Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio de Poder Popular para la Educacin Superior

Universidad nacional Abierta Convenio AVEPANE
Educacin Especial encin !i"icultades de Aprendiza#e
Pro$raacin !id%ctica en !i"icultades de Aprendiza#e &'()*
Pro$raacin !id%ctica para las +reas de
,ectura - Escritura - Mate%ticas
Aluna. Soler Rebeca
C/0/ V12'/345/''(
Caracas 5) de 6unio del 5323
0ntroduccin
Es bien sabido 7ue un pro$raa de educacin para los ni8os en edad escolar 9a de e:plicar la posicin
terica de la cual se parte - e:ista correspondencia entre lo 7ue se ar$uenta tericaente - lo 7ue
lue$o se 9ace en la pr%ctica peda$$ica/ !e este odo la teor;a diri$e la accin etodol$ica - la
pr%ctica peda$$ica a-uda a con"irar - pro"undizar el en"o7ue terico del 7ue parte< la teor;a se
con"ira en la pr%ctica< 7ue es el criterio de la verdad< - a su vez la pr%ctica per"ecciona - consolida la
teor;a/
Es con escuc9ar 7ue se 9abla de la iportancia de dise8ar o ipleentar =estrate$ias did%cticas= al
estar "rente al $rupo - traba#ar los contenidos curriculares con el "in de lo$rar 7ue los alunos
ad7uieran =aprendiza#es si$ni"icativos=> en esta ocasin se dar% un vistazo sobre los di"erentes tipos de
estrate$ias 7ue se pueden utilizar en con$ruencia con los ob#etivos planteados< toando en cuenta 7ue
todas ellas se caracterizan por7ue son pr%cticas< se relacionan con los contenidos - ponen en #ue$o las
9abilidades< conociientos - destrezas de los estudiantes/ Para utilizarlas ser% necesario planearlas con
anticipacin - de"inir cu%l es el oento adecuado para realizarlas/
,a pro$raacin did%ctica en !i"icultades de aprendiza#e< peritir% o"recer &a los estudiantes< "uturos
docentes* una serie de eleentos con los 7ue se aplicar%n t?cnicas estrate$ias - recursos relativos al
aprendiza#e de la lectura< la escritura - ate%tica en la pro$raacin de la atencin educativa de
educandos con di"icultades de aprendiza#e/ !e a9; la iportancia de plani"icar con deteniiento - de
anera individualizada cada accin/
El len$ua#e por ser una de las diensiones en torno al cual $iran los procesos del desarrollo in"antil
nutre tabi?n a todos ellos - tiene un si$ni"icado crucial en el proceso de inte$racin social del ni8o/
El len$ua#e no es solo un instruento para la counicacin - e:presin del pensaiento< es uc9o
%s 7ue eso< es el proceso de interaccin - counicacin del ni8o consi$o iso< con el undo< con
los otros ni8os - con los adultos/
,a realizacin de esta pro$raacin se divide en dos blo7ues. la pro$raacin did%ctica para el %rea de
lectura - escritura - la pro$raacin did%ctica para el %rea de ate%ticas< cada una con la
"undaentacin correspondiente< lo 7ue perite tener una idea clara de lo 7ue describe cada etapa -
sus iplicaciones
,a ,ectura - ,a Escritura
,a lectura - la escritura son e#es de la educacin "oral e instruentos de aprendiza#e peranente<
abas periten la ad7uisicin de conociientos< el creciiento personal< la or$anizacin del
pensaiento< la counicacin a trav?s del tiepo - del espacio< el re$istro de ideas< entre otras
ltiples "unciones 7ue cuplen/
Su ense8anza< a trav?s de todos los $rados - niveles del sistea educativo< debe ser atendida por un
docente 7ue est? "orado en el saber< el ser - el 9acer< es decir< 7ue posea los conociientos necesarios
para abordar su ense8anza> 7ue ten$a un adecuado $rado de insercin social - de e7uilibrio eocional
- 7ue 9a-a desarrollado las copetencias necesarias para actuar did%cticaente en el saln de clase/
Para leer es necesario 7ue el ni8o 9a-a ad7uirido el prier len$ua#e< el oral/ A partir de ?l< descubre el
undo - se inte$ra> priero a su edio "ailiar - lue$o a la sociedad donde e#ecutar% diversas
actividades en el transcurso de su vida/ ,as personas e:presan verbalente lo 7ue piensan - a trav?s de
eso los de%s se enteran de lo 7ue 7uieren decir/ ,a correcta ad7uisicin - el desarrollo del len$ua#e en
los prieros a8os de escolaridades es lo %s iportante< debido a 7ue ello le entre$a al individuo las
9erraientas iniciales para su inte$racin social - desarrollo sist?ico/
!e odo resuido se puede decir 7ue el proceso de aprendiza#e de la lectura - escritura es %s
e"ectivo cuando los docentes son capaces de insertar al ni8o en un abiente rico en est;ulos
si$ni"icativos 7ue ipli7uen actividades de lectura - escritura - 7ue tiendan< tabi?n< a desarrollar el
len$ua#e oral del ni8o/ Estiular tabi?n los otros sentidos. visual< auditivo - @inest?sico &est;ulos
ultisensoriales* dentro de ?ste proceso de aprendiza#e/
El aprendiza#e de la lectura - la escritura van ;ntiaente li$ados/ Al$unos ni8os epiezan a escribir
antes de iniciarse en la lectura/ Una vez 7ue el ni8o coprende 7ue cada letra tiene un sonido - 7ue
sirve para escribir al$o Ase colocaB en el papel las palabras &sonidos* 7ue se piensa o se dice< coienza
a e#ecutar los prieros pasos de escritura &aun7ue no se corresponda con lo 7ue se entiende por
escritura convencional*/ El aprendiza#e - coprensin del cdi$o orto$r%"ico a-uda al ni8o a iniciarse
en la lectura< a decodi"icar< aun7ue no coprenda lo 7ue lee/ ,a coprensin - la rapidez lectora lle$an
de la ano de una pr%ctica re$ular - siste%tica< una vez 7ue se 9a iniciado el proceso de
decodi"icacin/
En base a esto se entiende 7ue leer es un proceso de interaccin entre el lector - el te:to< proceso
ediante el cuela el priero intenta satis"acer &obtener una in"oracin pertinente* los ob#etivos 7ue
$u;an su lectura donde el si$ni"icado del te:to se constru-e por parte del lector/ Esto no 7uiere decir
7ue el te:to en si no ten$a sentido o si$ni"icado 7ue un escrito tienen para el lector no es una traduccin
o replica del si$ni"icado 7ue el autor 7uiso ipriirle< sino una construccin 7ue iplica. al te:to< a
los conociientos previos del lector 7ue lo aborda - a los ob#etivos con 7ue se en"renta al iso/
En s;ntesis cada lector constru-e el si$ni"icado del te:to a partir de la aplicacin de diversas estrate$ias/
Una estrate$ia< es tanto un procediiento< coo una 9erraienta o un caino a se$uir para el lo$ro de
un propsito pre"i#ado< en el caso de la lectura< son uc9as las estrate$ias 7ue poneos en #ue$o< pero
se podr;an sintetizar en seleccin< prediccin< in"erencia< con"iracin - auto correccin/
En este sentido la escritura se presenta coo un proceso ec%nico< una destreza psicootriz ediante
la cual se aprende a escribir palabras - oraciones - #ustaente de ese e#ercicio siste%tico - pro$resivo<
depende su soltura - le$ibilidad/
!esde la psicolo$;a de Cells &2)(D* e:plora el concepto de lo escrito e identi"ica cuatro niveles de uso<
7ue no se deben considerar e:actaente "unciones en el sentido lin$E;stico. el e#ecutivo< siendo ?ste el
%s b%sico 7ue se re"iere a al control del cdi$o escrito< a la capacidad de codi"icar si$nos $r%"icos/
,ue$o se presenta el "uncional 7ue inclu-e la counicacin interpersonal - e:i$e el conociiento de
los di"erentes conte:tos< $?neros - re$istros en 7ue se usa la escritura/ Por otro lado se encuentra una
"uncin 0nstruental< 7ue corresponde al uso de la lectura - escritura coo ve9;culo para acceder al
conociiento cient;"ico - disciplinario/ Por ltio el epist?ico< 7ue se re"iere al uso %s desarrollado
co$nitivaente< en el 7ue el autor< al escribir< trans"ora el conociiento desde su e:periencia
personal - crea ideas/
,a lectura - la escritura son eleentos inseparables de un iso proceso ental/ Por e#eplo cuando
leeos< se va desci"rando los si$nos para captar la ia$en acstica de ?stos - siult%neaente se van
desci"rando en unidades a-ores. palabras< "rases - oraciones para obtener si$ni"icado/ Cuando se
escribe se ci"ra en cdi$os las palabras 7ue a su vez se va le-endo o desci"rando para ase$urar 7ue se
est% escribiendo lo 7ue se 7uiere counicar/ Para leer - escribir el lector - escritor utiliza claves
$ra"o"on?ticas< sint%cticas - se%nticas/ ,a $ra"o"on?tica a-uda a establecer una relacin entre el
cdi$o &letras o si$nos* - la ia$en acstica 7ue representa/ ,a clave sict%ctica revela la estructura del
len$ua#e utilizado en el te:to< ientras 7ue la clave se%ntica se re"iere a los conociientos l?:icos -
e:periencias e:trate:tuales del lectoescritor/ &Conociiento previo*
Si bien la lectura - escritura necesita de ecanisos otores. o#os anos - o;dos< el proceso de ci"rar<
desci"ra e interpretar es "uncin del intelecto< siendo entonces el propsito "undaental de la lectura -
escritura el de construir si$ni"icados/ Conociendo su proceso se puede dise8ar - o"recer actividades
diri$idas a desarrollar - re"inar destrezas lin$E;sticas necesarias para una e#or utilizacin de las artes
del len$ua#e/ ,a ense8anza de lectoescritura consiste en proveer actividades 7ue estiulen el desarrollo
de destrezas de codi"icacin< descodi"icacin e interpretacin de contenidos te:tuales/ &Cabe apuntar<
7ue la ense8anza aprendiza#e de lectura - escritura coienza desde 7ue el beb? descubre el len$ua#e
- se prolon$a durante toda la vida*
Factores F;sicos< Socio eocionales< co$nitivos< abientales< culturales - lin$E;sticos 7ue in"lu-en en
el aprendiza#e de la len$ua escrita
E:isten una serie de "actores 7ue in"lu-en en el proceso de aprendiza#e - 7ue "uncionan de "ora
interrelacionada.
