UNIVERSIDAD POPULAR AUTNOMA DE VERACRUZ

SEDE: EMILIO CARRANZA

LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGA
CORRIENTES PSICOPEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS 2
ENSAYO
BEATRIZ RAMREZ GARCA
NOMBRE DEL ASESOR SOLIDARIO:
MTRA. CRUZ ELENA HERNNDEZ FRANCO
LUGAR Y FECHA DE ENTREGA:
EMILIO CARRANZA, VER, A 08 DE AGOSTO DE 202
Los paradigmas son poderosos porque crean los cristales o las lentes a travs de
los cuales vemos el mundo. El poder de un cambio de paradigma es el poder
esencial de un cambio considerable, ya se trate de un proceso instantneo o lento
y pausado S!"#$"% C&'"(
Es por ello que surge la pretensin de redisear las prcticas pedaggicas y
la naturaleza del proceso enseanza - aprendizae, se !an "ortalecido
enrgicamente varias tendencias contemporneas del rea pedaggica. Estas son
consideradas como# $Los campos, corrientes o discursos que e%presan, a nuestro
entender, l&neas de "uerza en el pensamiento y'o en la prctica educativa$. Es
decir. Las $corrientes pedaggicas contemporneas$ se re"ieren a los movimientos
y'o teor&as que se caracterizan por tener una l&nea del pensamiento e
investigacin de"inida sobre la cual se realizan aportes permanentemente, y que
les dan co!erencia, solidez y presencia en el tiempo a los discursos que la
constituyen. Estas $corrientes$ describen, e%plican, conducen y permiten la
comprensin de lo pedaggico ante las e%igencias del conte%to y pasan a ser
re"erentes que modi"ican los conte%tos sociales y pedaggicos de la escuela y las
l&neas de discurso o de la prctica en que se de"inen diversas pedagog&as.
Los cambios !abidos durante las (ltimas dcadas en el entorno educativo y
"uera de l, !an introducido variables muy potentes que !an trans"ormado en gran
medida la realidad de la enseanza. )or lo que las corrientes constituyen los
discursos actuales, aqu& y a!ora, sobre el problema de la "ormacin del !ombre,
obeto central de la accin pedaggica.
Es por tal motivo que el desarrollo del ser !umano en el conte%to social es
parte "undamental del llamado paradigma ecolgico, este modelo paradigmtico
que es representado principalmente por *ron"enbrenner es entendido como la
evolucin del ser !umano en un proceso dinmico y reciproco. Este personae
a"irmo que el medio ambiente est compuesto de estructuras concntricas#
+icrosistemas, +esosistemas, E%osistemas, +acrosistemas, ,ronosistemas y
-lobosistemas, que nos ayudan a entender esto como un .proceso de
!umanizacin que va caracterizando el desarrollo individual, seg(n las propias
posibilidades/ la "ormacin es la misin de la educacin y de la enseanza, "acilitar
la realizacin personal, cuali"icar lo que cada uno tiene de !umano y personal,
potenciarse como ser racional, autnomo y solidario, tomando en cuenta nuestro
entorno educativo y el medio ambiente. 0odo lo anterior responden al reclamo
social de una "ormacin que nos permita a los suetos resolver problemas de
di"erente &ndole de "orma autnoma, esto signi"ica, poder en"rentar la b(squeda de
soluciones, encontrar una respuesta y tener alg(n control sobre sta, dado que en
la mayor&a de los casos, los problemas que se presentan implican encontrar
respuestas.
Los paradigmas educativos no !an tenido un desarrollo sencillo, de !ec!o
su trnsito entre los actores educativos !a sido en cierto sentido retorcido por las
posturas polares siempre presentes en el campo pedaggico. )or una parte, se
encuentran las instituciones escolares, que siguen observando !acia el pasado y
que se "undan como de"ensoras de las tradiciones, con una manera segura y
aceptada de !acer las cosas, y por otra, surgen precisamente estas corrientes
innovadoras en diversos campos, direcciones y visiones, no obstante las prcticas
y la investigacin educativa no necesariamente avanzan a la par.
En la actualidad se nos presentan dos preguntas 1,mo se aprende
actualmente2 3 14u modelo se utiliza2. )ara tales preguntas cabe mencionar
que en la actualidad la construccin de aprendizaes es de suma importancia, con
lo cual partimos a e%plicar 14u es el constructivismo2. 5i bien es un modelo
centrado en la persona y sus e%periencias previas de las cuales realiza nuevas
construcciones mentales. La postura constructivista de la educacin se alimenta
de las aportaciones de# 6ean )iaget quien plantea que el aprendizae es evolutivo
y que para llegar a construir un conocimiento debemos de organizar, asimilar y
acomodar. 7e acuerdo con 8igots9y la cultura uega un papel importante en el
desarrollo de la inteligencia. :usubel por su parte destaca por su teor&a de
aprendizae signi"icativo, teor&a que ayuda a que el alumno vaya construyendo sus
propios esquemas de conocimiento para comprender meor los conceptos. : pesar
de los distintos encuadres de los autores ellos comparten el principio de la
importancia constructivista en la realizacin de los aprendizaes escolares. ;ace
diez aos se nos negaba la posibilidad y conveniencia de ser personas cr&ticas y
desarrollar teor&as y prcticas educativas trans"ormadoras. 7esde entonces,
muc!os colectivos de todo el mundo se !an dado a la tarea de abrir un gran
espacio para la cr&tica que genera acciones trans"ormadoras. ;oy ya no se niega
que tenemos motivos para ser personas cr&ticas, sin embargo, se centra con
"recuencia el debate entre qu segregacin !ay que criticar y cul !ay que
de"ender, mientras que la pedagog&a cr&tica propone la educacin igualitaria contra
los dos tipos de segregacin# 7esigualdades sociales y educativas de la sociedad
actual, ya que ambas legitiman una educacin que colabora activamente con las
desigualdades de la sociedad de la in"ormacin. La pedagog&a cr&tica se basa en
la combinacin de los aspectos tanto a"ectivos como intelectuales del proceso de
aprendizae. La obra de )aulo <reire surge, pues, como toma de conciencia de las
"uerzas socioculturales de su poca y como intento e%pl&cito por indagar, desde el
campo pedaggico, sobre las causas que "renaban la trans"ormacin de su
sociedad. <reire =>???@ part&a de un presupuesto "undamental# ABo pienso
autnticamente si los otros tampoco piensan. 5implemente, no puedo pensar por
los otros ni para los otro. 5iendo esta una "rase que debemos tomar cada uno de
nosotros ya que es muy cierta.
En lo que se re"iere a los ees transversales constituyen el camino para una
educacin ms integrada en la realidad social. 0emas como la salud, el consumo,
la igualdad de oportunidades, la educacin vial y la educacin para la paz y la
convivencia "orman parte de este elenco de temas vigentes que deben encontrar
su lugar en la escuela. ,on los 0emas 0ransversales se trata de dar respuesta
educativa a una serie de situaciones o necesidades actuales, que estn
condicionando decisivamente, en la actualidad, el desarrollo de la sociedad y la
vida de las personas# la salud, el medio ambiente, el consumo, las relaciones
sociales, los derec!os !umanos, la paz, la educacin vial, los medios de
comunicacin, la a"ectividad y la igualdad de los se%os... son temas actuales,
importantes para la vida. ,oncluyo diciendo que la escuela tiene que asumirlos,
porque no se puede vivir ni educar de espaldas a la vida, a lo que piensan, desean
y necesitan las personas.