Psi Co Diagnostic Ar 2

3
2010 - VOLUMEN 20 - 1/128

Publicacin anual de la Asociacin Argentina de Estudio e Investigacin en Psicodiagnstico que publica trabajos
originales en castellano en el campo de la evaluacin psicolgica.
ISSN 0328-2104
SUMARIO
7
9
41
61
73
81
87
107
123
125
129
Editorial
Vera Campo
Fabrice Choquet, Mariette Lepage,
Nicole Reeves, Marie Chabat, Odile Hus-
ain
Etel S. de Kacero
Liliana E. Schwartz
Marta B. Guberman
Terezinha A.C. Amaro, Latife Yazigi,
Villemor-Amaral Anna Elisa,
Cllia Erwenne
Valeria Caballero, Norma Contini de
Gonzlez
Reseas
Normas de Publicacin
Psicoanlisis, Psicoterapia Y Seguimien-
to
El diagnstico de estructura psictica
en los test proyectivos: objeto de con-
troversias.
El factor "forma" en Rorschach: el bor-
de de la imagen o la imagen del bor-
de...?
Mujer golpeada. Centro de amparo o "yo
vicariante".
Cuando el cuerpo habla. Una mirada
existencial de las respuestas M.
Evaluacin psicolgica de pacientes
con melanoma ocular por medio del
Cuestionario Desiderativo.
Nivel educativo e inteligencia sensorio-
motriz en bebs. Un estudio preliminar
en contextos de pobreza.
"Perspectivas en evaluacin psicolgi-
ca infanto juvenil" de Norma Contini
de Gmez.
"Qu dice el mtodo Rorschach de los
argentinos?" de Helena Ana Lunazzi,
9
21
43
51
69
77
91
99
113
117
119
121
Anna Elisa de Villemor-Amaral
Hilda Abelleira, Norma Delucca
Terezinha de Carvalho Amaro, Latife
Yazigi,Mara Luisa Fiore
Ma. de los Dolores Valadez Sierra, Carina
Coulacoglou, Katerina Gkotsi, Apstolos
Mitsios, Antonia Triantopoulou
Hilda Alonso
Monserrat Ros i Plana
Norma Beatrz Maglio de Gaimaro, Adriana
Edith Luque
Betina Lacunza, Valeria Caballero, Laura
Cordero, Javier Sal, Ramiro Salazar Burgos,
Josefina Filgueira
Comentarios de libros
La psicopatologa en el Test de Pfister. Proble-
mas de validez en la clnica y otros contextos
Construccin de un dispositivo de evaluacin
e intervencin vincular en familias
Aspectos de la personalidad de pacientes en
psicoterapia consultantes en una clnica de una
universidad pblica de la ciudad de So Paulo,
Brasil
Los primeros resultados de la tipificacin del
Test de los cuentos de hadas (FTT) en Mxico.
El cuerpo y su representacin. Un aporte des-
de el Rorschach
La compleja y difcil aprehensin del incons-
ciente en la prctica psicoanaltica
Las tcnicas proyectivas grficas en casos de
violencia de gnero
Identificacin temprana de factores de riesgo
desde un abordaje interdisciplinario: conduc-
tas alimentarias de riesgo y dficits de sociali-
zacin en adolescentes tucumanos
Cuali y/o cuanti? Aportes para elaborar in-
formes integrativos en psicologa, de Alicia
Cayssials - por Beatrz Elena Mercado
Ecoevaluacin psicolgica del contexto fami-
liar, de Nora Leibovich de Figueroa y otros
por Helena Ana Lunazzi
Lecturas de las respuestas al Rorschach, de
Nlida lvarez - por Elizabeth Sorribas
4
SUMMARY
Editorial
Vera Campo
ain
Etel S. de Kacero
Liliana E. Schwartz
Marta B. Guberman
Cllia Erwenne
Gonzlez
Resea
Publication Norms
Psichoanalysis, Psichoterapy
and Follow-up
The diagnosis of psychotic
personality organization on
projective tests: an object of
controversy.
The "form" factor in the Rorschach
test: The image border or the border
image?
Beaten woman Protection Centre
or "vicarious self"
When the body speaks: an existential
look at the responses.
Psichological evaluation of patients
with ocular melanoma by
Desiderative Questionnaire.
Maternal educational level and sense-
and-motion intelligence of babies. A
preliminary study in contexts of
poverty.
de Gmez.
Qu dice el mtodo Rorschach de los
argentinos? de Helena Ana Lunazzi
7
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61
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81
87
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9
41
61
73
81
87
107
123
125
129
Editorial
Vera Campo
ain
Etel S. de Kacero
Liliana E. Schwartz
Marta B. Guberman
Cllia Erwenne
Gonzlez
Reseas
Psicoanlisis, Psicoterapia Y Seguimien-
to
El diagnstico de estructura psictica
en los test proyectivos: objeto de con-
troversias.
El factor "forma" en Rorschach: el bor-
de de la imagen o la imagen del bor-
de...?
Mujer golpeada. Centro de amparo o "yo
vicariante".
Cuando el cuerpo habla. Una mirada
existencial de las respuestas M.
Evaluacin psicolgica de pacientes
con melanoma ocular por medio del
Nivel educativo e inteligencia sensorio-
motriz en bebs. Un estudio preliminar
en contextos de pobreza.
de Gmez.
"Qu dice el mtodo Rorschach de los
argentinos?" de Helena Ana Lunazzi,
9
21
43
51
69
77
91
99
113
117
119
121
Anna Elisa de Villemor-Amaral
Hilda Abelleira, Norma Delucca
Terezinha de Carvalho Amaro, Latife
Yazigi,Mara Luisa Fiore
Ma. de los Dolores Valadez Sierra, Carina
Coulacoglou, Katerina Gkotsi, Apstolos
Mitsios, Antonia Triantopoulou
Hilda Alonso
Monserrat Ros i Plana
Norma Beatrz Maglio de Gaimaro, Adriana
Edith Luque
Betina Lacunza, Valeria Caballero, Laura
Cordero, Javier Sal, Ramiro Salazar Burgos,
Josefina Filgueira
Comment of books
Publication Norms
Psychopathology in the pfister test and
problems of validity: Clinical practice and
other contexts.
Construction of an instrument for
evaluation andintervention in situations
concerning family ties.
Aspects of the personality of psychothe-
rapeutic patients of a public university
cllinic in the city of So Paulo, Brazil.
First results of typifying the fairy tales
Test (ftt) in Mexico.
The body and its representation. A
contribution from the rorschach.
The complex and difficult grasping of the
unconscious in psychoanalitical practice.
Graphic proyective techniques in eases of
gender violence
Early identificaction to factor risk from
interdisciplinary boarding. The risky
eating behaviours and socialization deficits
in tucumanos adolescents.
Cuali and/or cuanti? Contributions to
elaborate reports integrativos in psycholo-
gy, of Alicia Cayssials -
for Beatrz Elena Mercado
Psychological Ecoevaluacin of the familiar
context, of Nora Leibovich de Figueroa (et al) -
for Helena Ana Lunazzi
Readings of the answers to the Rorschach,
of Nlida lvarez - for Elizabeth Sorribas
5
Includa en la Base de Datos Bibliogrfica Internacional PSICODOC
que edita el Colegio Oficial de Psiclogos de Madrid
DIRECTOR FERNANDO SILBERSTEIN
(Univ. de Bs. As. y Univ. Nac. de Rosario)
COMIT EDITORIAL LILIANA SCHWARTZ
(Univ. Nac. de La Plata y Univ. del Salvador)
ELIZABETH SORRIBAS
(Univ. de Rosario)
CONSEJO EDITORIAL
MAR A I NS ALTAVI STA (Universidad Nacional de Rosario)
NLI DA LVAREZ (Universidad del Salvador y Universidad Nacional de Rosario)
J ORDI BACHS (Universidad Autnoma de Barcelona)
CLARI BEL MORALES DE BARBENZA (Universidad Nacional de San Luis)
MARA CRISTINA BAUDUCCO (Universidad Nacional de Crdoba)
ALI CI A BETR A (Universidad Nacional de Rosario)
MNICA BRAUDE (Hospital Italiano de Buenos Aires, Universidad del Salvador)
FRANOI SE BRELET (Universit de Paris XIII-Villetaneuse)
VERA CAMPO (Sociedad Catalana del Rorschach y Escuela de Psicologa, Fundacin
Vidal i Barraquer)
MAR A ROSA CARI DE DE MI ZES (Universidad de Buenos Aires, Universidad. de La Plata,
Universidad del Salvador, Universidad de Ciencias Empresariales)
NORMA CONTI NI DE GONZLEZ (Universidad Nacional de Tucumn)
GRACI ELA ECHAI RE (Universidad Catlica Argentina)
DAVI D EPHRAI M (Universidad Central de Venezuela)
ZUNILDA GAVILN (Asociacin de Rorschach de Rosario)
LYDI A BURDE DE I ZAGUI RRE (Universidad Nacional de Rosario, Universidad Abierta
Interamericana y Asociacin de Rorschach de Rosario)
LUI S J URI (Universidad Nacional de Rosario)
ETEL KACERO (Universidad de Buenos Aires y Universidad del Salvador)
J ULIETA LAGOMARSINO (Sociedad de Psicologa del Uruguay, Asociacin Latinoame-
ricana de Rorschach)
6
SECRETARIA DE REVISTA MNICA GMEZ DE PATIO
TRADUCCIONES EDUARDO SALTZMANN
HELENA LUNAZZI (Universidad Nacional de La Plata)
BEATRI Z MERCADO (Universidad Catlica de La Plata)
I NS MI RKI N (Universidad Nacional de Tucumn)
MAR A ELENA OCAMPO (Universidad del Salvador)
CRI STI NA PCORA (prctica privada, Neuqun)
TELMA PI ACENTE (Universidad Nacional de La Plata)
SILVIA PUGLIESE (Sociedad Interamericana de Psicologa y Biblioteca Virtual de
Psicologa)
MATI LDE REZ (Pontifica Universidad Catlica del Per)
VALENTI NA RODR GUEZ AMENBAR (Universidad del Salvador)
MONTSERRAT ROS (Sociedad Catalana del Rorschach, Fundacin Vidal i Barraquer,
Universidad de Barcelona)
NSTOR ROSELLI (Universidad Nacional de Entre Ros e IRICE-CONICET)
CI CERO VAZ (Pontificia Universidad Catlica de Porto Alegre)
ANNA ELI SA DE VI LLEMOR AMARAL (Universidade de Sao Francisco, Itatiba, Brasil)
LO CK VI LLERBU (Universit de Rennes 2)
EUGENIA VINET (Universidad de la Frontera, Chile)
I RVI NG WEI NER (University of South Florida)
LATI FE YAZI GI (Universidade Federal de Sao Paulo)
7
VOLUMEN 20 2010
ISSN 0328-2104
ADEIP
Asociacin Argentina de Estudios e Investigacin en Psicodiagnstico
CONSEJO DIRECTIVO
PERIODO OCTUBRE DE 2009 A OCTUBRE DE 2012
PRESIDENTE FERNANDO SILBERSTEIN
VICEPRESIDENTA 1 CRISTINA PCORA
VICEPRESIDENTE 2 MNICA GINZBOURG DE BRAUDE
SECRETARIA MARA INS ALTAVISTA
PRO-SECRETARIA ROXANA BOSO
TESORERA GLADYS FRIGOLA
PRO TESORERA ANA MARIA BERNIA
VOCALES TITULARES ALICIA BETRIA
MARA CELIA LAMBRISCA
ANDREA FALOCCHI
ALICIA FREYTES
MARTA INS DAZ DE DRAGOTTA
VOCALES SUPLENTES BEATRZ MERCADO
ANA REDONDO
MARCELO AL
CAROLINA VILLALBA
ELMA BALSATEGUI
SNDICOS TITULARES ELIZABETH BLANDA
MALENA OCAMPO
SNDICO SUPLENTE PATRICIA SCHWARCZ
CONSEJERO DE PRESIDENCIA LILIANA SCHWARTZ DE SCAFATI
8
9
PSICODIAGNOSTICAR - VOLUMEN 20: 9-20. Rosario, 2010
P
ara comprender los problemas de la evaluacin psico-
lgica por medio de la tcnica de las Pirmides colori-
das de Pfister es necesario saber que se trata fundamen-
talmente de una tcnica que permite hacer evaluaciones de
la dinmica afectiva del individuo, y construir algunas hip-
tesis sobre su nivel de desarrollo cognitivo. La tcnica con-
siste en solicitar a la persona que haga tres pirmides, una por
vez, utilizando para esto cuadraditos de colores. Los cuadra-
ditos son distribuidos en 10 colores y 24 tonalidades. La
tarea es sobreponer los cuadraditos sobre el esquema de la
LA PSICOP LA PSICOP LA PSICOP LA PSICOP LA PSICOPA AA AAT TT TTOL OL OL OL OLOGA EN EL TEST DE PFISTER OGA EN EL TEST DE PFISTER OGA EN EL TEST DE PFISTER OGA EN EL TEST DE PFISTER OGA EN EL TEST DE PFISTER. .. ..
PROBLEMA PROBLEMA PROBLEMA PROBLEMA PROBLEMAS DE V S DE V S DE V S DE V S DE VALIDEZ EN LA ALIDEZ EN LA ALIDEZ EN LA ALIDEZ EN LA ALIDEZ EN LA CLNICA Y O CLNICA Y O CLNICA Y O CLNICA Y O CLNICA Y OTROS TROS TROS TROS TROS
CONTEXTOS. CONTEXTOS. CONTEXTOS. CONTEXTOS. CONTEXTOS.
Anna Elisa de Villemor-Amaral*
RESUMEN:
Se presentan los principales desafos para la validacin de las tcnicas proyectivas,
en especial el test de Pfister, en el contexto de la salud mental. En este artculo se hace un
relato de los resultados de algunas investigaciones que buscarn validar el Pfister por
medio de la validez de criterio y en donde el criterio elegido ha sido el diagnstico nosogr-
fico del DSM-IV. Otros estudios exploraron la validez convergente con la tcnica de Zulliger
en la perspectiva del Sistema Comprehensivo. Los resultados limitados llevan a concluir
que el diagnstico nosogrfico no es siempre un buen criterio externo cuando se trata de
tcnicas proyectivas, tampoco lo son instrumentos de naturalezas muy distintas. El artculo
termina con la presentacin breve de un caso clnico, donde se observan varias correlacio-
nes entre el Zulliger y el Pfister que no aparecen como significativas en el anlisis estads-
tico.
Palabras clave: Evaluacin Psicolgica, Tcnicas Proyectivas; Evaluacin de la Persona-
lidad.
*Universidade So Francisco - Brasil - ADEIP/Corrientes, 2010
10
pirmide, que contiene 15 espacios vacios a
ser rellenados por los mismos. En la consigna
se pide al sujeto que haga una pirmide que le
parezca bonita, a su gusto. La tarea es senci-
lla, agradable y es generalmente muy bien
aceptada por nios y adultos. El anlisis e
interpretacin no son complejos, ni llevan un
tiempo muy largo se verifica la cantidad de
colores elegidos, sus combinaciones y fre-
cuencias, teniendo un rol muy importante en
la interpretacin el aspecto formal que asume
cada pirmide. Se hacen anlisis cuantitati-
vos y cualitativos.
Por su sencillez, el Pfister es utilizado
en varios contextos de actuacin del psic-
logo, no solo en la clnica, sino tambin en
psicologa laboral, exmenes periciales o en
Brasil, en los exmenes de habilitacin para
manejar vehculos. Pero de cualquier manera
es muy importante conocer sus alcances y
limitaciones, cualquiera sea el contexto de
aplicacin.
En Brasil esta tcnica fue introducida
por Villemor-Amaral que la conoci en Fran-
cia en los aos 1950, y las primeras publica-
ciones con las investigaciones para la nor-
malizacin y baremos brasileos ocurrieron
en 1968 (Villemor Amaral, 1978). Paralela-
mente, otros autores desarrollaron otras in-
vestigaciones pero con modificaciones en la
tcnica de aplicacin y en los anlisis cuan-
titativos (Justo & Van Kolck, 1980). Despus
de un perodo inicial en el que se desarrolla-
ron estas investigaciones con la tcnica que
nos ocupa, sta entr en un perodo de la-
tencia cientfica durante la cual poco se pro-
dujo, pero su utilizacin sigui siendo mani-
fiesta. La dificultad respecto a la produccin
del material - impresin de los colores con la
calidad necesaria - fue una de las principales
causas de esta retraccin.
El nuevo aumento de inters por el
Pfister se debe ante todo a un movimiento
internacional de cuestionamiento sobre las
tcnicas de evaluacin psicolgica, principal-
mente las proyectivas o expresivas. La crtica
a los instrumentos en la historia de la Psicolo-
ga es cclica, oscilando entre momentos de
gran valoracin y de mucho rechazo, pero a
fines del ao 1990 e inicio del ao 2000 el des-
crdito volvi con gran fuerza, siendo la pu-
blicacin de los artculos de Lilienfeld, Wood
y Garb (2000), el punto alto de la polmica.
Todo ese movimiento se reflej de modo muy
fuerte en Brasil de tal manera que el descrdi-
to en cuanto a la validez de las tcnicas y
mtodos en general, llev a la prohibicin por
parte del Consejo Federal de Psicologa (CFP)
del uso en Brasil de instrumentos que no tra-
jeran en sus manuales las informaciones mni-
mas necesarias sobre su validez y precisin.
O sea, no se trataba de una negacin de la
validez de los instrumentos, pero si de la exi-
gencia de que se presentaran las informacio-
nes relacionadas con su cientificidad. No bas-
taba que sea declaradamente bueno, haba que
demostrarlo en los manuales con informacio-
nes objetivas.
As, prcticamente la mayora de los
instrumentos de evaluacin fueron prohibi-
dos, obligando a autores e investigadores a
adecuar sus publicaciones a los requisitos
exigidos. El trauma provocado por la inter-
diccin del uso de algunas de las principales
herramientas de trabajo del psiclogo en muy
corto tiempo se transform en nuestro pas
en una intensa productividad cientfica y en
una reversin importante de la situacin trau-
mtica con el resurgimiento de los instrumen-
tos, ahora con sus manuales ms slidos y con
procedimientos cientficamente ms confiables.
Hubo en consecuencia tambin un cambio en
las reglas oficiales para las evaluaciones psico-
lgicas en los concursos pblicos y en las si-
tuaciones periciales ms rigurosas, pero tam-
bin ms justas y seguras. Es importante su-
brayar que fueron causas ticas las que movi-
lizaron a todos estos cambios.
ANNA ELISA DE VILLEMOR-AMARAL
11
El principal problema no estaba en el
contexto clnico en el cual el psiclogo dis-
pone de una situacin privilegiada de obser-
vacin a partir de mltiples fuentes de infor-
macin sobre el paciente, sino los otros con-
textos de evaluacin, en los cuales las venta-
jas de la clnica no se reproducen y esa fragi-
lidad propicia el uso abusivo de los instru-
mentos. Es justamente ah, que los modelos
de investigacin de carcter nomottico, fun-
dados en la estadstica, asumen un rol muy
importante.
En este panorama internacional y tam-
bin nacional, investigaciones con el Pfister,
que ya haban comenzado en el ao 2001,
pudieran ser finalizadas y publicadas en va-
rios artculos, hasta la publicacin del nuevo
manual que parta de la edicin de Fernando
de Villemor Amaral (1978), acrecentada con
nuevos datos tericos y normativos (Ville-
mor-Amaral, 2005).
Sea para la elaboracin del nuevo
manual, sea para su continuacin, se estn
haciendo una gran cantidad de investigacio-
nes en busca de evidencias de validez y pre-
cisin para el Pfister (una vez que se tiene
por presupuesto que una tcnica jams ser
vlida, pero que se puede acumular un n-
mero cada vez ms grande de evidencias en
este sentido).
Son variadas las estrategias de vali-
dacin y para los primeros estudios se eligi
la validez de criterio. En estos casos se toma
un aspecto externo al test, que puede o no
ser un constructo psicolgico, que servir
como criterio para la comparacin de los
resultados de grupos que se diferencian en
el criterio.
Otro tipo de validez es la validez con-
vergente/discriminante, en la que se compa-
ran los resultados de un mismo individuo en
tcnicas distintas, verificndose en qu con-
vergen las tcnicas o en que contribuyen para
discriminar las diferencias entre ellas. Para la
actualizacin de los datos, el primer estudio
fue el de validez de criterio y fue elegido
para ser el criterio externo, un conjunto de
patologas, en acuerdo con el DSM-IV (Ame-
rican PsychiatricAssociation, 2002). En esta
primera etapa el objetivo era comparar el des-
empeo en el Pfister de individuos con dis-
tintas patologas. La metodologa empleada,
los procedimientos y los resultados pueden
ser consultados en el manual (Villemor-Ama-
ral, 2005) y no es el objetivo en este momen-
to el describirlos detalladamente, pero inte-
resa resaltar que en el 2001 cuando el pro-
yecto fue elaborado, esto nos pareci un ex-
celente criterio para intentar verificar la vali-
dez del Pfister para el diagnstico diferen-
cial. El DSM-IV provea criterios bien defi-
nidos para la clasificacin de las patologas,
los investigadores fueran muy bien entrena-
dos para el uso de la entrevista estructurada
para el DSM-IV y para la aplicacin del Pfis-
ter, el proyecto fue sometido al anlisis por
el comit de tica de la Universidad y se con-
tactaron instituciones de salud mental de la
regin para seleccionar los pacientes que
participaran del estudio. Los grupos estaban
compuestos por esquizofrnicos, pacientes
con trastorno de Pnico, TOC, pacientes al-
cohlicos y con Trastorno Somatoforme. Los
principales hallazgos estn resumidos en la
tabla 1.
LA PSICOPATOLOGA EN EL TEST DE PFISTER. PROBLEMAS DE VALIDEZ EN LA CLNICA Y OTROS CONTEXTOS.
12
Tabla 1
Principales resultados del estudio de validez de criterio.
muy importante en investigacin que es la
eleccin del criterio. Si al comienzo se consi-
der los grupos psicopatolgicos como un
buen criterio, solamente con los datos en ma-
nos y acompaando los resultados de cole-
gas que usaron el mismo criterio
(Antunez&Yazigi, 2004 y Castro, 2008) fue
posible comprender que el diagnstico psi-
quitrico no es un buen criterio para cual-
quier tcnica proyectiva. Esto ocurre por una
razn ahora tan clara como el huevo de Co-
ln: sntomas psiquitricos son en su mayo-
ra conductuales y no presuponen necesaria-
mente una dinmica emocional tpica. Si las
Los resultados fueron suficientes para
considerar al Pfister vlido, pues en realidad
estos resultados contribuyen a discriminar las
patologas, pero la relacin entre sensibili-
dad y especificidad no siempre fue conside-
rada muy buena, y por otra parte en base a
estos indicadores hay un aumento de la posi-
bilidad de falsos negativos o falsos positi-
vos. Obviamente un clnico experto para
mayor seguridad diagnstica sabr usar es-
tos indicadores en asociacin con otras in-
formaciones, pero sera muy inadecuado to-
marlos como parmetros en evaluaciones fue-
ra del contexto clnico. Hay ac una cuestin
Grupos
Esquizofrenia
Trastorno de Pnico
Trastorno
Obsesivo-compulsivo
Trastorno Alcohlico
Trastorno Somatoforme
Hiptesis iniciales
Aumento del blanco; al-
fombras con agujero des-
equilibrados
Aumento del Violeta
Aumento del Violeta; au-
mento del marrn y forma-
ciones simtricas
Aumento del naranja y
amarillo
Formaciones cortadas o
decapitadas
Resultados ms
significativos
Aumento de alfombras des-
equilibradas y con aguje-
ros; disminucin de forma-
ciones en camadas; el rojo
1 (rosa) aumentado y la
constancia absoluta del
marrn
Aumento de formaciones
simtricas y aumento del
azul
Aumento de formacin si-
mtrica; disminucin de
estructura simtrica y au-
mento del marrn
Aumento del rojo y cons-
tancia absoluta de violeta,
verde y azul.
Aumento del blanco.
13
tcnicas proyectivas investigan la dinmica
psquica, con nfasis en los afectos y emo-
ciones asociados con los recursos cogniti-
vos, no se podra esperar altas correlaciones
entre los desempeos en el test, entre suje-
tos con los mismos sntomas conductuales.
Se pude concluir con eso algo muy importan-
te sobre los alcances y limitaciones de las tc-
nicas proyectivas en general y el Pfister en
particular. Para hacer diagnsticos nososgr-
ficos nada ms precioso que las entrevistas
estructuradas. No se necesita del Pfister para
eso. Pero, con el Pfister obtenemos datos va-
liosos que no se pueden alcanzar de otra ma-
nera, en corto tiempo, sino es a lo largo del
proceso teraputico. Por lo tanto, se trata de
modos de comprensin de lo que sucede con la
persona que son muy distintos y complemen-
tarios.
Siguiendo en la bsqueda de ms evi-
dencias de validez, se hizo tambin un estu-
dio de validez convergente, comparando los
resultados del Pfister con los del Zulliger-
SC, en el cual se destacaron indicadores en
cada test cuyas interpretaciones son seme-
jantes. Cuando se hizo el estudio normativo
fueran administrados el test de Pfister y el
test de Zulliger-SC en los mismos sujetos,
totalizando una muestra de 400 personas
adultas.
Como punto de partida, se establecie-
ron hiptesis de correlacin, esperndose
encontrar resultados estadsticamente signi-
ficativos con respecto a ellas. Las hiptesis
fueran separadas en dos grupos, uno de indi-
cadores afectivos y otro de indicadores cog-
nitivos.
Indicadores Afectivos
Pfister
Amplitud de la Frmula Cromtica.
Estabilidad de la Frmula Cromtica.
Estabilidad de la Frmula Cromtica.
Aspecto formal estrutura o formacin
Aspecto formal alfombra
Aumento del azul o formacinen manto
sndrome incolor
Sndrome acromtico
Sndrome de estmulo en el TPC
Colores clidos (amarillo, rojo,naranja)
Colores fros (azul+ verde+ violeta)
Sndrome de regulacin opresora (azul,gris
y negro aumentado)
O rebaja del color verde
Zulliger
ndice de Afectividad (Afr)
ProporcinFC : CF + C
EA en la mdia o aumentada
FC > CF + C
FC < CF + C
Determinantes C, C, V, Y, T
FC > CF + C Sum C >WsumC
d
Sum C >WsumC
Sum C <WsumC
Tipo de vivencia extratensivo
Tipo de vivencia introversivo
Tipo de vivencia coartado
d
Rebaja del H y COP
14
Indicadores Cognitivos
Pfister
Aspecto formal estructuras
Aspecto formal formaciones
Aspecto formal alfombra desequilibrado
con agujero
Aspecto formal estruturado
Zulliger-SC
DQ+
DQo y/ XA% aumentado
DQv y/ ((H)+(Hd)+(A)+(Ad))
X-% aumentado y/o aumento de Cdigos
Especiales
Actividad organizativa aumentada (Zf)
Los anlisis estadsticos fueron he-
chos por medio de la Correlacin de Pearson
y los resultados mostraran que ninguna de
las hiptesis obtuvo valores significativos.
Una vez ms fue necesario comprender esos
resultados entre dos posibilidades: o el Pfis-
ter no tiene validez para evaluar los cons-
tructos pretendidos, o el problema estara en
la eleccin del test con el cual se propona
correlacionar los resultados, en este caso el
Zulliger.