G El coponente biol$ico. se re"iere a la presencia de ciertas inte$ridades psicol$icas o "actores de
aduracin asociados al sistea nervioso central 7ue en su pro$reso crea cada vez %s aplias
posibilidades de accin - de ad7uisicin de conociientos< pero slo en la edida 7ue interven$an la
e:periencia - la interaccin social/
G ,a e:periencia. viene a se la posibilidad de intercabio su#eto1abiente la 7ue da lu$ar a la
construccin del conociiento ediando por los est;ulos 7ue ponen en arc9a un selectivo -
pro$resivo #ue$o de asiilacin - acoodacin 7ue enri7uece sus estructuras de conociiento/
G ,a interaccin social. -a 7ue la interaccin aportada por el edio resulta enri7uecedora cuando le
plantea al ni8o situaciones con"lictivas 7ue le peritan solucionar este con"licto a trav?s de
e7uilibracin< 7ue lo lleva a re"le:ionar sus 9iptesis - reestructurar su teor;a/
G ,a E7uilabracin. consiste en pasar de un estado enor de conociiento a uno %s avanzado< dic9os
estados de e7uilibrio no son peranentes< sino 7ue cabian a nuevos con"lictos - a la bs7ueda de
soluciones nuevas/
G El aestro coo "acilitador de aprendiza#e. "acilitar es acopa8ar el aprendiza#e< en contraposicin
del rol tradicional del aestro/ Este debe conocer - respetar el proceso evolutivo del ni8o - elabora
estrate$ias peda$$icas 7ue prouevan el avance en dic9o proceso/ Esto est% u- relacionado con la
"oracin pro"esional del docente< el cual debe poseer conociientos aplios sobre el desarrollo
in"antil - as; sus propuestas le peritan una adecuada ats"era de la clase< una puesta en pr%ctica de
re"uerzos 9onestos - una creatividad 7ue le perita "acilitar no slo el aprendiza#e sino su labor coo
tal/
G Factores otrices. es iportante 7ue 9a-a interiorizado su es7uea corporal por7ue dependiendo de
la posicin en la 7ue nos encontraos podeos situar lo 7ue nos rodea/ Conceptos de arriba aba#o<
derec9a1iz7uierda< dentro "uera< entre otros/
G Factores Sensoriales. es iperativo 7ue el ni8o ad7uiera una buena discriinacin visual - auditiva/
!entro e la discriinacin auditiva se encuentran. ni8os 9ipoacsicos< con dislalia< otros 7ue 9an
tenido buena audicin pero presentan probleas de discriinacin de sonidos &lHr> tHd*/ Respecto a la
discriinacin visual 9o- en d;a no 9a- problea por7ue las di"icultades visuales se pueden corre$ir
con lentes/
G Factores lin$E;sticos. un ni8o 7ue tiene un len$ua#e rico va a tener enos probleas en la lectura 7ue
un ni8o con len$ua#e pobre/ Iabi?n los ni8os 7ue leen tienen un vocabulario %s rico - esto les
"acilita la lectura/
G Factores co$nitivos. Se distin$ue entre la edad ental - la biol$ica/ Un ni8o con C/0/ ba#o tiene %s
di"icultades en el aprendiza#e pero no 7uiere decir 7ue no pueda aprender< tabi?n 9a- ni8os 7ue
teniendo un C/0/ alto tienen "racaso en la lectura< esto es por7ue el C/0/ no es deterinante/
En cuanto a la edad biol$ica se dice 7ue no 9a- 7ue obli$ar al ni8o a aprender a leer antes de los 4
a8os< pero tapoco tiene sentido retrasar la edad de aprender a leer/
G Factores eocionales. pueden repercutir de "ora ne$ativa en el proceso lector del ni8o/ E#eplo. los
ni8os t;idos 7ue se blo7uean de leer en voz alta/
G Factores abientales. edio "ailiar - edio sociocultural. si en la "ailia 9a- abiente de lectura<
el ni8o est% %s predispuesto a leer por7ue est% otivado/ Iodos los ni8os ad7uieren la lectura
ec%nica< sin ebar$o no todos pasan a otos niveles &coprender* - es a7u; cuando se 9acen patentes
las di"erencias en el edio "ailiar - sociocultural/
G Factores escolares. dentro de los "actores escolares se 9a coprobado 7ue in"lu-e el nero de
alunos< los ateriales< la etodolo$;a< la disposicin de la clase - el pro"esor/ El e#or ?todo es un
buen aestro/
Entre otros "actores se tienen los "actores 9ereditarios< edio abiente< pr%cticas de crianza< 9i#os de
padres divorciados< adres 7ue traba#an todo el d;a< altrato in"antil< di"icultades individuales/
Ieor;as %s resaltantes sobre el Aprendiza#e de la ,ectura - la Escritura
,as teor;as de aprendiza#e describen la anera en 7ue los tericos creen 7ue las personas aprenden
nuevas ideas - conceptos< "recuenteente e:plican la relacin entre la in"oracin 7ue -a se tiene - la
nueva in"oracin 7ue se trata de aprender/
!iversas teor;as a-udan a coprender< predecir - controlar el coportaiento 9uano - tratan de
e:plicar coo los su#etos acceden al conociiento/ Su estudio se centra en la ad7uisicin de destrezas
- 9abilidades< en el razonaiento - en la ad7uisicin de conceptos/
En el proceso de aprendiza#e se pone de ani"iesto en la ad7uisicin de los aprendiza#es li$ados a la
lectoescritura< por tanto ad7uiere una erecida iportancia/ E:isten dos $randes corrientes 7ue
pretenden e:plicar coo se lleva a cabo esta ad7uisicin. la teor;a del aprendiza#e de los conductistas<
cu-os autores principales son. S@inner< Bandura< El$elan - Banreiter/ Jtra es la ter;a Co$nitiva
Estructuralista< o Ieor;a Psico$en?tica> cu-o autor principal es 6ean Pia$et/ !e estas teor;as se
desprende el en"o7ue constructivista 7ue se ver% %s adelante/
Ieor;a Conductista
,os conductistas conciben coo ob#eto de estudio de la psicolo$;a o de la investi$acin< a7uellos
aspectos del ser 9uano 7ue pueden ser edidos - observados/ Para los conductistas el aprendiza#e es
un proceso 7ue se cuple de a"uera 9acia adentro/ Consideran a la ente del ni8o coo Ala tabla rasaB
sobre la cual el abiente va ipriiendo sus est;ulos< es decir el conociiento - las "unciones
intelectuales sur$en de la in"oracin 7ue lle$a de a"uera a trav?s de los sentidos - tiene su "uente
"uera del individuo/
Para los conductistas el ni8o es un ser pasivo $obernado por est;ulos e:ternos 7ue van a odi"icar su
conducta< ?l o-e< responde< eoriza o participa verbalente pero no diri$e su proceso de aprendiza#e/
Este es diri$ido - controlado por el aestro cu-o rol es el de ense8ar - propiciar e:periencias en el
ni8o a trav?s de un continuo re"uerzo de las conductas consideradas deseables dentro del pro$raa
educativo 7ue ?sta se 9a-a trazado - penalizar las consideradas inaceptables/ Por otra parte< la
capacidad de aprendiza#e del ni8o es consecuencia del nivel de actividad del abiente< del $rado de
entusiaso de la aestra - del ane#o adecuado de la otivacin del ni8o/ Para lo$rar una adecuada
ense8anza - buen aprendiza#e es necesario 7ue el aestro estiule la otivacin de los ni8os a trav?s
de incentivos e:ternos/
En cuanto a los ?todos de lectura asociados a ?sta teor;a se encuentran tres coo los %s resaltantes.
,os ?todos sint?ticos. parten de las letras - de los sonidos para "orar con ellas s;labas< palabras -
despu?s "rases/ Son los %s anti$uos - los %s e:tendidos< van de lo siple a lo cople#o< de lo "%cil a
lo di";cil/ Se 9a postulado coo "%cil la letra priero - las s;labas despu?s< - coo di";cil la palabra -
lue$o la oracin/ !entro de los ?todos sint?ticos se encuentra el ?todo al"abeto o deletreo< 7ue
consiste en ense8ar priero las $ra";as &consonantes* - lue$o todas las letras del al"abeto< - se$undo<
unir estas $ra";as con vocales/ Jtro ?todo sint?tico es el sil%bico< en el 7ue a los ni8os se les ense8a el
trazado de las $ra";as ediante la utilizacin de s;labas - 7ue al escribirlas de una anera ec%nica los
alunos deben aprender la pronunciacin de la isa anera< provocando 7ue en la lectura dividan
las palabras - ?sta se torna ontona< lo 7ue provoca el desinter?s para aprender a leer/
Entre los ?todos sint?ticos se encuentran el al"ab?tico 7ue se encar$a de ense8ar el nobre de las
letras/ El "nico toa prieraente el sonido para lue$o ense8ar el si$no - lue$o el nobre de la letra/
Por otro lado el sil%bico< coo su nobre lo indica son las s;labas 7ue lue$o se convierten en palabras
- "rases< por ltio se 9a-a el ?todo psico"on?tico el cual es una adaptacin del ?todo sil%bico< Alas
s;labas se ense8an coparando palabrasB< se coparan estructuras sil%bicas con otras aprendidas/ Estas
se presentan $radualente para no alterar la psicolo$;a de eoria del aluno/ Este ?todo ocupa un
lu$ar interedio participando de al$unos caracteres del "on?tico - al"ab?tico/
,os ?todos sint?ticos son iportantes por7ue establecen la relacin $r%"ica "onea< ade%s sirve
para detectar posibles errores en la pronunciacin &"nico* 9ace al ni8o un lector autnoo en el
sentido de 7ue pueda identi"icar cual7uier palabra nueva 7ue se le presente - el tiepo 7ue dura esta
etapa es u- corta/ As; tabi?n e:isten al$unas desventa#as 7ue encionaos se$uidaente. bene"icia
la lectura ec%nica - repetitiva< ade%s 9ace di"icultosa la coprensin del te:to -a 7ue re7uiere
es"uerzo para 7ue los ni8os aprendan los si$nos/ Este ?todo se caracteriza por peritir un aprendiza#e
inverso al de los ni8os< -a 7ue se en"oca principalente en lo abstracto - lue$o en lo concreto/
,os ?todos anal;ticos o $lobales. parten de las "rases 7ue se e:ainan - se coparan para encontrar
en ellas palabras id?nticas< s;labas parecidas - por ltio las letras/ !entro de los ?todos anal;ticos se
9alla el ?todo de palabras norales< creado por los aleanes Kraen< Leral - Ver$el 7ue consiste en
cobinar la lectura con la escritura - el dibu#o< 7ue no es %s 7ue el an%lisis de las palabras - despu?s
