ESCUELA NORMAL URBANA

FEDERAL DEL ISTMO.

Asignatura:
Algebra: Su aprendizaje y su enseanza.

Profesor:
Mtro. Antonio Jimnez Gutirrez.

Tema:
Estudio de clases.
Integrantes:
Felipe Garca Orozco
Edna Gmez Vzquez
Jos Alejandro Jarqun Marcial
Josu Morales Pineda
Edgardo Santiago Orozco.

1 C

ANLISIS DE LA CLASE DE MATEMTICAS
Se observ una clase de matemticas aplicada en el sexto grado grupo A de la
escuela primaria Daniel C. Pineda, ubicada en la Cuidad de Juchitn Oaxaca, con
base a un plan de clase elaborado por el equipo de estudiantes del primer grado
grupo C de la licenciatura en educacin primaria, posteriormente se hace un
anlisis de lo ocurrido lo cual se presenta a continuacin.
Se comenz la clase con un otorgamiento a los alumnos de gafetes con sus
nombres, para poder identificarlos con mayor facilidad, ya que se llevaba poco
tiempo en la institucin y la identificacin de los alumnos no era algo de que se
haba acostumbrado, los alumnos pasan con entusiasmo a recibir el gafete que el
maestro practicante les otorga. Despus de la entrega de stos, el maestro inicia
una discusin con los alumnos acerca del tema a tratar, lo cual es porcentaje.
El maestro hace preguntas como Dnde ocupan ustedes el porcentaje? Los
alumnos comienzan a dar sus opiniones, esto con el fin de despertar el inters de
los alumnos Alfredo Gadino nos dice en su libro Gestionar el conocimiento que
para que captar el inters de los alumnos se debe tener una situacin de
desequilibrio, con preguntas que le inquieten y pueda relacionar con su vivir
diario.
Continuando con la clase el maestro practicante plante los siguientes problemas
a los alumnos:
Si en un estacionamiento hay 40 coches, y 10 son rojos Qu porcentaje
del total representan esos 10 coches?
Una abuela tiene 21 nietos, de las cuales 7 son mujeres Qu porcentaje
del total de nietos representan esas siete mujeres?
Todos como podemos darnos cuenta, tienen relacin con un vivir diario de los
alumnos, lo cual les otorga un mejor nivel de entendimiento hacia los problemas,
pero antes de pasar a la resolucin de stos, el maestro practicante realiza con
los alumnos una dinmica de integracin por equipos, con lo cual los alumnos se
mostraron muy accesibles y participativos, pero se poda notar un grave problema
de cierta discriminacin por decirse as en la manera de que ellos se integraban,
ya que se formaban grupos de alumnos que no queran trabajar con sus dems
compaeros por el hecho de ser hombre o mujer, es por eso que
los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento
de la pluralidad social, lingstica y cultural como una caracterstica del
pas y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se
convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y
practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento
para todos. (SEP, 2011)
De acuerdo con los principios pedaggicos que vienen inmersos en el acuerdo
592 el maestro practicante conform a los equipos de manera en que relacionan y
no discriminaran a sus dems compaeros porque son parte de una misma
institucin y ms an parte de un mismo saln.
Ya conformados los equipos el maestro orden que trabajaran los dos problemas
dictados anteriormente, que utilizaran el mtodo que fuera pero que llegaran al
resultado, con esto se promova la autonoma de ellos. Al paso de quince minutos
los equipos ya haban terminado y el maestro pidi que un integrante de cada
equipo pasara al frente a explicar el mtodo que utiliz para llegar al resultado,
esto con el fin de ver si todos tenan el mismo mtodo, cuando terminaron las
explicaciones el maestro not que hubo varios mtodos para llegar al mismo
resultado.
Posteriormente el maestro practicante les explica la regla de tres simples, que es
uno de los mtodos para poder encontrar el resultado logrando que los nios lo
entendieran, ya que
El docente durante la clase da indicaciones, de manera MUY CLARA, de los
procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla. (Estndares de
desempeo docente).
Ya explicado el mtodo, les dicta un problema para que lo resuelvan y les dice
que el equipo que terminara primero le dara una paleta, esto con el fin de
motivarlos a que lo terminen. Mientras resuelven el problema el maestro pasa a
los lugares de cada equipo para ver su avance, porque;
Durante la clase maneja, de manera MUY ADECUADA, el espacio del saln de
clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.
(Estndares de desempeo docente)


La motivacin que les daba a los alumnos a resolver los problemas y
reflexionarlos, se present la cuestin en que se dio dos resultados diferentes, en
el cual el practicante, hacia las preguntas para que participaran y verificaran cual
era el resultado correcto y en qu forma lo obtuvieron, los cuestionaba sobre la
forma de obtencin del resultado para que se tuvieran reflexiones sobre lo que
estaban haciendo:
Fcil es imaginar que las preguntas acerca de los rasgos comunes y de las
diferencias provocan una investigacin y una bsqueda intensas.
(Hans Aebli, -12 formas bsicas de ensear. -Pp. 218.)
Al termino del anlisis de estos problemas le planteo un ltimo problema, en el
cual se enlazaba en el proyecto escolar (cultura de Juchitn) en el cual tenan los
mismos objetivos que las situaciones problemticas planteadas anteriormente,
con lo cual se realiz de manera ms rpida ya que se les fue ms fcil de
entender realizando la regla de tres simple anteriormente explicada.
Para hacer el cierre de la actividad el practicante, reparti una canica por cada
alumno, en el cual les planteo el problema de cuanto era el porcentaje de canicas
que tena cada alumno, esto se realiz ya que les dara un aprendizaje
significativo que la cuestin en la cual:
Se est estableciendo relaciones no arbitrarias entre lo que ya formaba parte de
la estructura cognoscitiva del alumno y lo que se ha enseado.
(Antoni Zavala -practica educativa. Como ensear. -Pp. 36)
La realizacin del problema era el mismo procedimiento, en el cual los alumnos lo
realizaban, el docente planteo que el equipo que terminara, se le dara un
obsequio a cada integrante pero que el escogera a la persona que pasara, con
esto se plantea que:
La participacin activa del alumnado, huyendo del verbalismo y potenciando el
intercambio entre el alumnado para debatir las opiniones e ideas sobre todo
cuanto le afecta en su trabajo en las aulas
(Pgina 86, Antoni Zavala, practica educativa.)
Al termino un integrante de un equipo, paso a explicar el resultado que obtuvieron,
en el cual el maestro practicante les preguntaba que si el resultado obtenido era el
correcto, en el cual los dems participaban y afirmaban que el resultado obtenido
era el correcto.
Al trmino se recogi las actividades realizadas por los alumnos, para verificar lo
trabajado en la clase.
El estudio de clase se vio como es el proceso enseanza aprendizaje en las
matemticas, los pro y los contra de lo que puede suceder en el aula, como
adecuarlas a las situaciones que se nos presente, como poder mejorar el trabajo
docente y los resultados obtenidos dar un anlisis, verificar en la falla (si hubo) y
encontrar las maneras o formas para que se logren los objetivos.
Con esto se desempeara un mejor trabajo docente, en la cual se favorecer al
alumno.