Suponiendo que el Pfister y el Zulli-
ger tienen alguna validez - la clnica favore-
ce esa afirmacin la cuestin era compren-
der donde est la inadecuacin de comparar
los resultados de ambos validando uno con
el otro. Una vez ms se consider la legitimi-
dad de comparar resultados originados en
tareas con demandas muy distintas. En este
caso, uno de los tests, el Zulliger es un test
verbal, en cuanto el Pfister consiste en una
tarea de ejecucin pictrica. Pero cuando los
constructos evaluados son los mismos, como
por ejemplo el control emocional, las activi-
dades que requieren habilidades distintas,
pueden manifestar las mismas caractersticas
de personalidad de formas ms o menos acen-
tuadas. Hay todava una cuestin ms impor-
tante que se refiere a una gran cantidad de
indicadores en una u otra tarea que pueden
representar una misma caracterstica o bien
tendencias semejantes. De ah que, o se tra-
baja con una cantidad mucho mas grande de
sujetos en la muestra, lo que con tcnicas pro-
yectivas es muy difcil de lograr, o se acepta
una revisin caso por caso de varios sujetos,
apoyando en el concepto de validez clnica.
En este sentido, la validez clnica, tr-
mino propuesto por Tavares (2003), parece
oportuno e importante de ser considerado para
la legitimacin de las pruebas proyectivas,
ya que la validez clnica har hincapi en la
importancia singular de un determinado in-
dicador o de un conjunto de indicadores para
un individuo en su contexto particular de la
vida y la evaluacin.
La validez clnica es an ms eficaz,
cuando la informacin obtenida por los ins-
trumentos de evaluacin psicolgica se inte-
gra con otra informacin adquirida durante
el proceso de la psicoterapia, que busca en-
tender el conjunto de elementos que forman
un todo coherente, conectados por algo en
comn.
Llama la atencin Husain (1992) ha-
cia otro punto importante con respecto a la
validacin de las tcnicas proyectivas. La
autora tampoco logr correlaciones signifi-
cativas entre Rorschach y TAT. Pero discute
con propiedad, que ms importante que una
alta correlacin positiva (estadsticamente)
sera la ausencia de correlaciones negativas.
15
Es decir, la ausencia de una discrepancia en-
tre las pruebas es un camino prometedor para
obtener evidencia de validez. Adems, la
convergencia positiva acumula informacin
similar, mientras que al foco en la ausencia
de discrepancias le sigue una direccin ms
consistente con una visin holstica de la
personalidad, y con la apertura a mltiples
informaciones que, no siendo necesariamen-
te convergentes, son ciertamente comple-
mentarias.
Para ilustrar en qu modo se pueden
encontrar datos clnicos de convergencia y
de complementariedad, un caso servir como
ejemplo.
Estudio de caso
S, mujer de 18 aos. El sujeto cons-
truy las tres pirmides de una manera dema-
siado desordenada, lo que indica la posibili-
dad de comportarse de manera semejante en
la vida cotidiana. La inestabilidad interna
aparece en el modo de montaje descendien-
te, que se repite en las tres pirmides. Su pri-
mera pirmide result en una alfombra con
agujeros, la segunda formacin en camadas
monocromtica y la tercera en una formacin
simtrica. Obtuve un sndrome de estmulo
aumentado, lo que indica la presencia de una
reaccin explosiva e impulsiva. Pero el he-
cho de estar el azul un poco aumentado vie-
ne a equilibrar un poco el aumento de los
colores clidos e indica la presencia de algu-
nos recursos de contencin. Su disposicin
para los conflictos internos queda clara con
el aumento de la dupla amarillo y azul. To-
dos estos indicadores acreditan una persona-
lidad insegura y frgil con un nivel de ma-
durez satisfactorio en el tratamiento de las
emociones Al Con.
Con respecto a los intereses de rela-
ciones interpersonales, el color verde abajo
de la media demuestra la inseguridad, la in-
madurez y el distanciamiento frente a los
contactos. La frmula cromtica restringida
apunta hacia un campo de inters limitado o
ms empobrecido.
En el caso del Zulliger SC, dio doce
respuestas en total, lo que muestra gran inte-
rs por la tarea, energa y buena motivacin
para colaborar con el examen. Pero las verba-
lizaciones eran muy confusas, marcadas por
indefiniciones ambigedades. Revelando
un tipo de vivencia extratensiva, mostrando
la preferencia por orientarse por los afectos
al tomar decisiones, dejndose llevar por sen-
timientos o la intuicin. Debido a eso, pre-
fiere lidar con situaciones estructuradas y
sencillas (F% aumentado). Es capaz de tole-
rar la frustracin, manteniendo el equilibrio
(Nota D +, con una media de EA), y tiende a
ser convencional (DQo aumentado y P au-
mentado), pero revela una forma peculiar de
ver el mundo y los hechos que lo rodean (Dd
aumentado), que no siempre alcanza resulta-
dos satisfactorios (DQv aumentado).
Desde el punto de vista intelectual,
demuestra una ambicin intelectual mayor
que lo que su capacidad permite (W mayor:
M degradado) y su productividad no es de lo
ms brillante (X +% rebajado, Z rebajado),
pero sus percepciones son como se esperaba
(W : D: Dd; XA% aumentado; Dqo aumenta-
do). Presenta una fuerte preocupacin con el
cuerpo (An aumentado), que generan fuerte
malestar emocional (MOR aumentado). Tam-
bin revela una necesidad mayor de lo habi-
tual para justificar su autoimagen (PER au-
mentado), lo que indica inseguridad, inma-
durez junto al distanciamiento respecto a las
relaciones interpersonales (COP disminuido,
H disminuido).
S tiende a no modular sus descargas
emocionales de una manera adaptada para
hacer frente a situaciones desconocidas, sien-
do ms probable la manifestacin de reac-
ciones impulsivas y explosivas (CF + C >
FC). En cuanto al contenido proyectivo, se
16
observa que la verbalizacin de la primera
tabla muestra una personalidad insegura fren-
te a situaciones desconocidas, "Oh mi dios,
djame mirar bien. Parece un esqueleto, pero
en conjunto parece un escarabajo o una
mariquita" (sic). Tras la encuesta, define su
respuesta como esqueleto, que recibe el de-
terminante FC debido a su color negro, que
despert el temor, dndole una apariencia
macabra. En cuanto a la mariquita, justifica
su respuesta a causa del recuerdo que tena
de una blusa de su sobrina.
Esta manera confusa de expresar sus
ideas y percepciones se manifiesta en todas
las tablas. La indecisin en la definicin de
la respuesta- esqueleto, escarabajo o mariquita
es compatible con su estilo extratensivo, ade-
ms que viene junto con las expresiones "ma-
cabro" y "las mariquitas mi sobrina", marcan-
do el tono emocional en la manera de lidiar
con los problemas. La preferencia por las si-
tuaciones bien estructuradas y la opcin por
las soluciones simples, se observa por la gran
cantidad de determinantes de forma pura
(70%). El hecho de que quiera rendir intelec-
tualmente ms de lo que permite su poten-
cial (desproporcin W:M) se puede observar
a travs de varios intentos para recuperar
nombres de los objetos, en vano: "Cmo se
llama ase me olvid el nombre, tiene in-
cluso la comida con este nombre" , "Sabes el
nombre de esta pequea parte de las flores?"
y Monstruos que vi en una pelcula" sic).
Las preocupaciones acentuadas por el
cuerpo son ntidas en las respuestas de es-
queleto y trax, as como la necesidad de jus-
tificar defensivamente su auto-imagen por el
exceso de respuestas personalizadas (PER
aumentado), que pueden ser observadas en
los comentarios "yo lo he visto en la biblio-
teca", "igual que en la blusa de mi sobrina" y
"monstruo que vi en la pelcula" (sic).
La dificultad en las relaciones inter-
personales se seala con un solo contenido
humano en sus respuestas, imaginario, duen-
des que no se relacionan entre s, mostran-
do la dificultad de relacionarse con personas
reales de su da a da, por lo que es ms fcil
idealizar en el campo de la fantasa.
Dentro de las hiptesis previstas en
este estudio, se observa que la frmula cro-
mtica moderada no se correlacion positi-
vamente con el Afr, pero la amplitud de la
frmula cromtica fue restringida mostrando
convergencia con el porcentaje de forma au-
mentado en el ZSC, sealizando la poca aper-
tura hacia las diversas experiencias de la vida.
Con respecto al aspecto formal formaciones,
la correlacin fue positiva con el determi-
nante CF, y an la presencia de una pirmide
clasificada como alfombra es compatible con
el CF mayor que FC. Sin embargo, vale enfa-
tizar que hizo una alfombra con agujero, jun-
to con las formaciones monocromtica y si-
mtrica, lo que caracteriza una personalidad
con poca madurez emocional, interpretacin
tambin coherente con el CF aumentado.
El sndrome de estmulo, mostr con-
vergencia positiva con las respuestas crom-
ticas (C aumentado), indicando sensibilidad
para percibir los sentimientos y lidiar con los
acontecimientos de vida de forma ms ex-
pansiva, comunicativa y afectiva. Esa con-
vergencia es coherente con la hiptesis que
compara el aumento de los colores calientes
con el tipo de vivencia extratensiva, en esto
caso tambin convergente. La disminucin
del color verde converge positivamente con
la de COP y de contenidos humanos.
En lo que se refiere a los indicadores
cognitivos, se observa que la presencia de
formaciones en el Pfister tuvo convergencia
positiva con el aumento de DQo, as como
con el aumento de XA%, sugiriendo una per-
cepcin adecuada de los hechos.
En este caso observase la presencia
de ocho convergencias de las 36 hipotesis
previstas al comienzo del estudio. Estos da-
17
tos, obtenidos en un anlisis cualitativo, evi-
denciaron en todos los casos analizados que
el funcionamiento psquico de las personas
evaluadas reprodujo, hasta cierto punto, un
mismo patrn o estilo, aunque en situacio-
nes relativamente distintas.
Entre las variables que muestran con-
vergencias en el anlisis cualitativo, parece
que la frmula cromtica amplia e inestable
en el TPC, es convergente con el cociente
emocional (Afr) aumentado en Zulliger. Am-
bos indicadores apuntan a una reaccin po-
sitiva a los estmulos emocionales externos.
Del mismo modo, la frmula amplia tambin
converge con el F% bajo, lo que indica que
el examinando tiene una alta capacidad de
respuesta a estmulos externos. La frmula
cromtica inestable tiene relacin con la EA
baja, mostrando que el examinando tiene di-
ficultades de enfrentamiento con los aspec-
tos emocionales que le lleguen.
En cuanto al aspecto formal, la forma-
cin en manto converge positivamente con
C puro, lo que evidencia las dificultades para
expresar sentimientos, y preferencia para con-
tenerlos automticamente. El sndrome inco-
lor tambin converge con el aumento de res-
puestas C pura, evidenciando la necesidad
de distanciar las emociones en sus activida-
des diarias, por lo que es ms fcil y menos
arriesgado negarlas e internalizar como me-
dida de precaucin contra una prdida del
equilibrio psquico. El aumento del blanco,
negro y gris tambin corresponde al aumen-
to de Y, lo que indica la presencia de ansie-
dad y conflictos internalizados.
Otro dato interesante se refiere al he-
cho de que fue posible identificar otras con-
vergencias posibles adems de las 36 hipte-
sis que se haban previsto inicialmente. Esto
refuerza la idea de que hay numerosas posi-
bilidades de combinaciones entre las varia-
bles (Villemor-Amaral, 2006). Un ejemplo fue
la correlacin entre el par de color negro y
gris aumentados en el Pfister con el aumento
de las respuestas de espacio en blanco en el
ZSC. Aunque esta pareja no estaba prevista
en la lista de hiptesis, se observa correspon-
dencia en la interpretacin de ambos que su-
gieren la tendencia a mostrar reacciones de
oposicin y la presencia de sentimientos de
ira y resentimiento contra las personas o even-
tos que se oponen a sus deseos y metas.
Probablemente, cuanto ms protoco-
los sean analizados aparecern otras nuevas
correlaciones an no previstas. Esto confir-
ma que la personalidad es dinmica y nica
y que los distintos modos de expresiones
permiten el anlisis desde diferentes perspec-
tivas, complementando y profundizando la
comprensin acerca de la persona desde cada
una de ellas.
Esto resulta en otro valioso resultado
de este estudio que lleva a la conclusin de
que ms all de la demostracin de equiva-
lencia en algunos aspectos, los tests son com-
plementarios comprobndose as que la apli-
cacin conjunta de dos ms pruebas tiende
a ser til y recomendable ya que garantiza la
visin desde perspectivas diferentes, segn
lo sugerido por Husain-Zubair (1992).
Por lo tanto, la dificultad de la valida-
cin de las tcnicas proyectivas a travs de
las correlaciones estadsticas entre las diver-
sas tcnicas puede se comprendida desde la
convergencia en una perspectiva clnica. La
personalidad es dinmica y tiene infinitas
posibilidades de expresin, lo que permite la
combinacin de datos especficos en cada
caso que pueden ser difcilmente observables
en otros. Es importante sealar que, por ms
difcil que sea encontrar pruebas de la vali-
dez de las tcnicas proyectivas, la falta de
resultados favorables obtenidos a travs de
estudios basados en la psicometra no signi-
fica que abandonemos el intento, ya que,
aunque lento, el progreso es significativo
18
(Costa & Villemor-Amaral, 2004; Villemor-
Amaral & Farah, 2005; Lamounier & Ville-
mor-Amaral, 2006; Villemor- Amaral & Ra-
mn, 2006; Villemor-Amaral, Cardoso y Fran-
co, 2005; Villemor-Amaral, Primi y Farah,
2004; Villemor-Amaral, Silva y Primi, 2003).
Numerosos autores recomiendan la
exploracin de diferentes estrategias para
lograr un examen vlido efectivo, raramente
siendo suficiente el uso de un nico procedi-
miento. Adems, la validez de una prueba
nunca es ser general y abstracta, como vali-
dez alta o baja, y no se agota la verificacin
de validez de las mltiples y diferentes inter-
pretaciones extradas de los resultados de una
prueba.
ABSTRACT:
The paper presents some major challenges related to the validation of projective
techniques-particularly the Pfister Test. The paper considers the results of some researches
aiming at validating the Pfister by means of criterion validity, taking as a criterion the
nosographic diagnosis of DSM- IV.
Other studies aim at convergent validity with the Zulliger technique in the perspec-
tive of the Comprehensive System. Limited results point to the conclusion that the nosogra-
phic diagnosis is not always a good external criterion in the field of projective techniques,
and neither other instruments of a very different nature are. The paper finishes with a short
presentation of a clinical case where several correlations between the Zulliger and the
Pfister- not shown to be significant by statistical a are observed.
Key words: Psychological Evaluation; Projective Techniques; Personality Evaluation.
19
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dicas.
21
I.- Caracterizacin del contexto institucional de
la intervencin y de las familias abordadas
N
uestra prctica psicolgica con familias en proceso
de divorcio y las problemticas que de ella se deri
van, ha implicado una construccin compleja. Tam-
bin lo ha sido el vnculo con los equipos jurdicos con quie-
nes compartimos la tarea de elaborar desde la especificidad
CONSTRUCCIN DE UN DISPOSITIVO DE EVALUACIN CONSTRUCCIN DE UN DISPOSITIVO DE EVALUACIN CONSTRUCCIN DE UN DISPOSITIVO DE EVALUACIN CONSTRUCCIN DE UN DISPOSITIVO DE EVALUACIN CONSTRUCCIN DE UN DISPOSITIVO DE EVALUACIN
E INTERVENCIN VINCULAR EN F E INTERVENCIN VINCULAR EN F E INTERVENCIN VINCULAR EN F E INTERVENCIN VINCULAR EN F E INTERVENCIN VINCULAR EN FAMILIA AMILIA AMILIA AMILIA AMILIAS SS SS. .. ..
Hilda Abelleira* y Norma Delucca**
RESUMEN:
Se comunican en este trabajo nuevas conceptualizaciones acerca de la construccin
de un dispositivo de evaluacin e intervencin vincular elaborado por las autoras. Surge
desde una larga experiencia de trabajo compartido con familias en proceso de divorcio, en
su desempeo como Peritos Psiclogas oficiales de la Asesora Pericial de los Tribunales de
la Provincia de Buenos Aires. Las intervenciones interdisciplinarias, articulan Psicologa y
Derecho. Es desde la complejidad y diversidad de las problemticas familiares que deben
abordarse en el trnsito de las mismas por la institucin judicial, que se les impone la
necesidad de crear un modelo de abordaje vincular. Su instrumentacin facilit la tarea de
develar conflictos y sentidos encubiertos, as como las modalidades defensivas con que las
familias se presentan en un proceso litigioso. Originado en el campo forense, la aplicacin
de este dispositivo resulta valiosa, en intervenciones y evaluaciones con familias en el
mbito clnico.
Palabras clave: Dispositivo de Evaluacin Vincular; Familias; Divorcios Dilemticos.
* Psicloga Clnica (especialista en familias y psicologa forense). Docente Titular y Coordinadora Acadmi-
ca Postgrado Psicologa Forense UCES-APBA. Docente Titular Maestra en Familia y Pareja IUSAM,
APdeBA. Directora Diplomatura Superior en Vnculos AAPPG-UCES. Co-autora con Norma Delucca de los
libros: (1985) "La familia en crisis. Alternativas de la separacin. Buenos Aires. Trieb"; (2004) "Clnica
Forense en Familias. Historizacin de una prctica. Buenos Aires". Y con otros autores: (2010/11) "Cuatro
familias, veinte terapeutas. Clnica vincular psicoanaltica. Letra Viva (en prensa).
Avda Caseros 439, 4 B (1152) CABA - Tel. (011)43078592 - E-mail: hrabelleira@hotmail.com
** Psicologa Clnica. Especialista en Psicologa Forense (orientacin: peritajes/familia). Profesora Titular
Ordinaria de la Ctedra Psicologa Evolutiva II. Carrera de Psicologa. Universidad Nacional de La Plata.
Directora de proyectos de investigacin sobre el ejercicio de la parentalidad en familias de La Plata y Gran La
Plata. Profesora Titular Estable de Especializaciones de Posgrado en Psicologa Forense y Familia, en la
UNLP. E-mail: normadelucca@ciudad.com.ar
PSICODIAGNOSTICAR - VOLUMEN 20: 21/42. Rosario, 2010
22
de cada disciplina -Derecho y Psicologa- una
respuesta a lo que las personas esperan en-
contrar en su acudir a la justicia.
El dilogo entre profesionales de am-
bas disciplinas, es absolutamente necesario
si se pretende su confluencia para permitir
un dictamen jurdico, que se acerque lo ms
posible a la solucin del problema. Esto exi-
ge una reflexin crtica sobre el lenguaje con
que uno le habla al otro y sobre el contexto
en el que se produce.
Dentro de esta complejidad es impor-
tante considerar el esfuerzo que implic para
nosotros como Psiclogos, la inclusin en
una institucin fuertemente reglada, con ca-
ractersticas singulares y especficas, junto
al permanente e inevitable avance y cuestio-
namiento de los fundamentos terico-clni-
cos que van transformando nuestro pensar y
decir.
Incluirnos en la Institucin, supuso
transitar un arduo y complejo proceso de
construccin de un vnculo interdisciplina-
rio con nuestros interlocutores del Derecho,
que incluy el conocimiento mutuo de las
singularidades de cada integrante del mis-
mo, as como el reconocimiento de las dife-
rencias y la tolerancia a aquello inasimilable
del otro, todo lo cual no estaba previamente
definido, sino que se iba construyendo en el
hacer de la intervencin conjunta con cada
familia.
Proceso que torn ineludible ir crean-
do una zona de encuentro, en la que ambos
discursos pudieran acceder a construir un di-
logo. No result tarea fcil ni rpida, porque
supone un esfuerzo mutuo de cuestionamien-
to de las certezas fundantes de ambas prcti-
cas, que conduzca a generar nuevos conoci-
mientos que modifiquen el operar de cada
uno, transformndolo en una produccin in-
terdisciplinaria.
Los decires de los habitantes del De-
recho, no slo poseen una jerga especial
-como toda disciplina- sino que asientan en
una concepcin del ser hablante que difiere
de la nuestra.
Sin poner el nfasis en esta caracteri-
zacin, que desarrollamos en otros trabajos,
sealemos que uno de los mayores obstcu-
los que hemos enfrentado, es que la represen-
tacin del ser humano que se infiere del dis-
curso jurdico es la de un sujeto fundamen-
talmente racional, con capacidad de manejar
su conducta a travs de la voluntad y relati-
vamente aislado de sus condiciones de exis-
tencia.
A su vez, est implcita desde el posi-
cionamiento del Juez, la posesin de una
objetividad desinvolucrada de aquello que
se pretende entender.
Esta representacin es correlativa con
la del sujeto de las Ciencias de la Moderni-
dad. Concepcin subyacente al Derecho
como ciencia, a la que muchos de sus repre-
sentantes adhieren de manera acrtica, pero
que no es general y unvoca. Encontramos
en nuestros interlocutores diferentes posicio-
namientos, que a veces suponen actitudes
ambiguas y contradictorias, dando cuenta de
crisis y cuestionamientos no resueltos. En la
prctica, pueden traducirse en demandas al
psiclogo de dar respuestas con absoluta cer-
teza. Por otro lado, coexisten en los equipos
jurdicos, posturas crticas y reflexivas que
nos aproximan en cuanto a los modos de con-
cebir la subjetividad y favorecen el dilogo
interdisciplinario.
La Psicologa tambin naci dentro
del pensamiento de la modernidad. En este
sentido, en la Psicologa clsica como tam-
bin en la psiquiatra, predominan las con-
cepciones mencionadas, que muchos cole-
gas siguen sosteniendo.
Desde nuestro lugar y en el largo re-
corrido realizado, tuvimos muy presentes es-
tos escollos, explicitando y fundamentando
lo que podamos responder desde nuestra dis-
HILDA ABELLEIRA Y NORMA DELUCCA
23
ciplina y lo que no.
En lo que s podamos, fuimos encon-
trando formas casi coloquiales de expresar
fenmenos muy complejos de nuestros en-
trevistados. Esto facilit el dilogo y permi-
ti esos puntos de encuentro necesarios para
que la interdisciplina sea operativa.
El siglo XX ha aportado fecundas l-
neas de pensamiento que complejizan la con-
cepcin enunciada, hacindonos conocer
variables intervinientes insoslayables:
Lo imposible de una asepsia total respec-
to de lo que se investiga.
La necesidad de pensar que cada ser hu-
mano en su singularidad, es producto de
una historia.
- Que esta historia est entretejida al in-
terior de los vnculos con los otros y
con su tiempo.
- Que nadie puede acceder a conocer
en su totalidad aquello que lo consti-
tuye.
- Que esta opacidad es tanto la del otro
como la propia.
El acceso a estos conocimientos, no
nos desresponsabiliza de nuestros actos. Sim-
plemente los torna ms inciertos o con zonas
de sombra, que hay que considerar y pensar.
Estos cambios de paradigma que apor-
tan diversas disciplinas, impactaron ms cla-
ramente en la nuestra en las ltimas dcadas,
descentrando el enfoque del sujeto singular,
para privilegiar nuestra mirada sobre lo que
se produce entre las personas.
La creciente demanda de intervencio-
nes con familias en divorcio, nos oblig a
esta profundizacin y fue haciendo ms fr-
til nuestro dilogo con ellas.
El dilogo que hemos construido con
las familias, est atravesado y condicionado
por dos situaciones especficas de este en-
cuentro: 1) que son familias en proceso de
divorcio dilemtico, imposibilitadas de re-
solver la situacin que el divorcio plantea y
con circulacin de diferentes formas de vio-
lencia entre sus integrantes; 2) que acuden a
la institucin judicial, esperando que desde
un lugar de sabidura y poder (encarnado en
la figura del juez), se resuelva lo que ellos no
pueden enfrentar por s mismos.
Esta doble situacin complejiza nues-
tra intervencin y torna necesario e impres-
cindible crear condiciones que hagan posi-
ble la apertura de un espacio para el dilogo,
sin ser confundidas ni confundirnos con el
lugar del Juez. Es importante tener presente,
que es la designacin por parte del Juez que
interviene en el juicio, la que habilita nues-
tra intervencin para asesorarlo como peri-
tos.
Por la metodologa utilizada y el ob-
jetivo que perseguimos (dilucidar el funcio-
namiento de la trama vincular, el sentido del
conflicto que genera la litis y el lugar de los
hijos en la contienda vincular), considera-
mos el estudio pericial, como una mini-in-
vestigacin del caso singular, tanto indivi-
dual como grupal.
El proceso de evaluacin culmina con
una produccin escrita: el Informe Pericial
dirigido al Juez. Este escrito es nuestra ela-
boracin e interpretacin, fundamentada en
el anlisis de los relatos y producciones de la
familia. Ha de servir de asesoramiento al Juez
respetando normas consignadas en los Cdi-
gos, as como ciertas condiciones de confi-
dencialidad de los decires del grupo fami-
liar, no estrictamente vinculados a los obje-
tivos de la evaluacin pericial.
No slo brindaremos una evalua-
cin psicolgica de las personas o grupo fa-
miliar que hemos investigado, sino que en
las conclusiones psicolgico - forenses, cons-
tar la contestacin a los puntos de pericia
que se han solicitado, incluida nuestra inter-
pretacin del sentido de la problemtica que
gener el juicio.
CONSTRUCCIN DE UN DISPOSITIVO DE EVALUACIN E INTERVENCIN VINCULAR EN FAMILIAS.
24
Las familias que consultan en esta es-
pecial circunstancia, conforman una organi-
zacin escindida respecto del grupo que
constituyeron en los comienzos de su trayec-
to compartido. Escenario que torna necesa-
rio evaluar el funcionamiento de sus diver-
sas configuraciones vinculares
Para crear el espacio de dilogo con
las familias y que puedan habitarlo con no-
sotras, lo inauguramos con una explicitacin
clara y precisa del dispositivo de trabajo. ste
incluye encuentros con cada uno de los pa-
dres, con los hijos; con el conjunto madre-
hijos, padre-hijos y con el conjunto fraterno.
Habilitar este recorrido por diferentes
espacios, facilita la emergencia de los pecu-
liares discursos que se recortan en cada fami-
lia, en las diferentes subjetividades y con-
juntos vinculares.
Se da as la posibilidad de que se
abran interrogantes no planteados hasta ese
momento por los adultos. El surgimiento del
interrogante o la duda en el trnsito por esta
experiencia novedosa, puede promover que
se corran de los discursos hermticos con que
se defienden del sufrimiento en el que que-
dan atrapados, especialmente los nios.
Es importante sealar, que la especi-
ficidad de este encuadre institucional, radica
en estar atravesado por la figura de un juez
que encarna la Ley. Implica que las familias
le otorguen una funcin imaginaria de ava-
lar las expectativas y escisiones defensivas
de cada cnyuge, pero a su vez, tiene un
especial efecto simblico cuando logramos
formar con l, un verdadero equipo de inter-
vencin interdisciplinaria. Supone que el
dictamen del juez pueda contar con nuestra
evaluacin de las intrincadas tramas vincu-
lares, que va develando sentidos no accesi-
bles desde el discurso manifiesto. A su vez,
nuestra intervencin sobre las familias pue-
de poseer una potencial eficacia transforma-
dora, al estar sostenida por el aval que le apor-
ta el contexto institucional. Es diferente y a
veces estril una intervencin profesional,
cuando uno u otro progenitor hace una con-
sulta privada o con un perito de parte, dado
que en general, esta consulta no suele ser
aceptada ni legitimada por el otro cnyuge.
II.- MarcoTerico
Previo a la descripcin y conceptua-
lizacin sobre el dispositivo construido,
transmitiremos brevemente los lineamientos
tericos que apuntalan nuestra aproximacin
a las familias.