al sintetizarlas escribir su si$ni"icado< o dibu#ar ?ste/ E#eplo. c 1 a 1 s a/ Este ?todo tuvo $ran
aceptacin - se e:tendi a varios pa;ses> es de aplicacin "%cil - econica< de a9; su aplia
divul$acin/
Este ?todo anal;tico perite eliinar la lectura ec%nica - "avorece la coprensin del te:to< se
tiene una visin $lobal de la palabra o la "rase< es un ?todo otivador por7ue se parte de unos centros
de inter?s< ?todo participativo - activo/ A trav?s de ?l se desarrolla la "oracin de 9%bitos de
observacin visual - contribu-e a una e#ora de la orto$ra";a< sin ebar$o as; coo se aprecia los
bene"icios de ?ste ?todo tabi?n se observan al$unas desventa#as coo el descuido 7ue se le da al
"actor auditivo a "avor del visual< no "avorece el autoatiso lector - retrasa uc9o el aprendiza#e de
la lectura< - por ltio es inverso al desarrollo de la len$ua< es decir< de lo cople#o a lo sencillo< por
ende no contina con el aprendiza#e natural del len$ua#e/
M?todos Mi:tos
Son el resultado de odi"icaciones 9ec9as a los ?todos e:puestos anteriorente con el "in de corre$ir
las "allas en su aplicacin - 9acer posible un aprendiza#e %s e"iciente/ e "undaenta en principios
tericos - etodol$icos psicopeda$$icos - lin$E;sticos< 7ue deben caracterizar a los ?todos i:tos
- posibilitan elevar la calidad del aprendiza#e de lectura - la escritura en los prieros $rados de la
educacin b%sica/ En esta nueva concepcin se ani"iesta la aplicacin de los procediientos
did%cticos &an%lisis - s;ntesis* - los lin$E;sticos &se$entacin - construccin* de anera siult%nea
atendiendo a la presencia de unidades de nivel - plano del sistea lin$E;stico< de la len$ua - el 9abla<
respectivaente/
Ieor;a Psico$en?tica &co$nitivista interaccionista* - M?todos de ,ectura - escritura asociados
Sus principales in"lu#os iniciales< ade%s de los de Binet< "ueron los de 6aes BaldMin< de ?ste toa
las nociones de adaptacin por asiilacin - acoodacin en circularidad &puede entenderse coo
retroalientacin*/ A trav?s de BaldMin le lle$a el in"lu#o de la "iloso";a evolutiva de Spencer< "iloso";a
directaente in"luida de la teor;a de !arMin/ Pia$et eprende as; su teor;a - lo$ra sus descubriientos
teniendo una perspectiva 7ue es al iso tiepo biol$ica< l$ica - psicol$ica< reuni?ndose en una
nueva episteolo$;a/ Es por ello 7ue nos 9abla de una episteolo$;a $en?tica< entendiendo a7u; la
episteolo$;a no coo la ciencia 7ue estudia a la ciencia< sino coo la investi$acin de las
capacidades co$nitivas
!esde la investi$acin - pro"undizacin del problea cople#o de la "oracin intelectual< Pia$et
postula una nueva concepcin de inteli$encia< 7ue in"lu-e directaente sobre las corrientes
peda$$icas del oento/ Se$n este psiclo$o =la inteli$encia es la adaptacin por e:celencia< el
e7uilibrio entre asiilacin continua de las cosas a la propia actividad - la acoodacin de esos
es7ueas asiiladores a los ob#etos/=
A ra;z de esta concepcin< Pia$et "orula el proceso de desarrollo de la inteli$encia a partir de la
divisin del iso en seis per;odos< cada uno de los cuales supone un avance en relacin con el
anterior/ A lo lar$o de este desarrollo< el ob#etivo es lo$rar el e7uilibrio del psi7uiso< 7ue se
caracteriza por la estabilidad - la actividad 7ue peritir%n anticipar las situaciones a en"rentar/ En este
conte:to< lo esencial de cada construccin o per;odo anterior peranece casi siepre en "ora de base
sobre la cual se alzar%n los lo$ros de sucesivas "ases del aprendiza#e/
,os oentos 7ue arcan la aparicin de estructuras sucesivaente construidas son.
G Estadio de los re"le#os o onta#es 9ereditarios< al 7ue corresponden las prieras tendencias intuitivas
- las prieras eociones/
G Estadio de los prieros 9%bitos otores - de las prieras percepciones or$anizadas/
G Estadio de la inteli$encia sensorio1otriz o pr%ctica &anterior al len$ua#e*< 7ue se corresponde a
re$ulaciones a"ectivas eleentales - a las prieras "i#aciones e:teriores de la a"ectividad/
G Estadio de la inteli$encia intuitiva< de los sentiientos inter1individuales espont%neos - de las
relaciones de suisin al adulto/
G Estadio de las operaciones intelectuales concretas &aparicin de la l$ica* - de los sentiientos
orales - sociales de cooperacin/
G Estadio de las operaciones entales abstractas< de la "oracin de la personalidad - de la insercin
a"ectiva e intelectual en el undo de los adultos/
Entonces< el aporte de la teor;a psico$en?tica a partir de las concepciones de inteli$encia -< li$ado a la
isa< de conociiento< produce un esencial cabio de perspectiva de la peda$o$;a de la ense8anza
en el si$lo NN/ Por7ue< al ser el ob#eto de la investi$acin de ?ste psiclo$o< el ni8o< coienza a
ad7uirir un valor social 7ue sobrepasa al dado al adulto/ Por consi$uiente< se reconoce 7ue los aportes
de Pia$et 9an sido adoptados por la ense8anza priaria> teniendo en cuenta tabi?n< esta nueva
etodolo$;a del aprendiza#e del ni8o se$n la "ora nobrada en la 7ue capta e incorpora los
conociientos/ Cabe destacar 7ue si bien la contribucin 7ue Pia$et 9izo sobre el ni8o "ue
principalente adoptada por la peda$o$;a< sus planteos no estuvieron especialente ni
priordialente diri$idos a la isa< teniendo en cuenta 7ue el no "ue peda$o$o< siendo su intencin
totalente desinteresada con respecto a la isa/
,os ?todos de lectura - escritura asociados a esta teor;a son.
El ?todo constructivista. aplicado al aprendiza#e< a trav?s de el &proceso de construccin espont%neo
de la len$ua escritaB Ferreiro - Ieberos@O &2)(2* Utilizando la etodolo$;a de Pia$et< 9an estudiado la
reaccin de los ni8os ante la palabra ipresa en distintos conte:tos< deostrando 7ue los ni8os
"orulan 9iptesis sobre la naturaleza de la len$ua escrita - 7ue esas 9iptesis se odi"ican con la
e:periencia< por lo tanto< a partir de los P a8os apro:iadaente los ni8os poseen criterios "ires para
aditir 7ue una arca $r%"ica puede o no ser le;da antes de ser capaces de leer los te:tos presentados/
Oetta Qoodan &2)(5* 9a estudiado dentro de la teor;a Psicolin$E;stica< la anera coo los ni8os
aprenden las prieras letras< al i$ual 7ue Ferreiro tabi?n cree 7ue la al"abetizacin coienza
necesariaente antes de la escuela/ Se$n Qoodan los ni8os lle$an a controlar tres series de
principios.
,os lin$E;sticos. los ni8os lle$an a percatarse de 7ue el len$ua#e escrito se or$aniza de una anera
convencional< 7ue toa ciertas "oras< va en una direccin particular< 7ue tiene tabi?n convenciones
orto$r%"icas - de puntuacin< as; coo re$las sint%cticas< se%nticas - pra$%ticas< es decir< 7ue est%
or$anizado para copartir si$ni"icados en la cultura/
Funcionales. se desarrolla en la edida 7ue el ni8o observa los si$ni"icados de los Aeventos de lectura
- escrituraB en los 7ue participan ?l - otros -a sea espectando o directaente involucrado/
Relacionales. se desarrolla en la edida en 7ue el ni8o resuelve el problea de co el len$ua#e
escrito lle$a a ser si$ni"icativo< es decir< relacionar ideas< conceptos o si$ni"icados sobre lo 7ue est%
le-endo o escribiendo/
,os aspectos antes se8alados periten a"irar 7ue cuando los ni8os se en"rentan a la lectura - escritura
en prier $rado< -a saben al$o o uc9o sobre la len$ua escrita - 7ue es "undaental partir de los 7ue
-a saben para a-udarlos a se$uir adelante en el lar$o proceso de aprendiza#e de la len$ua escrita/
Niveles de Construccin de la len$ua escrita
Antes de iniciar el an%lisis de cada 9iptesis< es iportante revisar el proceso de aprendiza#e de la
escritura el ori$en o $?nesis &9ec9os - causas* desde un punto de vista psicol$ico< es decir.
,a psico$?nesis de la escritura. la escritura es un sistea de representacin $r%"ica< una especie de
Adibu#oB/ Entonces.
Si un ni8o crece en un entorno donde 9a podido ver la escritura< -a 9acia los 5 o R a8os es u-
probable 7ue 9a-a podido di"erenciar lo 7ue se llaa dibu#o &coo icono* de las letras &siendo estas
ltias un Adibu#o di"erenteB potador de un ensa#e lin$E;stico/ Por e#eplo. si ante e dibu#o de un
%rbol se le pre$unta. S7u? dice a9;T !ir% 7ue all; no dice AnadaB< no obstante ante art;culos
ebreteados es probable 7ue el iso ni8o pre$unte S7u? dice all;T Pues sabe 7ue estos Adibu#osB
transiten un si$ni"icado/ &E#eplo. Arroz 0nte$ral* en este estadio se observa tabi?n la no relacin
entre la cadena sonora o articulacin oral< - la cadena $r%"ica o representacin en letras/ Por e#eplo<
puede presuponer 7ue AosoB tiene %s letras 7ue Aos7uitoB debido al taa8o del anial/ !e otra
anera si se le presentan a"ic9es con dibu#os presupon$a lo 7ue dice se$n lo 7ue ve &9iptesis del
nobre*
,ue$o el ni8o va a tratar de descubrir la relacin entre la articulacin oral - el sistea de escritura/
Percat%ndose de 7ue el sistea de escritura es susceptible de ser "ra$entado< estableciendo entre la
cadena sonora - la $r%"ica una relacin de tipo sil%bica 7ue a la vez es as; a una relacin al"ab?tica
&$ra"eas* para lue$o terinar en la orto$r%"ica/
Liptesis presil%bica
En esta priera etapa< el ni8o utiliza un con#unto indistinto de letras asi$n%ndole cual7uier si$ni"icado/
El ni8o solo coprende 7ue las letras se utilizan para escribir palabras/ Sin ebar$o< esta priera
"ora de escritura espont%nea no es totalente arbitraria/ E:isten dos 9iptesis 7ue el ni8o arries$a
respecto al "uncionaiento de la len$ua.
