PRCTICA REFLEXIVA SOBRE LAS COMPETENCIAS EN EL REA DE

EDUCACIN FSICA En proceso de asimilacin, construccin y

transformacin curricular

Cmo estamos valorando mas que evaluando los desempeos o
competencias en educacin fsica?, me pregunto en mi ejercicio y prctica
reflexiva del quehacer docente.
Si nos remitimos a un tiempo atrs, si mas no recuerdo, las forma en que
fuimos evaluados naca de la necesidad de valorar objetivos cognitivos, fsicos
y sociales en el rea de educacin fsica.
Pero los tiempos presentes nos visionan una resignificacin de los procesos de
enseanza aprendizaje de nuestra rea, hacia una evaluacin en pro del logro
de competencias psicomotoras integradas e impregnadas de contenido
psicosocial.

Taborda., Ch. y Gonzlez., L. (2001: 36) expresan que en los procesos de
enseanza-aprendizaje, la adquisicin de habilidades motoras es el resultado
de una variedad de transformaciones que se operan en distintos niveles del
sistema de tratamiento de informacin. La educacin de la atencin (Ladewirg,
Gallaher y De Campos, 1993) por ejemplo, y la elaboracin de un repertorio
variado y numeroso de habilidades, depende de la adquisicin de una gran
eficacia en el anlisis perceptivo de las situaciones, de la capacidad para tomar
decisiones apropiadas y rpidas, de una aptitud para programar con exactitud
respuestas concretamente adecuadas para cada situacin, conjunto de
procesos ampliamente descritos por Kandel, Jessel y Schwartz (1997) desde la
perspectiva de la neurociencia cognitiva. En razn a lo anterior, los procesos
deportivos curriculares y extracurriculares posibilitan no solamente el desarrollo
de competencias psicomotrices
1
, referidas a habilidades y destrezas; sino que
fortalecen el procesamiento cognitivo de la informacin.

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Competencias Psicomotoras: Se refieren a habilidades y destrezas. Son capacidades para
responder, expresar y actuar ante situaciones especficas a otras competencias de diferente
orden ya establecidas. Las habilidades se desarrollan dentro del campo mental y soportan las
destrezas que se dan en el plano motor. Las habilidades son mentales y las destrezas son
Durante mi carrera profesional formativa y en mis aos de experiencia al
servicio social de la educacin fsica y el deporte, he querido encontrar un norte
en donde podamos clarificar la calidad y exigencia en el proceso de evaluacin
de las habilidades motrices bsicas (locomotoras, manipulativas y de
estabilizacin), al igual que sobre de las capacidades motrices condicionales.
Investigando y revisando, encontr una corriente que potencia este ideal
formativo y se connota EDUCABILIDAD EN LA PRCTICA DE LA
ACTIVIDAD FSICA Y EL DEPORTE
En cuanto a la educabilidad, se hace referencia a ella como la caracterstica
inherente al que aprende, y la cual guarda relacin con la competencia de ste
para acceder al aprendizaje; competencia que en el mbito de la actividad
fsica y del deporte se relaciona fundamentalmente con las capacidades y
posibilidades del sujeto que le permiten interactuar con las tareas motrices de
tal forma que las asimila y las transforma. Taborda., Ch. y Portela., G.
(2000:1). Dichas capacidades y posibilidades estn encaminadas hacia la
potencialidad de la competencia motriz, como manifestacin concreta de la
educabilidad en el contexto de la educacin fsica y el deporte.
En este orden de ideas, la competencia motriz, puede definirse entonces como
la capacidad del individuo para responder integralmente
2
ante las exigencias
energticas, informativas, psicomotrices, volitivas, de una tarea determinada,
de manera eficiente y eficaz Taborda., Ch. y Portela., G. (2000:1);
convirtindose la competencia motriz en el ideal de la pedagoga del deporte,
hacia una educabilidad del movimiento humano con una identidad de formacin
integral.