La mirada y la escucha del Psicoan-
lisis Vincular, posicionamiento terico en el
que sustentamos nuestra prctica, apunta a la
investigacin de procesos inconcientes pro-
ducidos en una trama vincular multidetermi-
nada, que se va construyendo en el atravesa-
miento por diferentes vnculos en relacin a
condiciones culturales e histrico-sociales
especficas. Desde esta perspectiva, observa-
mos y formulamos hiptesis, aproximacio-
nes. Damos respuestas desde lo relativo y lo
singular de cada situacin. Develamos posi-
bilidades y ciertas verdades del sujeto o el
grupo, objeto de nuestra investigacin.
Concepto de familia: consideramos la
familia como una estructura vincular com-
pleja, heterognea, abierta y cambiante, no
slo en los tiempos histricos sino en su pro-
pio devenir, que se articula con el sistema de
parentesco.
Las transformaciones en las familias
que se vienen produciendo en las ltimas
dcadas, permiten destacar aspectos cambian-
tes, fundamentalmente relacionados con el
nivel de la organizacin familiar, junto a una
dimensin de cierta permanencia, que sin
embargo no implica inmutabilidad. En la
actualidad, debemos poner el acento en su
cualidad plural, y hablar de familias, ya
25
que coexisten en el mismo espacio y tiempo
histrico, mltiples modalidades de organi-
zaciones y funcionamientos familiares, per-
dindose la hegemona de los modelos ni-
cos. Sin embargo, dentro de la diversidad fe-
nomnica, se mantienen ciertas constancias
que permiten diferenciar a las familias de otros
agrupamientos: algunas de las denominacio-
nes de los lugares del parentesco (padre, ma-
dre, hijo, etc.), problematizadas por la pre-
sencia de segundas y terceras alianzas y sus
descendencias; funciones familiares de cui-
dado y amparo de los hijos de edad tempra-
na, que cada cultura instituye como necesa-
rias para garantizar la crianza; presencia de
una regulacin simblica de los vnculos,
ejercida por figuras significativas; la tenden-
cia a que las familias se originen a partir de la
conformacin de una pareja (ms all de la
diversidad de gneros).
No obstante, el ejercicio efectivo de
las mencionadas funciones, muestra tambin
una importante variabilidad en relacin a los
tiempos histricos y a los diferentes niveles
socioeconmicos. Su desempeo se desmar-
ca de lugares fijos del sistema del parentes-
co. No podramos adjudicar hegemnica-
mente a la madre hoy la funcin de amparo,
ni al padre real la funcin de regulacin sim-
blica. Pero seguimos considerndolas ne-
cesarias para la constitucin y construccin
psquica de todo ser humano y es una varia-
ble fundamental a evaluar en el vnculo pa-
rento-filial.
Concepto de vnculo: podemos decir
que vnculo es al mundo intersubjetivo, lo
que el concepto de representacin es para lo
intrasubjetivo.
Lo especfico del vnculo, la condi-
cin sine qua non del mismo es la presencia,
no entendida como permanencia. Cada uno
es otro para el otro, debiendo abandonar la
comodidad de lo representacional (la repre-
sentacin que del otro tengo en su ausencia).
El otro irrumpe, hace tope con su presencia.
A su vez el vnculo entre los sujetos
implica relacionarse con aspectos semejantes
del otro, con aspectos diferentes que pueden
ser reconocidos como tales y tramitados en la
construccin del mismo en base al estableci-
miento de pactos entre los integrantes, pero
tambin el vnculo enfrenta con lo que llama-
mos ajeno del otro. La ajenidad refiere a aque-
llo incognoscible e inabordable del otro, y de
uno mismo. Aquello a lo que nunca accedere-
mos y que se torna necesario aceptar y tole-
rar, en cada vnculo que se pretenda cons-
truir. Lo especfico del enfrentamiento con la
ajenidad es el mecanismo de imposicin . En
efecto, lo ajeno de cada uno de los sujetos le
es impuesto al otro y algo debern hacer con
esa cualidad si desean construir ese vnculo.
Esta es una operatoria personal y vincular de
alta complejidad y deviene fuente permanen-
te de conflicto con la tendencia a anularlo, va
la identificacin.
La consideracin de la ajenidad des-
centra tambin a la empata (ligada a la
identificacin y a la concepcin de la rela-
cin basada en la semejanza) como eje del
vnculo, desplazndose ste al concepto de
encuentro con las tres dimensiones del mis-
mo. Esta manera de pensarlo, como encuen-
tro con otro que nos impone su ajenidad, nos
permite afirmar que el sujeto se modifica en
cada vnculo significativo que establece. Las
distintas marcas inscriptas en relacin a la
pertenencia a diversos vnculos hacen a la
multiplicidad del sujeto, por lo que ste no
es el mismo en cada relacin (Abelleira,
2004).
Vnculo de pareja y parentalidad: el
vnculo o vincularidad de pareja, refiere al
entramado (afectivo y representacional) que
se crea entre ambos integrantes, a travs de
una convivencia con cierta estabilidad (sea
sta producto del matrimonio legal o de he-
cho). Histricamente instituido desde la so-
26
ciedad burguesa, coinciden como ideales so-
ciales, matrimonio y amor.
Destacamos el proceso de construc-
cin conjunta que realiza la pareja, ante las
mltiples novedades que enfrenta: vida coti-
diana en comn, necesidad de un lenguaje y
significaciones compartidas; sentido de per-
tenencia a un nosotros.
Parentalidad, refiere al desempeo
efectivo, conjunto, de padre y madre en la
familia, sin distincin de gneros (Anthony
y Benedek, 1983). Aludimos con esta desig-
nacin a una operatoria suplementaria, a un
plus que produce una complejizacin y trans-
formacin en la pareja ante la llegada de un
hijo, que incluye algn sector al menos de
construccin conjunta, que hemos llamado
trabajo psquico y vincular de la novedad
(Delucca, 2003)
La diferenciacin de estos dos reg-
menes vinculares es importante, en tanto di-
ferenciacin del vnculo sexual/ertico de
pareja, del vnculo de filiacin. Esta nueva
dimensin , que pasa a coexistir y debe cons-
trurse diferenciada de la vincularidad de
pareja, inaugura a su vez, el pasaje de pareja
a familia y los vnculos paterno y materno-
filial.
Conceptualizacin sobre la separa-
cin de la pareja y el divorcio
Conceptualizacin sobre la separa-
cin de la pareja y el divorcio: cuando por
diferentes motivos debe enfrentarse la sepa-
racin del vnculo de pareja, sobreviene una
crisis que involucra a todo el grupo familiar.
Aludimos a crisis en el sentido de que instala
un cambio brusco y decisivo en el devenir
familiar, asociado a la idea de muerte en tan-
to ruptura de una continuidad. Caen senti-
mientos e ideales, como tambin se rompe la
organizacin de lo cotidiano, con lo que los
sujetos y vnculos de la familia se ven des-
provistos de situaciones que los sostenan y
apuntalaban.
Las vivencias de caos y desorganiza-
cin son inevitables, acompaadas de inten-
so sufrimiento. Si bien toda crisis supone la
posibilidad de crear otras maneras de fun-
cionar, entre el momento de la prdida y de
la incierta creacin de lo nuevo, transcurre
un tiempo singular para cada familia, en el
que predominan el dolor, la rabia, la incerti-
dumbre y mltiples interrogantes.
La intensidad de los afectos que des-
pierta el reconocimiento de la prdida de la
presencia del otro del vnculo en la cotidia-
neidad, inaugura el proceso del duelo, que
supone un trabajo psquico de elaboracin-
simbolizacin de los movimientos de desin-
vestidura ligados al otro, antes amado, que
suele ser investido con la pasin del des-
amor, denominacin usada por Andr Ru-
ffiot (1987), por la intensidad y el sufrimien-
to que suponen.
Distinguimos en el proceso de divor-
cio tres tiempos: construccin, deconstruc-
cin y nuevas construcciones.
El tiempo de construccin alude a lo
transcurrido entre el encuentro inicial de la
pareja, la constitucin del vnculo, el co-
mienzo de la convivencia, la llegada de los
hijos (hechos que pueden tener diferentes
secuencias temporales) y el inicio del ma-
lestar vincular, que cuando se instala como
conflicto insoluble, puede llevarlos al plan-
teo de separacin.
El tiempo de deconstruccin, inau-
gurado por la decisin de separacin de la
pareja, refiere a un proceso psquico activo
que no slo supone la elaboracin del duelo
por lo perdido, sino que implica una mirada
crtica sobre el vnculo por parte de los suje-
tos, tanto respecto al pasado como al presen-
te.
Se inicia en el grupo familiar un com-
plejo proceso de transformaciones en los
vnculos, donde lo primero que se impone
es la vivencia de prdida. Los motivos que
27
las parejas refieren como causantes de su
separacin, son diversos, pero van siempre
acompaados de intensos sentimientos, que
describimos como un amplio arco, que con
cualidades diferentes, va del dolor a la fu-
ria , en relacin a que predominen respecto
al otro de la pareja la desilusin, o que con
intensidad creciente hacia lo negativo, se
transformen en vivencias de estafa. Cuando
stas prevalecen se genera circulacin de
violencia.
En el tiempo de nuevas construccio-
nes, la familia encuentra nuevas maneras de
relacionarse, reconociendo y aceptando los
cambios y prdidas que la separacin de la
pareja implic, superando las hostilidades.
En esta etapa pueden incluirse o no nuevas
parejas de cada uno o ambos ex cnyuges,
as como hijos de estas nuevas relaciones.
Cada integrante y cada vnculo de la
familia, ms all del dolor compartido, va a
ser atravesado de manera singular por los efec-
tos de la separacin conyugal. Atravesamien-
to que no slo va a depender de cmo lo
inscriba la subjetividad de cada uno, sino
tambin de su lugar en la familia: madre,
padre, hijo. Especificidades que no aborda-
remos en este trabajo.
III.- Construccin del Dispositivo de
produccin vincular:
En este apartado del trabajo nos ba-
saremos fundamentalmente en los captulos
V y VI de nuestro libro ya citado.
Previo a la tarea pericial que inicia-
mos en la institucin judicial, poseamos ya
una trayectoria en clnica psicoanaltica con
adultos y nios dentro de encuadres funda-
mentalmente individuales, donde profundi-
zamos en el manejo de las entrevistas diag-
nsticas y de las diversas tcnicas proyecti-
vas en uso.
Contbamos con ese bagaje, que fue
de inestimable valor en las diversas proble-
mticas que tuvimos que abordar provenien-
tes del fuero penal o del laboral, que implica-
ron la realizacin de pericias psicolgicas en
homicidios, violaciones, daos y perjuicios,
accidentes de trabajo, entre otras.
La tarea con familias se fue constitu-
yendo con el correr del tiempo en nuestra
especializacin y a ella le dedicamos la prc-
tica y los esfuerzos de la investigacin teri-
ca y metodolgica de las ltimas dcadas.
A partir de esta especial dedicacin al
estudio de las problemticas y los dilemas
que se les presentan a las familias cuando
enfrentan un divorcio, o posteriormente en
el armado de nuevas construcciones familia-
res, se nos impuso la elaboracin de herra-
mientas que nos permitieran evaluar las pro-
ducciones vinculares.
As como las concepciones del psi-
coanlisis en el que nos formamos, nos lleva-
ron a privilegiar una posicin clnica frente a
las nuevas realidades que bamos descubrien-
do, dialcticamente los imperativos de la
prctica fueron un estmulo para emprender
nuevas indagaciones tericas. En estos reco-
rridos fuimos hallando conceptualizaciones
y herramientas, que nos brindaron un funda-
mento para el abordaje de las dimensiones
relacionales que no son accesibles desde el
encuadre individual. A su vez, descubrimos
que ciertas dimensiones del vnculo, resul-
tan difciles de develar con el exclusivo uso
de entrevistas conjuntas.
Posiblemente en un tratamiento vin-
cular prolongado, se puedan poner de mani-
fiesto aspectos de la relacin que no se ex-
presan en un comienzo. Pero comprobamos
que en la mayora de las producciones vin-
culares conjuntas, facilitadas por la media-
cin de las herramientas que elaboramos, se
hacen evidentes desde los inicios de estos
abordajes, tanto los obstculos fundamenta-
28
les de una relacin, como sus potencialida-
des creativas.
Ha sido en la necesidad de contar con
recursos que faciliten la expresin de la di-
mensin vincular de los intercambios entre
los miembros del grupo abordado, que co-
menzamos nuestra bsqueda e investigacin
de las experiencias de otros autores.
Realizamos un rastreo bibliogrfico
sobre tcnicas de evaluacin grupal, encon-
trando -entre otros- los aportes de: Ral Usan-
divaras (1982); Elsa Labos (1972); J.Luis Juri
(1979); Hugo Bleichmar y otros (1970); quie-
nes formularon tcnicas de abordaje de pe-
queos grupos, parejas y familias
Hemos encontrado similitudes entre
nuestras propuestas y las ya existentes, como
tambin diferencias. Lo producido por otros
autores nos ayud a profundizar y ampliar
ideas. Algunos de estos aportes los fuimos
articulando con nuestro quehacer. A su vez,
fuimos generando nuevas conceptualizacio-
nes a la luz de las formulaciones del Psicoa-
nlisis vincular y el pensamiento complejo -
a las que ya nos hemos referido-. Del mismo
modo que, en un entrecruzamiento dialcti-
co entre teora y prctica, fuimos elaborando
el dispositivo de abordaje vincular que des-
cribiremos
Partiendo de nuestra concepcin acer-
ca de lo vincular, como fundante de la subje-
tividad, se nos impuso la necesidad de intro-
ducir cambios en los conceptos en uso, que
describan las relaciones familares en trmi-
nos de interaccin o percepcin interperso-
nal (Laing y otros ,1973; Juri y otros -ob.
cit.-; Bleichmar, H. - ob. cit.-).
Interaccin, alude a los diferentes in-
tercambios comunicacionales que se dan
entre los sujetos de un grupo. Tal concepto
deja por fuera ese plus que se pone en evi-
dencia en lo que produce el conjunto fami-
liar, cuando les proponemos una tarea com-
partida. Es lo novedoso que aportamos con
la instrumentacin del dispositivo vincular. A
la vez, tambin es una novedad para el grupo
que posibilita efectos creativos, ver emerger
en presencia de los otros, contenidos y signi-
ficaciones tanto compartidas como no com-
partidas.
Nos propusimos entonces, el diseo
de un conjunto de herramientas de evalua-
cin, que se adecuaran especialmente a nues-
tra casustica: grupos familiares en proceso
de divorcio, provenientes de diferentes nive-
les socioeconmicos.
El diseo de este modelo de evalua-
cin e intervencin vincular, fue una cons-
truccin y un proceso que fuimos concretan-
do en sucesivas etapas.
Fue en el grupo fraterno donde casi
desde el inicio y con nios pequeos, utili-
zamos la observacin de la Hora de Juego
compartida.
Analizamos entonces, que pese a rea-
lizar ya de manera sistemtica, entrevistas
conjuntas padres-hijos, necesitbamos otras
herramientas que enriquecieran y facilitaran
evaluar, no slo el nivel representacional,
sino el despliegue y puesta en escena frente a
nosotras de las diferentes modalidades vin-
culares, fundamentalmente de la relacin
materno y paterno filial.
En las sucesivas entrevistas conjun-
tas parento-filiales, comenzamos por estimu-
lar el intercambio a travs de un juego com-
partido, utilizando la caja de juego tradicio-
nal. Sistematizamos su utilizacin como
Hora de Juego Conjunta Familiar, tc-
nica que sigue siendo hoy pertinente cuando
los hijos son muy pequeos.
Con nios en edad escolar incluamos
en la caja de juego: papel, lpices y fibras de
color. Al observar la frecuencia con que es-
pontneamente tendan a privilegiar el dibu-
jo como expresin ldica, requiriendo ellos,
o a veces nosotras, la participacin de los
padres en el mismo, fuimos instalando y re-
29
cortando el Dibujo Conjunto Familiar
como una tcnica especfica, proponiendo su
realizacin en una nica cartulina y el uso de
un solo color para cada miembro.
En este proceso de elaboracin, aco-
tamos el uso de la Hora de Juego Conjun-
ta a la familia con nios pequeos; el Di-
bujo Conjunto Familiar, como complemen-
to de sta en nios de edad escolar y como
nica tcnica vincular, con hijos adolescen-
tes. Recursos que compartimos con otros co-
legas que trabajaban con nios y familias.
Nos surgi entonces la necesidad de
contar con otras posibilidades de abordaje
en este tipo de familias. A su vez, era impor-
tante ampliar nuestros recursos, cuando las
otras tcnicas no aportaban elementos escla-
recedores o cuando la problemtica familiar
impona la necesidad de un seguimiento.
Resultaba ms enriquecedor introducir ins-
trumentos nuevos, en este segundo abordaje.
Tomando en cuenta observaciones
realizadas en la Hora de Juego sobre dilo-
gos espontneos de personajes del mismo,
construimos una tcnica de abordaje vincu-
lar, que llamamos Dibujo del Personaje en
la Familia, aplicndolo en las diferentes
configuraciones vinculares estudiadas (pare-
ja, padre o madre-hijos, grupo fraterno).
Nuestra propuesta entonces, fue y con-
tina sindolo, llamar a los instrumentos o
mtodos por nosotras utilizados, Dispositi-
vos de produccin vincular.
Los autores ya mencionados elabora-
ron instrumentos de indagacin grupal o in-
terpersonal, produciendo un avance al inves-
tigar las interrelaciones de los sujetos en un
grupo. Han mantenido el concepto de pro-
yeccin, respecto al modo en que se encuen-
tran, se aman, o se odian las personas, a tra-
vs de procesos de proyecciones cruzadas
(Bleichmar, H., 1981). A su vez, L. Juri (1979),
articulando la hiptesis proyectiva elabora-
da por D. Rapaport (1965) con conceptos psi-
coanalticos, enuncia la hiptesis proyectiva
grupal, en relacin al estudio que realiza en
pequeos grupos (parejas, familias, pares)...
Los integrantes de un grupo, al enfrentarse
con una situacin-estmulo inestructurada,
manifestarn o revelarn al organizarla -en
forma proyectiva- la dinmica de las relacio-
nes inconscientes establecidas entre ellos.
Consideramos que si bien el mecanis-
mo proyectivo se pondr en juego en la si-
tuacin grupal, no ser el nico ni el esen-
cial, porque el vnculo con otros, en especial
los vnculos familiares, son una construccin
compleja armada en el propio devenir de cada
familia, cuyo particular entramado se hace
evidente al tener que generar ante otros (en
este caso, nosotras) un trabajo conjunto. La
presencia real de los otros miembros de la
familia y nuestra presencia, movilizan en cada
uno y en el conjunto, complejos procesos
identificatorios y transferenciales (tanto en-
tre los miembros de la familia como con los
profesionales que intervienen). En la tarea
conjunta, se van develando los acuerdos y
alianzas inconscientes construidos en la his-
toria vincular de la familia, como as tam-
bin, las nuevas producciones que se gestan
ante este espacio de intervencin, que abre a
elaboraciones inditas.
Lo que queremos remarcar una vez
ms, es que nuestra mirada apuntar a la pro-
duccin vincular conjunta, que necesita y
responde indefectiblemente a la presencia
real de los otros.
El espacio que brindamos, ms all
de la introduccin de los diversos estmulos
que en cada instrumento utilizamos (verbal,
grfico, ldico), genera la posibilidad de que
tal vez por primera vez el grupo o sub-grupo
familiar deba elaborar en conjunto y con no-
sotras, una tarea en apariencia alejada de la
situacin problemtica presente, pero que
pone en juego la capacidad de produccin
vincular
30
A) Pasos del proceso de evaluacin e inter-
vencin vincular.
Especificaremos ahora, en relacin al
proceso de evaluacin e intervencin fami-
liar, las propuestas que introducimos en cada
paso, as como el objetivo y significacin de
las mismas.
Respecto de los progenitores, en la
primera entrevista con cada uno de ellos por
separado, apuntamos a conocer su posicio-
namiento e interpretacin del conflicto fa-
miliar, as como sus expectativas ante la in-
tervencin jurdico-psicolgica.
En el transcurso de estas primeras en-
trevistas, solicitamos a cada progenitor dos
producciones: 1) la confeccin de un dibujo
(croquis) del Plano de la Casa (actual y lti-
ma conyugal compartida) y 2) la realizacin
(por escrito) del rbol Genealgico que in-
cluya: la lnea materna y paterna y la familia
actual.
Estas producciones, se basan en las
que han sido propuestas por Isidoro Berens-
tein (1976). Han sido ampliadas por nosotras
para su instrumentacin con las familias en
proceso de divorcio. A tal efecto, incorpora-
mos el dibujo del ltimo domicilio conyu-
gal, analizando en forma comparativa la pro-
duccin individual de cada uno.
La representacin del espacio habita-
cional -Plano de la Casa- nos permite acce-
der a significaciones ligadas a los lugares que
ocupa cada uno, la distancia entre los vncu-
los, el encierro o la apertura al espacio extra-
familiar, la relacin-distancia con las fami-
lias de origen, la confusin o hiperdiscrimi-
nacin de los espacios individuales y de cada
vnculo de la estructura familiar, la presencia
o ausencia de zonas compartidas y la cuali-
dad del lazo emocional respecto de los espa-
cios del antes y despus de la separacin.
El anlisis del rbol Genealgico,
tanto en su diagramacin espacial, como en
cuanto a la omisin-inclusin de los nombres
propios y al relato que en torno a l se des-
pliega, nos brinda datos relevantes acerca de
la historia familiar, del lugar de cada uno en la
cadena transgeneracional, as como de la ubi-
cacin de la familia actual.
La implementacin de la misma pro-
duccin con ambos ex cnyuges, nos permi-
te realizar un anlisis comparativo de lo rea-
lizado por cada uno, respecto al espacio que
fuera compartido (ex casa conyugal), al es-
pacio nuevo que habitan por separado, as
como la particular manera en que cada cual
ubica grficamente en el rbol Genealgico,
las familias de origen y la familia actual. Nos
interesa respecto a sta, qu registro pode-
mos evaluar del cambio en la configuracin
familiar luego del proceso de divorcio.
Respecto de los nios mantuvimos
inicialmente en nuestro modelo, el Dibujo
de la Familia (Imaginaria y Actual) que utili-
zamos teniendo en cuenta los aportes de: M.
Porot (1952); L. Corman.(1971) y E. Koppitz,
(1973).
Con posterioridad, atendiendo a nues-
tra necesidad de dar cuenta de cierta secuen-
cia temporal del trabajo del duelo familiar,
incorporamos algunas sugerencias al respec-
to de Renata Frank de Verthelyi (1985).
De esta confluencia, result el arma-
do de una trada del Test de la Familia, que
incluye: el Dibujo de la Familia Imagina-
ria (Dibuja una familia), Familia Actual
(Dibuja tu familia) y Familia Prospecti-
va (Dibuja tu familia dentro de X aos).
Las instrumentamos en las entrevis-
tas individuales con los nios o en el grupo
fraterno.
A continuacin de la produccin gr-
fica, realizamos las siguientes preguntas en
todas o en alguna de las familias dibujadas,
segn cada caso singular:
- Dnde estn?
- Qu estn haciendo?
31
- Quin le parece la persona ms feliz?
- Quin la menos feliz?
- Quin la persona ms buena?
- Quin la menos buena?
- De no ser l, quin elegira ser de esa fa-
milia.
El anlisis de estas producciones nos
da acceso a la complejidad del trabajo ps-
quico que ese nio en particular est transi-
tando, a la singular representacin de s, de
su lugar en la familia y del lugar que los otros
ocupan para l, a su representacin sobre la
familia deseada y la que cree tener, as como
a su posibilidad de reconocimiento del due-
lo por lo perdido y a la disponibilidad para
registrar nuevas formas de organizacin de
su familia en el futuro, que incluyan y reco-
nozcan la separacin.
Esta diferencia en las producciones
individuales solicitadas a padres e hijos, se
relaciona por un lado, con la diferencia ge-
neracional y por otro, con los efectos que,
segn nuestra experiencia, suscita el Dibujo
de la Familia. Observamos que dibujar la
familia, es aceptado sin dificultades ni reti-
cencias por parte de los nios. Mientras que
en muchas ocasiones genera resistencias por
parte de los padres. A su vez, la representa-
cin grfica del Plano de la Casa y el rbol
Genealgico -aceptados con agrado por los
adultos-, requieren de un nivel de abstrac-
cin y de informacin con que generalmen-
te no cuentan los hijos.
En un segundo tiempo, en el trans-
curso de las entrevistas conjuntas, incorpo-
ramos los dispositivos de abordaje vincular
que hemos diseado. Seleccionamos su uti-
lizacin, de acuerdo a las caractersticas de
cada caso.
En todas las producciones vinculares
esperamos la libre ubicacin del grupo alre-
dedor de una mesa, manteniendo nosotras
lugares fijos. Registramos las acciones y ver-
balizaciones de cada uno y los intercambios
grupales que se producen.
Dibujo Conjunto Familiar:
Ofrecemos a cada subgrupo una car-
tulina y fibras de colores. En la primera parte,
les hacemos la siguiente propuesta: En esta
cartulina hagan entre todos un dibujo. Elija
cada uno un color que va a usar hasta que
terminen el dibujo, sin cambiarlo. El obje-
tivo del color nico para cada integrante, es
que se nos facilite la tarea de identificar el
recorrido de cada uno en el dibujo.
Nos interesa investigar:
La posibilidad del grupo de realizar una
tarea conjunta, cmo la organizan y quin
la lidera.
La posibilidad que tiene cada uno de
aceptar el color elegido en contraposicin
a desear el color que eligi otro, como
modo de expresar un conflicto con su lu-
gar en la familia.
El nivel organizativo y grado de comple-
jidad de la produccin grfica y su conte-
nido.
El espacio dibujado por cada uno as
como la posibilidad de que los colores de
cada integrante se interpenetren.
Finalizada la produccin grfica, so-
licitamos al grupo: Relaten entre todos lo
que dibujaron.
En esta produccin verbal final, tene-
mos en cuenta lo que cada uno dice y la posi-
bilidad de que el relato resulte de un inter-
cambio entre todos. Privilegiamos la obser-
vacin del grado y cualidad de la participa-
cin de cada integrante en la construccin
conjunta, as como la coherencia y nivel de
complejidad de lo relatado.
Es importante comparar la compleji-
dad de la produccin grfica y la verbal, ana-
lizando coincidencias y discrepancias que
nos permitirn evaluar su significacin en esa
familia.
32
Dibujo del Personaje en la Familia:
Esta tcnica consta de dos momentos:
1) grfico y de ejecucin individual y 2)
verbal y de participacin conjunta.
En la primera parte, ofrecemos a cada
integrante, hoja y lpices, enunciando la si-
guiente propuesta: Dibuje cada uno en su
hoja, una persona o personaje y pnganle
un nombre. Piensen que luego armarn un
dilogo entre s, como si cada uno fuera esa
persona o personaje que dibuj, fijando un
lugar de encuentro. Realcenlo sin mirar lo
que dibujan los otros.
En la segunda parte, finalizado el di-
bujo, se les reitera: Ahora imagnense que
se encuentran en algn lugar. Acuerden en-
tre Uds. dnde. Presntense brevemente cada
uno, diciendo cmo se llama y qu edad tie-
ne e inicien una conversacin entre Uds.
Privilegiamos la observacin del tipo
de eleccin de la persona o personaje (real-
imaginario, humano-animal, familiar-extra-
familiar, vivo-muerto). Si surgen elecciones
superpuestas o no, as como el impacto que
produce en cada uno la eleccin del persona-
je realizado por los otros.