Liptesis de la cantidad. el ni8o estia 7ue no e:isten palabras de solo una letra/ Establece un ;nio
de dos o tres letras por palabra/
Liptesis de la variedad. el ni8o estia 7ue al enos dos de las letras deben ser di"erentes/ !os letras
i$uales< Ano dicen nadaB/
Liptesis sil%bica
Liptesis sil%bica
En esta etapa< el ni8o establece una relacin entre la cadena sonora oral dada por la pronunciacin - la
cadena $r%"ica 7ue utiliza para la escritura/ Cada letra< representa pues< una s;laba/ A su vez< podeos
di"erenciar dos 9iptesis.
Liptesis sil%bica sin valor sonoro. no e:iste correpospondencia entre el sonido de la s;laba - la letra
ele$ida para representarla/
Liptesis sil%bica con valor sonoro. e:iste al$una correspondencia entre el sonida de la s;laba - la letra
ele$ida para representarla/
Liptesis al"ab?tica
En esta etapa< el ni8o descubre 7ue la relacin 7ue se establece entre $ra";a - "onea &la articulacin
oral*< se corresponde a un sistea "on?tico - no sil%bico< por lo tanto< se necesita una letra para
representar cada sonido/
Liptesis orto$r%"ica
El ni8o descubre 7ue el sistea de escritura no es un;voco &i$ual sonido< i$ual $ra";a*/ Se trata pues< de
un sistea orto$r%"ico convencional en el cual e:isten irre$ularidades 7ue periten representar la
diversidad de la len$ua - periten una counicacin uc9o %s precisa - aplia 7ue la 7ue perite
la oralidad/
En de"initiva el proceso 7ue los ni8os llevan a cabo para apropiarse cde la lectoescritura de nuestra
len$ua< poco tiene 7ue ver con las estrate$ias 7ue tradicionalente se 9an puesto en pr%ctica para su
aprendiza#e/
Partiendo de esta in"oracin es u- iportante recalcar 7ue las 9iptesis no se ense8an< son parte de
un proceso 7ue se debe respetar< pero no al punto de considerarlo un proceso tan natural 7ue no
re7uiere intervencin< entonces caben las si$uientes pre$untas.
1SCo el ni8o aprende la len$ua oralT
1SCo aprender% entonces la len$ua escrita< al convivir con otros 7ue la utilicen o por el slo contacto
con la isaT
Se sabe u- bien 7ue por %s 7ue se le lea a un ni8o todos los libros - revistas 7ue se nos ocurra<
sentarse #unto al ni8o para escribir - ostrarle coo se 9ace< no necesariaente aprender% a leer -
escribir/
Es bien sabido 7ue en la actualidad e:isten nuerosos anal"abetos adultos 7ue conviven diariaente
con la len$ua escrita - a pesar de de esto no saben leer ni escribir/
Fundaentos peda$$icos 7ue orientan la pro$raacin de actividades para el desarrollo de los
probleas sur$idos en los procesos de ense8anza aprendiza#e de la lectura - la escritura
Se$n EdMuards - Mercer &2))(*< los aestros tienen la isin de proporcionar una plata"ora 7ue
perita a los ni8os a"ianzar sus prieros pasos en la cultura escolar< todo lo cual es posible a trav?s de
un arco conte:tual< un conociiento copartido< donde se desarrollen las actividades educativas/ Por
ello un ob#etivo "undaental de la ense8anza es precisaente esto< 7ue el conociiento educacional se
vuelva participativo/
,ezner de Uunino &2)(5* se8ala 7ue crear una propuesta etodol$ica vi$ente iplica
"undaentalente aceptar la e:istencia de di"erencias entre los ni8os ocasionados por su a-or o
enor contacto previo con la len$ua escrita< pero no para eti7uetarlos coo buenos o alos< sino para
asuir la obli$acin en 7ue est% la escuela para copensar ?stas di"erencias< o"reciendo a los ni8os un
%:io de contacto con aterial escrito - con lectores< as; coo oportunidades de coprender la
utilidad de la len$ua escrita< coo edio de counicacin< antes de e:i$irles 7ue aprendan a leer -
escribir/ Por otro lado es iportante reconocer 7ue los ni8os 7ue in$resan en el prier $rado -a saben
al$o o uc9o de la len$ua escrita - 7ue es "undaental partir de lo 7ue -a saben para a-udarlos a
se$uir adelante< respetando sus cualidades de ser pensante< 7ue no se liita a recibir - reproducir los
odelos 7ue le lle$an desde "uera< sino 7ue acta inteli$enteente sobre ellos/
En ocasiones el docente repite las isas pro$raaciones sin entrar a valorar aspectos coo el
entorno 7ue rodea al alunado< sus intereses &7ue son variables*< las prescripciones de la
adinistracin educativa< los cabios continuos de la sociedad del conociiento< etc< todo lo anterior
tiene coo consecuencia 7ue las pro$raaciones se va-an 7uedando des"asadas con los tiepos
actuales - lo 7ue es %s peli$roso 7ue no atiendan a las verdaderas necesidades - deandas del
alunado - de la sociedad en $eneral/
Con la plani"icacin se ase$ura< respetando ciertos principios en su dise8o< la re"le:in sobre los
"actores %s iportantes 7ue in"luir%n en la docencia< - una toa de decisiones correcta a priori
&en#uiciando las di"erencias alternativas*< 7ue evitar%n repetir cada a8o las isas plani"icaciones/ ,a
pro$raacin de aula 9a de apasionar< eocionar realente a los ni8os< respetar - responder a sus
intereses - sus necesidades< tiene 7ue ser "ascinante para los aestrosHas - responder por tanto a los
intereses tabi?n de ?ste 7ue es 7uien dise8a - la lleva a la pr%ctica< debe respetar de i$ual "ora los
ritos individuales - de desarrollo evolutivos de los ni8os< partir de los conociientos previos de
?stos< estiular la autono;a< la accin< el pensaiento creativo< propiciar actividades 7ue aditan una
$ran variedad de respuesta< "avorecer las acciones individuales - los di"erentes tipos de a$rupaciones<
apliar los conociientos< las e:periencias< actitudes - los 9%bitos -a ad7uiridos/
Pro$raar actividades para la solucin de probleas sur$idos en el proceso de ense8anza aprendiza#e
relacionados con la lectura - la escritura/
El $rupo de ni8os con el 7ue se traba#a pertenece a la Unidad Educativa E:periental Nacional ,u;s
Beltr%n Prieto Fi$ueroa< ubicado en la Av/ Rulo Qalle$os< Parro7uia ,eoncio Mart;nez del
Municipio Sucre< Estado Miranda/ Caracas1Venezuela en el %rea de la priera etapa de educacin
b%sica< espec;"icaente en 2V con la seccin AAB/
En la entrevista otor$ada por el docente del aula se pudo constatar 7ue coo actividad principal realiza
un pro-ecto de aula 7ue tiene una duracin de tres eses< cada a8o se realizan tres pro-ectos - todos
van enarcados dentro del curr;culo b%sico nacional/
!ia$nstico del $rado realizado por la docente del aula re$ular &en cuanto al %rea de lectura - escritura*
A///el len$ua#e verbal es un poco escaso< la a-or;a escribe - reconoce su nobre< tabi?n saben el
al"abeto copleto - en al$unos casos 9a- de"iciencia< su nivel de lectura es pre1sil%bico< aciertan
palabras por el ?todo $lobal/ Pocos toan dictado de palabras sencillas< la a-or;a re7uiere
asistencia - se uestran dependientesB/
,as actividades diarias se plani"ican en base al pro-ecto 7ue est? vi$ente en ese oento - se
desarrollan en tres oentos durante la clase. inicio< desarrollo - cierre< cada uno con actividades
espec;"icas 7ue conteplan las %reas. ate%ticas< ciencias de la naturaleza< len$ua - literatura< etc/
Iodas relacionadas entre s; a anera de traba#ar en con#unto< coo un todo/
Al$unas de las actividades para los alunos realizadas en clase por la aestra son. escritura de s;labas
- palabras< lectura diaria< investi$aciones $rupales e individuales< lectura de diversos tipos de te:tos<
producciones creativas< realizacin de dibu#os se$n teas estudiados/ Etc/ Siendo evaluados a trav?s
de los cuadernos - traba#os escritos< e#ercicios con al$unos #ue$os< traba#o escrito< tarea de
investi$acin< actividades creativas para 9acer en casa< entre otras/
Ianto el pro$reso coo el cupliiento de estas actividades se lleva a cabo a trav?s del un re$istro
personal 7ue lleva el docente de aula de cada una de cada clase - la pro$raacin 7ue se tiene para su
desarrollo< al "inal de la #ornada revisa los ob#etivos planteados - veri"ica 7ue se 9a-an cuplido< en
caso de no ser as;< al d;a si$uiente retoa la clase< veri"ica los conociientos ad7uiridos - los re"uerza/
Este re$istro personal tabi?n se divide en uno individual donde se anota el pro$reso - las de"iciencias
de cada aluno se$n el avance del a8o escolar/
Al inicio de la clase - despu?s de la rutina de acoodo de los alunos en el aula< se coloca en el
pizarrn la "ec9a respectiva< el t;tulo del pro-ecto actual - el t;tulo de la clase de d;a/ El docente
introduce el tea a tratar recordando a los alunos lo 7ue 9icieron el d;a anterior &en caso de 9aber
traba#ado dic9o tea anteriorente* 9aciendo pre$untas a los alunos< con una lluvia de ideas -
despertando la curiosidad de los alunos< eventualente en este proceso< resue lo 7ue 9an estudiado
9asta el oento ade%s de veri"icar si se 9a internalizado los aspectos esenciales para lo cual utiliza
recursos coo. pizarrn< arcadores de colores para resaltar< l%inas con dibu#os< rota "olios<
discursos< pre$untas - respuestas< e#eplos cotidianos para sipli"icar el contenido/ Resalta la
iportancia de utilizar di"erentes estrate$ias de aprendiza#e< en este caso el subra-ado con colores
di"erentes< anotar e#eplos para estudiarlos en casa< pre$untar en caso de dudas etc/
Al oento de la evaluacin el docente les asi$na traba#os para realizar en el iso saln o en sus
9o$ares con la a-uda de sus padres o representantes< lue$o re$istra a trav?s de listas de cote#o - escalas
de estiacin el cupliiento o no por parte de los alunos< si terinaron la asi$nacin< si copiaron o
no en su totalidad los e#ercicios< si llevaron o no la secuencia de la clase< si presta o no atencin a la
isa< si etc/
Al cierre de la clase resue lo tratado durante la clase - veri"ica los conociientos ad7uiridos ediante