motoras, las segundas obedecen a las primeras. Las destrezas son motoras, manuales,
corporales, dinmicas y ejecutorias, que aplicadas, tienen relacin directa con la elaboracin de
instrumentos.
2
Los autores estn sealando adems que, a lo que damos tratamiento como competencia
motriz en la Educacin Fsica y Deportiva, hace referencia a las llamadas competencias
estratgicas, sealadas as por el profesor Villada Osorio. Las define el autor como diversas
formas de intervencin sobre competencias fundamentales (intelectivas /mentales
/conceptuales /comportamentales /valorativas /psicomotoras) y sobre competencias
integrativas (creativas /crticas /comunicativas /personal/universal /acadmicas).
En el documento Educabilidad, Tratamiento de Informacin y Carga
Informativa Por Javier Taborda Chaurra y Henry Portela Guann (Docentes del
Departamento de Estudios Educativos de la Universidad de Caldas); en su
artculo pronuncian: La educabilidad como caracterstica inherente al que
aprende, guarda relacin con la competencia de ste para acceder al
aprendizaje. Dicha competencia en el mbito de la actividad fsica y el deporte
se relaciona fundamentalmente con las capacidades y posibilidades del sujeto
que le permiten interactuar con las tareas motrices de tal forma que las asimila
y las transforma.

La competencia motriz es entonces una manifestacin concreta de la
educabilidad en el contexto de la Educacin Fsica y el deporte. Puede
definirse como la capacidad del individuo para responder integralmente ante
las exigencias energticas, informativas, psicomotrices, volitivas, de una tarea
determinada, de manera eficiente y eficaz. En el presente artculo haremos
referencia slo a las exigencias de tipo energtico e informativo.

Desde esta perspectiva planteamos que la educabilidad en la prctica fsica y
el deporte interesa, entre otros, a dos elementos diferenciables: la educabilidad
de los mecanismos energticos que permiten tal o cual desempeo y la
educabilidad del procesamiento cognitivo de la informacin referido
especficamente a procesos de atencin, discriminacin perceptiva,
anticipacin, decisin, control, memoria, ejecucin y evaluacin del movimiento
producido.

En el anlisis de las capacidades condicionales y en su revisin bibliogrfica
nos encontramos con un gran resumen de monografas y escritos con
conceptos que afluyen todos hacia el campo del entrenamiento deportivo, y en
este como proceso pedaggico, la velocidad es fundamento del rendimiento
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deportivo de los individuos y es una cualidad y capacidad que se debe
estimular y trabajar en los nios en la etapa de desarrollo adecuada para
obtener los mejores resultados.
La capacidad condicional velocidad, mediada en la formacin, enseanza y
entrenamiento adecuado a las caractersticas, necesidades y desarrollo del
nio, con la aplicacin del esfuerzo adecuado en el momento indicado, puede

3
Rendimiento: Unidad entre la ejecucin de la accin motriz y el resultado; en otras palabras,
las tareas motrices definidas como contenido en el modelo cognitivo-motriz de entrenamiento y
el desempeo medido del resultado de la participacin de los nios en pruebas motoras.
(Nieto y Taborda)
mejorar con una estructura cognitiva modelo de entrenamiento que propone
mecanismo de anlisis y de control que hacen mas eficientes sus conductas
motoras.

Los sujetos (nios) que se aplican al entrenamiento en categoras menores, al
alcanzar niveles adecuados de capacidad condicional funcional, y de comprender la
nocin en sus variantes, expresa Taborda, obtienen beneficios en:
Mejor desempeo motor.
Control del movimiento acorde con las exigencias de la tarea de movimiento
propuesta.
Adecuacin de los esfuerzos en busca de la eficiencia y la eficacia.
Ganancias en precisin a partir de la comprensin de las distancias, trayectorias,
esfuerzos y los tiempos requeridos por la accin.
y aplicacin de los conocimientos adquiridos a conocimientos acadmicos.

Como ejercicio colectivo en el rea de nuestra institucin nos hemos propuesto el
objetivo de elaborar un programa curricular que considere las nuevas tendencias
educativas y en l contemplar las dimensiones a las cuales se de respuesta al
interrogante anteriormente planteado.


esta prctica reflexiva continuara

Alejandro Tabares Saldarriaga
Lic. Educacin Fsica, Recreacin y Deporte
Mag. En educacin.