En relacin a la produccin verbal,
evaluamos la posibilidad de cada uno de ju-
gar a ser el personaje dibujado y las posibi-
lidades o no de construir estrategias para ar-
monizar en una misma historia la diversidad
y heterogeneidad de lo producido. As como
el surgimiento o no de liderazgos y cualida-
des de los mismos.
El hablar desde un personaje, les per-
mite un despliegue ms abierto y facilitador
de la emergencia de aspectos identificatorios
reprimidos o sentimientos inhibidos. Dando
cuenta la produccin verbal conjunta, del
lugar de cada uno en la familia y su posicio-
namiento ante el conflicto.
Hora de Juego Conjunta Familiar :
En familias con nios pequeos, ofre-
cemos la Caja de Juego, habitualmente utili-
zada en la evaluacin psicolgica con nios,
proponindoles: Armen entre todos un jue-
go. Nuestra observacin se centra en la po-
sibilidad del grupo de armar un juego conjun-
to y en la modalidad de organizacin del mis-
mo. A su vez evaluamos el nivel simblico de
la produccin ldica, la estructuracin y sos-
tn de una secuencia, as como las posibilida-
des de construccin de un relato conjunto
acerca de lo realizado.
Finalizadas las producciones vincu-
lares, evaluamos las particularidades de cada
una, as como las semejanzas y diferencias
que se ponen de manifiesto entre las confi-
guraciones vinculares madre-hijos y padre-
hijos.
B) Categorizacin de la produccin en base
a indicadores.
Teniendo en cuenta que en el aborda-
je de estas familias podemos utilizar uno, ms
de uno o todos los dispositivos de produc-
cin vincular descriptos, hemos categoriza-
do en su evaluacin, indicadores generales
de todas las producciones, as como espec-
ficos de cada una de ellas.
Hacemos referencia por indicador, a
aquellos observables que recortamos del re-
gistro grfico as como del verbal, por consi-
derarlos pertinentes para dar cuenta del fun-
cionamiento familiar y su sentido incons-
ciente.
De las producciones vinculares anali-
zamos: la modalidad, estilo y cualidad de su
presentacin en cada subgrupo, evaluando
en cada uno de los indicadores distintas va-
riables y categoras, as como las especiales
combinatorias que se crean teniendo en cuen-
ta lo que ha predominado en el transcurso de
la produccin. El criterio de predominio,
supone que lo que marcamos como categora
33
en relacin a determinado funcionamiento fa-
miliar, no implica que no surjan en algn mo-
mento otros aspectos diferentes a los seala-
dos. Indica que la produccin ha estado fun-
damentalmente orientada en un determinado
sentido.
El modelo de categorizacin de los
indicadores, que adjuntamos Anexo I, ha
sido producto de la sistematizacin de nues-
tra casustica. No lo planteamos como un
modelo cerrado, sino abierto a posibles mo-
dificaciones y/o a la construccin de nuevas
categoras que puedan surgir como necesa-
rias, al abordar las complejidades especficas
de cada produccin familiar. Hasta el momen-
to, nos ha resultado un instrumento ordena-
dor, como paso previo a la interpretacin glo-
bal de las problemticas vinculares analiza-
das.
Sintetizando la instrumentacin de los
indicadores, hemos recortado:
1.- Tres Indicadores Generales:
1.1.- Modalidad del funcionamiento gru-
pal
1.2.- Estilo vincular predominante
1.3.- Expresin simblica de las funcio-
nes e identificaciones
2.- Tres Indicadores Especficos:
2.1.- Produccin grfica
2.2.- Produccin verbal
2.3.- Produccin ldica
En referencia a categoras: - Simple
- Compleja
C) Consideraciones sobre el anlisis e in-
terpretacin de los indicadores:
Las producciones vinculares realiza-
das por los integrantes de las familias, brin-
dan un material grfico y un material verbal,
amplio y complejo.
Por lo tanto, para el anlisis e inter-
pretacin de los indicadores, a fin de inferir
el significado de la produccin vincular, se
requiere un registro minucioso de todo lo
producido, a fin de reducir los efectos distor-
sivos de la subjetividad de quien realiza la
interpretacin.
Como expresramos en un comienzo
respecto de la metodologa elegida, el anli-
sis e interpretacin de los datos tendr un
carcter eminentemente cualitativo. Hecho
el anlisis de los indicadores, apuntamos en
la evaluacin final a ponderar el grado de
complejidad de la produccin (categoras
que van de lo simple a lo complejo).
Por ejemplo: una familia puede haber
tenido un desempeo de poca complejidad a
nivel grfico, expresado en dibujos pobres
en elementos, pero mejorar su produccin en
los intercambios verbales, surgiendo as po-
sibilidades creativas que no se expresaron en
un inicio.
Es menos frecuente que ocurra lo con-
trario. Si desde el comienzo logran una pro-
duccin grfica compleja, sin muchos esfuer-
zos el grupo tiende a componer un rico relato
sobre lo realizado.
No obstante, en algunas familias, du-
rante la produccin grfica, menos conscien-
tes de lo que cada uno est proyectando en el
dibujo, construyen con espontaneidad una
rica escena desde el lenguaje no verbal. Al
verbalizar cada uno sus interpretaciones so-
bre lo realizado descubren desacuerdos, lo
que puede enfrentar al grupo con un conflic-
to. En determinadas familias esto puede abrir
a la reflexin y a un aumento de la compleji-
dad del funcionamiento. En otras, el enfren-
tamiento con lo diferente y desconocido,
puede empobrecer la produccin final.
Incluimos a su vez dos vertientes: a)
una sincrnica que incluye el anlisis de las
producciones grfica y verbal conjunta, es-
pecificndose diferencias de complejidad
entre cada una y b) otra vertiente diacrnica,
tendr en cuenta posibles secuencias tempo-
34
rales. En algunos indicadores es necesario
realizar una evaluacin de la dinmica del
grupo en distintos momentos de la produc-
cin. En esta ponderacin a travs del tiem-
po vamos registrando paralelamente tanto los
cambios de actitudes entre los miembros de
la familia, como las variaciones del vnculo
transferencial.
Consideramos importante registrar las
apreciaciones que los integrantes de la fami-
lia hacen al final sobre el trabajo realizado y
lo que el recorrido por esta experiencia com-
partida les ha aportado.
El anlisis e interpretacin de las pro-
ducciones se centran en stas como produc-
cin vincular. Es decir, como algo que emer-
ge en relacin al otro o los otros presentes
durante su realizacin.
Refirindonos al Dibujo del Persona-
je en la Familia, si bien tenemos en cuenta
aspectos especficos de los personajes en
cuanto a edad, ubicacin en la hoja, expre-
sin, tamao, etc, no nos centramos en su
anlisis a la manera de los tests de figura hu-
mana realizados en el contexto individual.
Privilegiamos el anlisis de las posibilida-
des de cada personaje de relacionarse con los
otros y producir un relato de cierta compleji-
dad. Por ejemplo, se ve coartado u obstaculi-
zado el dilogo, si en una familia dos miem-
bros dibujan el mismo personaje (la madre a
s misma y el hijo a la madre); si alguno o
varios dibujan un personaje muerto o un ser
inanimado; si se dibujan a ellos mismos o a
un personaje de caractersticas abstractas.
Otra caracterstica de nuestro trabajo
interpretativo es el de evitar realizar anlisis
aislados. Cada indicador debe ser correlacio-
nado con los otros. Nunca uno en s mismo,
sino en conjunto y en secuencia, incluido el
material de las entrevistas, el conflicto ac-
tual y la historia familiar.
Dicha metodologa evita, o al menos
disminuye, la posibilidad de asignar signifi-
caciones prematuras a determinadas expresio-
nes de un miembro de la familia que en el trans-
curso de la produccin conjunta cambian de
signo o relativizan el mismo.
Por ejemplo, un padre puede tomar la
iniciativa de comenzar el Dibujo Conjunto
y enunciar el tema, acompaar esta actitud
con comentarios y estmulos a sus hijos para
dibujar, lo cual impresionara como que es
quien detenta el liderazgo del grupo. Sin
embargo, al finalizar dicho Dibujo puede
observarse que lo dibujado por l resulta se-
cundario e irrelevante en la produccin con-
junta, lo que impone la necesidad de relati-
vizar su liderazgo o bien, de discriminar di-
ferentes tipos de liderazgos en la familia.
Para finalizar, queremos remarcar los
efectos de las producciones vinculares. En-
frentan al grupo, no slo con lo compartido
y lo compartible, sino con la heterogenei-
dad. Se produce as, un quiebre de la ilusin
narcisista de coincidencia, que moviliza
en alguna medida al menos, el proceso de
elaboracin y aceptacin de las diferencias,
abriendo hacia alguna otra forma del com-
partir.
Suele ser un momento privilegiado
para que, sin saberlo conscientemente, aflo-
ren vivencias, ilusiones y afectos, que desde
el discurso consciente aparecan negados,
desestimados, desmentidos o con signo con-
trario. Donde se mostraba odio y rechazo,
vemos surgir la demanda de amor; donde se
enunciaba sumisin y aceptacin, emerger
oposicin y hostilidad; donde se ofreca am-
paro, mostrar encierro narcisista; o la figura
ms denigrada de la familia surgir con ma-
yores posibilidades de contencin y discri-
minacin.
Lo interesante es que lo producido
en conjunto siempre causa asombro. Es un
momento de pequeos o importantes descu-
brimientos, que luego suscita reflexiones. A
veces son dolorosas y otras promueven reen-
35
cuentros.
Desde nuestro lugar, es el momento
de formular hiptesis acerca del funciona-
miento vincular, privilegiando la evaluacin
de determinados parmetros:
- El estado de preservacin de la parenta-
lidad y su diferenciacin de la conyuga-
lidad.
- Cualidad diferencial en los vnculos ma-
terno-filial y paterno-filial, en cuanto a
capacidad de contencin y discrimina-
cin.
- Lugar que ocupan los hijos en el conflic-
to conyugal e inscripcin en los mismos
de la problemtica familiar.
- Posicionamiento materno y paterno en re-
lacin a reconocer el lugar del otro en la
vida de los hijos y sus posibilidades de
favorecer u obstaculizar la circulacin de
los mismos.
- Preservacin o no del vnculo fraterno.
- Lugares de la familia preservados y ata-
cados (o vaciados de significacin)
- Momento y cualidades de la crisis y del
proceso del duelo por la separacin, en la
familia y sus integrantes.
Anexo I
1.- I ndicadores generales del funcionamiento vincular
1.1 Modalidad del funcionamiento grupal:
a) Planeamiento
b) Tarea conjunta
c) Figura organizadora
d) Identidad del liderazgo
e) Cualidad del liderazgo
f) Modo de participacin
g) Tipo de intervenciones
Modo
- presente
- ausente
- concrecin
- fracaso
- presencia
- ausencia
- progenitor
- hijo
- democrtico
- autoritario
- prescindente
- inclusiva de todos los integrantes
- con exclusiones: parciales
totales
- a predominio de preguntas
- a predominio de respuestas
- combinado
36
Direccionalidad
Contenido
h) Ubicacin espacial:
- circunscripta a algunos
- radial
- circulante en el conjunto
- cooperativo-facilitador
- individualista-inhibidor
- crtico
- intrusivo
- elusivo
- espontnea
- dirigida
- aceptada
- rechazada
1.2 Estilo vincular predominante:
a) Clima afectivo
b) Ejercicio de las funciones parentales
Contencin
Discriminacin-orden
Indiscriminacin:
c) Modalidad de expresin de los hijos
- clido, distendido, ameno.
- exaltado, de alegra forzada.
- tenso, silencioso, con intercambio verbal
acotado.
- distante, aptico, fro.
- angustioso, triste, con irrupciones de
llanto.
- combinado
- abarcativa
- restringida: plasticidad
rigidez
- desapego
- abarcativa
- restringida: plasticidad
rigidez
- abarcativa
- restringida
- espontnea
- creativa
- coartada
- inhibida
37
d) Lugar del progenitor ausente
- agresiva
- hostil
- agresiva
- violenta
- independiente
- dependiente- desorganizada
- incluido: preservado
atacado
- no incluido
1.3 Expresin simblica de las funciones e identificaciones (en la eleccin de perso-
najes; dibujos o juegos)
- Personas o personajes:
- Diferenciacin sexual
- Diferenciacin generacional
- Identidad de los personajes
- Tipo de personajes
- presencia: escasa
numerosa
- ausencia
- acorde al propio sexo
- de sexo contrario
- con distorsiones
- acorde a la propia edad
- de otra generacin
- de la vida real
- ficcional o imaginario
- vivo
- muerto
- humano
- animal
- activo, con proyectos
- pasivo, esttico
- conflictivo: explcito
implcito
- satisfecho
38
2.- I ndicadores especficos del funcionamiento vincular:
2.1Dibujo Conjunto Familiar:
a) Produccin grfica:
Cualidad del dibujo conjunto :
- Simple:
- Compleja:
Uso del espacio
Relacin de los colores
Autores de elementos
b) Produccin verbal:
- Simple
- uso individual del espacio
- realizacin de dibujos elementales (dibu-
jos esquemticos, escasos elementos dibu-
jados por cada uno)
- predominio de elementos no reconocibles
(lneas, puntos, etc.)
-ausencia de interpenetracin de los colo-
res
- uso conjunto del espacio
- realizacin de dibujos elaborados (dibu-
jos diferenciados, diversidad de elementos
dibujados por cada uno)
- predominio de elementos reconocibles
(personas,animales,objetos)
- presencia de interpenetracin de los colo-
res.
- conjunto
- sectorizado
- equivalente
- monoplico
- interpenetracin: aceptada
espontnea
acordada
intrusiva
competitiva
- aislamiento
- principales
- accesorios
- descriptiva
- forzada
- dilogo formal
- participacin desigual
- incoherencia en el relato o no construc-
39
cin de un relato conjunto
- dificultad de sostener el nivel ldico
- espontnea
- participacin activa de todos
- construccin de un relato conjunto cohe-
rente
- contenido de los relatos imaginados.
- logros
- conflictos
- anhelos
- Desenlace de los relatos imaginados:
- posible
- ilusorio
- acordado
- no acordado
- posibilidad de sostener el nivel ldico:
- amplia
- variable
- restringida
- Compleja
2.1 Dibujo del Personaje en la Familia.
a) Produccin grfica:
- Simple
- Compleja
b) Produccin verbal
- Simple
- realizacin de dibujos elementales
- personas o personajes esquemticos
- personas o personajes incompletos
- ausencia de rasgos faciales
- sin clara diferenciacin sexual y/o gene-
racional
- personas o personajes con posibilidades
restringidas de intercambio (muertos, inani-
mados, mudos)
- realizacin de dibujos elaborados
- personas o personajes no esquemticos
- personas o personajes completos
- presencia de rasgos faciales
- personas o personajes con posibilidades
amplias de intercambio
- descriptiva
- forzada
40
- dilogo formal
- participacin desigual
- escasa coherencia del relato con el perso-
naje
- incoherencia en el relato o no construc-
cin de un relato conjunto
- dificultad de acordar lugar de encuentro
y desenlace
- dificultad de sostener el nivel ldico
- espontnea
- participacin activa de todos
- coherencia del relato con el personaje
- construccin de un relato conjunto cohe-
rente
- contenido de los relatos imaginados:
logros
conflictos
anhelos
- posibilidad de acordar lugar de encuen-
tro y desenlace
- desenlace de los relatos imaginados:
posible
ilusorio
acordado
no acordado
- posibilidad de sostener el nivel ldico:
amplia
variable
restringida
- Compleja
41
ABSTRACT:
The paper presents new concepts concerning the construction of an instrument for
evaluation and intervention in cases concerning family ties. The instrument is the result of a
long working experience with families in cases of divorce processes when the authors were
acting as Official Expert Psychologists in the Province of Buenos Aires Courts. The interdis-
ciplinary interventions associate Psychology and Law. As a consequence of the complexity
and diversity of family problems dealt with in the course of the judicial process it was
necessary to devise a model to approach family tie problems. The instrument proved to be
efficient to uncover conflicts and defensive strategies used by families in the course of the
litigious process. Although the instrument was developed with forensic purposes, it proved
to be useful for interventions and evaluations with families in the clinical ambit.
Key words: instrument for family, conflictive divorces
2.3 Hora de Juego Conjunta Familiar:
En su evaluacin seguimos los indicadores generales formulados para todos los dis-
positivos. Analizamos en especial:
a) Produccin ldica
- Simple
- Compleja
- uso limitado de los materiales
- escasa o desigual participacin ldica
del conjunto
- dificultades para configurar un juego de
nivel simblico
- uso instrumental de los materiales con
construcciones ldicas fragmentarias
- dificultad de organizar un relato verbal
- uso amplio de los materiales
- activa participacin ldica del conjunto
- nivel simblico de juego y posibilidad
de transmisin de un relato verbal
42
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Verthelyi, R. Frank de (1985). Interaccin
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43
ASPECT ASPECT ASPECT ASPECT ASPECTOS DE LA PERSONALIDAD DE P OS DE LA PERSONALIDAD DE P OS DE LA PERSONALIDAD DE P OS DE LA PERSONALIDAD DE P OS DE LA PERSONALIDAD DE PACIENTES EN ACIENTES EN ACIENTES EN ACIENTES EN ACIENTES EN
PSICO PSICO PSICO PSICO PSICOTERAPIA CONSUL TERAPIA CONSUL TERAPIA CONSUL TERAPIA CONSUL TERAPIA CONSULT TT TTANTES EN UNA CLNICA DE ANTES EN UNA CLNICA DE ANTES EN UNA CLNICA DE ANTES EN UNA CLNICA DE ANTES EN UNA CLNICA DE
UNA UNIVERSIDAD PUBLICA DE LA CIUDAD DE UNA UNIVERSIDAD PUBLICA DE LA CIUDAD DE UNA UNIVERSIDAD PUBLICA DE LA CIUDAD DE UNA UNIVERSIDAD PUBLICA DE LA CIUDAD DE UNA UNIVERSIDAD PUBLICA DE LA CIUDAD DE
SO PAUL SO PAUL SO PAUL SO PAUL SO PAULO OO OO, BRA , BRA , BRA , BRA , BRASIL SIL SIL SIL SIL. .. ..
Terezinha de Carvalho Amaro
(1)
, Latife Yazigi
(2)
,
Maria Luisa Fiore
(3)

Departamento de Psiquiatria da Escola Paulista de Medicina, Universidade Federal de So Paulo
Fundacin para la Investigacin Del Estado de Sao Paulo, FAPESP -
Concejo Nacional Brasileo para El Desarrollo de la Investigacin y Tecnologa.
RESUMEN
Este estudio muestra algunos aspectos de la personalidad de pacientes adultos deri-
vados para psicoterapia de orientacin psicoanaltica en una clnica psicolgica depen-
diente de una universidad pblica, en So Paulo, Brasil. Objetivo: identificar qu aspectos
de la personalidad prevalecen en un grupo de personas que busca psicoterapia psicodin-
mica gratuita. Mtodo: los instrumentos utilizados fueron la Entrevista Clinica Estructura-
da acorde al DSM IV, ejes I y II (SCID I y SCID II) y el Mtodo de Rorschach SWC (Sistema
Comprehensivo) para la evaluacion de la personalidad. Resultados: la muestra est com-
puesta por 61 adultos, 39(mujeres) y 22 (hombres) (36,07%) y la edad media es de 38,2 aos.
Conclusin: el problema central de este grupo consista en la formacin de la identidad
personal, en la capacidad de identificarse con personas reales y con la deficiencia en la
capacidad de anticipar y poder involucrarse en actividades de colaboracin o asercin con
otros.
Palabras clave: Rorschach, Psicologa Clnica, Psicoterapia.
44
INTRODUCCIN
El propsito de este estudio es eva-
luar el perfil de pacientes adultos que reci-
ben una psicoterapia de corte psicoanaltico
en una universidad pblica de la ciudad de
So Paulo. Existen pocos estudios sobre la
poblacin que busca asistencia en servicios
gratuitos como los de las clnicas universita-
rias. La Asociacin Nacional Brasilea de
Investigacin en Psicologa (ANPEPP) est
desarrollando un proyecto en el pas con el
propsito de caracterizar los servicios clni-
cos ofrecidos por escuelas de formacin te-
raputica dependientes de instituciones uni-
versitarias. La calidad del servicio ofrecido a
los pacientes, la demografa social, la clnica
en si y la supervisin de los becarios son ob-
jeto de evaluacin.
OBJETIVO
El propsito de este estudio es averi-
guar si existe un perfil de las personas que
fueron tratadas con un abordaje teraputico
psicoanaltico en el Centro de Investigacin
de Clnica en Psicoterapia (CCPP) en forma
gratuita.
MTODO
Se trata de un estudio descriptivo en
una muestra aleatoria.
INSTRUMENTOS
El instrumento seleccionado fue el
Mtodo Rorschach, Sistema Comprehensivo
(Exner, 2003) aplicado por psiclogos. Los
prerequisitos del Sistema Comprehensivo en
relacin a la administracin, clasificacin y
elaboracin del Sumario Estructural e inter-
pretacin de los datos siguieron los linea-
mientos del SC (Exner, 2003) y fueron revi-
sados por miembros del equipo. Se busc el
cotejo interjueces para dar mayor confiabili-
dad a los resultados.
PROCEDIMIENTO
Brasil requiere que toda investigacin
que incluya seres humanos tiene que infor-
mar el objetivo del estudio a los sujetos par-
ticipantes. Nuestros pacientes tienen que
estar conscientes de la naturaleza del estudio
y dar su consentimiento. Todos los participan-
tes fueron debidamente informados y firmaron
el formulario de consentimiento y apertura.
DESCRIPCIN DE LOS
PARTICIPANTES
MUESTRA
La muestra est compuesta por 61
adultos, 39 (63,93%) mujeres y 22 hombres
(36,07%) edad media de 38,2 aos. En cuan-
to al estado civil del grupo, 32 estaban solte-
ros (52,5%), 17 casados (27,9%), 10 separa-
dos o divorciados (16,4%) y dos viudas
(3,3%). La media de aos de estudio era de
aproximadamente 12,5 aos, divididos en-
tre: 32 educacin superior (52,5%), 21 se-
cundaria (34,4%) y 8 primaria (13.1%). En
relacin a la situacin profesional, 27 esta-
ban desempleados (44,3%) y 6 inactivos
(9,8%), 7 eran amas de casa (11,5%), 6 estu-
diantes (9,8%), 3 jubilados (4,9%) y solamen-
te 12 empleados (19,7%). El estado social
consista en (28 (45.9%) de individuos de la
clase media baja, 19 (31.1%) de la clase me-
dia y 14 (23.0%) de la clase baja (tablas 1, 2,
3, 4 y 5 muestran estos datos).
TEREZINHA DE CARVALHO AMARO, LATIFE YAZIGI, MARA LUISA FIORE
45
Tabla 1 Gnero
Gnero N %
Hombres 22 36.07%
Mujeres 39 63.93%
Tabla 2 Estado civil
Estado/civil N %
Solteros 32 52.5%
Casados 17 27.9%
Viudos 2 3.3%
Separados / Divorciados 10 16.4%
Tabla 3 Instruccin
Instruccin N %
Nivel superior 32 52.5%
Nivel secundario medio 21 34.4%
Educacin Primaria Bsica 8 13.1%
Tabla 4 Estado Civil
Estado civil N %
Clase media baja 28 45.9%
Clase media 19 31.1%
Clase baja 14 23.0%
Tabla 5 El Profesional.
Estado profesional N %
Empleado 12 19.7%
Desempleado 27 44.3%
Estudiante 6 9.8%
Inactivo 6 9.8%
Prendas Domsticas 7 11.5%
Jubilado 3 4.9%
En cuanto al diagnstico psiquitri-
co, solamente seis de las 61 personas no pre-
sentaron criterios diagnsticos para el SCID
I y II del DSM. Del total de los evaluados 16
(26,2%) presentaron diagnsticos solamente
en el Eje I, tres presentaron diagnsticos so-
lamente del Eje II y 36 (59,0%) presentaron
diagnsticos tanto del Eje I como del Eje II.
De esta forma, prevaleci la comorbilidad de
las patologas presencia de diagnsticos
en ambos ejes. La mayora (43 ou 70,0%) pre-
sent criterios de los Trastornos de Humor -
Depresin, Distimia e Trastornos Bipolares
en el Eje-I. En cuanto al Eje-II 21 (12,81%)
no present criterios de trastornos de perso-
nalidad. La mayora (40 o 65,45%) present
criterios de Trastorno de Personalidad Evi-
tativa, Obsesivo Compulsivo, Paranoide, Es-
quizoide, Bordeline e Anti-social (tabla 6).
Tabla 6 Datos de las SCIDs de los parti-
cipantes
Diag. Psiquitricos N %
No presentan critrios 6 9.8%
SCDI-Eje-I 16 26.2%
SCDI-Eje-II 3 4.9%
SCDI-Eje-I y Eje II 36 59.0%
DESCRIPCIN DE LA
VARIABLES DE RORSCHACH
El RIAP, (Programa de Asistencia para
la Interpretacin del Rorschach), fue el pro-
grama utilizado para ayudar en el clculo del
porcentaje de los datos de cada protocolo en
la muestra estudiada. A travs de este progra-
ma, se puede obtener la cantidad media y la
desviacin estndar de las 214 variables del
test. Las variables de los 61 protocolos del
Rorschach aplicados inmediatamente des-
pus de la terapia fueron transferidos del RIAP
ASPECTOS DE LA PERSONALIDAD DE PACIENTES EN PSICOTERAPIA CONSULTANTES EN UNA CLNICA DE UNA
UNIVERSIDAD PBLICA DE LA CIUDAD DE SAO PAULO, BRASIL
46
para el Banco de datos (database) de SPSS
(Paquete Estadstico para las Ciencias Socia-
les). Un estudio estadstico de descripcin y
frecuencia fue efectuado para las variables
numricas y los resultados fueron compara-
dos con el estudio normativo de una muestra
brasilea de adultos (no-pacientes) (Nasci-
mento, 2007). Los ndices (que fueron he-
chos) de las proporciones fueron sometidos a
un estudio cualitativo. Lo que se sigue son
las caractersticas de este grupo de 61 perso-
nas.
Al principio se estudiaron las varia-
bles que indicaban la validez de la interpre-
tacin del protocolo. Asi fueron considera-
das: el nmero de respuestas (R) y el ndice
Lambda [F/(R-F)]. De acuerdo con el criterio
del Sistema Comprehensivo, solamente un
protocolo result en R=13, un nmero me-
nor que lo esperado y por eso excluido. Refe-
rente a ser abierto a la experiencia (Lambda),
55 protocolos (91,6%) mostraron niveles
satisfactorios de apertura (Lambda <0,98) que
revelaron una duracin de atencin ms equi-
librada y ms flexibilidad en el manejo de la
situaciones.
Las variables analizadas estaban
basadas en la propuesta de Weiner (2000)
como las ms significativas para el desarro-
llo del proceso psicoterpeutico y fueron es-
tas las que presentaron datos considerables
en este grupo.
RESULTADOS
De acuerdo a los datos presentados fue
posible observar:
Organizacin de la Informacin de
manera eficiente [Zf] ,la mayora de las per-
sonas presentaron resultados dentro de los
niveles esperados (43 or 70,4%).