pre$untas claves 7ue previaente tiene preparadas/ Por ltio recuerda la "ora co van a realizar la
actividad 7ue les env;a para resolver en sus 9o$ares - de i$ual anera veri"ica a trav?s de pre$untas
claves/
El docente interacta con los alunos de anera respetuosa< les llaa por su nobre a pesar de 7ue
son R(< los escuc9a atentaente< los ira a la cara cuando les 9abla< se u- ai$able con cada uno< les
aconse#a< les solicita 7ue interacten de anera respetuosa con los de%s docentes< saludar -
despedirse cort?sente/ Qeneralente trata de 7ue los alunos est?n enarcados dentro de un 9orario
de traba#o - en ocasiones al$unos alunos se retrazan deasiado - en lu$ar de terinar la asi$nacin
pasan el tiepo perturbando a los de%s o sipleente pasan el tiepo - terinan sin traba#ar/
En l;neas $enerales se puede observar 7ue el docente tiene la otivacin - el deseo de 7ue los ni8os se
lleven la a-or parte del conociiento posible< sin ebar$o< por ser la institucin una entidad pblica
carece de recursos 7ue le peritan plani"icar estrate$ias de a-or alcance< por otro lado la cantidad de
alunos en el aula es una liitante -a 7ue se 9ace u- di";cil poder prestarle una atencin
individualizada a los alunos por ser tantos< en base a estas observaciones el docente de aula plantea
7ue se 9a-an casos aislados en el aula 7ue deben ser atendidos< asistidos - evaluados en la Unidad
Psicoeducativa del plantel< -a 7ue presentan retrasos en el desarrollo de la lectura< escritura - c%lculo<
donde con#untaente con el e7uipo interdisciplinario se podr%n re"orzar los conociientos necesarios
para lo$rar el avance de los ni8os/
Se$n el dia$nstico del docente re$ular Alas de"iciencias en los alunos son presentadas tanto en el
%rea de lectura - escritura coo en c%lculo< de los R( alunos slo P de ellos se encuentran en un nivel
u- in"erior al resto del $rupo< a pesar de las di"erencias evidenciadas< se pueden toar P coo los
%s a"ectados/ Recoiendo 7ue sean evaluados en un aula inte$rada estos alunos. ////////B
Pro$raacin Psicoeducativa para el %rea de ,ectura - Escritura
El $rupo de ni8os con el 7ue se traba#a pertenece a la Unidad Educativa E:periental Nacional ,u;s
Beltr%n Prieto Fi$ueroa< ubicado en la Av/ Rulo Qalle$os< Parro7uia ,eoncio Mart;nez del
Municipio Sucre< Estado Miranda/ Caracas1Venezuela en el %rea de la priera etapa de educacin
b%sica< espec;"icaente en 2V con la seccin AAB/
,a pro$raacin Psicoeducativa estar% en"ocada en el traba#o en pe7ue8os $rupos< con el "in de
absorber a los alunos reitidos por el docente de aula re$ular - brindarles atencin educativa especial
para as; potenciarlos sus necesidades< se plantear% un asesoraiento en cooperacin interdisciplinaria
diri$ida al traba#o con el docente - por ende resulte bene"icioso para los escolares/
Propsito - 6usti"icacin de la pro$raacin
Al iniciar a los ni8os en el aprendiza#e "oral de la len$ua escrita - "avorecer el desarrollo de la
e:presin oral son al$unas de las tareas %s di";ciles 7ue un aestro en"renta a lo lar$o de su carrera
pro"esional/ !urante el prier $rado de priaria< el ob#etivo %s relevante es el aprendiza#e de la
len$ua escrita - el desarrollo de la e:presin oral/ Lo- en la escuela priaria - los niveles educativos
posteriores se ani"iestan $raves probleas en torno al aprendiza#e de la lectura - de la escritura/ ,as
uestras concretas de ello tienen 7ue ver con< apenas< la decodi"icacin de"iciente por parte del aluno
- la ausencia del sentido/ Ade%s de 7ue tales pr%cticas no son realizadas por los ciudadanos en
$eneral< ni si7uiera en su entorno cotidiano/
,a lectura - la escritura en cuanto %bito de conociiento es una pr%ctica social -< por tanto< se
aprende de los de%s por edio de la interaccin cotidiana/ En lu$ar de ser considerada coo una
actividad cuasi sub#etiva< se le concibe desde una perspectiva social en la 7ue el su#eto participa
epleando la len$ua escrita para construccin de si$ni"icados - an %s de sentidos/
El propsito de esta pro$raacin es brindar asistencia especializada a un $rupo de P alunos
reitidos por la docente de aula< 7uien a"ira encontrar di"icultades en dic9os ni8os/
!ia$nstico Qeneral
Partiendo de las ipresiones de la aestra de aula re$ular - las observaciones por parte de la pasante<
se puede decir 7ue el $rupo en $eneral se encuentra en la etapa pre sil%bica - otros en la etapa sil%bica<
uestran inter?s en copartir sus e:periencias con la len$ua escrita< pudo observarse 7ue el docente no
respeta los ritos de aprendiza#e en uc9as ocasiones< - re$ularente planea actividades 7ue est%n por
encia del nivel de desarrollo de los ni8os/ A pesar del inter?s del docente por 7ue sus alunos
aprendan - los es"uerzos realizados< no cuenta con estrate$ias 7ue le peritan "acilitar el aprendiza#e en
sus alunos< utilizando ?todos de ense8anza 7ue resultan ontonos a la 9ora de aprender/ Por esto
se les brindar% apo-o especializado en el aula inte$rada/
Iiepo de Aplicacin - atencin
El pro$raa se pretende plani"icar para un los tres eses apro:iadaente< contando con el apo-o de
la pasante donde los ni8os puedan nivelarse constanteente en cuanto a las copetencias lin$E;sticas -
de c%lculo< por otro lado en el aula inte$rada se les proporcionar% orientacin en cuanto a al$unas
actitudes de irrespeto 7ue se uestran en el aula de clases para con sus copa8eros/ Se traba#ar% de
"ora individual con cada uno para "oentar su desarrollo propio - as; proover la independencia/
!eber%n asistir al aula inte$rada 5 veces por seana durante P' inutos - de ser necesario se plantear%
una nueva pro$raacin para el pr:io lapso/
Jb#etivo $eneral
!esarrollar adecuaciones curriculares 7ue le peritan a los alunos entrar en contacto con la lectura -
la escritura a trav?s de e:periencias creativas basadas en el proceso de construccin de la len$ua escrita
con el "in de desarrollar vivencias si$ni"icativas - as; poder avanzar de anera satis"actoria en el
aprendiza#e de la isa/
Principios del Pro$raa.
Considerar al ni8o coo centro de la actividad peda$$ica< si$ni"ica 7ue la or$anizacin de su vida en
la institucin "ailia pro$raa< la estructuracin de las actividades 7ue se plani"ican< los ?todos -
procediientos de traba#o did%ctico< las relaciones 7ue se establecen entre los e#ecutores< ?l - sus
copa8eritos tiene 7ue estar en correspondencia con las particularidades de su edad< con sus intereses -
necesidades< - "undaentalente tener un verdadero si$ni"icado - sentido personal/
El alcance de los "ines - ob#etivos planteados est% condicionado por las posibilidades reales del ni8o/
As;< el 9orario de vida< la "ora en 7ue se or$anizan los procesos de su alientacin/ Sue8o< ba8o> la
posibilidad de o"recerle un tiepo para 9acer independienteente lo 7ue desee 9acer< el peritirle el
oviiento - el intercabio con otros ni8os> el convertir el tiepo de las actividades pro$raadas en
un oento de ale$r;a - satis"accin< coo parte de sus re7uisitos peda$$icos> el cabiar inclusive
lo pro$raado en un oento espec;"ico para no interrupir al$una actividad< todo ello es e:presin
de este principio "undaental/
Ade%s< considerar el papel prota$nico del ni8o en el proceso docente educativo si$ni"ica< 7ue
pueda participar activaente en la deterinacin de 7u? 9acer - co 9acerlo< es decir< 7ue
coprenda la "inalidad de sus acciones/
Plan de Accin
WJb#etivos espec;"icos WEstrate$ias WActividades WRecursos WEvaluacin W
W2/Contribuir con al$unas WXJbservar a los ni8os< WXLo#ear libros de cuentosWLuanos. !ocente W
XPropiciar un clia W
Wsu$erencias para e#orar Wdurante el transcurso de Wcon te:to escrito - Wespecialista - alunos W
psicol$icaente W
Wla pr%ctica docente - as;Wla rutina o #ornada Wdibu#os< revistas< W Wa$radable 9acia lectura -W
W"avorecer la construccinWdiaria/ Wperidicos< coi7uitas< WMateriales. Revistas< Wescritura/ W
Wde la len$ua oral - WXIoar las previsiones Wetc/ Wperidicos< cuentos< WXForular pre$untas 7ue W
Wescrita en los ni8os Wnecesarias para 7ue las WX0niciar la lectura de unW$rabadora< pizarra< Wle peritan
conocer el W
Wrespetando su proceso W%reas cuenten con Wcuento por parte del Warcadores< borrador< Wproceso 7ue est%
viviendoW
Wevolutivo/ Wsu"icientes recursos paraWaestro en libros - Wl%pices< colores< ti#era<Wcada ni8o para
construir W
W5/ Facilitar en el ni8o Wlos ni8os 7ue las Wltiples ateriales Wpe$a< reproductor< C!Ys< W
espont%neaente la len$uaW
Wtodas las posibilidades Wutilizan/ Wipresos &cuando el ni8o Wentre otros/ W- escrita/ W
Wlin$E;sticas respetando WXCrear un abiente Wanticipa a partir de la W WXQrabar las narraciones -W
Wel len$ua#e espont%neo Wpsicol$ico respetuoso Wia$en< lo 7ue ?l cree W Wlecturas 7ue realizan losW
W7ue trae a la institucinWdonde se valorice la W7ue dice en un te:to est%W Wni8os para evaluar el W
W- aceptando coo v%lidas Wescritura coo un Wle-endo a su nivel - a suW Wproceso individual - W
Wtodas las e:presiones 7ueWconociiento til 7ue Wanera*/ XPropiciar 7ue W Wdetalladaente/ W
Wle peritan counicarse< Wperite la counicacin/ Wlos ni8os di"erencien en W WXEstiular al ni8o a 7ue
W
Wsiepre 7ue se encuentre WXNarrar cuentos de Wlos libros< revistas< W Wlea aterial escrito con W
Wdentro de los par%etros Wdi"erentes tipos &cuentosWavisos< a"ic9es< etc/< loW W- sin dibu#os - discutan W
W7ue propicie el respeto W"ol@lricos< W7ue es escritura de lo W Wsus interpretaciones/ W
W9acia los de%s - su Wtradicionales< itos< W7ue es un dibu#o/ W WX0nteractuar con los W
Wentorno/ Wle-endas*< 7ue el docenteWX0ncentivar a realizar W Wni8os para "oentar su W
