir el grado de vinculacin !ue existe entre la adaptacin
al mbito universitario sobre el rendimiento acadmico !ue pueden presentar los
7
estudiantes migrantes aymaras !ue cursan el primer a(o carrera en la 3acultad de
'umanidades y iencias de la educacin =;S). %iene el fin de contribuir a la
compresin !ue se puede presentar si existiera bajo rendimiento acadmico.
)s# tambin por otro lado la concienti"acin de !ue los estudiantes presentan un grado
de dificultad en cuanto a su adaptacin al medio universitario sea este educacional y as#
tambin social en el cual se tienen !ue desenvolver. $esenvolvimiento optimo volvimiento
de estas dos reas son fundamentales para el estudiante universitario migrante seg&n
sea su comodidad y satisfaccin !ue presente en estas reas lograra sus metas,
presentando un buen rendimiento acadmico !ue la abrirn de la misma manera ms
puertas para su futuro.
)s# tambin este trabajo nos permitir conocer la realidad a la cual se presentan los
estudiante migrantes debido a !ue se !uiere crear un pa#s con igualdad eso !uiere
decir !ue todo a!uel !ue !uiera superarse tenga las mismas posibilidades, pero cuando
uno se encuentra en desventaja esto se hace casi imposible. 6o solo las autoridades e
instituciones deben detenerse en hacer leyes igualitarias si no !ue tambin deben
preparar a las personas, si no por el contrario ser#a una inversin al agua, por decirlo de
alguna manera. +Es plausible pensar !ue ser migrante trae consigo algunas implicaciones
sobre el propio desempe(o escolar. 5or su parte, las escuelas receptoras de migrantes
tambin sufren una influencia al contar con grupos ms heterogneos de alumnos
,lengua, condicin tnica, educacin de los padres1 y probablemente con niveles
acadmicos y condiciones socioeconmicas diferentes ,;iguel Eera 48..9 .712.
Los estudiantes entran con una percepcin de lo !ue ser entrar a la universidad ponerse
en carrera para !uerer llegar a lo !ue so(aron una profesin, estn motivado estn listos
pero luego se les presentan tropie"os !ue los afectan y estn se ven reflejadas en su
rendimiento acadmico, los puede llevar a una frustracin y depresin. Se debe a la
falta de informacin de cmo contrarrestar esta situacin. Las tcnicas de estudio es
una de ellas, darles talleres sobre cmo es la universidad y !ue se van a enfrentar y
como apoyarse como buscar ayuda, las ventajas y desventajas.
8
El presidente del C.E.C. (centro de estudiantes campesino) Nos menciona que existe
una enseanza sistemtica en la universidad la cual no se adaptan fcilmente los
estudiantes migrantes rurales, no sa!en qu" #acer como apoarse.$
)s# tambin el hecho !ue la universidad se ha un dif#cil mbito para !ue las personas
estudien o se adapten a este sistema de ense(an"a y estructura puede hacer pensar
a los estudiantes !ue la educacin en el rea rural no sirvi de mucho y !ue para entrar
a una carrera y poder hacerle frente, sea necesario estudiar en el rea urbana.
%firman que su ingreso a la universidad #a!r&a sido menos dif&cil si su formaci'n
acad"mica de #u!iera realizado fuera de su comunidad$( (uis )e*ada +ipalda, ,--.
pag,/)
on la informacin !ue se obtenga se pretende hacer una concienti"acin, para luego
pretender elaborar diversos programas de apoyo para !ue estos estudiantes no se
sientan frustrados, si no por lo contrario encuentre diversas formas de cmo poder
enfrentarse a estas situaciones. )s# tambin se tratara de hacer tambin talleres a
profesores de secundaria del rea rural y hacerles conocer cobre la situacin !ue pasan
sus estudiantes, y como pueden ellos apoyarlos antes !ue salgan de secundaria.
II. MARCO TEORICO
NDICE DEL MARCO TEORICO
1 Adaptacin

1.1.1Desaa!"a#$%&
9
1.1.' Aa!"a#$%& (&$)e*s$"a*$a
1.' A!*e&$+a,e
1.'.1 D$-$#(."aes e. a!*e&$+a,e.
1./ Fa#"0*es 1(e $&-.(2e& e& .a aa!"a#$%& a#a34$#a.