Percibir eventos realsticamente y
convencionalmente [X-%, Xu%, P] La per-
cepcin adecuada de la realidad fue presen-
tada por 55,7% mientras que los otros, 44,0%,
mostr un dominio de la realidad ms dis-
torsionado, lo que afecta a un ajuste adecua-
do. Notamos que 60,6% interpret la expe-
riencia de una forma convencional y presen-
t una percepcin original ms ocasional y
uma percepcin subjetiva, aunque todavia
de acuerdo con los datos sobre la realidad. Se
observ que 40 personas (65,5%) dirigieron
su atencin hacia lo convencional y demos-
traron un comportamiento y forma de pen-
sar ms de acuerdo con los patrones y con-
ducta socialmente esperados
Usando la formacin de ideas
[WSum6, a:p, Ma:Mp], la presencia de pen-
samientos lgicos, coherencia y alcance de
conclusiones lgicas sobre la relacin de los
eventos fue observado en 38 de los sujetos
evaluados (62,5%). No obstante, 22 (36,0%)
tendan a procesar sus ideas de una manera
ilgica e incoherente. Rigor y poca flexibili-
dad con una tendencia a aferrarse a lo cono-
cido fueron observados en 15 personas
(24,5%) [a:p]. El uso de la fantasa como for-
ma de escape de las situaciones de la vida y
una tendencia hacia la dependencia en otros
prevalecieron en 8 personas (13,0%)
[Ma:Mp].
Modulando el afecto suficientenien-
te [Afr, WsumC:SumC] Se observo que 43
personas expresaron habilidad para modular
suficientemente su afecto. Ellos se involu-
craron en situaciones emocionales y estable-
cieron un intercambio de afecto con los otros
y 31 (51,6%) no revelaron retraccin de afec-
to [WSumC:SumC].
Modulacin placentera del afecto
[SumC, Cor-Sh, SumSh,S] - Con relacin a
la dificultad de ajuste al procesamiento del
afecto con placer, 53 o 86,8% de las personas
no revelaron sobrecarga emocional o afecto
negativo, 45 o 75% demostraron autonomia
sin oposicin o negativismo.
47
Modulando el afecto en moderacin
[EBPer, FC:CF+C, CP] El estilo ambitente
EB fue observado en 19 (31,0%), el estilo in-
trovertido en 17 (28,0%), el estilo extratensivo
en 17 (28,0%) y el estilo evasivo en 8 (13,0%).
La mayora (35 o 57,0%) presentaba adecua-
damente la respuesta afectiva [FC>CF+C] y
los otros (18 o 29,0%) mostraron riesgo afec-
tivo e inmadurez. Nadie demostr negar afec-
to desagradable.
Reunir recursos adecuados [EA, CDI]
La mayora de las personas present recur-
sos para tratar con situaciones nuevas y dife-
rentes y tenda a tratar con las exigencias de
la vida de una forma eficiente y adecuada. El
ndice de dficit de Tolerancia (CDI) fue ne-
gativo en 37 personas (61,0%), lo cual se tra-
duce en habilidad para controlar situaciones
de estrs y manejar relaciones interpersona-
les y recursos para um funcionamiento com-
petente.
Manteniendo una auto estima adecua-
da [Fr+rF, EGO = (3r+(2)/R)] 55 personas
(90,0%), mostraron poco inters y reflexin
en relacin a si mismas y a su valor personal,
aunque la auto estima se encontraba dentro
de niveles satisfactorios y por lo tanto ade-
cuada.
Promoviendo auto estima positiva
[FV, MOR]- La mayora de las personas (40 o
65,5%) present una auto imagen negativa,
y en 53 (86,8%) haba indicacin de imagen
denigrada.
Formando un sentido estable de iden-
tidad [H:Hd+(H)+(Hd)] El predomnio de
una figura humana parcial con la nocin frag-
mentada del si mismo y del otro fue observa-
do en 38 personas (62,2%), lo cual revel
una falla en la construccin de un sentido de
identidad estable acompaada de una depen-
dencia en las relaciones interpersonales
Manteniendo inters interpersonal,
involucracin y confort [SumH, H:Hd+
(H)+(Hd), isolado] - Inters adecuado por
otros y por vnculos interpersonales fue ob-
servado en 42 (69,0%) de las personas eva-
luadas. De estas, (21,3%) sobresalieron ms
[SumH] y 17 (27,8%) no presentaron retrac-
cin social o aislamiento interpersonal.
(Bt+2Cl+Ge+Ls+2Nat/R)].
Equilibrando colaboracin interper-
sonal y aquiesciencia con competitividad y
positivismo [COP, AG] Solamente 16
(26,2%) individuos presentaron una actitud
de proximidad, cooperacin o colaboracin
con otros; entretanto 36 (60,0%) no expre-
saron positivismo o competitividad en las
relaciones interpersonales. Notamos que los
resultados COP obtenidos eran mayores que
los obtenidos a travs de la muestra brasilea.
Permaneciendo interpersonalmente
emptico [Mo] La capacidad emptica
por otros fue revelada como siendo
adecuada y fue observada en 37 (59,0%) de
los individuos.
Las constelaciones ndice de dficit
de Tolerancia [CDIe4] en 24 personas
(39,0%); ndice de Percepcin y Pensamien-
to [PTIe3] positivo en 7 personas; ndice
de Depresin positivo [DEPIe5] en 24 per-
sonas (39,0%). Un anlisis de esta distribu-
cin muestra la presencia de por lo menos
una de estas constelaciones en 31 de las 61
personas (51,0%) (Tabla 7 muestra estos da-
tos comparados a los datos de la poblacin
brasilea).
48
Tabla 7 Variables de Rosrchach
ma eficiente, un tercio de las personas tendie-
ron a relatar los hechos de una forma incohe-
rente e ilgica o con una racionalidad incon-
sistente.
La mayora de las personas evaluadas
expres habilidad para modular su afecto
suficientemente a travs de poder involucrarse
en situaciones emocionales y establecer el
intercambio de afecto con los otros. Sin em-
bargo una cierta dificultad en la adaptacin
de los placeres del afecto fue observada aun-
que no una sobrecarga emocional u oposi-
cin en forma de iniciativa propia.
Variables Grupo Muestra Muestra Brasilea
Media SD Media SD
R 24.37 9.25 19.64 5.82
L 0.85 0.61 0.98 1.11
Zf 10.43 5.25 9.90 4.03
X- 0.24 0.11 0.22 0.11
Xu 0.22 0.09 0.29 0.11
P 4.74 2.10 4.38 1.75
Wsum6 0.82 0.87 7.31 8.92
A 4.73 3.96 3.79 2.68
P 3.32 2.21 3.86 2.56
Ma 1.83 1.68 1.22 1.39
Mp 1.15 1.18 1.54 1.59
Afr 0.60 0.48 0.55 0.23
SumC 3.17 2.53 2.19 1.81
SumC 1.98 1.77 1.18 1.40
SumSh 5.05 4.05 3.62 3.23
ColShBlend 0.57 0.83 0.36 0.67
S 2.15 2.41 2.11 2.40
CP 0.1 0.13 0.03 0.16
EA 6.19 3.67 4.93 3.17
F 10.27 5.69 8.12 4.48
FC 1.98 1.92 1.34 1.43
CF 1.40 1.54 1.05 1.21
C 0.55 1.0 0.31 0.69
CDI 0.42 0.50 3,47
DISCUSIN
En general, fue posible establecer en
este grupo de sujetos en su primera evalua-
cin antes de la psicoterapia, capacidad de
organizar la informacin percibida y recur-
sos para enfrentarse con las situaciones coti-
dianas. No obstante, a pesar de que la mayo-
ra fue capaz de interpretar las experiencias
de una forma convencional, solamente la
mitad de ellos percibieron la realidad de una
forma adecuada. Adems, aunque muchos
consiguieron usar la concepcin de una for-
49
As, fue posible notar recursos para
tratar con estas nuevas situaciones y alcan-
zar (satisfacer) las exigencias de una forma
eficiente. El ndice de Dficit fue negativo
en la mayora de las personas lo que indi-
ca habilidad de controlar situaciones de
estrs.
Por otro lado, casi todas las personas
mostraron poco inters en relacin a si mis-
mas y los dems, pero a pesar de percibir una
imagen negativa, esta no era degradante, lo
que justifica el sentimiento de auto estima
encontrado dentro de niveles satisfactorios.
Es importante enfatizar que a pesar de que
los datos mostraron aproximaciones satisfac-
torias la figura humana parcial y una nocin
fragmentada de sprprio prevalecieron. Esto
denota una falla en la nocin de identidad
propia y dependencia en los vnculos inter-
personales.
De este modo pocas personas mostra-
ron proximidad o aprobacin en relaciones
interpersonales. Por eso dificultades fueron
encontradas en la construccin completa de
la percepcin integrada del objetivo de vida,
en la construccin de la identidad y en la
nocin de si mismo lo que lleva a conflictos
en los relacionamientos interpersonales. Es-
tas caractersticas explican el hecho de que
la mayoria de estas personas estaba soltera o
separada o no eran capaces de mantenerse en
ninguna actividad productiva.
Para finalizar, a pesar de haber obser-
vado la presencia de diagnsticos graves, los
protocolos de Rorschach, en su mayora, se
presentan cercanos a los datos normativos de
la poblacin brasilea. Es importante sea-
lar que este estudio actualmente contina
siendo realizado. Las personas son reevalua-
das luego de un ao de psicoterapia y esta
forma permite un anlisis de su evolucin y
al mismo tiempo una evaluacin de los tra-
bajos.
Consideramos que es de suma impor-
tancia para la Comunidad Cientifica que es-
tos estudios sean hechos, adems de contri-
buir a la evaluacin de los trabajos profesio-
nales, ya que permiten tambin ofrecer una
mejor atencin a las personas que buscan ser
atendidas en psicoterapia.
ABSTRACT
This paper outlines some aspects of personality of adult patients referred to psychoa-
nalytic psychotherapy in a public university psychological clinic, en Sao Paulo, Brazil.
Objective: to identify which personality aspects prevail in a group of people who seek free
psychodynamic psychotherapy. Method: the design was a descriptive study of a convenience
sample. The instruments were the Rorschach Method Comprehensive System for the persona-
lity assessment and the Structures Clinical Interview for the DSM-IV. Results: The sample
was composed of 61 adults 39 (63.93%) women and 22 men (36.07%)- average age 38.2
years. Conclusion: The core problem of this group concerned the interpersonal relationship
aspects of personality related to self identity formation, to the capacity to identify with real
persons and deficiency in the capacity to anticipate and engage in collaborative or self-
assertive activities with others.
Key words: Rorschach, Clinical psychology, Psychotherapy .
50
Referencias
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Mental Disorders. 4th ed (DSM-IV). Washing-
ton (DC): APA.
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gncias atuais (2008-2009). In: XII Simp-
sio da ANPEPP. So Paulo: Universidade de
So Paulo.
Weiner, I. B. (1998). Principles of Rorscha-
ch Interpretation. New Jersey: Lawrence Eri-
baum Associates, Inc.
51
LOS PRIMEROS RESUL LOS PRIMEROS RESUL LOS PRIMEROS RESUL LOS PRIMEROS RESUL LOS PRIMEROS RESULT TT TTADOS DE LA TIPIFICACIN DEL ADOS DE LA TIPIFICACIN DEL ADOS DE LA TIPIFICACIN DEL ADOS DE LA TIPIFICACIN DEL ADOS DE LA TIPIFICACIN DEL
TEST DE L TEST DE L TEST DE L TEST DE L TEST DE LOS CUENT OS CUENT OS CUENT OS CUENT OS CUENTOS DE HADA OS DE HADA OS DE HADA OS DE HADA OS DE HADAS (FTT) EN MXICO S (FTT) EN MXICO S (FTT) EN MXICO S (FTT) EN MXICO S (FTT) EN MXICO
Mara de los Dolores Valadez Sierra
1
,
Carina Coulacoglou
2
, Katerina Gkotsi
3
, Apstolos Mitsios
4
,
Antonia Triantopoulou
5
RESUMEN
En este artculo se presentan los primeros resultados estadsticos de la tipificacin
del Test de los Cuentos de Hadas, un test proyectivo de personalidad para nios de 6 a 12
aos de edad, en Mxico. En la presente investigacin se ha estudiado una muestra de 399
nios de Guadalajara y Guanajuato con el objetivo de evaluar la personalidad infantil. Los
resultados se discuten en el contexto del desarrollo de la personalidad y de las relaciones
familiares, en un intento de interpretar su significado en la realidad sociocultural del pas.
Palabras clave: Test de los Cuentos de Hadas - normativa - desarrollo de la personalidad
infantil mexicana
1
Profesora en el Departamento de Psicologa Aplicada, Universidad de Guadalajara, Mxico.
doloresvaladez@yahoo.com.mx
2
Autora del Test de los Cuentos de Hadas y directora de la Sociedad Proyectiva del Test de los Cuentos de
Hadas carina@fairytaletest.com
3
katerinagkotsi@gmail.com
4
apmitsios@hotmail.com
5
antriantopoulou@in.gr
E
l Test de los Cuentos de Hadas (FTT) es un test pro-
yectivo de personalidad para nios de 6 a 12 aos de
edad. La tcnica del FTT se fundamenta en la asocia-
cin entre los cuentos de hadas y los procesos inconscientes
y el desarrollo socioemocional y moral del nio. El marco
terico del FTT se sustenta en la teora psicodinmica, ms
concretamente en la teora analtica del yo y la de las relacio-
nes objetales, y en la psicologa evolutiva. Las respuestas a
los 21 estmulos-lminas, que muestran personajes de cono-
cidos cuentos de hadas (p.ej. Caperucita Roja, Blancanieves,
etc.) reflejan 30 variables que ofrecen una visin global de la
personalidad del nio. Adems, se analizan 17 mecanismos
52
de defensa y se evalan las relaciones intra-
familiares al igual que la integracin del yo
y las funciones del yo. El principal propsito
es ayudar al terapeuta a evaluar los aspectos
dinmicos de la personalidad del nio, obte-
niendo informacin no solamente sobre cada
uno de los rasgos de su personalidad, sino
tambin sobre sus interrelaciones. El FTT
puede ser empleado como una tcnica bsica
y eficaz en la evaluacin de la personalidad,
especialmente en los casos siguientes:
Nios con dificultades emocionales y de
comportamiento.
Identificar nios con riesgo de desarro-
llar trastornos de ansiedad o de conducta.
Evaluar los cambios de la personalidad a
lo largo del tiempo que se deben al desa-
rrollo, a eventos significativos o a inter-
venciones teraputicas.
Investigaciones clnicas y transculturales.
Actualmente, como parte de un estu-
dio transcultural en Amrica Latina, el FTT
est aplicndose en siete pases (Mxico,
Per, Venezuela, Brasil, Chile, Colombia y
Argentina) para su tipificacin. El objetivo
del proyecto es adaptar a la realidad de cada
pas el FTT, mediante una muestra amplia y
representativa de nios, con el fin de obtener
un instrumento fiable para la identificacin
de los rasgos de la personalidad infantil. Esto
va a permitir el uso del Test como un instru-
mento psicodiagnstico en varios contextos
teraputicos. Al mismo tiempo, facilitar la
investigacin transcultural. En Mxico el
FTT se est aplicando bajo la supervisin de
la Dra. Mara de los Dolores Valadez Sierra
en diversos estados de la repblica mexicana
(Jalisco, Morelos, Guanajuato, Colima, Sina-
loa) para su tipificacin, con la meta final de
administrar el Test a una muestra total de
1000 nios. En este artculo se darn a cono-
cer los resultados preliminares obtenidos de
una muestra de 399 nios de Guadalajara y
Guanajuato.
MTODO
PARTICIPANTES
El FTT fue administrado a una mues-
tra no sesgada de 399 nios mexicanos (199
de sexo masculino y 200 de sexo femenino)
de nivel socioeconmico bajo-medio que
cursan Educacin Primaria en escuelas p-
blicas de Guadalajara y Guanajuato (240 ni-
os de Guadalajara y 159 nios de Guanajua-
to), Mxico (vase Cuadro 1.). Guadalajara
es la segunda ciudad ms importante de Mxi-
co. Guanajuato ha sido declarada Patrimo-
nio de la Humanidad y es cuna de la inde-
pendencia de Mxico. Ambas ciudades son
tradicionalistas y conservadoras, la primera
de carcter ms industrial y la segunda de
carcter rural. Los nios fueron distribuidos
en tres grupos etarios: 6-7 aos (125 nios),
8-9 aos (154 nios) y 10-12 (120 nios) (va-
se Cuadro 2.).
Cuadro 1. Composicin segn regin
Frecuencia %
Guadalajara 240 60,2
Guanajuato 159 39,8
Total 399 100,0
Cuadro 2. Composicin segn edad y sexo
Sexo
Edad Masculino Femenino Total
6 35 28 63
7 30 32 62
8 28 34 62
9 38 54 92
10 28 27 55
11 36 24 60
12 4 1 5
Total 199 200 399
MA. DE LOS DOLORES VALADEZ SIERRA, CARINA COULACOGLOU, KATERINA GKOTSI, APOSTOLOS MITSIOS,
ANTONIA TRIANTOPOULOU
53
PROCEDIMIENTO
Como instrumento de la investigacin
se utiliz el Test de los Cuentos de Hadas
(Coulacoglou, 2002). El Test consta de 21
lminas que estn distribuidas en siete con-
juntos, tres lminas por cada conjunto: tres
caperucitas rojas, tres lobos, tres enanos, tres
brujas, tres gigantes, tres escenas del cuento
de Caperucita Roja y tres escenas del cuento
de Blancanieves.
Antes de empezar la aplicacin del
FTT, como es habitual en el procedimiento,
se pidi a los nios que contaran las historias
de Caperucita Roja y de Blancanieves y que
definieran la figura del gigante para consta-
tar que estuvieran familiarizados con estas
historias en particular y para averiguar la ver-
sin que conocan del cuento. Las lminas se
presentaron en un orden preestablecido, en
grupos de tres, con el resto de lminas fuera
del alcance del nio. El orden est especifi-
cado detrs de cada lmina (1, 2, 3). Durante
la presentacin de las lminas, se les pidi a
los nios que respondieran a preguntas sobre
los personajes presentados, tales como:
Qu piensa y siente cada uno y por qu?.
El objetivo era obtener respuestas comple-
tas, incluyendo tanto los sentimientos y pen-
samientos de la figura presentada como los
motivos detrs de las acciones de cada perso-
naje. Se asegur a los nios que no haba
respuestas correctas o incorrectas, ya que la
prueba no era un examen, y que podan decir
cualquier cosa que se les ocurriera.
La prueba fue aplicada por estudian-
tes de Psicologa que haban recibido entre-
namiento previo, en sesiones individuales de
45 minutos aproximadamente, como marca
el protocolo. Las sesiones se realizaron en
los colegios donde los nios estaban matri-
culados, en un aula vaca disponible durante
las horas de clase. Previamente se solicit a
los padres el consentimiento informado.
El FTT evala 30 variables de perso-
nalidad derivadas de las respuestas a la pre-
guntas del Test: Preocupacin Sexual
(PSEX), Respuestas Estrafalarias (EST), Agre-
sin Oral (AOr), Agresin como Dominancia
(AGRDOM), Agresin Impulsiva (AGRIMP),
Agresin Instrumental (AGRINSTR), Agre-
sin Defensiva (AGRDEF), Agresin por En-
vidia (AGRENV), Agresin por Celos (AGR-
CEL), Agresin por Venganza (AGRVEN),
Ambivalencia (AMB), Autoestima (AE),
Moralidad (MOR), Sentido de Propiedad
(SPRO), Sentido de Privacidad (SPRI), Adap-
tacin al Contenido del Cuento (ACC), Re-
peticiones (REP), Deseo de Cosas Materiales
(DCM), Deseo de Superioridad (DSUP), De-
seo de Ayudar (DAy), Necesidades Orales
(NOr), Necesidad de Afiliacin (NAFIL), Ne-
cesidad de Afecto (NAFCT), Necesidad de
Aprobacin (NAPRO), Necesidad de Protec-
cin (NPRO), Temor a la Agresin (TAg),
Ansiedad (ANS), Depresin (D), Relacin con
la Madre (RELMA), Relacin con el Padre
(RELPA) (para una descripcin ms detalla-
da vase Anexo 1.). A estas variables se les
asigna una puntuacin en el rango de 1 a 3
puntos, donde 1 es el ms bajo y 3 el ms alto
en intensidad, con la excepcin de la Au-
toestima y la Relacin con la Madre y el Pa-
dre que se puntan como positivas (+1) o
negativas (-1). Asimismo, las Respuestas Es-
trafalarias y las Repeticiones se puntan (+1)
cada vez que se presentan. Las puntuaciones
de todas las variables se suman con el fin de
obtener un total indicativo para cada una de
las 30 variables.
RESULTADOS
El anlisis factorial de primer orden
dio lugar a la formacin de 11 factores. Un
anlisis de segundo orden redujo los resulta-
dos a 5 factores. Tambin fue utilizado el
LOS PRIMEROS RESULTADOS DE LA TIPIFICACIN DEL TEST DE LOS CUENTOS DE HADAS (FTT) EN MXICO
54
anlisis de Variancia (ANOVA) y T-tests para
averiguar si haba diferencias segn el sexo,
la edad y la regin de los sujetos en relacin
con los factores encontrados a travs del uso
de los programas SPSS15 para Windows y
Amos 6 (vase Cuadro 3.). No se estudiaron
las diferencias en relacin con el estatus so-
cioeconmico de los participantes.
ANLISIS FACTORIAL DE
PRIMER ORDEN
El anlisis factorial exploratorio veri-
fic la existencia de 11 factores (vase Cua-
dro 4.) que explicaron el 60% de la varianza
de las 30 variables originales del FTT:
1. Depresin: Los nios con alta puntuacin
en Depresin (D) muestran tambin una
puntuacin baja en el ACC. En el FTT
una baja puntuacin en ACC refleja un
nivel relativamente bajo de probacin de
realidad, es decir, capacidad disminuida
para distinguir entre imgenes mentales
y percepcin externa. Los nios mexica-
nos que sirvieron como sujetos en el pre-
sente estudio parecen proyectar sus pro-
pias inquietudes y no seguir la trama co-
nocida del cuento. En nuestro caso, te-
niendo en cuenta la naturaleza de las res-
puestas de los nios, podramos pensar
en una depresin de tipo narcisista, he-
cho que podra explicar el predominio de
Cuadro 3. Diferencias segn sexo, edad y regin en relacin con los factores encontrados en
el anlisis factorial de primer y segundo orden.
Factores
Factor 1
Factor 2
Factor 3
Factor 4
Factor 5
Factor 6
Factor 7
Factor 8
Factor 9
Factor 10
Factor 11
Factor 1
Factor 2
Factor 3
Factor 4
Factor 5
Nios
0,05
0,07
0,04
0,00
-0,13
0,05
0,07
-0,13
-0,02
0,00
-0,03
0,10
-0,01
0,08
-0,12
0,02
Nias
-0,05
-0,07
-0,04
0,00
0,12
-0,05
-0,07
0,13
0,02
0,00
0,03
-0,10
0,01
-0,08
0,11
-0,02
SIG
0,31
0,16
0,39
0,93
0,01**
0,36
0,17
0,01**
0,73
0,93
0,59
0,05*
0,83
0,13
0,02*
0,64
6-7
-0,08
0,05
0,09
0,07
-0,03
0,26
0,44
-0,01
0,10
0,08
0,06
0,32
0,20
0,07
-0,09
0,08
8-9
0,04
-0,18
0,05
0,14
0,04
-0,05
-0,24
-0,03
-0,07
0,03
-0,03
-0,23
-0,09
0,03
0,07
0,14
10-12
0,04
0,18
-0,16
-0,26
-0,02
-0,21
-0,14
0,04
-0,01
-0,13
-0,03
-0,05
-0,09
-0,12
0,01
-0,27
SIG
0,53
0,01**
0,11
0,00**
0,81
0,00**
0,00**
0,85
0,35
0,22
0,75
0,00**
0,02*
0,31
0,41
0,00**
GD
0,00
-0,09
0,09
-0,02
0,10
0,00
0,01
0,01
0,03
0,00
-0,05
-0,07
0,06
0,00
0,02
0,04
GN
0,00
0,14
-0,13
0,03
-0,15
0,00
-0,01
-0,02
-0,04
0,00
0,07
0,11
-0,09
0,00
-0,04
-0,07
SIG
0,99
0,03*
0,03*
0,64
0,02*
0,96
0,86
0,72
0,51
0,94
0,26
0,07
0,15
0,95
0,56
0,28
Regin
Sexo
Edad
Nota: ** p < 0,01
* p < 0,05
55
lo fantasmtico sobre la realidad (ACC
bajo). No se han encontrado diferencias
significativas por sexo, edad o regin.
Ejemplo: Nio, 7 aos // Brujas, L. 2: Que
si tuviera otro vestido ms bonito, po-
dra ser como Blancanieves y tener mu-
chos amigos como ella. Se siente triste
porque nadie la quiere porque est fea.
2. El Deseo de Ayudar como una defensa a
la Agresin Impulsiva: Los nios que nie-
gan el temor que les provoca la agresivi-
dad de otros parecen expresar su agresi-
vidad de una manera impulsiva o con un
sadismo oral (AGRIMP y AOr) y, a travs
del mecanismo de formacin reactiva, los
impulsos agresivos inaceptables se reem-
plazan con sus opuestos extremos (DAy).
Hay una efecto significativo por edad
(p=0.01, p<0.01) que indica que los ni-
os entre 10 y 12 aos tienen puntuacio-
nes ms altas en este factor. Asimismo, se
ha encontrado un efecto por regin
(p=0.03, p<0.05), indicando que los ni-
os de Guanajuato tienen puntuaciones
ms altas en ese factor. No se han encon-
trado diferencias significativas por sexo.
Ejemplo: Nia, 9 aos // Gigantes, L. 3:
Quiere matar a toda la gente porque quie-
re comerlos. Porque es malvado, le gusta
hacer maldades.
Gigantes, L. 1: Quiere ayudar a la gente
de su pueblo porque es bueno y les va a
ayudar a buscar comida.
3. Agresin Instrumental: La Agresin Ins-
trumental (AGRINSTR) es un tipo de
agresin que los nios muestran con el
fin de obtener lo que es necesario o de-
seable para la preservacin de la vida
(DCM), o para cumplir Necesidades Ora-
les (NOr) que pueden reflejar tanto nece-
sidades reales como simblicas (emocio-
nales). Se ha encontrado un efecto por
regin (p=0.03, p<0.05), lo que sugiere
que los nios de Guadalajara tienen pun-
tuaciones ms altas en ese factor. No se
han encontrado diferencias significativas
por sexo o edad.
Ejemplo: Nia, 7 aos // Brujas, L. 3:
Quiere matar a todo el mundo con su va-
rita para robar su dinero, ser muy rica y
gastar todo su dinero en ropa bonita.
4. Deseo de Dominar: Este factor refleja (a)
la necesidad del nio de controlar su en-
torno (AGRDOM) para influenciar o diri-
gir la conducta de los dems y (b) el de-
seo de destacar, ser nico (DSUP). Este
parece ser un factor de personalidad uni-
versal y se ha encontrado en todas las
culturas en las que se aplica el FTT. Hay
un efecto significativo por edad (p=0.0,
p<0.01) que indica que los nios entre 8
y 9 aos tienen puntuaciones ms altas
en este factor. No se han encontrado dife-
rencias significativas por sexo o regin.
Ejemplo: Nio, 7 aos // Gigantes, L. 3:
Piensa destruir todo el pueblo hasta que-
dar solo para ser un rey y haga lo que
quiera. Con el palo con picos.
5. Preocupacin Sexual y Celos / Envidia:
La preocupacin por temas sexuales
(SEXPREO), bien en formas disfrazadas
socialmente, como el matrimonio o el
deseo de tener hijos, bien de manera ms
directa, como atraccin o deseo sexual,
est asociada con la Agresin por Celos
(AGRCEL). Esta aparece cuando uno
compite con otro para conservar una rela-
cin, hecho que nos permite pensar en
una problemtica edpica. Existen unas
diferencias significativas por sexo
(p=0.01, p<0.01), lo que indica que las
nias tienen puntuaciones ms altas en
este factor. Se ha encontrado tambin un
efecto por regin (p=0.02, p<0.05), lo que
significa que los nios de Guadalajara tie-
nen puntuaciones ms altas en ese factor.