W Wse sepa de eoria/ W0itaciones de actos de W Winter?s por los libros/ W
W WXFavorecer dictados de Wlectura/ XFavorecer la W WXZue los ni8os descubran W
W Wanera inversa &de los WAnticipacin de lo 7ue W Wla di"erencia entre W
W Walunos al aestro< puedeWcree 7ue puede decir en W Wdibu#ar - escribir< leer W
W Wser de al$una an?cdota< Wun te:to escrito< W W- irar< leer - contar unW
W Wetc* Escribir lo 7ue Wa-ud%ndose con las W Wcuento< etc/ W
W Wdictan los ni8os Wi%$enes 7ue lo W WXPropiciar 7ue los padresW
W We:actaente coo ellos loWacopa8an/ W Wconversen acerca de lo W
W W9acen - lue$o se les lee WXPropiciar en los alunosW W7ue realizan con los W
W Wpara 7ue establezcan la Wel descubriiento de 7ueW Wni8os en el 9o$ar - 9acerW
W Wcorrespondencia entre el Wla escritura representa W Wrecoendaciones/ W
W Wlen$ua#e oral - escrito/ W&ade%s del si$ni"icado* W WXRe$istro de W
W WXPropiciar 7ue se pon$an Wel aspecto sonoro de las W Wobservaciones realizadas W
W Wde ani"iesto - se Wpalabras/ W Wdiariaente tanto en el W
W Wdiscutan las variadas WX0ncentivar en los ni8os W Waula re$ular coo en aulaW
W W9iptesis de los ni8os< Wel escuc9ar caladaente W Winte$rada< a trav?s de unW
W Wcuando e:presan con Wlas narraciones 7ue 9acenW Wre$istro anecdtico/ W
W Wcu%ntas $ra";as debe Wsus copa8eros -Ho W W W
W Wescribirse una palabra/ Wlecturas - narraciones W W W
W WXUtilizar en los W7ue realiza el docente W W W
W Wateriales 7ue se Wcon o sin el te:to a la W W W
W Wpresentan a los ni8os< Wvista/ W W W
W Wtodo tipo de letras WXPeritir la aceptacin W W W
W W&cursiva< iprenta< Wde la e:istencia de W W W
W Wscript< etc/*/ Wdi"erencias entre los W W W
W WXConsiderar las Wni8os< ocasionadas por elW W W
W Wescrituras de los ni8os< Wa-or o enor contacto W W W
W Wdesde el punto de vista Wprevio con la len$ua W W W
W Wde su propio proceso - noWescrita/ W W W
W Wdesde el punto de vista W W W W
W Wadulto/ W W W W
W WXContestar las pre$untas W W W W
W W7ue los ni8os 9acen W W W W
W Wacerca de con cu%l letra W W W W
W Wepieza su nobre< el de W W W W
W Wotra persona o co se W W W W
W Wescribe cual7uier W W W W
W Wpalabra/ W W W W
W WXPropiciar 7ue los ni8os W W W W
W W9o#een cuentos< W W W W
W Wperidicos o cual7uier W W W W
W Wotro aterial escrito< W W W W
W Wetc/ W W W W
00 Parte/ ,as Mate%ticas
!e"inicin< Caracter;sticas e 0portancia de ,as Mate%ticas
,a ense8anza de la ate%tica en todos los niveles se presenta coo un problea no resuelto/ El
nero de estudiantes 7ue no avanza en el ciclo escolar debido a sus "racasos con la ate%tica - el
nero de reprobados en la disciplina en los de%s ciclos de aprendiza#e son las ani"estaciones
inediatas de esa situacin/ Ella est% tan e:tendida 7ue los pro"esores de ate%tica son vistos coo
los $randes verdu$os del sistea educativo< coo la verdadera traba para el avance en los estudios
secundarios o universitarios/ Muc9as veces el estudiante opta por ciclos o carreras 7ue no tienen la
disciplina< aun7ue no ten$an particular vocacin por el resultado "inal de ellos/
El ob#eto de la ate%tica es un tanto iperceptible/ ,a abstraccin de las propiedades cuantitativas o
$eo?tricas 7ue caracterizan a las prieras nociones estudiadas en los cursos de ate%tica constitu-e
un proceso de coplicada asiilacin/ Pe7ue8os errores en este proceso 9acen u- di";cil la
asiilacin de nuevos conceptos - procediientos< lo 7ue $enera $randes trauas "uturos/ Por otra
parte la eorizacin de una noenclatura di"erente - u- precisa introduce coponentes 7ue no son
usuales en la vida diaria/
E:isten le-es de desarrollo - esas le-es si$uen un orden de sucesin de tal anera 7ue cada uno de sus
estadios es necesario para la construccin de la ense8anza/ ,os tres "actores cl%sicos del desarrollo son
la Maduracin< la e:periencia del ";sico - la accin del edio< -< se debe a8adir un cuarto 7ue es
necesario para la coordinacin de los tres prieros coo lo es la e7uilibracin o auto re$ulacin
&estabilidad de estructuras co$noscitivas*
,a Maduracin es una sucesin de construcciones< cada una de las cuales reproduce parcialente su
inediata precedente pero a un nivel u- distinto - en un %bito uc9o %s aplio/
,a e:periencia ";sica 7ue se re7uiere a trav?s del contacto con el abiente ";sico e:terior< 7ue va
desde la consolidacin de re"le#os 9asta saber in"oracin de los propios ob#etos ediante un siple
proceso de abstraccin/ A7u; es u- iportante nobrar una cate$or;a llaada la e:periencia l$ico1
ate%tica 7ue aparece cada vez 7ue el su#eto se en"renta con probleas en los 7ue 9a de descubrir
nuevos instruentos deductivos/
En cuanto a la accin del edio es de sua iportancia -a 7ue los estadios del desarrollo ental
del ni8o pueden ser acelerados o atrasados en el proedio de sus edades cronol$icas se$n el
abiente cultural - educativo del ni8o/
Jtro "actor iportante es la relacin entre pensaiento - len$ua#e/ Muc9os autores 9an sostenido 7ue
el len$ua#e no slo es el "actor esencial de la constitucin de la representacin o del pensaiento< sino
tabi?n el ori$en de las operaciones l$icas isas coo la clasi"icacin< seriacin< operaciones
proposicionales*/ Pero el "actor lin$E;stico no es el nico 7ue est% en #ue$o< debeos considerar la
"uncin seitica o siblica< 7ue se re"iere al con#unto de conductas 7ue iplican la evocacin
representativa de un ob#eto o aconteciiento ausente o presente/ Iodo ello indica 7ue al i$ual 7ue en la
lectoescritura el ni8o -a trae un conociiento previo de las ate%ticas antes de coenzar la
educacin "oral en la escuela/
,a aplicacin de las teor;as de Pia$et a la ense8anza de la ciencia coo reaccin contra la ense8anza
tradicional eor;stica se "undaent en el denoinado aprendiza#e por descubriiento/ Se$n la
concepcin del aprendiza#e por descubriiento< es el propio aluno 7uien aprende por s; iso si se
le "acilitan las 9erraientas - los procediientos necesarios para 9acerlo/ Una versin e:trea de esta
peda$o$;a en el %bito de las ciencias llev a centrar toda la ense8anza en el llaado ?todo
cient;"ico< 7ue< ade%s< se presentaba en uc9os te:tos educativos considerableente do$atizado en
pasos o etapas r;$idas/ El desarrollo ps;7uico< 7ue se inicia al nacer - conclu-e en la edad adulta< es
coparable al creciiento or$%nico. al i$ual 7ue este ltio< consiste esencialente en una arc9a
9acia el e7uilibrio< Pia$et/
,a teor;a de Pia$et descubre los estadios de desarrollo co$nitivo desde la in"ancia a la adolescencia.
co las estructuras psicol$icas se desarrollan a partir de los re"le#os innatos< se or$anizan durante la
in"ancia en es7ueas de conducta< se internalizan durante el se$undo a8o de vida coo odelos de
pensaiento< - se desarrollan durante la in"ancia - la adolescencia en cople#as estructuras
intelectuales 7ue caracterizan la vida adulta
Pia$et distin$ue tres tipos de conociiento 7ue el su#eto puede poseer< ?stos son los si$uientes. ";sico<
l$ico1ate%tico - social/
El conociiento ";sico es el 7ue pertenece a los ob#etos del undo natural> se re"iere b%sicaente al
7ue est% incorporado por abstraccin ep;rica< en los ob#etos/ ,a "uente de este razonaiento est% en
los ob#etos &por e#eplo la dureza de un cuerpo< el peso< la ru$osidad< el sonido 7ue produce< el sabor<
la lon$itud< etc?tera*/ Este conociiento es el 7ue ad7uiere el ni8o a trav?s de la anipulacin de los
ob#etos 7ue le rodean - 7ue "oran parte de su interaccin con el edio/ E#eplo de ello< es cuando el
ni8o anipula los ob#etos 7ue se encuentran en el aula - los di"erencia por te:tura< color< peso< etc/
Es la abstraccin 7ue el ni8o 9ace de las caracter;sticas de los ob#etos en la realidad e:terna a trav?s del
proceso de observacin. color< "ora< taa8o< peso - la nica "ora 7ue tiene el ni8o para descubrir
esas propiedades es actuando sobre ellos ";sico - entalente/
El conociiento ";sico es el tipo de conociiento re"erido a los ob#etos< las personas< el abiente 7ue
rodea al ni8o< tiene su ori$en en lo e:terno/ En otras palabras< la "uente del conociiento ";sico son los
ob#etos del undo e:terno< e#eplo. una pelota< el carro< el tren< el tetero< etc/
El conociiento l$ico1ate%tico es el 7ue no e:iste por si iso en la realidad &en los ob#etos*/ ,a
"uente de este razonaiento est% en el su#eto - ?ste la constru-e por abstraccin re"le:iva/ !e 9ec9o se
deriva de la coordinacin de las acciones 7ue realiza el su#eto con los ob#etos/ El e#eplo %s t;pico es
el nero< si nosotros veos tres ob#etos "rente a nosotros en nin$n lado veos el =tres=< ?ste es %s
bien producto de una abstraccin de las coordinaciones de acciones 7ue el su#eto 9a realizado< cuando
se 9a en"rentado a situaciones donde se encuentren tres ob#etos/ El conociiento l$ico1ate%tico es
el 7ue constru-e el ni8o al relacionar las e:periencias obtenidas en la anipulacin de los ob#etos/ Por
e#eplo< el ni8o di"erencia entre un ob#eto de te:tura %spera con uno de te:tura lisa - establece 7ue son
di"erentes/ El conociiento l$ico1ate%tico =sur$e de una abstraccin re"le:iva=< -a 7ue este
conociiento no es observable - es el ni8o 7uien lo constru-e en su ente a trav?s de las relaciones
con los ob#etos< desarroll%ndose siepre de lo %s siple a lo %s cople#o< teniendo coo
particularidad 7ue el conociiento ad7uirido una vez procesado no se olvida< -a 7ue la e:periencia no
proviene de los ob#etos sino de su accin sobre los isos/ !e all; 7ue este conociiento posea
caracter;sticas propias 7ue lo di"erencian de otros conociientos/
El pensaiento l$ico ate%tico coprende.