1.3.1 Habilidades para el estudio y/o estrategias para el aprendizaje.
1.3.2 Dficit de habilidades sociales.
1.3.3 it!o de estudio o presin por la carga acad!ica
1.3." #nco!odidad social
1.3.$ edefinir e%pectati&as
1.3.' Dejarse ayudar
' Re&$4$e&"0 a#a34$#0
' .1 T$!0s e *e&$4$e&"0 a#a34$#0
'.1.1 G*(!a. e $&$)$(a.
'.1.' O5,e"$)0
'.1./ S(5,e"$)0
'.' La e6!*es$%& e *e&$4$e&"0 e. a.(4&0
'.'.1 A&a.7"$#0
'.'.' S$&"3"$#a
'./ Va.0*a#$%& se89& #*$"e*$0s $&"e*&0s
'./.1 Sa"$s-a#"0*$0 0 $&sa"$s-a#"0*$0
/. LA MIGRACIN.
/.1 M$8*a#$%& $&"e*&a
/.' M$8*a#$%& 2 e(#a#$%&
1 . ADAPTACIN
1.1 Adaptacin
La idea de adaptacin evoca evidentemente una idea de relacin entre el individuo y el
mundo exterior. Es proceso de interiori"ar valores y s#mbolos del medio +El individuo
modifica sus comportamientos espontneos y !ue adopta en forma gradual los modos
de comportamiento propios de su c#rculo.2 ,5iagent, 6uttin ./789 071.
10
+uando hablamos de adaptacin estamos refirindonos a un proceso de
autorregulacin de una persona para ponerse en armon#a con la situacin en la !ue se
encuentran2 ,Seleme )ntelo, )rau" Lavanden" ./7:9/1
1.1.' Desaa!"a#$%&
$esadaptacin implica la posibilidad ms o menos cercana de conflictos personales y
sociales de todo tipo., Seleme )ntelo, )rau" Lavanden" ./7:9..12
1.1./ Aa!"a#$%& (&$)e*s$"a*$a
+podemos entender la adaptacin como la peculiar disposicin de los alumnos , la
personas, el ambiente, los mtodos y el material de la universidad !ue se hallen en
armon#a con las posibilidades y limitaciones de cada estudiante.2 ., Seleme )ntelo, )rau"
Lavanden" ./7:9..12. $e la misma manera +;uchas veces la armon#a no se logra y se
observa una desintegracin entre las posibilidades y las limitacin del estudiante y las
exigencias de la universidad2 , Seleme )ntelo, )rau" Lavanden" ./7:9..12
1.' A!*e&$+a,e
+El aprendi"aje tienen un carcter cuantitativo, en el sentido !ue marca por grados de
mayor rapide", exactitud y precisin en el dominio de los movimientos y de los
conceptos, distingue al experto2 , Luis herrera ./:B9 471 el aprendi"aje tiene mucho !ue
ver con la adaptacin debido a !ue el ser humano mientras va aprendiendo ms se va
adaptando a la situacin a la !ue se enfrente la asimilacin de conceptos hace !ue el
proceso se vuelva ms viable.
1.'.1 D$-$#(."aes e. a!*e&$+a,e.
$ebido a !ue no existe una definicin concreta y vlida en su totalidad para los
diferentes autores, les presentaremos las siguientes9
$efinicin de ./0. del comit nacional conjunto para las dificultades del aprendi"aje9
+Las dificultades de aprendi"aje, es una expresin genrica referida a un grupo
heterogneo !ue se manifiesta en trastornos y dificultades en la ad!uisicin y uso de
11
la audicin, el habla la lectura, la escritura, el ra"onamiento o habilidades matemticas.
$ichos trastornos son intr#nsecos al individuo y se supone !ue son debidos a disfunciones
del sistema nervioso central. )un!ue una dificultad de aprendi"aje pueda producirse en
concomitancia con otras incapacidades ,por ejemplo un deterioro sensorial, retraso
mental y trastorno emocionales y sociales.1 o debido a influencias ambientales ,por
ejemplo diferencias culturales, instruccin insuficiente o inapropiada, factores
psicognicos 1 .2 ,Iose . 6u(es .//0 9 A01.
onte y )ndreJ ,.//B1 sugieren !ue el termino de dificultades de aprendi"aje sea
&nicamente aplicado a!uellas reas !ue pueden ser asimiladas a travs de un
aprendi"aje intencional , el cual implica un costoso procesamiento y una deliberada y
estructurada presentacin del material !ue tiene lugar en la escuela. 5ara estos autores
las dificultades de aprendi"aje incluyen a!uellas reas curriculares !ue re!uieren de
un aprendi"aje intencional y son suficientemente relevantes para un buen ajuste
personal a la cultura en !ue se vive.