56
No se han encontrado diferencias signifi-
cativas por edad.
Ejemplo: Nia, 7 aos // Brujas, L. 3: Que
con el bastn que trae va a hacerle un
hechizo a Blancanieves para que no se
case con el prncipe porque ella lo quie-
re. Est enojada porque quiere ir con el
prncipe al baile y l se llev a Blanca-
nieves.
6. Figura Paterna y Defensividad: La Agre-
sin como Defensa (AGRDEF), en nues-
tro caso, puede reflejar una problemtica
edpica donde el nio, en un intento de
apropiarse de la madre (SPRO), entra en
rivalidad con el padre (REL/PA-1). Hay
un efecto significativo por edad (p=0.0,
p<0.01) que muestra que este factor dis-
minuye con la edad. No se han encontra-
do diferencias significativas por sexo o
regin.
Ejemplo: Nio, 10 aos // Gigante, L. 3:
Est pensando que va a ser muy malo,
que a veces ve a nios y los aplasta. Sien-
te envidia porque su hijo, el nio ms
chiquito, no est, se fue con su novia. El
quiere pegarle a un nio porque est muy
enojado.
Gigante, L. 1: Este yo pienso que es muy
enojn y quiere matar a alguien porque
se meti a su lugar y nadie quera que lo
descubriera y por eso quiere matar.
7. Ambivalencia y Necesidad de Aproba-
cin: Fuertes sentimientos de Ambivalen-
cia (AMB) llevan a una elevada Necesi-
dad de Aprobacin (NAPRO) de los de-
ms para aumentar la autoestima y con-
servar una relacin. Hay una efecto sig-
nificativo por edad (p=0.0, p<0.01) que
indica que los nios entre 6 y 7 aos tie-
nen puntuaciones ms altas en este fac-
tor. No se han encontrado diferencias sig-
nificativas por sexo o regin.
Ejemplo: Nia, 10 aos // Escenas de CR,
L. 2: Aqu est triste y pensativa, yo creo
que est pensando en cmo reconciliar-
se con su mam, que si la querr o no, o si
mejor se ir de su casa, si la perdonar o
no.
Escenas de CR, L. 3: Aqu est con su
mam, estn platicando o conviviendo.
Son muy felices. La mam piensa que su
hija es excelente, bonita y respetuosa y
siempre le tendr amor.
Caperucita piensa que tiene una madre
muy excelente y que sin ella no sera
nada. Siente mucho cario.
8. Relaciones Interpersonales y Necesida-
des Socioemocionales: Los nios mexi-
canos del estudio muestran una gran Ne-
cesidad de Afecto y Afiliacin (NAFCT,
NAFIL) que, paradjicamente, se relacio-
nan con una necesidad de privacidad. Pro-
bablemente el Sentido de Privacidad
(SPRI), en este caso, es un intento de ne-
gacin de los sentimientos dolorosos o
angustiantes que resultan de la proximi-
dad, cuando las relaciones interpersona-
les se perciben como frustrantes o fusio-
nales. Existen diferencias significativas
por sexo (p=0.01, p<0.01), lo que sugiere
que las nias tienen puntuaciones ms
altas en este factor. No se han encontrado
diferencias significativas por edad o re-
gin.
Piensa en ir a hacer cosas con sus ami-
gos y jugar con ellos. Piensa que ojal
no fuera tan tonto y no se burlaran las
personas de l.
Gigantes, L. 2: A l no le gusta jugar.
Piensa que le gustara estar solo en el
lugar donde no se le acerquen las perso-
nas.
9. Sentimientos de Indefensin y Necesidad
de Proteccin: La inseguridad (NPRO) y
la Ansiedad (ANS) estn relacionadas con
57
impulsos agresivos (AGRDEF) que corres-
ponden a la necesidad del nio de prote-
gerse. No se han encontrado diferencias
significativas por sexo, edad o regin.
Ejemplo: Nia, 10 aos // Enanos, L. 1:
Este piensa cmo (se) van a deshacer de
la bruja para poder estar a salvo juntos
con la Blancanieves. Siente miedo por-
que no sabe cmo puede matarla porque
es inmortal, no sabe qu hacer.
10. Relacin con la Madre y Moralidad: Se
observa una relacin peculiar con la ma-
dre que aporta la ilusin de omnipoten-
cia y que no permite la separacin. Cuan-
do hay fallas en la funcin materna (REL-
MA-1), es decir, cuando la madre no res-
ponde a las necesidades reales del nio
(p.ej. es omnipresente y demasiado cui-
dadora o ausente y austera), no se fomen-
ta la separacin madre-hijo (SPRI). En ese
sentido, la Moralidad presente (MOR)
incumbe a un supery austero sdico que
corresponde a la introyeccin de objetos
persecutorios. No se han encontrado di-
ferencias significativas por sexo, edad o
regin.
Ejemplo: Nia, 9 aos // Caperucita, L.
1: Esta quiere comer los dulces de la abue-
la pero piensa que es una nia buena y
no hace cosas malas porque la mama le
va a pegar y dejarla sola en el fro.
11. Autoestima y Agresividad: Una valoracin
propia negativa y sentimientos de infe-
rioridad (AE-1) se relacionan a) con im-
pulsos agresivos (AGRIMP) que parecen
tener una funcin de desahogo y b) con
una Agresin por Envidia (AGRENV)
como resultado de la incapacidad de po-
seer un objeto idealizado que hay que
destruir bajo el predominio de la pulsin
de muerte. No se han encontrado diferen-
cias significativas por sexo, edad o re-
gin.
Piensa matar a un enanito porque son
muy chiquitos y buenos. Se siente triste
porque l es muy gordo, feo y no le gusta
como es.
58
Cuadro 4. Anlisis factorial de primer orden - Rotated Component Matrix(a)
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4
59
ANLISIS FACTORIAL DE
SEGUNDO ORDEN
El anlisis factorial confirmatorio re-
vel 5 variables (constructos) latentes (vase
Cuadro 5.) que generan los 11 factores ante-
riormente vistos:
1. Agresividad versus Amabilidad: Senti-
mientos de inferioridad y heridas narci-
sistas (AE-1) parecen resultar en agresivi-
dad ms arcaica (AGRIMP, AOr, AGR-
ENV). Con el fin de aumentar su autoesti-
ma, el nio muestra una elevada Necesi-
dad de Aprobacin (NAPRO). Debido al
conflicto emocional (AMB) que experi-
menta, el sujeto niega o enmienda sus
impulsos agresivos y adems manifiesta
una accin positiva, es decir, se muestra
colaborador y amable (DAy). Hay un efec-
to significativo por edad (p=0.00, p<0.01)
que indica que los nios entre 6 y 7 aos
tienen puntuaciones ms altas en este fac-
2. Angustia y Sexualidad: Este factor refle-
ja la problemtica edpica y el complejo
de castracin que guarda ntima relacin
con el complejo de Edipo y, ms espec-
ficamente, con su funcin prohibitiva y
normativa. El nio, a causa de los senti-
mientos amorosos hacia la madre y su
deseo de poseerla (SPRO), que lo incita a
querer reemplazar a su padre que ahora
considera como su rival (RELPA-1), teme
el castigo (ANStotal) como realizacin de
una amenaza paterna en respuesta a sus
deseos incestuosos. Hay un efecto signi-
ficativo por edad (p=0.02, p<0.05) que
indica que los nios entre 6 y 7 aos tie-
3. Relacin con la Madre y Necesidades
Socioafectivas: Una madre que no logra
identificar las necesidades de su hijo obs-
taculiza el proceso de la separacin y blo-
quea sus capacidades de independencia.
Por ejemplo, una madre sobreprotectora,
que interfiere en la tendencia innata del
nio a la individuacin, puede bloquear
las capacidades sociales del nio (NAFIL)
que se muestra entonces inhibido y aisla-
do. Durante el desarrollo psicolgico del
individuo, la madre es la que tiene que
cumplir las funciones de cuidado y pro-
teccin, proporcionando seguridad y
afecto. Al darse fallas en esta funcin, la
necesidad del nio de recibir y ofrecer
amor y afecto (NAFCT) se ve perturbada.
No se han encontrado diferencias signifi-
cativas por sexo, edad o regin.
4. Baja Autoestima y Sentimientos de Envi-
dia/Celos: Los celos (AGRCEL) en pro-
blemticas tridicas desembocan en la
destruccin del objeto deseado (AGR-
ENV), cuando el nio se siente incapaz
de poseerlo, y en sentimientos de inferio-
ridad y rencor (E-1). Existen unas dife-
rencias significativas por sexo (p=0.02,
p<0.05), lo que indica que las nias tie-
nificativas por edad o regin.
5. Depresin y Agresividad: Las conductas
agresivas muchas veces encubren senti-
mientos de tristeza y desvalorizacin. El
afecto depresivo (D), en nuestro caso, pa-
rece ms bien relacionarse con sentimien-
tos de insuficiencia y no tanto con auto-
rreproches para disminuir sentimientos de
culpa. El deseo de imponerse se manifies-
ta en agresividad (AGRDOM y AGRINS-
TR) con el fin de obtener todo aquello
que el nio considera necesario para sen-
tirse ms valioso, recompensando as he-
60
ridas narcisistas. Se ha encontrado un efec-
to significativo por edad (p=0.00, p<0.01)
que indica que los nios entre 8 y 9 aos
tienen puntuaciones ms altas en este fac-
DISCUSIN
La relacin madre-hijo en Mxico,
segn los resultados obtenidos, parece ser de
suma importancia. La familia constituye un
entorno vital que debe cubrir las necesida-
des fsicas, afectivas y de socializacin del
nio, para que pueda crecer, madurar y ser
sano emocionalmente (Palacios y Moreno,
1994). La figura materna por el vnculo par-
ticularmente especial que establece el nio
con ella, sigue siendo primaria y fundamen-
tal en el desarrollo infantil.
Los nios mexicanos de este estudio
parecen haber introyectado la figura materna
de una manera ambivalente a causa de posi-
bles dificultades en la fase de separacin-in-
dividuacin. Cuando hay fallas en la paula-
tina desvinculacin con la madre, el apego
hacia ella es ansioso y ambivalente, el nio
no puede metabolizar las angustias prove-
nientes de la simbiosis con ella y, por consi-
guiente, el intercambio emocional e intersub-
jetivo se ve bloqueado (Zarco, 2007). En el
caso de que la figura paterna est ausente, el
riesgo es mayor, ya que el hijo puede quedar
atrapado con la madre y ser incapaz de se-
pararse de ella. Como bien sabemos, tanto la
privacin materna como la indulgencia ex-
cesiva pueden conducir a alteraciones impor-
Cuadro 5. Anlisis factorial de segundo orden - Rotated Component Matrix(a)
Ambivalencia y Necesidad de
Aprobacin (7)
Deseo de Ayudar como defensa a
la Agresin Impulsiva (2)
Sentimientos de indefenso y
necesidad de proteccin (9)
Figura paterna y defensividad (6)
Relaciones interpersonales y
necesidades socioemocionales (8)
Relacin con la madre y
moralidad (10)
Preocupacin sexual y celos /
envidia (5)
Autoestima y Agresividad (11)
Deseo de dominar (4)
Depresin (1)
Agresin Instrumental (3)
1
0,778294
0,748581
0,354259
0,417037
2
0,808293
0,717875
3
-0,8213
0,819973
4
0,82172
0,656958
5
0,690677
0,561349
0,470518
61
tantes de diferentes funciones del nio. Los
cuidados excesivos que brindan los padres
sobreprotectores pueden obstaculizar la in-
dependencia, la capacidad de autocuidado y
la adaptacin social del nio (ibd.).
Cualquier interpretacin de la relacin
madre-hijo sera incompleta sin tener en cuen-
ta la realidad de la sociedad mexicana. Dado
que en Mxico la distribucin de roles se
hace en funcin del gnero, correspondien-
do a la mujer la crianza de los hijos y al hom-
bre la consecucin de los ingresos econmi-
cos necesarios para el sostenimiento de la
familia, el rol materno es primario y la madre
mexicana se caracteriza por su sacrificio, su
abnegacin y, algunas veces, por conductas
sobreprotectoras hacia sus hijos. Segn Gon-
zlez, Nez y Padilla (1996), la estructura
familiar se asienta sobre una dualidad de as-
pectos, algunas veces opuestos, otras veces
complementarios (citado en Peniche, 2007).
Los aspectos manifiestos de la estructura fa-
miliar mexicana son de una estructura trian-
gular, donde la unin familiar gira en torno
al padre, una figura temida por la esposa y
los hijos, considerada como la autoridad fa-
miliar, mientras que la madre es una figura
valorada, sufrida y sacrificada. No obstante,
los aspectos latentes revelan que es la madre
la que tiene prioridad funcional como auto-
ridad, posee fortaleza, es dominante y alber-
ga gran resentimiento (ibd.).
Otro aspecto importante es la agresi-
vidad que est presente en las respuestas de
los nios de Mxico. En nuestra investiga-
cin parece estar relacionada con la baja au-
toestima. Esta provoca sentimientos de envi-
dia por las propiedades o cualidades de los
dems, como consecuencia de la compara-
cin negativa. La agresividad es el resulta-
do, en este caso, de una percibida amenaza
de dao a la autoestima (Rochlin, 1973).
Segn Fosshage (1998), la envidia se refiere
al descontento que provoca el hecho de que
otras personas posean lo que uno quisiera
para s. La envidia surge a partir de una per-
cepcin negativa y debilitada de uno mismo y
en la medida en que se experimenta de mane-
ra ms intensa, tambin lo hacen el sentimien-
to de enojo y de aversin. Por otro lado, la
baja autoestima parece estar tambin detrs
de los ndices de depresin encontrados en
Mxico. Depresin que ms bien tiene un
carcter narcisista y no se relaciona tanto con
sentimientos de culpa. Esta profunda cada
de la autoestima es un elemento central de la
condicin depresiva (Bibring, 1953), donde
el sujeto se siente impotente/indefenso, sin
poder modificar la realidad que le rodea: no
puede impedir seguir deseando ni lograr sa-
tisfacer el deseo (Bleichmar, 2003).
La baja autoestima est tambin rela-
cionada con las caractersticas especiales de
la sociedad mexicana. Por eso, es importante
ver la influencia que pueden tener las socie-
dades consumistas y competitivas, donde las
falsas apariencias se sobrevaloran, en la au-
toestima de las personas y en la agresividad.
Cada vez ms sociedades contemporneas,
como por ejemplo Grecia, se caracterizan por
elevados ndices de agresividad (Anderson y
Bushman, 2002; Coulacoglou, Souyouldzo-
glou y Atsarou, 2002). La agresividad moti-
vada por el deseo de dominacin est rela-
cionada con conceptos de narcisismo y po-
der personal (Kohut, 1972). Las experiencias
traumticas tempranas podran causar un des-
plazamiento en la orientacin objetal haca
el narcisismo, que se asocia a una baja tole-
rancia a la frustracin que, a su vez, dispara
la agresin (Furst, 1998). Ornstein (1997)
sostiene que la sensacin del poder personal
se adquiere con los aos una apropiada va-
lidacin de la grandiosidad del nio peque-
o. La agresividad destructiva surge cuando
la grandiosidad del nio resulta ser cuestio-
nada, en lugar de ser reafirmada. En las res-
puestas de los nios mexicanos de este estu-
62
dio, la violencia muchas veces se manifiesta
de una manera sdica, como en el siguiente
ejemplo donde se revela la problemtica
narcisista: Est sintiendo tristeza y pensan-
do en cosas malas, lo hicieron enojar mucho
sus amigos y los quiere torturar y los va a
colgar de su escalera y luego va a hacer la
cuerda a medida de sus cuellos y luego los
hace un nudo y luego los ahorca porque le
dijeron panzn, gordo y pelota y esos nios
tambin tenan defectos, como a uno le dijo
luneta porque tiene una grande verruga en
su cara. (Nio, 8 aos // Enanos, L.2). El sa-
dismo con frecuencia parece implicar una
autoadmiracin en cuanto a la agresin, ya
que el individuo no est satisfecho slo con
ser el ms guapo, el ms rico, con las perte-
nencias ms valoradas, sino con ser el que
ms desafa al dolor, la herida, la muerte,
mostrando una actitud desafiante y cruel (Ker-
nberg, 1992). Mxico no es el nico pas
donde se aprecia dicha tendencia. Los nios
griegos, por ejemplo, tampoco se muestran
inhibidos en la expresin de su agresividad
(Vagenas, 2002; Coulacoglou y Kotsoni,
2008).
El nio, como parte de la sociedad,
acepta y representa sus valores. No es de ex-
traar que en los protocolos que estudiamos
sea aparente una elevada necesidad de cosas
materiales que simbolizan el poder y el xito
a los ojos de los dems y, al mismo tiempo, el
sentimiento de impotencia por no poder es-
tar a la a altura. Lo mismo pasa con los fuer-
tes sentimientos de celos y envidia encontra-
dos, esta vez hacia las cualidades psquicas o
fsicas de los dems, donde el deseo de tener
lo que uno no tiene y la frustracin de no
poder adquirirlo provoca depresin. En este
contexto es lgico entonces que la violencia
parezca una solucin legtima, tanto en su
funcin de desahogo como en su funcin re-
paratoria. Para concluir, sera muy interesan-
te ver los factores que aumentan los senti-
mientos de impotencia y falta de autoestima
en los nios mexicanos y la manera en que se
manifiestan dentro de las escuelas. Al mismo
tiempo, sera oportuno estudiar de qu ma-
nera los valores sociales se trasmiten al nio
a travs de la televisin y la cultura popular
en general. Cualquier intervencin, desde
nuestro punto de vista, debera tener en cuen-
ta todo lo anteriormente expuesto.
Por ltimo, se debe mencionar que
estos resultados corresponden a una peque-
a muestra de la poblacin mexicana y que
los hallazgos finales de la tipificacin del
FTT en Mxico pueden variar. Adems, la
muestra proviene de dos ciudades, Guadala-
jara y Guanajuato, muy cercanas geogrfica-
mente, hecho que podra explicar que no se
hayan encontrado diferencias estadstica-
mente importantes entre ellas. Es imprescin-
dible obtener muestras de otros estados de
Mxico para poder formarnos una idea ms
global y acertada acerca de las caractersti-
cas socioculturales del pas. Por otro lado, es
importante subrayar que en el anlisis esta-
dstico no se han incluido los datos del nivel
socioeconmico de las familias para estudiar
su correlacin con los factores encontrados.
En este sentido, los resultados de nuestra in-
vestigacin constituyen un primer paso ha-
cia la evaluacin de la personalidad de los
nios mexicanos y no se pueden hacer ex-
tensivos a toda la poblacin infantil del pas.
Se hacen necesarios estudios adicionales que
permitan consolidar dichos hallazgos y, so-
bre todo, determinar qu connotaciones y
componentes culturales influyen de algn
modo en la formacin integral de la persona-
lidad dentro de una variedad de contextos.
63
ANEXO 1. Descripcin de las variables del FTT
PSEX
(Preocupacin Sexual)
EST
(Respuestas Estrafalarias)
AOr
(Agresin Oral)
AGRDOM
(Agresin como Dominancia)
AGRINSTR
(Agresin Instrumental)
AGRIMP
(Agresin Impulsiva)
AGRDEF
(Agresin Defensiva)
AGRENV
(Agresin por Venganza)
En el FTT se puntan como Preocupacin Sexual res-
puestas que reflejan inters o preocupacin por temas
sexuales, bien en formas disfrazadas socialmente, como
el matrimonio o el enamoramiento, bien de manera ms
directa, como atraccin o actuacin sexual.
Esta variable incluye respuestas originales o peculiares
que reflejan el nivel de imaginacin y fantasa del nio,
pero que pueden indicar tambin conflictos personales
profundos.
La agresin oral en el FTT se refiere al sadismo oral
que implica el deseo de destruir el objeto. Las expresio-
nes caractersticas de Agresin Oral incluyen verbos ta-
les como morder, masticar, despedazar, decir palabrotas,
maldecir, escupir a otros y rechinar los dientes.
En el FTT la Agresin como Dominancia se refiere a la
necesidad de dominar o de reafirmarse a travs de medios
agresivos para controlar su entorno y conseguir la auto-
confianza.
En el FTT la Agresin Instrumental es un tipo de agre-
sin que se emplea con el fin de obtener lo que es necesa-
rio o codiciable y se manifiesta como deseo de hacer
dao o de matar a alguien para comer o para obtener
dinero.
Esta forma de agresin incluye reacciones justificadas
no por causas externas sino por motivos internos o razo-
nes personales. La Agresin Impulsiva es internamente
justificada, es decir, el nio es incapaz o simplemente se
niega a dominar sus respuestas agresivas y a veces las
justifica por despecho o porque l o ella son ruines,
malvados, viciosos, horribles, etc..
En el FTT la Agresin Defensiva se refiere a la necesidad
de protegerse o proteger a otros cuando existe un peligro
inmediato para la supervivencia.
En el FTT la envidia deriva de la falta de alguna cualidad
superior, logro o posesin que el otro s tiene y se mani-
fiesta como necesidad de causar dao a los sujetos que,
en algn aspecto, parecen mejores que el agresor.
64
En el FTT la Agresin por Celos se refiere al tipo de
agresin que aparece cuando uno compite con otro para
mantener o establecer una relacin. Los afectos inclu-
yen miedo a la prdida, ansiedad y sospecha o ira a causa
de una posible traicin.
En el FTT la Agresin por Venganza implica la vengan-
za destructiva que, a diferencia de la Agresin Defensi-
va, que es ms inmediata, ocurre con una distancia de
tiempo y se asocia con daos y amenazas a la autoesti-
ma.
En el FTT la Ambivalencia puede manifestarse de for-
mas diferentes como duda, indecisin, incertidumbre,
conflicto emocional y respuestas alternativas.
La Autoestima, que alude al valor que uno se atribuye a
s mismo, se refleja en las respuestas relacionadas con la
apariencia (ej. la ropa, la belleza, etc.), pero tambin en
los asuntos que tienen que ver con el xito o el fracaso y
la aprobacin o desaprobacin de los dems.
Esta variable en el FTT es similar al supery freudiano.
Las respuestas que se califican como Moralidad revelan
temas como el castigo, la culpa, autocrtica, dilemas en-
tre el bien y el mal.
En el FTT el Sentido de Propiedad se refiere a la necesi-
dad del nio de controlar su territorio, pero tambin
otros aspectos como el alimento y las pertenencias per-
sonales de valor material o emocional. El Sentido de
Propiedad se percibe como un establecimiento de fron-
teras entre lo que es y lo que no es mo.
El Sentido de Privacidad se refiere a la necesidad del
individuo de tiempo privado y aislamiento. Generalmen-
te se expresa como la necesidad de estar solo, lejos de
gente y de ruidos.
Se refiere a la habilidad del nio para mantener sus res-
puestas en el contexto del cuento (segn la versin co-
nocida). Esta variable refleja el nivel de hipercontrol
emocional/cognitivo del nio.
Una respuesta se considera repetida cuando es exacta-
mente la misma (es decir, tiene el mismo significado)
que otra anterior.
AGRCEL
(Agresin por Celos)
AGRVEN
(Agresin por Venganza)
AMB
(Ambivalencia)
AE
(Autoestima)
MOR
(Moralidad)
SPRO
(Sentido de propiedad)
SPRI
(Sentido de Privacidad)
ACC
(Adaptacin al Contenido
del Cuento)
REP
(Repeticin)
65
Se refiere al deseo de adquirir cosas materiales, como
dinero, juguetes, vestidos, coches o joyas. Este deseo es
similar a la Necesidad de Adquisicin de Murray (1938).
En el FTT el Deseo de Superioridad aparece como una
voluntad de ser diferente, nico, lo que a menudo supo-
ne la consecucin de un estatus real o de majestad. Es
similar a la Necesidad de Logro de Murray (1938).
Es el deseo de ofrecer ayuda o asistencia a otros que
estn en apuros, es decir, de ofrecer compasin y satisfa-
cer las necesidades del desamparado, adems de asistirle
en caso de peligro. Esta variable es semejante a la Nece-
sidad de Cuidado de Murray (1938).
En el FTT las Necesidades Orales, que reflejan necesida-
des reales o simblicas (emocionales) de comer o beber,
se manifiestan a travs de expresiones del tipo comerse
a alguien, devorar a una persona o un animal y sim-
bolizan la incorporacin de un objeto.
En el FTT la Necesidad de Afiliacin, identificada en
primer lugar por Murray (1938), refleja una necesidad
de conseguir amigos, de formar parte de un entorno so-
cial o de agradar a alguien.
En el FTT la Necesidad de Afecto se manifiesta como
necesidad de ofrecer y recibir amor y afecto.
La Necesidad de Aprobacin se refiere a la reafirmacin
positiva que necesita una persona para poder mantener
y aumentar su autoestima.
En el FTT la Necesidad de Proteccin se refiere a la ne-
cesidad de buscar seguridad o ayuda en otros que se
consideran ms fuertes y poderosos. Es similar a la nece-
sidad que Murray (1938) llam Necesidad de Ayuda,
es decir, de buscar ayuda, proteccin o simpata.
En el FTT el Temor a la Agresin refleja el temor a un
posible ataque, amenaza o peligro inmediato y presente.
En el FTT la Ansiedad se expresa en forma de pensa-
mientos referidos a peligros inminentes o sucesos ame-
nazantes. Puede tambin manifestarse como afn por te-
ner xito o conseguir una meta y tambin como preocu-
pacin por el futuro, por las propias capacidades o por la
opinin de los dems.
DCM
(Deseo de Cosas Materiales)
DSUP
(Deseo de Superioridad)
DAy
(Deseo de Ayudar)
NOr
(Necesidades Orales)
NAFIL
(Necesidad de Afiliacin)
NAFCT
(Necesidad de Afecto)
NAPRO
(Necesidad de Aprobacin)
NPRO
(Necesidad de Proteccin)
TAg
(Temor a la Agresin)
ANS
(Ansiedad)
66
El afecto depresivo en el FTT implica emociones como
tristeza - la emocin clave -, ira, disgusto, desprecio,
miedo, culpa y timidez. Las respuestas que reflejan De-
presin se expresan comnmente como sentimientos de
infelicidad, rechazo y soledad.
La Relacin con la Madre en el FTT aparece en respues-
tas que reflejan la calidad con que se percibe la relacin
con la madre. La calidad alude a ciertas caractersticas
de la conducta materna. La relacin se considera negati-
va cuando la madre es muy estricta, castiga, amenaza o
rechaza; es positiva, cuando ayuda, aprueba y muestra
afecto.
En el FTT la Relacin con el Padre aparece en respuestas
que reflejan la calidad con que se percibe la relacin con
el padre.
D
(Depresin)
RELMA
(Relacin con la Madre)
RELPA
(Relacin con el Padre)
ABSTRACT
This paper presents the first statistical results of typifying the Fairy Tales Test- a
projective personality test for six to twelve year old children- in Mexico. The present resear-
ch studied a sample of 399 children from Guadalajara and Guanajuato with the purpose of
evaluating child personality. The results are discussed within the context of personality
development and family relations, with the purpose of interpreting their meaning within the
socio -cultural reality of the country.
Key words: Fairy Tales Test. Norms, Development of Child Personality.