2/
a/ [pic\
b/ Alineaiento. de una sola diensin< continuos o discontinuos/ ,os eleentos 7ue esco$e son
9etero$?neos/
[pic\
c/ Jb#etos Colectivos. colecciones de dos o tres diensiones< "oradas por eleentos see#antes - 7ue
constitu-en una unidad $eo?trica/
[pic\
d/ Jb#etos Cople#os. 0$uales caracteres de la colectiva< pero con eleentos 9etero$?neos/ !e
variedades. "oras $eo?tricas - "i$uras representativas de la realidad/
i/ Fora colecciones de pare#as - tr;os. al coienzo de esta sub1etapa el ni8o todav;a antiene la
alternancia de criterios< %s adelante antiene un criterio "i#o/
ii/ Se$undo oento. se "oran a$rupaciones 7ue abarcan %s - 7ue pueden a su vez< dividirse en
sub1colecciones/
e/ Coleccin no Fi$ural. posee dos oentos/
5/ Clasi"icacin. constitu-e una serie de relaciones entales en "uncin de las cuales los ob#etos se
renen por see#anzas< se separan por di"erencias< se de"ine la pertenencia del ob#eto a una clase - se
inclu-en en ella subclases/ En conclusin las relaciones 7ue se establecen son las see#anzas<
di"erencias< pertenencias &relacin entre un eleento - la clase a la 7ue pertenece* e inclusiones
&relacin entre una subclases - la clase de la 7ue "ora parte*/ ,a clasi"icacin en el ni8o pasa por
varias etapas.
a/ Iransitividad. Consiste en poder establecer deductivaente la relacin e:istente entre dos eleentos
7ue no 9an sido coparadas e"ectivaente a partir de otras relaciones 7ue si 9an sido establecidas
perceptivaente/
b/ Reversibilidad. Es la posibilidad de concebir siult%neaente dos relaciones inversas< es decir<
considerar a cada eleento coo a-or 7ue los si$uientes - enor 7ue los anteriores/
R/ Seriacin. Es una operacin l$ica 7ue a partir de un sisteas de re"erencias< perite establecer
relaciones coparativas entre los eleentos de un con#unto< - ordenarlos se$n sus di"erencias< -a sea
en "ora decreciente o creciente/ Posee las si$uientes propiedades.
,a seriacin pasa por las si$uientes etapas.
G Priera etapa. Pare#as - Ir;os &"orar pare#as de eleentos< colocando uno pe7ue8o - el otro $rande*
- Escaleras - Iec9o &el ni8o constru-e una escalera< centr%ndose en el e:treo superior - descuidando
la l;nea de base*/
G Se$unda etapa. Serie por ensa-o - error &el ni8o lo$ra la serie< con di"icultad para ordenarlas
copletaente*/
G Iercera etapa. el ni8o realiza la seriacin siste%tica/
Priera etapa. &' a8os*. sin conservacin de la cantidad< ausencia de correspondencia t?rino a
t?rino/
Se$unda etapa &' a 4 a8os*. Estableciiento de la correspondencia t?rino a t?rino pero sin
e7uivalencia durable/
Iercera etapa. conservacin del nero/
2/ Nin$n conociiento es una copia de lo real< por7ue inclu-e< "orzosaente< un proceso de
asiilacin a estructuras anteriores> es decir< una inte$racin de estructuras previas/ !e esta "ora< la
asiilacin ane#a dos eleentos. lo 7ue se acaba de conocer - lo 7ue si$ni"ica dentro del conte:to del
ser 9uano 7ue lo aprendi/ Por esta razn< conocer no es copiar lo real< sino actuar en la realidad -
trans"orarla/
,as conductas ad7uiridas llevan consi$o procesos auto1re$uladores< 7ue nos indican co debeos
percibirlas - aplicarlas/ El con#unto de las operaciones del pensaiento< en especial las operaciones
l$ico1ate%ticas< son un vasto sistea auto1re$ulador< 7ue $arantiza al pensaiento su autono;a -
co9erencia/
a/ Nero. es un concepto l$ico de naturaleza distinta al conociiento ";sico o social< -a 7ue no se
e:traer directaente de las propiedades ";sicas de los ob#etos ni de las convenciones s%ciela< sino 7ue
se constru-e a trav?s de un proceso de abstraccin re"le:iva de las relaciones entre los con#untos 7ue
e:presan nero/ Se$n Pia$et< la "oracin del concepto de nero es el resultado de las
operaciones l$icas coo la clasi"icacin - la seriacin> por e#eplo< cuando a$rupaos deterinado
nero de ob#etos o lo ordenaos en serie/ ,as operaciones entales slo pueden tener lu$ar cuando
se lo$ra la nocin de la conservacin< de la cantidad - la e7uivalencia< t?rino a t?rino/
!e anera $eneral se puede decir 7ue el desarrollo co$nitivo ocurre con la reor$anizacin de las
estructuras co$nitivas coo consecuencia de procesos adaptativos al edio< a partir de la asiilacin
de e:periencias - acoodacin de las isas de acuerdo con el e7uipa#e previo de las estructuras
co$nitivas de los aprendices/ Si la e:periencia ";sica o social entra en con"licto con los conociientos
previos< las estructuras co$nitivas se reacoodan para incorporar la nueva e:periencia - es lo 7ue se
considera coo aprendiza#e/ El contenido del aprendiza#e se or$aniza en es7ueas de conociiento
7ue presentan di"erentes niveles de cople#idad/ ,a e:periencia escolar< por tanto< debe proover el
con"licto co$nitivo en el aprendiz ediante di"erentes actividades< tales coo las pre$untas desa"iantes
de su saber previo< las situaciones desestabilizadoras< las propuestas o pro-ectos retadores< etc/
En el caso del aula de clases Pia$et considera 7ue los "actores otivacionales de la situacin del
desarrollo co$nitivo son in9erentes al estudiante - no son< por lo tanto< anipulables directaente por
el pro"esor/ ,a otivacin del estudiante se deriva de la e:istencia de un dese7uilibrio conceptual - de
la necesidad del estudiante de restablecer su e7uilibrio/ ,a ense8anza debe ser planeada para peritir
7ue el estudiante anipule los ob#etos de su abiente< trans"or%ndolos< encontr%ndoles sentido<
disoci%ndolos< introduci?ndoles variaciones en sus diversos aspectos< 9asta estar en condiciones de
9acer in"erencias l$icas - desarrollar nuevos es7ueas - nuevas estructuras entales/
El desarrollo co$nitivo< en resuen< ocurre a partir de la reestructuracin de las estructuras co$nitivas
internas del aprendiz< de sus es7ueas - estructuras entales< de tal "ora 7ue al "inal de un proceso
de aprendiza#e deben aparecer nuevos es7ueas - estructuras coo una nueva "ora de e7uilibrio/
Pro$raa de actividades para la solucin de probleas sur$idos en el proceso de ense8anza
aprendiza#e relacionados con las ate%ticas/
El $rupo de ni8os con el 7ue se traba#a pertenece a la Unidad Educativa E:periental Nacional ,u;s
Beltr%n Prieto Fi$ueroa< ubicado en la Av/ Rulo Qalle$os< Parro7uia ,eoncio Mart;nez del
Municipio Sucre< Estado Miranda/ Caracas1Venezuela en el %rea de la priera etapa de educacin
b%sica< espec;"icaente en 2V con la seccin AAB/
,a pro$raacin Psicoeducativa estar% en"ocada en el traba#o en pe7ue8os $rupos< con el "in de
absorber a los alunos reitidos por el docente de aula re$ular - brindarles atencin educativa especial
para as; potenciarlos sus necesidades< se plantear% un asesoraiento en cooperacin interdisciplinaria
diri$ida al traba#o con el docente - por ende resulte bene"icioso para los escolares/
!ia$nstico del $rado realizado por la docente de aula re$ular.