1./ Fa#"0*es 1(e $&-.(2e& e& .a aa!"a#$%& a#a34$#a.
1.3.1 Habilidades para el estudio y/o estrategias para el aprendizaje.
En una encuesta a profesores en el rea secundaria encontraron !ue ms del 0>K de los
estudiantes con dificultades de aprendi"aje ten#an problemas con las habilidades para
estudiar. $onde muchos de los estudiantes hacen poco uso de las estrategias de
aprendi"aje, sin embargo la mayor#a puede aprenderlas y aplicarlas con xito. ,ecil $.
;ecer, 488:9 A.1.
Entonces las estrategias de estudio juegan un papel muy importante en lo !ue son las
dificultades de aprendi"aje !ue pueden existir.
1.3.2 Dficit de habilidades sociales.
Las habilidades sociales son una funcin cognoscitiva de experimentar empat#a con los
sentimientos de una persona o de muchas personas. SchumaCer, JarnJe, deshler y
alley ,./081 encontraron !ue a!uellas personas con $) participan menos en
actividades extracurriculares y !ue no se relacionan con muchas personas !ue no se han
parte de su grupo selecto de amigos ,ecil $. ;ecer, 488:9A41
12
1.3.3 it!o de estudio o presin por la carga acad!ica
+on la mejor intencin !ue se demuestre probablemente durante el primer a(o de
estudios obtengas alguna o varias calificaciones muy bajas o tengas !ue enfrentarte a
la reprobacin de alg&n ramo y experimentar frustraciones. $e la misma forma es posible
!ue debas aceptar !ue la presin del trabajo acadmico es fuerte y permanente.
'ay !ue saber sobrellevar la frustracin como parte del proceso de aprendi"aje y
generar estrategias9 preguntar dudas en clases a os profesores y compa(eros2 ,@eatri"
5ainepan Sandoval 48..9B1
1.3." #nco!odidad social
+Est relacionada con la participacin en las aulas universitarias o actividades propias
dela universidad.2 ,@eatri" 5ainepan Sandoval 48..9B.1

1.3.$ edefinir e%pectati&as
+;uchos de los estudiantes universitarios poseen una imagen de s# mismo !ue se
caracteri"a por ser un buen alumno. -eneralmente esa definicin se asocia en la
educacin bsica y secundaria con la obtencin de resultados acadmico sobresalientes
en forma habitual2 ,@eatri" 5ainepan Sandoval 48..9A.1
1.3.' Dejarse ayudar
+%odos los alumnos universitarios nuevos vivencian este periodo de acostumbramiento,
proceso de adaptacin, as# !ue compartir las dificultades con los compa(eros es un
apoyo necesario !ue puede ser de ayuda en esta situacin y en situaciones futuras, se
sugiere es cultivar redes de apoyo2 ,@eatri" 5ainepan Sandoval 48..9A.1
' RENDIMIENTO ACADMICO
El rendimiento acadmico es una forma de medicin de lo !ue aprende el alumno o
estudiante, esto se reflejara mediante las pruebas !ue se reali"an y las notas acadmicas
!ue puede tener y como expresara su conocimiento.
13
El rendimiento acadmico no es el producto de una &nica capacidad, sino el resultado
sinttico de una serie de factores !ue act&an en y desde la persona !ue aprende. 5uede
afirmarse, en trminos educativos, !ue el rendimiento acadmico es un resultado del
aprendi"aje suscitado por la actividad educativa del profesor y producido en el alumno,
aun!ue es claro !ue no todo aprendi"aje es producto de la accin docente. Se lo expresa
en una calificacin, cuantitativa y cualitativa, una nota !ue si es consistente y valida ser
el reflejo de un determinado aprendi"aje y del logro de unos objetivos preestablecidos
,+)podaca, 5FLobato,.F2 5ita ;ariaF orengia )ngela .//79 >1.