67
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68
69
EL CUERPO Y SU REPRESENT EL CUERPO Y SU REPRESENT EL CUERPO Y SU REPRESENT EL CUERPO Y SU REPRESENT EL CUERPO Y SU REPRESENTACIN ACIN ACIN ACIN ACIN. UN APORTE . UN APORTE . UN APORTE . UN APORTE . UN APORTE
DESDE EL RORSCHACH DESDE EL RORSCHACH DESDE EL RORSCHACH DESDE EL RORSCHACH DESDE EL RORSCHACH
1 11 11
Hilda Alonso*
RESUMEN:
Puede separarse representacin del cuerpo de representacin del s mismo?
Probablemente no, salvo en situaciones donde el cuerpo constituya motivo de pre-
ocupacin y/o conflicto. Fuera de ellas su representacin ser difcilmente diferenciable de
la imagen de s o identidad.
Se diferencia aqu la produccin de un sujeto en la que el cuerpo opera en tanto
soporte del narcisismo, las mociones deseantes e intercambios, de aqullas donde dicha
funcin de soporte queda alterada: transtorno psicosomtico, conversin histrica: pato-
logas severas y ciertas patologas de borde.
Palabras Clave: Representacin, Rorschach, Cuerpo y simbolizacin
T
rabajamos -dentro y fuera del Rorschach- con repre-
sentaciones; de eso se trata en lo psquico, lo cual no
deja de lado por cierto la cuestin del afecto como
fuerza (ligadora en el mejor de los casos, disruptiva en otros,
exigencia de trabajo psquico siempre).
Si del cuerpo se trata, al preguntarnos por su represen-
tacin, no slo en Rorschach sino en cualquier material pro-
yectivo, se plantea una primera cuestin: qu entendemos
por representacin del cuerpo? es posible separarla de re-
presentacin de si mismo o identidad?.
Probablemente no del todo, salvo en situaciones
evolutivas, circunstanciales o patolgicas- donde el cuer-
po constituya motivo de preocupacin y /o conflicto.
Laura, una joven de 25 aos, no consultante, da como
respuesta a la L II: Un corazn sangriento, como chorrean-
1
Trabajo presentado en el Colegio de Psicoanalistas, Octubre de 2009, en el contexto del tema de trabajo del
ao: el cuerpo y el Psicoanlisis
* Miembro Titular de AAPRO, Miembro del Colegio de Psicoanalistas, Miembro de la Red Universitaria de
Tcnicas Proyectivas y Psicoanlisis. E-mail: hla@sinectis.com.ar
70
do... (la sangre, chorreando...) L III Un pul-
mn (Por la forma y porque estn unidos a
esto del medio; estos seran los pulmones,
las costillas, el esternn). En el final, asocia:
El tema de los pulmones y el corazn que vi
en las lminas lo relacion enseguida con la
salud, por lo que le pas a mi sobrinito, que
lo tuvieron que operar de un tumor entre los
pulmones, muy cerca del corazn.
Clara, de 22 aos, no consultante tam-
bin, da entre otras respuestas: L II: Se pa-
rece a las vrtebras (agrega en el interroga-
torio: esto rojo puede ser sangre, que sangra
porque tuvo algn accidente). L IV Me hace
acordar a la tomografa que vi de Mati, hace
poco, toda manchada) L VIII: Hay como un
charco de sangre (Al final, dice que la que
menos le gust, fue la L IV, porque le recuer-
da la tomografa que le hicieron a su herma-
no, que anda con sntomas preocupantes y
estn indagando si hay causa orgnica, cosa
que la tiene angustiada)
Ana Mara, de 62 aos, operada hace
tiempo de tumor de mama y anteriormente
de ovario, consult por angustia, temor a las
enfermedades, e hipertensin. Encontramos
en su produccin las siguientes respuestas:
Corazn (L II sangrando, agrega en el
interrogatorio, comentando que lo vio as
desde el comienzo pero no lo dijo porque le
dio una cosa...); Caja torcica (L III);
Columna vertebral, y Pulmones (L VIII);
Columna vertebral (IX); Columna verte-
bral con pulmones (L X).
2
Fuera de situaciones donde el cuerpo
aparece al sujeto como extrao como lo fue
en los orgenes y vuelve a reactivarse como
tal frente a la experiencia del dolor fsico,
preocupacin por la integridad, o en proce-
sos psicopatolgicos de intensa movilidad
psquica su presencia en el Rorschach (o en
un dibujo, o un relato) ser difcilmente dife-
renciable de la imagen de si o identidad.
Podramos pensar esto en relacin a
los conceptos de P. Aulagnier
3
, cuando al re-
ferirse a Las exigencias del yo, plantea:...
no es solamente como cuerpo-placer que el
yo encuentra a su cuerpo, sino tambin como
cuerpo-sufrimiento... Por el camino del sufri-
miento corporal, ya se trate del provocado
por una enfermedad o del que acompaa a la
no satisfaccin de las necesidades y de los
placeres esperados, el cuerpo propio se im-
pondr al yo como objetivo real y exterior...
y dotar de un sentido muy particular a los
calificativos: exterior y real.
Considero que en un sujeto constitui-
do -es decir, provisto de Icc- donde el des-
pliegue defensivo permite la expresin sim-
blica del conflicto y/o sus modos de trami-
tacin psquica, los datos estructurales y los
contenidos del Rorschach harn posible in-
ferir aspectos del sujeto que involucran al
cuerpo pero sin disociarlo necesariamente de
imagen de si y del semejante, de sus necesi-
dades afectivas, de su sexualidad, de los mo-
dos de expresin emocional, de la fantasa
subyacente al vnculo. Todo lo cual implica
la nocin de cuerpo como soporte del narci-
sismo y de las mociones deseantes, de los
intercambios con el otro y con el mundo.
En el extremo, en cambio, en casos de
patologa severa, pueden encontrarse respues-
tas donde la fantasa de cuerpo fragmentado
revela procesos de desorganizacin y/o des-
integracin psicticos; dichas representacio-
nes sern con frecuencia expresin de un pen-
samiento funcionando en proceso primario
por efecto de la regresin. Tal vez en esos
casos, este tipo de material nos permita infe-
rir algo acerca de la fantasmtica de los or-
genes, ligada a la relacin yo-cuerpo.
2
Aqu lo llamativo no es la presencia sino la reiteracin de respuestas de contenido anatmico.
3
Aulagnier, P. Los destinos del placer. Parte III, Pag. 135 Buenos Aires, Paidos, 2007
HILDA ALONSO
71
Joaqun, un paciente de 47 aos, dice
en la L I: Veo una figura... dos manos, un
cuerpo sin cabeza, y formas de pies sin termi-
nar (en las siguientes, toda vez que aparez-
ca alguna referencia a personas las da como
marionetas y son marionetas tambin las
que dibuja al pedrsele Dos personas).
Amalia, 55 aos, dice en L III: Dos
discapacitados (y aclara en el interrogato-
rio: Dos discapacitados, descuartizados.
Cabeza, tronco, pierna cortada. Le falta la
otra. Son cadveres. Una mano, la otra muti-
lada. Dos cadveres, dos seres humanos des-
cuartizados. Separada la pierna de la cadera.
Dos manos mutiladas) y en L IX Como est
la Tierra. Como est el planeta Tierra,.! real-
mente! desintegrndose en pedazos.
En otros casos, donde la patologa no
implica desrdenes psicticos y se observa
un menor nivel de regresin, las vicisitudes
de la identidad y ciertas fallas yoicas pueden
ser proyectadas a travs de respuestas que
expresan esas fallas implicando el cuerpo
como metfora. Un ejemplo de ello lo consti-
tuye el material de Graciela, de 31 aos:
L IX Ac de nuevo esa regin...y en
el extremo podra haber una vela encendida,
suerte de objeto esclarecedor, o linterna, o
fsforo (regin pelviana, que se prolonga
como una vela, que tiene que ver con ella) L
X Regin pelviana (Por la forma y tam-
bin por los agujeros. Ahora veo una mujer
invertida, cabeza abajo...desencajada del di-
bujo, no s si esta cayendo, pero al menos
suspendidaen el espacio)
Es necesario sealar adems que, de
modo anlogo a otros materiales proyecti-
vos, no slo la figura humana sino cualquier
otro aspecto de la produccin va a permitir la
proyeccin de vivencias referidas a la identi-
dad, y/o especficamente la fantasmtica re-
ferida al cuerpo. Es decir, identidad (en ge-
neral) y/o imagen del cuerpo podr ser ex-
presado no slo en forma ms o menos direc-
ta (contenidos humanos, respuestas de con-
tenido sexual o anatmico) sino tambin des-
plazada tal vez en un trabajo simblico ms
logrado- a otro tipo de contenidos (animales,
arquitectnicos, artsticos) o en formulacio-
nes verbales o comentarios (conocidos en la
jerga Rorschach como Fenmenos especia-
les): por ejemplo, cuando a una respuesta
determinada se le adjudica una cualidad que
aporta un matiz singular, muchas veces reve-
lador de sufrimiento psquico. As algo (in-
cluso una respuesta popular) es cualificado
como incompleto, deforme, raro
aplastado, roto.
CUANDO EL CUERPO TOMA
A SU CARGO LA EXPRESIN
Otra cuestin muy diferente a las re-
cin mencionadas se presenta cuando es el
cuerpo el que expresa aquello que el aparato
psquico no puede o no alcanza a tramitar, o
cuando encuentra en el cuerpo (a travs de la
inervacin somtica) una va de expresin
sintomtica. En ambos casos, muy diferentes
desde el punto de vista psicopatolgico,
cuanto mayor sea la gravedad del cuadro,
mayor pobreza encontraremos en el material
proyectivo: en uno por dficit en la posibili-
dad de representacin psquica, en el otro
como consecuencia de la represin. Me re-
fiero a distintas patologas que comprome-
ten al cuerpo: por un lado, el caso de los tras-
tornos psicosomticos; por otro, el de la con-
versin histrica.
El punto central en los primeros es la
dificultad para procesar psquicamente situa-
ciones o experiencias: es decir, fuera del re-
gistro neurtico, fuera de la posibilidad de la
expresin y tramitacin simblica. Caracte-
riza a estos cuadros la ruptura de la unidad
psico-somtica, con sobreadaptacin y
postergacin de las necesidades emociona-
les (Liberman).
EL CUERPO Y SU REPRESENTACIN. UN APORTE DESDE EL RORSCHACH
72
En esos casos, cuando es el cuerpo el
que expresa aquello que el psiquismo no al-
canza a metabolizar, el material Rorschach
dar cuenta justamente de ese dficit de tra-
mitacin simblica. Puede decirse que la pro-
duccin de pacientes con trastornos psicoso-
mticos, expresar con diferencias de grado
y especialmente con las diferencias que ha-
cen a lo propio de cada sujeto- ciertos rasgos
que caracterizan dicha patologa: dificulta-
des para el registro de necesidades afectivas
y emocionales; excitacin que no alcanza a
ser tramitada; necesidades afectivas prima-
rias que subyacen a actitudes y conductas
pseudoindependientes, fallas en la membra-
na paraexitatoria y, en general, una menor
actividad fantasmtica.
Expresada en categoras Rorschach se
podra decir que es una material con predo-
minio de respuestas de forma (puro contor-
no); con un uso intelectual de los determi-
nantes (especialmente el de textura, o respues-
tas poco discriminadas al utilizarlo); con
disminucin de movimientos humanos, y de
las respuestas de color (o stas dadas con ca-
ractersticas peculiares); con disminucin y/
o ausencia de los signos que sealan posibi-
lidad de insight tolerancia a la angustia y
registro de conflicto (es de destacar que cuan-
do alguno de estos ltimos se presentan, el
pronstico teraputico es mejor, de igual
modo que cuando aparecen respuestas ana-
tmicas). Podramos decir que, cuando es el
cuerpo el que expresa, generalmente poco del
cuerpo ser representado en las respuestas al
Rorschach.
Colegas que trabajan esta problem-
tica, suelen sealar que encuentran en el ma-
terial de estos pacientes, aspectos revelado-
res de la sobre adaptacin, con alto rendi-
miento intelectual y exigencia a ese nivel,
coexistentes con aspectos disociados de ca-
rcter primario:
Por un lado signos de adaptacin y
cordura; por el otro, una economa narcisis-
ta desfalleciente en la que la pulsin de
muerte cursa, originando un aumento y acu-
mulacin de energa no liberada ni ligada,
que produce tensin... con signos que se-
alan el marcado contraste entre la imagen
que estos sujetos presentan socialmente y en
su desempeo laboral exitoso y las alteracio-
nes significativas respecto a su interiori-
dad
4
... con intensa necesidad de estable-
cer vnculos fusionales e indiscriminados.
Ejemplos de respuestas (en protocolos que
presentan en general buen rendimiento inte-
lectual, y defensas intelectuales frente a los
afectos): Becerros tomando la teta (L II);
Esfuerzos por sobrevivir en el agua, hipo-
campos; por la forma; luchan juntos, no se
puede morir uno porque se muere el otro,
quise decir no se debe morir uno porque se
muere el otro (L IX).
(4) Kujman.Elena y Herrera, M.Teresa
Psicosomtica y Rorschach. La respuesta del
cuerpo ente lo irrepresentable: colitis ulce-
rosa En revista de AAPRO, Ao 25, Diciem-
bre de 2004
Si tomamos en cuenta los conteni-
dos como expresin de un lenguaje literal
arcaico, corporal, aludiran: a la vivencia del
propio cuero (en carne viva; spero, seco;
despellejado; con manchas); a la autoima-
gen (raros; deformes; desproporcionados,
feos); a la vivencia despus de desencadena-
da la enfermedad (llovido, brotado, se despa-
rram)
5
Como sabemos, otra es la entidad psi-
copatolgica de la conversin. All, la mani-
4
Kujman.Elena y Herrera, M.Teresa Psicosomtica y Rorschach. La respuesta del cuerpo ente lo irrepresen-
table: colitis ulcerosa En revista de AAPRO, Ao 25, Diciembre de 2004
5
Sorribas,E y Braude, M. Algunas reflexiones acerca de pacientes dematolgicos a la luz del Psicodiagns-
tico en revista de AAPRO ao 13, noviembre de 1991
HILDA ALONSO
73
festacin somtica tiene el status de snto-
ma: dimensin neurtica, producto de la tran-
saccin intersistmica, smbolo del conflic-
to intrapsquico. A diferencia de las otras psi-
coneurosis, el fracaso de la represin y la vuel-
ta de lo reprimido encuentra expresin sim-
blica- a travs de la inervacin somtica.
Propia de un aparto constituido, la
patologa, en este caso, no es la dificultad
para simbolizar el conflicto sino la rigidez
que lo coagula y esclerosa, aislndolo del
conjunto de la vida psquica (Laplanche)
En estos casos, cuando es el cuerpo el
soporte simblico, poco del drama histrico
aparecer simbolizado en el material Rors-
chach. A diferencia de la estructura histrica
sin sntomas de conversin, aqu el protoco-
lo mostrar los efectos de la represin en el
aparato psquico: restriccin, bloqueo de vas
sublimatorias.
Expresado en categoras Rorschach
podramos decir: aumento de respuestas de
forma en detrimento de la fantasa (movi-
miento) y, a veces, una expresin del retorno
de lo reprimido en respuestas de color donde
su conformacin, contenido y fenmenos
especiales
6
dan cuenta de las caractersticas
afectivas: infantilismo y seduccin, atrac-
cin-rechazo, vnculos superficiales.
La ausencia elocuente de lo no vis-
to y/o nombrado (determinantes esperables)
darn cuenta del efecto de la represin: pro-
tocolos pobres, con pocas respuestas, pocos
movimientos, rigidez asociativa. Tambin
ac la presencia de respuestas con contenido
anatmico y bien vistas, podrn ser conside-
rados entre otros- indicios de un mejor pro-
nstico teraputico.
Aunque no exactamente dentro de la
expresin psicosomtica pero en sus bordes,
ciertos cuadros clnicos convocan tambin
el tema yocuerpo. Quisiera mencionar aqu
una investigacin
7
en que se trabaj con el
material Rorschach de un grupo de 14 pa-
cientes adolescentes atendidos en un Servi-
cio de Hospital de da, que haban consulta-
do por trastornos de la conducta alimentaria.
Creo pertinente la mencin en tanto mucho
de la relacin con el cuerpo sexuado se juga-
ba a travs del rehusamiento.
8
En forma paralelase trabaj con la pro-
duccin de otros dos grupos: una, de 14 ado-
lescentes no consultantes y otra, de pacien-
tes (no adolescentes) con alteraciones en re-
lacin a la alimentacin, pero que no requi-
rieron un enfoque institucional en el aborda-
je teraputico.
El material de estos pacientes (ms all
de las diferencias individuales) slo mostra-
ba la estructura defensiva, rgidamente estruc-
turada y empobrecedora. En ellos el denomi-
nador comn era la extrema restriccin: po-
cas respuestas, casi todas dadas exclusiva-
mente por la forma (focalizado slo el con-
torno), sin el compromiso emocional que el
color revela, sin los movimientos que la fan-
tasa hace posible, sin matices: es decir, sin
respuestas que permitieran inferir algo de la
subjetividad.
La fuerza de la defensa, llevada al ex-
tremo, funcionaba como verdadera coraza,
obturando los intercambios con el afuera, e
impidiendo cualquier posibilidad de circu-
lacin fantasmtica.
6
Confabulacin, Contaminaciones atenuadas, Fabulaciones
7
Alonso, H. y col. (2002) El Psicodiagnstico de Rorschach y el diagnstico diferencial en pacientes con
trastornos de la conducta alimentaria en Revista de AAPRO. Buenos Aires, Ao 23. Nmero l
8
Despus de realizar el diagnstico diferencial de cada uno de los pacientes, se realiz un anlisis compara-
tivo de los protocolos.
En forma paralelase trabaj con la produccin de otros dos grupos: una, de 14 adolescentes no consultantes
y otra, de pacientes (no adolescentes) con alteraciones en relacin a la alimentacin, pero que no requirieron
un enfoque institucional en el abordaje teraputico.
74
Poco puede decirse de la representa-
cin simblica en el Rorschach en estos ca-
sos, salvo inferir la gravedad del acorazamien-
to defensivo y/o la insuficiencia de recursos
psquicos para tramitar ciertas experiencias.
Un segundo grupo de pacientes (no
adolescentes, tambin con alteraciones de la
conducta alimentaria pero con cuadros me-
nos graves) presentaban en cambio protoco-
los ricos; en ellos expresaban: labilidad, ten-
sin, pulsiones paragenitales no suficiente-
mente tramitadas, excitacin sexual, vncu-
los simbiticos o pobremente diferenciados,
alteraciones en la identidad. La labilidad
pareca estar relacionada con fallas en la re-
presin o disociacin revelando con distin-
tos grados de perturbacin en a cuadros a
predominio neurtico- aspectos dbiles de
su estructura.
Esta interpretacin, resultado del an-
lisis cuanti y cualitativo de los datos, queda-
ba adems ilustrada con el contenido simb-
lico de algunas respuestas. Personas de fic-
cin, se hacen gelatina, parecen Teminator,
Osos polares sobre un vaco, si no estn uni-
dos se pueden caer; Un insecto, vaco en
el centro. Tambin en comentarios tales
como: No estoy muy bien armada.
Es decir a diferencia de los pacientes
del primer grupo, podan expresar sus fanta-
sas, que parecan referirse a la dificultad para
la diferenciacin frente al otro (Personas
juntas pero separadas, comparten el mismo
corazn; Dos personas unidas por el trax,
y los corazones estn unidos pero fuera de
los cuerpos de ellos; Seis caras, todas uni-
da y todas distintas; Dos personas geme-
las, iguales, que estn de acuerdo en todo lo
que opinan; Personas gemelas mirndose
extraadas. Islas, semi-islas conectadas a
la tierra) y a trastornos en el proceso de con-
solidacin de la identidad y en relacin a la
imagen del cuerpo: Bailarina, no se le ve la
cabeza; Dos cuerpos sin cabeza, estn en
las paralelas, se ven las piernas y el cuerpoy
el cuerpo tapa la cabeza porque est por gi-
rar; Persona apoyada en un espejo, difuso,
no tiene cara; Rostro extrao; Cuerpo
grandote, la cabeza separada del cuerpo;
Robot, cara enmascarada.
Este segundo grupo pareca revelar as
aquello frente a lo cual se eriga la muralla
defensiva de los pacientes ms graves, en los
cuales la defensa se potenciaba adems ante
la imposibilidad de enfrentar el proceso de
de-construccin que la adolescencia impli-
ca. Aquello que pareca estar presente en to-
dos eran las dificultades en relacin a la
identidad y los vnculos: alteraciones -de
diferente grado- que podan ser expresadas
simblicamente en Rorschach en los niveles
neurticos, y que slo podan ser inferidas a
partir de indicios, en los casos graves.
9
Podramos decir tambin que el rehu-
samiento y acorazamiento defensivo de los
casos citados, expresaba el dficit en los l-
mites del yo, dramatizados en los lmites
del cuerpo. Esto parece tener en otras situa-
ciones clnicas una expresin literal:
Sandra, 18 aos consulta por cortes
en la mueca y brazos: no profundos, no re-
quirieron intervencin mdica, perto reitera-
dos: encontraba cierto placer y descarga en
esto
Dice ante la primera lmina del Rors-
chach: Parece una cara de zorrino, raro. O el
9
En este segundo grupo apareca material significativo, aunque con expresin casi transparente del ncleo de
sus padecimientos.
Podra decirse que la trama simblica en la mayora de esos pacientes mostraba dificultad para la expresin
mediatizada; de all que ese material, casi en crudo, mostrara poca distancia de los fantasmas primarios
(fusin con el objeto, objetos parciales). Era material simblico aunque primitivo, que denunciaba-justamen-
te por eso-la dificultad para ser metaforizado.
HILDA ALONSO
75
crneo. Ojos que estn en el centro, ojos ma-
los, colmillos (es una sola respuesta, mitad
para arriba crneo, sin piel: mitad de abajo,
con piel. Porque no me imaginoun cr-
neo no va a tener colmillossi le saco el
cuero, necesita tener piel). A partir de esta
primera respuesta, aparecen en las lminas
siguientes especialmente las de color, un
material profuso y por momentos contradic-
torio, que aluda a un aparato mental sobre-
10
Anzieu, D. El Yo Piel Madrid, Biblioteca Nueva 1987
cargado y fallas en la estructuracin yoica.
Se podra decir que el sufrimiento de
Sandra era tambin expresin del dficit en
los lmites del yo. En palabras de Anzieu, de
fallas del envoltorio psquico que denuncia-
ba bruscas fluctuaciones en las fronteras en-
tre Yo psquico y Yo corporal
10
Algo-o mucho- de eso podra com-
prenderse en su produccin, aunque todava
no estuviera disponible para s misma.
ABSTRACT:
Is it possible to separate a representation of the body from a representation of the
self? Probably not, except in situations where the body is a motive of worry or conflict.
When this is not the case, it would be difficult to differenciate body representation
from self image or identity.
The paper dials with the difference between the production of a subject when the
body operates as a support for narcissism, desiring motions and exchanges, and situations
when that support function is altered: psychosomatic disorder, hysterical conversion, severe
pathologies, and certain borderline pathologies
Key words: Representation; Rorschach, Body and Symbolization.
76
REFERENCIAS:
Anzieu, D. El yo piel. Biblioteca Nueva,
Madrid, 1987.
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de Rorschach. Nuevos aportes para la com-
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Dunken,. Buenos Aires, 2000.
HILDA ALONSO
77
LA COMPLEJA Y DIFICIL APREHENSIN DEL LA COMPLEJA Y DIFICIL APREHENSIN DEL LA COMPLEJA Y DIFICIL APREHENSIN DEL LA COMPLEJA Y DIFICIL APREHENSIN DEL LA COMPLEJA Y DIFICIL APREHENSIN DEL
INCONSCIENTE EN LA PRCTICA PSICOANALTICA INCONSCIENTE EN LA PRCTICA PSICOANALTICA INCONSCIENTE EN LA PRCTICA PSICOANALTICA INCONSCIENTE EN LA PRCTICA PSICOANALTICA INCONSCIENTE EN LA PRCTICA PSICOANALTICA. .. ..
Montserrat Ros i Plana*
RESUMEN
Este trabajo intenta mostrar las vias que utilizamos en el campo psicoanaltico - y las
dificultades que nos surgen- en la bsqueda de las diversas manifestaciones del inconscien-
te como expresin de necesidades humanas que en la mayora de los casos -por no decir en
todos- estn bien alejadas de la consciencia de las personas.
Para realizar esta tarea partimos desde las aportaciones geniales de S.Freud,C.
Jung e I. Matte Blanco asi como de los caminos que ofrecen las Tcnicas Proyectivas, de
modo especial, el test de Rorschach.
Palabras Clave: Inconsciente, Tcnicas Proyectivas, Prctica Analitica
C
ules pueden ser esos elementos o principios que a
nivel universal mueven a todos los seres humanos?
Si hicieramos nuestro el lenguaje de la calle pensa-
riamos que eso que nos mueve a todos, son los intereses...
Entendiendo por intereses aquellos bienes que nuestra espe-
cie considera necesarios e ineludibles para vivir. Es decir, lo
que cada persona precisa para SER, incluyendo en este con-
cepto aquellas cosas que nos garantizan o permiten tener un
lugar en el mundo.
Es obvio que ese concepto no abarca todo lo que en
el lenguaje psicolgico entendemos por motivos o intereses
internos, ahora bien si al concepto (de) intereses, le incorpo-
ramos aspectos ms profundos nos acercaramos -hasta po-
derse confundir- al concepto psicolgico de necesidades.
As podramos sustituir intereses por necesidades ya
que esa idea parece ms idnea para expresar los distintos
*M.Ros i Plana es Doctora en Psicologa. Cofundadora de la Sociedad espaola y catalana del Rorschach y
Mtodos Proyectivos. Ex-profesora de la Universidad Central de Barcelona y de la Fundacin Vidal i
Barraquer.
78
niveles en los que se muestran las carencias
del ser humano. Necesidades las hay de todo
tipo pero esencialmente las reduciramos a
necesidades de tipo interno y necesidades de
tipo externo. Sabemos que algunas necesi-
dades slo pueden entenderse contemplan-
do el mundo interno pero stas tambin con-
viven con las del mundo externo y ah ve-
mos, tanto en un caso como en el otro, que no
siempre ciertas necesidades son detectadas
o detectables por el ser humano y ah reside
una de las claves fundamentales del proble-
ma: la toma de consciencia de nuestras au-
tnticas necesidades desde nosotros mismos.
Todos podemos observar en nuestras propias
vidas cuantas veces no hemos sido capaces
de saber cuales eran aquellas cosas que en
verdad necesitbamos. Otras no somos cons-
cientes de cun peligroso puede ser aquello
que hacemos en nuestra vida corriente. A
veces realizamos una serie de acciones que
parecen diseadas para impedir la satisfac-
cin de lo que aparentemente buscamos...Eso
sucede porque no somos conscientes que es-
tamos haciendo lo contrario de lo que debe-
ramos hacer para lograr eso que consciente-
mente decimos que necesitamos. Esa necesi-
dad tambin incluye la necesidad del otro
y/o de los otros lo cual es una realidad in-
contestable. Pero siempre puede llegar un dia
en el que tomemos conciencia de ello, unas
veces de manera parcial y otras total. Lo po-
demos constatar en nosotros mismos y de
manera clara en nuestros pacientes. Ante ese
hecho pensamos que tiene que haber alguna
razn o varias razones que expliquen esa con-
ducta humana. Por asociacin a ese tema: la
dificultad para hacer conscientes las necesi-
dades, me viene a la memoria un pensamien-
to de Andr Malraux que dice: La verdad
de una persona empieza en aquellas cosas
que oculta. Siguiendo el pensamiento de
Andr Malraux aadira que hay dos clases
de ocultamientos: todas aquellas cosas que
ocultamos a los otros y aquellas otras que
ocultamos a nosotros mismos. Dentro de los
ocultamientos los hay de tipo consciente pero
muchos otros son inconscientes. Como psi-
clogos sabemos que la problemtica huma-
na est asociada a una instancia psquica que
nominamos el inconsciente. Es sabido que
Sigmund Freud desarroll toda su teora de
la personalidad apoyndose, fundamentn-
dose, en la existencia del inconsciente. El
mecanismo de la represin y el inconsciente
andan ntimamente unidos en la obra de Freud.