A///en el caso de los neros los reconocen 9asta el P3 apro:iadaente< la a-or;a cuentan ob#etos -
realizan adiciones sencillas/ Cuando se tratan de e#ercicios de atencin se uestran desorientados -
re7uieren apo-o del aestro/B
Al$unas actividades realizadas en el aula por el aestro re$ular son. investi$acin $rupal< resolucin
de probleas< construir series nu?ricas< colorear se$n cantidades< etc/ Evaluando a trav?s de la
revisin de cuadernos< re$istro anecdtico - observaciones individuales de los traba#os realizados tanto
en clase coo en las actividades realizadas en el 9o$ar/
Propsito - 6usti"icacin de la pro$raacin
,a presente pro$raacin tiene coo propsito brindar asistencia especializada a un $rupo de R(
alunos reitidos por el docente del aula 7uien a"ira encontrar di"icultades en al$unos ni8os al
realizar actividades relacionadas con ciertos procesos presentes en el %rea de c%lculo< coo seriacin<
clasi"icacin< reconociiento de neros naturales< entre otros*/
,a intervencin del especialista contribu-e a desarrollar - potenciar dic9os alunos partiendo de sus
propias e:periencias - crear situaciones de aprendiza#e si$ni"icativas 7ue respeten - a la vez aliente el
deseo de los ni8os en la ad7uisicin de las nociones b%sicas l$ico1ate%ticas necesarias para
desenvolverse en las actividades del $rado 7ue cursa/
!ia$nstico
Partiendo de la ipresin de la aestra de aula re$ular - las observaciones de la pasante< se puede
decir 7ue al$unos alunos se encuentran en la etapa preoperacional - otros en la etapa de las
operaciones concretas< uestran un $ran inter?s por aprender - copartir sus propias e:periencias< aun
re7uieren apo-o al realizar las actividades - se uestran dependientes/
Jb#etivo Qeneral
Propiciar e:periencias vivenciales 7ue le peritan a los ni8os desarrollar las nociones ate%ticas 7ue
ser%n la base de posteriores aprendiza#es - sin las cuales resultar;a iposible cual7uier abstraccin a
nivel superior/
Plan de Accin
WJb#etivos espec;"icos WEstrate$ias WActividades WRecursos WEvaluacin W
WXFacilitar en los ni8os WXJbservar a los ni8os< WXActividades plani"icadasWLuanos. !ocente W
XPropiciar un clia W
Wlas copetencias Wdurante el transcurso de Wcon aterial concreto Wespecialista - alunos/ W
psicol$icaente W
Wlin$E;sticas a "in de 7ueWla rutina o #ornada Wdonde se pon$an en W Wa$radable 9acia las W
Wcoprendan la "uncin Wdiaria/ XIoar Wpr%ctica los procesos de WMateriales. revistas< Wate%ticas/ W
Wsocial e instruental de Wlas previsiones Wseriacin< taa8os< Wperidicos< cuentos< WXResponder
pre$untas 7ue W
Wla ate%tica/ Wnecesarias para 7ue las Wnuerar< ubicacin Wpizarra< arcadores< Wrealizan los ni8os
acercaW
W W%reas cuenten con Wespacial< a$re$ar< Wborrador< l%pices< Wdel aterial/ W
WXFacilitar en el ni8o el Wsu"icientes recursos paraWreunir< 7uitar< repartir<Wcolores< ti#eras< pe$a< WXQrabar
las narraciones -W
We#ercicio de todas sus Wlos ni8os 7ue las Wrelaciones de orden< Wcuentas< c9apas< etras< Wlecturas 7ue
realizan losW
Wposibilidades Wutilizan/ Wclasi"icacin por taa8o<Waterial did%ctico< etc/ Wni8os< para ser evaluadasW
Wlin$E;sticas< respetando WXCrear un abiente Wcolor o "ora/ W Wdetallada e W
Wel proceso espont%neo 7ueWpsicol$ico respetuoso WXPropiciar W Windividualente/ W
Wtrae a la institucin - Wdonde se valorice las Wdraatizaciones o el W WXEstiular al ni8o a 7ue W
Waceptando coo v%lidas Wate%ticas coo un Wrelato de al$una 9istoriaW Wlea aterial escrito con W
Wtodas las e:presiones 7ueWconociiento til/ Wespont%nea donde el ni8o W W- sin dibu#os - discutan W
Wle peritan counicarse aWXPropiciar 7ue se pon$an Wdeba realizar al$una W Wsus interpretaciones/ W
Wnivel ate%tico/ Wde ani"iesto - se Woperacin de c%lculo W WX0nteractuar con los W
W Wdiscutan las variadas Wsiple< con el "in de 7ueW Wni8os para "oentar su W
W W9iptesis de los ni8os< Wdescubran el aspecto W Winter?s en las W
W Wcuando e:presan sus W"uncional e instruental W Wactividades/ W
W Wnociones l$ico Wde los ni8os/ W WXZue los ni8os descubran W
W Wate%ticas WXEstablecer relaciones W Wla di"erencia entre suarW
W WXUtilizar en los Wdel tiepo - del espacio W W- restar/ W
W Wateriales 7ue se Wa trav?s de una lluvia deW WXEscala de estiacin W
W Wpresentan a los ni8os< Wideas 7ue ten$an 7ue ver W Windividual a trav?s de W
W Wtodo tipo de Wcon los d;as de la W Wobservaciones de las W
W WXContestar las pre$untas Wseana< los eses del W Wactividades realizadas W
W W7ue los ni8os 9acen Wa8o< etc/ !onde se 9a$a W Wdiariaente W
W Wacerca de con cu%l letra Wuso de aterial W W W
W Wepieza su nobre< el de Wdid%ctico/ W W W
W Wotra persona o co se W W W W
W Wescribe cual7uier W W W W
W Wpalabra/ XPropiciar 7ue W W W W
W Wlos ni8os 9o#een cuentos<W W W W
W Wperidicos o cual7uier W W W W
W Wotro aterial escrito< W W W W
W Wdonde aparezcan neros< W W W W
W Wcuentas< suas< etc/ W W W W
Conclusin
Una vez realizado ?ste traba#o< se pueden realizar las si$uientes conclusiones.
,as estrate$ias son ?todos - procediientos para apo-ar< elaborar - or$anizar la in"oracin con el
"in de 9acerla si$ni"icativa/ El ob#etivo priordial de las estrate$ias es construir relaciones entre lo 7ue
se va a aprender< los conociientos - e:periencias previas del ni8o/
En uc9as ocasiones se escuc9a a los educadores - sobre todo a los docentes del nivel preescolar 7ue
su plani"icacin se basa en "uncin del ni8o< coo deber;a de ser< si ebar$o< cuando se observ la
e#ecucin del traba#o se encuentra 7ue la plani"icacin propuesta anipula al ni8o< predeterina lo 7ue
va 9acer en cada %rea irrespetando su decisin< e#eplo. ALas priero esto< - lue$o 9az lo 7ue
7uieras/B
,a plani"icacin estrat?$ica es donde se valoriza %s el proceso 7ue el producto< el ni8o eli$e< realiza<
- pone en arc9a su plani"icacin/ ,os ob#etivos son elaborados por el docente< respetando las
di"erencias individuales - los di"erentes niveles de desarrollo del ni8o/ Se utilizan t?cnicas<
procediientos - di"erentes opciones en el plan de estrate$ias con el "in de enri7uecer las actividades
del d;a - dis"rutar de las e:periencias 7ue obtienen los ni8os en su aprendiza#e/
Este es un proceso 7ue involucra al ni8o en las decisiones del proceso de aprendiza#e para a-udarlo a
ser responsable por su coportaiento - las consecuencias de ?ste/ Es una "ora de dar al ni8o la
oportunidad - participacin en la toa de decisiones< - a la vez peritirle crecer - desarrollarse
inte$ralente/
El cupliiento de este principio resulta esencial en la edad pre escolar por7ue las e:periencias de
los ni8os son an liitadas< el doinio de sus procediientos para 9acer necesita a-or orientacin -
sus posibilidades para el traba#o independiente est%n en su etapa inicial/
En todos los oentos de la vida del ni8o deben propiciarse la "oracin de sentiientos de aor -
respeto a su "ailia< sus copa8eros< sus educadores> 9acia su patria< - los s;bolos 7ue la
representan> 9acia el traba#o 7ue realizan las personas 7ue lo rodean - la satis"accin de cuplir con
sencillas tareas< as; coo cualidades personales coo la bondad< la veracidad< la 9onestidad - la
perseverancia< entre otras/
,a "oracin de estos sentiientos debe estar en correspondencia con las particularidades -
posibilidades de los ni8os de acuerdo con su edad< e:plotando las situaciones de la vida cotidiana - las
relaciones interpersonales< para 7ue todo esto cobre una verdadera si$ni"icacin en la vida del ni8o/
,as in"luencias educativas 7ue el ni8o recibe en el 9o$ar - en la institucin< deben $uardar una estrec9a
unidad/ Ello deterina 7ue los e#ecutores - los padres debe traba#ar en con#unto< plantea tareas
counes< utilizar "oras siilares de tratar al ni8o de ense8arlo< de o"recerlos e#eplos adecuados para
labrar su "uturo/
,a vinculacin "ailia institucin< presupone una doble pro-eccin. la institucin pro-ect%ndose a la
"ailia para conocer sus posibilidades - necesidades< las condiciones reales de la vida del ni8o -
orientar a los padres para lo$rar la continuidad de la tarea educativa/ ,a "ailia pro-ect%ndose a la
institucin para o"recer in"oracin< apo-o< sus posibilidades coo potencial educativo/ Se trata de
una vinculacin 7ue se plase en un plan de intervencin con< con ob#etivos - estrate$ias siilares>
en una con#u$acin de intereses - acciones/
En la elaboracin de este traba#o investi$ativo se 9an podido lle$ar a conocer aspectos de $ran inter?s
acerca de las teor;as de 6ean Pia$et/ Para nosotras coo "uturas docentes< el tea es de $ran a-uda -a
7ue periti entender coo "unciona el desarrollo co$nitivo de los seres 9uanos< en sus diversas
etapas de aprendiza#e/
Se trataron aspectos tales coo los conceptos b%sicos de las teor;as de Pia$et< "undaentales para
lo$rar el conociiento - entendiiento para la aplicacin de sus teor;as/ En relacin a la teor;a
co$nitiva de Pia$et< se e:plic de anera sencilla - e#epli"icada cual es la divisin del desarrollo
co$nitivo< cuales son los tipos de conociientos 7ue se desarrollan en los ni8os - coo se puede lo$rar
el desarrollo co$nitivo de anera ptia/ Ioda la teor;a co$nitiva se e:plica con la aplicabilidad de los
conceptos b%sicos de la teor;a< - ediante e#eplos sencillos se puede entender de anera pr%ctica cual
es la posible aplicabilidad de la isa/
Biblio$ra";a
G MMM/orientared/co
G Pia$et 53331533P/ Aportaciones del padre de la Psicolo$;a Qen?tica/
MMM/cnep/or$/:
G Pia$et. la "oracin de la 0nteli$encia/ M?:ico/ 5da Edicin/ 5/332 Enri7ue Qarc;a Qonz%lez/
G MMM/vulcano/lasalle/edu/co
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G Ver MMM/$eocities/coHeduredDD
G 9ttp.HHsoldec9ica$o/coHinde:/p9pTneMs]R(D
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G E,,0JI< 6/ &2))3*/ ,a investi$acin1acccin en educacin/ Madrid. Morata/
G MAS,JC< A/ &2)4R*/ Motivacin - personalidad/ Barcelona. Sa$itario/
G V0QJISKO< ,/ &2)(5*/ El proceso de los desarrollos psicol$icos superiores/ Barcelona. Qri#albo
G ABA,A< A/ &2))'*/ ,a pr^ctica educativa/ Co ensen-ar/ Barcelona. Qra/
G P0AQEI< 6/ &2)(2*< =,a teor;a de Pia$et=< en. 0n"ancia - Aprendiza#e< Mono$ra";as 5. =Pia$et=<
Barcelona< 2)(2< pp/ 2R1 'P/
Ane:os
Re$istro Anecdtico &evaluacin del %rea de lectura - escritura*
WNobre Copleto W W
WFec9a W W
WActividad W W
WJbservaciones W W
Escala de Estiacin &evaluacin del %rea de ate%ticas*
Nobre.
WRas$os a observar WEn Proceso W,o$rado WNo ,o$rado WJbservaciones W
W0nter?s por las actividadesW W W W W
WMani"iesta Nocin l$ico W W W W W
Wate%tico W W W W W
WProceso de Seriacin W W W W W
WProceso de Clasi"icacin W W W W W
WEntre otros W W W W W
W W W W W W
W W W W W W
[pic\