5robablemente una de las dimensiones ms importantes en el proceso de ense(an"a
aprendi"aje lo constituye el rendimiento acadmico del alumno. uando se trata de
evaluar el rendimiento acadmico y cmo mejorarlo, se anali"an en mayor o menor grado
los factores !ue pueden influir en l, generalmente se consideran, entre otros, factores
socioeconmicos, la amplitud de los programas de estudio, las metodolog#as de
ense(an"a utili"adas, la dificultad de emplear una ense(an"a personali"ada, los
conceptos previos !ue tienen los alumnos, as# como el nivel de pensamiento formal de los
mismos ,+ @enite", -imene" y LsicCa, Gubn Edel 6avarro 48889 41
' .1 T$!0s e *e&$4$e&"0 a#a34$#0
'.1.1 G*(!a. e $&$)$(a.: %anto la perspectiva grupal e individual como la grupal so n
importantes para el docente a la hora de comprobar su grado de eficacia en el
aprendi"aje del alumno, para replantearse o no su propia estrategia didctica ,;ariano
Mlvaro 5age, .//8 9441
'.1.' O5,e"$)0: Ge!uiere la utili"acin de instrumentos normali"ados, y en el solo se
intenta apreciar el grado de dominio o la val#a intelectual del sujeto.
'.1./ S(5,e"$)0. 5or el contrario se lleva a cabo mediante la apreciacin o juicio del
profesor, interviniendo en el mimo, como es lgico, todo tipo de referencias personales del
propio sujeto ,;ariano Mlvaro 5age, .//8 9441
'.' La e6!*es$%& e *e&$4$e&"0 e. a.(4&0
14
'.'.1 A&a.7"$#0 por lo !ue se ser#a necesario evaluar todas y cada una de las reas
instructivo N formativas !ue componen el curriculum. En este caso, el alumno, como
ocurre en nuestra realidad escolar actual tendr#a una calificacin para cada asignatura.
,;ariano Mlvaro 5age, .//8 9441
'.'.' S$&"3"$#a, del rendimiento mediante la cual una sola nota pretender#a ser un #ndice
ponderado de lo !ue un sujeto ha rendido en el conjunto de las materias cursadas.
,;ariano Mlvaro 5age, .//89441
'./ Va.0*a#$%& se89& #*$"e*$0s $&"e*&0s
'./.1 Sa"$s-a#"0*$0 0 $&sa"$s-a#"0*$0, seg&n cada alumno en concreto consigna o no
lograr un nivel instructivo N formativo en coherencia o relacin optima con sus
capacidades y posibilidades personales. ,;ariano Mlvaro 5age, .//8 pag441
'. LA MIGRACIN.
La historia de la humanidad cuenta !ue el hombre siempre ha estado en movimiento.
$esde la perspectiva de la evolucin, la naturale"a del ser humano es la movilidad, no el
sedentarismo. $esde tiempos remotos los factores determinantes de los traslados
poblacionales han estado vinculados a la b&s!ueda de tierras y de nuevas oportunidades
para generar ingresos. ,;iguel Eera48.., pag..1
'oy en d#a la migracin est siendo potenciada por la globali"acin !ue, a travs de la
comunicacin, crea el capital social y cultural necesario para la movilidad y al mismo
tiempo genera una red de la"os extra*regionales y v#nculos entre personas, comunidades
y pa#ses. En tal sentido la migracin puede definirse como un proceso recurrente,
dinmico y flexible.
/.1 M$8*a#$%& $&"e*&a
Se entiende por migracin interna ,mayormente rural*urbana1 al traslado de una o de un
grupo de personas de su lugar de origen ,generalmente el rea rural1 a un lugar de
destino diferente ,centros urbanos, por lo general1. En este contexto, se habla de una
migracin temporal cuando el traslado es por periodos determinados, normalmente
15
vinculados a las temporadas de los trabajos estacionales en los lugares de origen,
mientras !ue se refiere a una migracin definitiva cuando las personas cortan la"os con
sus familias, costumbres y cultura sin retornar al lugar de nacimiento. ,;iguel Eera 48..,
pag.B1
La migracin interna funciona como un mecanismo e!uilibrador, donde las regiones con
menores oportunidades liberan migrantes hacia otras regiones ms dinmicas. H, por
analog#a, las reas ms desarrolladas tambin pueden crear oportunidades para atraer
capital humano necesario para su crecimiento., L$E5L, 488. 5g. .>1
/.' M$8*a#$%& 2 e(#a#$%&
Es plausible pensar !ue ser migrante trae consigo algunas implicaciones sobre el propio
desempe(o escolar. 5or su parte, las escuelas receptoras de migrantes tambin sufren
una influencia al contar con grupos ms heterogneos de alumnos ,lengua, condicin
tnica, educacin de los padres1 y probablemente con niveles acadmicos y condiciones
socioeconmicas diferentes ,;iguel Eera 48..pag .71
En las escuelas receptoras de migrantes tambin existe un impacto considerable, pues el
entorno escolar en presencia de nuevos estudiantes inmigrantes puede presentar
cambios importantes. Entre otros aspectos, estos dependern de la tolerancia a la
diversidad !ue se genere en el aula. arbonell ,.//>1 argumenta !ue si los contactos
afectivos y psicosociales con la diversidad en los primeros a(os de vida del ni(o han sido
desarrollados en un entorno de confian"a y de seguridad, el umbral de aceptacin a lo
+distinto2 ser ms amplio y abierto. En este sentido, se destaca la importancia de !ue los
responsables educativos atiendan de manera apropiada y estn alertas a identificar
actitudes de apertura o clausura hacia la diversidad por parte de los estudiantes, mismas
!ue son internali"adas ms por +contagio2 !ue por reflexiones verbales., ;iguel Eera
48.., 5ag ./1
MARCO TE;TUAL
La investigacin se reali"ara en la ciudad de La 5a" en la =niversidad ;ayor de San
)ndrs espec#ficamente en la facultad de humanidades. La poblacin !ue se tomara
16
sern personas migrantes aymaras, !ue estn el primer a(o a tercer a(o de carrera.
Oue tengan la edad de .0 a 4> a(os de edad.
Se trabaja con esta poblacin debido a !ue la migracin actualmente est jugando un
rol importante en nuestra sociedad, la despoblacin de las comunidades juegan un punto
en contra y a favor del desarrollo educativo. on respecto al rango de edad es debido a
!ue son sujetos !ue entran a la universidad poco despus de terminar el bachillerato.
II.I HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN
H1 ) mayor de adaptacin al mbito universitario mayor rendimiento
acadmico.
H' ) menor adaptacin al mbito universitario menor rendimiento
17
acadmico.
IDENTIFICACIN VARIABLES
V1 adaptacin mbito universitario
V' rendimiento acadmico migrante
III. MARCO METODOLGICO
III.I TIPO DE ESTUDIO
El tipo de investigacin !ue se utili"ara es de tipo correlacional, bivarial ya !ue se
buscara la relacin !ue existe entre estas variables E. adaptacin ambiente
universitario E4 rendimiento acadmico. )s# sin buscar la relacin causal !ue pudiere
existir. $ebido a !ue no importa donde este las variables el objetivo del estudio
seguir mantenindose intacto.
Los estudios correlacinales buscan medir el grado de relacin !ue exista entre dos
o ms conceptos o variables, as# tambin se puede decir !ue su utilidad es
principal de estos estudios son saber cmo se puede comportar un concepto o
variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. , Sampieri
488A, pag .841.
III.II DISE<O DE INVESTIGACIN
En la presente investigacin se utili"ara el mtodo no experimental por!ue no se
manipulara deliberadamente ninguna variable. Solo se reali"ar una descripcin de la
relacin !ue presentan las variables. ) si mismo se tomaran las precauciones
necesarias para !ue el estudio reali"ado no se generalice y o se desvi de su objetivo.
+La investigacin no experimental son estudios !ue se reali"an sin manipulaciones
deliberada de variables y en los !ue solo se observan los fenmenos en su ambiente
natural para despus anali"arlos2 ,Sampieri 488A, pag 48>1.
IV. RESULTADOS
18
Los resultado !ue se esperan en este estudio es ver !ue existe un grado considerable
de relacin entre adaptacin al mbito universitario con el rendimiento acadmico. En el
cual se podr apreciar !ue es necesario tomar en cuenta las relaciones sociales, formas
pedaggicas sistemticas !ue se pueden presentar en el medio universitario. Las cuales
son factores muy importantes relevantes para el estudiante.
Los cuales se espera !ue los estudiantes reflejen estar desconcertados e inconformes
con la situacin en la !ue se encuentran. %anto de forma acadmica como social.
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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=b.56753253:d.e;0<
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE PSICOLOGA

20
ADAPTACIN AL MBITO UNIVERSITARIO Y SU RELACIN CON EL
RENDIMIENTO ACADMICO DE ESTUDIANTES MIGRANTES AYMARA DE LA
FACULTAD DE HUMANIDADES CS. DE LA EDUCACION.

MATERIA : SEMINARIO DE TRABAJO FINAL DE GRADO I
DOCENTE : Silvia Requena
UNIVERSITARIA : Choquehuanca Delgado Sara Claudia