Sobre este punto Freud nos deca Siempre
que la represin ha conseguido impedir el
desarrollo del afecto es cuando podemos lla-
mar inconscientes a todos aquellos afectos
que despus de deshacer o eliminar la repre-
sin vuelven a colocarse en su lugar. Es decir,
vuelven al sitio en el que estuvieron origi-
nariamente pero a causa de la represin ni
aparecan, ni se manifestaban. En su trabajo
diario encontr cantidad de ejemplos que
luego fueron sus afirmaciones y a modo de
recuerdo citara slo un caso, el de un pa-
ciente hind que tena imgenes simblicas
iguales a las que tena una paciente suya gi-
nebrina, eso era as, a pesar de que ambos
procedan de culturas tan distintas. Siguien-
do con ese tema pero avanzando resultados,
Jung explica que esas imgenes que forman
ciertos tipos de pensamiento que nos llegan
en estado consciente y que no sabemos de
donde las sacamos...tienen que ver con lo que
l nomin: la teora de los arquetipos que
slo cito de paso.
Los procesos inconscientes se mani-
fiestan en nuestros actos. Para el inconscien-
te no es slo aquello que se ha reprimido
porque eran deseos incompatibles con los
valores culturales y otras veces deseos irrea-
lizables de acuerdo a la realidad de cada uno
tal como ya haba dicho Freud; sino que ade-
ms, el inconsciente en el mbito jungiano
desborda todo aquello que fue reprimido en
cada caso porque es algo que contina pro-
duciendo material como vemos en la cons-
MONTSERRAT ROS I PLANA
79
truccin de los sueos...y aade que estos
imponderables (posibles) no llegarn nunca
a traspasar los lmites ni del preconsciente ni
el consciente y por tanto l piensa que sobre-
pasa lo estrictamente personal razn por la
cual lo nomin : el inconsciente colectivo.
Este inconsciente colectivo del que partici-
pamos todos est formado por deseos, mie-
dos, temores que van ms all del mbito in-
dividual, es decir, de aquellas cosas que cada
uno de nosotros ha vivido, ha sentido y ha
pensado. Est formado por imgenes primiti-
vas que son arquetipos de la especie humana
y que mediante el uso de Smbolos nos per-
miten poder entender un pasado, aunque aho-
ra ya no sea vigente. Eso puede suceder por-
que nuestro cerebro contina funcionando
tal como lo haca siglos atrs. Con tanto ade-
lanto tcnico, no resulta muy halagador acep-
tar la afirmacin de Jung pero contemplando
los acontecimientos actuales tendramos que
darle la razn. As pues otra de las grandes
aportaciones de Jung en el campo del incons-
ciente que ampla nuestro futuro pero s co-
nocemos los factores ms estables del pa-
ciente. Eso es as...est confirmado tanto des-
de la experiencia clnica como desde la in-
vestigacin que nos dice : Cuando aparecen
ciertos ndices sabemos que existe un poten-
cial de riesgo, que va desde nulo a mediano
y/o a muy alto.
A veces el terapeuta que no recibe esta
informacin no valora ciertos momentos ais-
lados que manifiesta el paciente porque en el
da a da no aparecen los rasgos que le hagan
preveer riesgos importantes por que antes
del conocimiento son los SMBOLOS. El
entiende que la historia de la cultura en vez
de escribirse con palabras se escribi con sm-
bolos.
No haba suficiente con la teora de la
censura de la que habl Freud aunque Freud
tambin habl mucho de los smbolos y les
dedic gran atencin pero lo hizo de un
modo especial: les di un marcado significa-
do sexual. En cambio Jung amplia ese signi-
ficado simblico. Es en este punto en el que
el universo jungiano es ms amplio y pro-
fundo que el freudiano para comprobarlo slo
hace falta leer su libro: Transformaciones y
smbolos de la libido.
Tengo que reconocer que como psi-
cloga siempre he estado persiguiendo el
inconsciente ver dnde lo podemos encon-
trar, en qu lo podemos descubrir...Es decir
Dnde y Cmo? Para hacer -esto con ciertas
garantas de xito-es obvio que tenemos que
acudir a los lugares dnde hasta ahora sabe-
mos se manifiesta el inconsciente. Sabemos
que en nuestros pensamientos, en nuestros
afectos, en las fantasas, en los sueos... todo
ello como consecuencia de los procesos in-
conscientes de la identificacin y de la cons-
truccin de nuestra personalidad. Pero a un
nivel ms preciso el inconsciente se mani-
fiesta en ese amplio abanico que llamamos
sntomas, en el que estn incluidas las soma-
tizaciones.
En el tratamiento psicodinmico lo
detectamos en las resistencias, en la transfe-
rencia y contratransferencia y finalmente y
no por ello menos importante en la pasacin
de las Tcnicas Proyectivas.
Desde siempre la humanidad ha in-
tentado descubrir y conocer el inconsciente
tanto el propio como el ajeno.
Nunca, al menos hasta ahora, hemos
podido descubrir todos los procesos incons-
cientes, en el mejor de los casos slo conta-
mos con aproximaciones. Podemos pregun-
tarnos por qu sucede sto?. La respuesta
reside en la propia dinmica de nuestro fun-
cionamiento: Dentro de nosotros existen
unas fuerzas que impiden la conexin direc-
ta con el inconsciente y que tienen su razn
de ser. Se trata de fuerzas -en principio- nece-
sarias para nosotros y a las que llamamos
mecanismos de defensa. Los mecanismos
hacen de medianeras (mediadores) entre lo
pulsional y la realidad: tanto en la personal
LA COMPLEJA Y DIFCIL APREHENSIN DEL INCONSCIENTE EN LA PRCTICA PSICOANALTICA.
80
como en la objetiva. Pero no siempre los
mecanismos de defensa funcionan a favor de
uno. Hay muchas necesidades emocionales
reprimidas patolgicamente y que se ponen
de manifiesto en los procesos, en los snto-
mas y en las conductas que antes cit.
Si el inconsciente no existiera proba-
blemente no habra ciertos tipos de conflic-
tos psquicos que todos los seres humanos -a
distintos niveles- sufrimos. Pero el incons-
ciente existe y se manifiesta a su modo y sin
descanso utilizando diferentes medios y uno
de los medios ms finos y sutiles descubier-
tos hasta ahora son los smbolos por lo cual
tenemos que volver a Jung que fue capaz de
interpretarlos de modo tan personal como
irrepetible. Por qu son tan importantes los
smbolos para poder penetrar en el incons-
ciente? o dicho en otras palabras Qu repre-
senta el smbolo? En primer lugar el smbolo
es la expresin del llamado proceso primario
y el proceso primario es sinnimo de pensa-
miento arcaico y pre-lgico. Al que aos
despus I. Matte Blanco le llamar lgica si-
mtrica. El smbolo es un intento de enten-
der el mundo externo a imagen y semejanza
de nosotros mismos. A partir de la proyec-
cin-identificacin organizamos nuestra re-
lacin con la realidad en la que la identifica-
cion proyectiva sustenta este proceso, vemos
que la fantasa inconsciente coloca aspectos
propios en los objetos y esos objetos los ve-
mos en los nios cuando dibujan, juegan y
fantasean alrededor de su mundo y de s mis-
mos y aparecen imgenes cargadas de signi-
ficados simblicos como el tigre, la casa, el
mar, el sol, un rbol, un perro, la obscuridad
...ese proceso simblico se realiza con fines
de indagacin, exploracin y/o tambin de
defensa...Es decir externalizamos aspectos
propios para poder reconocer como familia-
res objetos anlogos y de ese modo identifi-
carnos con ellos...y como sabemos ste es el
mismo proceso que sigue el pensamiento pri-
mitivo, el que es observable en todas las
culturas. Freud pensaba que los smbolos se
formaban filogenticamente y Jung por el
inconsciente colectivo...da lo mismo, la cues-
tin queda abierta.
Pero el smbolo tambin tiene otra fi-
nalidad-fundamental para nuestro trabajo-y
es la de deformar y encubrir. Se hace presente
deformando y encubriendo aquella realidad
que representa. Encubre aquellos significa-
dos que no pueden ser expresados directa-
mente. Parece que el miedo a perder los obje-
tos originales y a sus rganos llev a buscar
sustitutos para ellos y ah entrara la segunda
funcin del smbolo que a travs de deforma-
ciones intencionales actuara como signo de
reconocimiento, entendido as el smbolo tie-
ne la funcin de defensa,es decir, est expre-
sada la idea pero mediante la distorsin se
enmascara el significado. Todo el mundo ar-
tstico est plagado de smbolos flicos, sin
que aparezca expresamente el pene. Estas
deformaciones de aquello que no puede ser
expresado directamente le dan al smbolo un
papel defensivo, el inconsciente se expresa
enmascarndose en un smbolo.
Sabemos que el smbolo tampoco
puede ser plena y totalmente interpretado.
Hasta ahora todava no hemos sido capaces
de abarcar-de forma atinada-todos sus mlti-
ples significados y me estoy refiriendo a cada
uno de los smbolos por separado, porque su
riqueza consiste en un amplio abanico de
posibles interpretaciones y es en eso en lo
que se diferencia del signo. El signo s tiene
un significado concreto.
Entonces por qu lo perseguimos
tanto si su funcin es ocultar aquello que hay
detrs? Porque gracias al smbolo se hacen
visibles realidades que no nos seran accesi-
bles. El smbolo nos ofrece INDICIOS y slo
por eso para poder tener indicios ya vale la
pena. Porque muchas veces estos indicios nos
dan pistas y a veces estas pistas nos permiten
llegar a la clave de la historia. Para Jung es
fundamental hacer conscientes las imgenes
81
que estn detrs de las emociones y nuestra
funcin es ver qu imgenes asociamos a
aquello que nosotros sentimos. Recordemos
que fue l quien ide el test de La Asocia-
cin de Palabras que poco a poco hemos de-
jado de usar.
Recuerdo el caso de un paciente que
cuando preparaba a instancias de su mujer la
separacin matrimonial, negaba tener algu-
na implicacin o vivencia emocional en
aquello que le estaba ocurriendo,se expresa-
ba como si el caso no fuera con l, Despus
de hablar de los detalles formales de la posi-
ble separacin y en un tono banal aadi...
Bueno, tener que hablar de esto ahora con
Vd. me hace recordar aquello que yo senta
cuando era pequeo y me hacan tomar un
vaso de aceite de ricino... En este caso la
asociacin y el smbolo nos permitieron des-
cubrir los sentimientos reales que l experi-
mentaba ante el hecho de su separacin, todo
aquel malestar que senta al verse obligado
hacer algo que por nada del mundo l quera
hacer- como cuando de nio le hacan beber
el aceite de ricino. Algo amargo y nausea-
bundo que tena por finalidad ser expulsado
de la vida de su mujer que lo consideraba
una persona incapaz para las relaciones afec-
tivas. Eso era algo muy encapsulado en su
personalidad y que l no quera ni poda re-
conocer. Ahora se vea obligado a verlo y a
sacarlo hacia fuera. Gracias a su asociacin y
la riqueza simblica pudimos abordar ms
directamente esa problemtica que tan lejos
estaba del plano consciente.
Jung naveg toda su vida por ese fas-
cinante y tambin peligroso camino, por las
posibles equivocaciones en la interpretacin
y fue muy consciente de que si se quedaba
prendido en sus contenidos con el fin de
poderlos atrapar, podra ocurrir que fuera l
quien se quedara atrapado en su propio in-
consciente. Es decir que se volviera loco. A
consecuencia de sus propias experiencias
escribi en el ao 1942 El inconsciente de
la vida normal y el inconsciente de la vida
enferma. Me gustara recordar una de las
varias definiciones que Jung ofrece sobre el
inconsciente y que siempre me ha parecido
muy esclarecedora, dice... Inconsciente es
todo aquello que s pero que ahora no pien-
so, todo aquello que en alguna ocasin me
fue consciente pero que ahora he olvidado,
todo aquello que mis sentidos han percibido
pero que mi conciencia no tiene presentes,
todo aquello que pienso, siento, recuerdo,
vivo y hago sin intencin ni atencin, es de-
cir, inconscientemente, todo el futuro que se
prepara en m y que mucho ms tarde llegar
a la conciencia ...todo eso es contenido del
inconsciente.(1954)
El inconsciente,como bien sabemos,
tenemos que ubicarlo fuera de las categoras
que atrapan al yo, como son el espacio y el
tiempo. El inconsciente es atemporal,en cam-
bio necesita tiempo para manifestarse. He ci-
tado los lugares en los que se manifiesta en
nuestro trabajo a los que aadiramos los co-
tidianos como son los olvidos y los lapsus.
Pienso que de alguna manera y muy
conscientemente tendramos que reivindicar
el papel del inconsciente... la verdad es que
tiene mala fama y esa mala fama oscila desde
la negacin de su existencia hasta las diver-
sas y contradictorias valoraciones que le
damos en nuestra vida cotidiana. Por ejem-
plo si nos olvidamos de una fecha o una cele-
bracin importante que puede ocasionar ma-
lestar o disgusto en el otro o los otros, en
lugar de asumir, a nivel consciente, este olvi-
do solemos decir: Oh perdona, ese olvido ha
sido totalmente inconsciente...intentando con
ello eludir toda responsabilidad con lo que
la culpa recae sobre el pobre inconsciente al
que a la vez de forma mgica le borramos
toda conexin con nosotros, es decir, no soy
yo quien se olvida, es el inconsciente quien
se olvid ...en cambio cuando tenemos una
intuicin -algo con pocas bases objetivas- lo
que a nivel de calle llamamos una corazona-
82
da y por ejemplo vamos hacia un lugar en el
que encontramos a alguien en quien pens-
bamos y nos habra gustado ver...entonces el
inconsciente recibe grandes elogios y ahora
s pasa a formar parte de la persona... ya me
lo deca el corazn... es que intuyo las co-
sas... mira no s como fue pero inconsciente-
mente fui hacia all. Ese pequeo ejemplo
nos puede servir para entender cmo funcio-
namos a niveles psquicos como proyecta-
mos y negamos inconscientemente y tambin
nos plantea otro problema: aceptar que el
inconsciente y la conciencia no tienen por-
que estar siempre en contraposicin sino ms
bien pueden estar en compensacin y com-
plementacin. Sabemos que los aspectos in-
conscientes compensadores son elementos
autoreguladores del psiquismo total. Dn-
de vemos esos elementos autoreguladores?
Acostumbran a ser esos motivos personales
que no reconocemos conscientemente y que
adems de estar presentes en nuestros sueos
estn tambin presentes en las motivaciones
de muchas conductas diurnas, por ejemplo
aparecen camufladas e infiltradas en aque-
llas cosas que hacemos sin haberlas cuidado
bien o lo suficientemente bien...y que luego
a la vista de los resultados -que observados
desde otros eran predecibles- nos pregunta-
mos Cmo es posible que esto me haya po-
dido pasar a mi? y si se lo contramos a un
amigo nos dira: y qu esperabas?. En otras
ocasiones obviamos claramente hacer algu-
nas deducciones de ciertos hechos que pasan
ante nosotros -negando lo que esa realidad
nos informa- y son esas distracciones que
de hecho son negaciones las que nos ocasio-
nan los problemas que a veces son repetiti-
vos y ante los cuales la persona afectada se
pregunta cmo puede ser que me vuelva a
pasar lo mismo otra vez?. Si analizramos
esos hechos, a veces, descubriramos la exis-
tencia de unas necesidades que no nos he-
mos permitido reconocer y/o aceptar pero
que existen con lo cual la dinmica de la his-
toria se repite. Tanto en el caso de una nece-
sidad de tipo positivo como en la de tipo
negativo la llave est en el reconocimiento
que no en la valoracin tica y si aqul no se
da tampoco puede darse la necesaria modifi-
cacin en la conducta. Porque nuestro in-
consciente siempre est trabajando..Sabemos
que la conexin entre el inconsciente y el
consciente est en relacin directa al grado
de maduracin psiquica de cada persona. Es
ese grado de maduracin psquica el que de-
termina que la conexin entre las dos instan-
cias pueda ser fluida y amistosa o bien todo
lo contrario. Una prueba de ello la tenemos
en la conducta de algunas personas a las que
se les reconoce un buen olfato para rodearse
de lo que necesitan y alejarse de personas y
situaciones sobre las que su sexto sentido
-es decir -el inconsciente, les alerta. Y ese
zig-zag -entre ambas instancias- se manifies-
ta tanto en las entrevistas como en el proce-
so teraputico: mediante la transferencia y la
contratransferencia, en las tcnicas proyecti-
vas y en aspectos concretos y generales de la
vida donde las contradicciones son observa-
bles por el profesional.
En la dcada de los 50 a los 60 Hart-
mann, Kris y Lowenstein que desarrollaron
la escuela de la psicologa del yo, mostraron
la elasticidad y permeabilidad de las fronte-
ras entre ambos sistemas y a ese respecto nos
dicen: El proceso primario y el proceso se-
cundario (entendiendo el primario como in-
consciente y el secundario como consciente)
deben ser entendidos como un quantum...que
podra representarse por una cinta de goma
que si la estiramos aparecen aspectos incons-
cientes que a veces uno ve y otras no, esa
cinta bajo presin (tironeo) puede mostrar
esos aspectos sin que por ello se dae la con-
sistencia de la cinta ya que luego de modo
natural recuperar su longitud. Su medida ori-
ginal sera el proceso consciente pero todos
tiramos de la cinta elstica, es decir nos esca-
pamos de la mera objetividad y podemos
83
pasar con facilidad de un plano al otro to-
mando consciencia de lo que en ese momen-
to imaginamos, soamos, y/o vislumbramos...
y donde se observa so con mayor claridad
es en el mundo del arte: en el que se permite
la huida de la realidad objetiva y la incorpo-
racin de los fantasmas del inconsciente: son
fantasias de los artistas y como tal se aceptan
y se aceptan en la medida que nosotros tam-
bin podemos conectarnos con ellos. Ese paso
y esa conexin sin perder la distincin entre
ambos niveles sera lo deseable en nuestra
realidad personal.
Me parece fundamental incluir en esa
reflexin sobre el inconsciente a un autor de
la categora de Ignacio Matte Blanco que est
mas cercano a nosotros en el tiempo que los
ya citados: Freud y Jung.
I.Matte Blanco que como sabemos
public en 1975 un original y extraordina-
rio estudio del inconsciente lo abord desde
la lgica-matemtica- como culminacin de
otros trabajos suyos anteriores. l recoge, a
la vez que se une a las preocupaciones que
haba expresado Freud en Nuevas conferen-
cias de introduccin al psicoanlisis (1933)
en el que se lamentaba no haber tenido ms
tiempo para entender la inalterabilidad de lo
reprimido a lo largo del tiempo. Lo novedo-
so de I.Matte Blanco en esa temtica, repito,
es el tipo de abordaje que hace del proble-
ma: es un enfoque lgico-psicoanaltico. Para
l, el ser humano funciona con dos tipos de
lgica y la problemtica reside en la convi-
vencia ineludible de esos dos tipos de lgi-
ca. Estas dos lgicas son antagnicas y a la
vez tienen el mismo origen. Matte Blanco
llama lgica asimtrica a la lgica aristotli-
ca que es la propia del sistema consciente
que responde a las leyes del silogismo y si-
mtrica a la lgica del sistema inconsciente.
l dice que el inconsciente tiene que tener su
lgica ya que de lo contrario, si fuera un
caos, Freud no habra podido describirlo y
sabemos que lo hizo, lo que ocurre es que la
lgica simtrica difiere esencialmente de la
lgica cientifica o asimtrica.
Desde siempre hemos querido enten-
der el inconsciente con las mismas herra-
mientas y los mismos principios que usamos
para entender el sistema consciente. Ah resi-
den, dice Matte Blanco, las dificultades para
entender el inconsciente.
Cmo nos describe l la lgica sim-
trica o sistema inconsciente? En esa lgica
hay una ausencia del principio de contradic-
cin que se manifiesta en la ausencia de la
negacin y se canaliza mediante el desplaza-
miento y la condensacin. Cuando algo quie-
re ser expresado se desplaza de un sujeto a
otro o bien se condensa en una imagen ml-
tiple, tal como vemos en los sueos y adems
funciona al margen de las categoras menta-
les del espacio y del tiempo.
La lgica simtrica supone que la par-
te es igual al todo por ejemplo: el brazo es
parte del cuerpo lo que en ese sistema equi-
vale a decir el cuerpo es parte del brazo. Por-
que cada parte es idntica al todo y el todo es
idntico a cada parte. En otras palabras, to-
dos los elementos son intercambiables por-
que han desaparecido las diferencias y los
lmites a causa del principio de no contra-
diccin unido a que las categoras de espa-
cio y tiempo tambin estn ausentes. Si no
hay diferencias entre el antes y el despus no
hay tiempo, por tanto no habr alteraciones a
causa del paso del tiempo que coincidira con
la preocupacin de Freud acerca de la perma-
nencia de los conflictos en el inconsciente.
Para el inconsciente no hay ninguna contra-
dicin en la convivencia simultnea entre
impulsos antagnicos dirigidos a la misma
persona o bien a uno mismo tales como el
amor y el odio y la vida y la muerte... por
qu son contradictorios se preguntara el in-
consciente -que de alguna manera se relacio-
na con el consciente -si l echa mano del des-
plazamiento y la condensacin? El sistema
inconsciente tiene sus leyes: la realidad ps-
84
quica equivale a la realidad externa y para
ello aplica su peculiar lgica, por ejemplo
todas las relaciones o partes de una cosa que
son diferentes (asimtricas) las trata como si
fueran simtricas,es decir iguales. Si en la
lgica asimtrica decimos Jaime es padre de
Pedro sabemos que Pedro es hijo de Jaime
pero no es as en la lgica simtrica, ah en-
tenderamos si Jaime es el padre de Pedro,
Pedro tambin es el padre de Jaime... Tam-
poco puede hablarse de contigidad porque
si por ejemplo hablramos de un libro en esa
lgica cada pgina contiene el libro porque
no hay lneas en el sentido fsico matemtico
al no existir el espacio, de ah que nada pue-
de estar ordenado ni espacial ni temporal-
mente, todo eso que es un absurdo en la lgi-
ca aristotlica resulta ser el tipo de pensa-
miento que aparece en la esquizofrenia, Ma-
tte Blanco dice que el pensamiento esquizo-
frnico no es ms que una aplicacin parti-
cular del sistema inconsciente.
Sabemos que la humanidad defiende
con todas sus fuerzas el principio de no con-
tradiccin para no caer en la confusin,en la
locura... por esa razn nos cuesta tanto acep-
tar la naturaleza humana como una dualidad:
somos buenos y malos a la vez. Ante la reali-
dad que contemplamos nos decimos que no
puede ser que Dios sea bueno y malo al per-
mitir que suceda lo que sucede... Matte Blan-
co que pretende formular el descubrimiento
de Freud en trminos lgico-matemticos se
pregunta .
Cul es la relacin existente entre la
lgica del inconsciente y la lgica del cons-
ciente? La lgica asimtrica lucha para evi-
tar que se cuele la lgica simtrica que a su
vez pugna sin descanso para conseguir su
lugar. Resultados: en trminos generales se
impone la asimtrica pero en medio de su
sistema aparecen algunas zonas ms o menos
amplias de la simtrica. De ah que de tanto
en tanto la ley de no contradiccin no se
respeta,en otras permanece intacta. El pensa-
miento humano es como un juego que se adap-
ta a dos reglas diferentes, la simtrica slo se
hace visible cuando viola las leyes de la asi-
mtrica, podemos detectarlo si tenemos un
buen anclaje en la asimtrica, que es la que
nos libera de la locura.
Se est estudiando reformular la lgi-
ca simtrica y la asimtrica. Ahora no pode-
mos reconocer las manifestaciones de la l-
gica inconsciente en trminos de lgica cl-
sica ni slo en trminos del principio de si-
metra ahora sabemos que estamos confron-
tados a algo que est contenido en un siste-
ma gobernado por dos tipos de reglas, es el
sistema bi-lgico y todava no hay respuesta
respecto al lazo o nexo de unin entre esas
dos lgicas ,es el reto de los nuevos pensado-
res. Cules son las relaciones entre los dos
sistemas ms all del principio de contradic-
cin? Cmo manejarnos con las razones del
mundo pulsional,cmo entender nuestros
afectos ms all de la racionalidad...? Hace
tiempo que Pascal dijo: El corazn tiene ra-
zones que la razn no comprende y eso es
fundamental para entender la problemtica
humana. Porque la lgica simtrica tambin
es fundamental para entender las emociones.
Es obvio que nos movemos en un sistema bi-
lgico.Nos defendemos de la irrupcin de la
lgica simtrica cuando se introduce en nues-
tros pensamientos y sentimientos y eso nos
permite conquistar la naturaleza pero si nos
quedamos ah nos empobrecemos porque
slo es una parte de la verdad de la mente
humana.
Estamos en el comienzo de un estu-
dio riguroso sobre el pensamiento. Las inter-
pretaciones de Freud aparecieron despus de
miles de aos de pensamiento humano y la
problemtica de las dos lgicas queda abier-
ta a la investigacin. El principio de no con-
tradiccin podra ser visto desde ngulos dis-
tintos y no desaparecera, es una gran con-
quista humana pero podra ser integrado
como una parte de un todo ms amplio por-
85
que el ser humano no puede reducirse slo a
pensamiento ya que los sentimientos que-
dan fuera del reino del intelecto.
Es evidente que el ser humano por
definicin es un ser conflictivo. Nuestro tra-
bajo como psiclogos tanto en el proceso
diagnstico como en el proceso teraputico
consiste en comprender el inconsciente-
y ambos procesos podemos calificarlos de
metafricos.
Porque es en estos procesos en donde
se transfiere el significado de la situacin
original a la teraputica. Los clichs incons-
cientes de los que habla Freud son similares
o estn cerca de lo que tanto D.L.Carbeth
(1984) como R.Shafer (1981) entienden por
metforas muertas y ellos las definen como
aquellas vivencias reprimidas que pueden
volver a la vida y de hecho vuelven, ante
ciertos estmulos y ante ciertas situaciones.
Una de estas situaciones sera la transferen-
cia en el proceso teraputico y el otro est-
mulo-instrumento- que provoca y hace posi-
ble su aparicin sera el test de Rorschach y
las Tcnicas Proyectivas en el proceso diag-
nstico.
El pensamiento metafrico tiene una
gran importancia para nosotros porque gra-
cias a la metfora podemos relacionar y unir
lo desconocido con lo conocido ya que los
conceptos sin representacin son conceptos
vacos. No se reconocen, al no poder repre-
sentarlos no podemos ni reconocerlos ni ma-
nejarnos con ellos. Eso lo vemos cuando da-
mos una interpretacin al paciente que para
que sea representable tenemos que poner un
ejemplo a fin de que lo pueda ver. Y a la
inversa la representacin sin pensamiento es
ciega no acaba de entenderse, no s sabe
adnde nos lleva ni en dnde poder soste-
nerla. Veamos cuando un paciente nos dice
viendo todo eso que hago deduzco que debo
estar triste Es un concepto sin representa-
cin. En el otro caso Siento que estoy mal
pero no s explicar el porqu. Aqu no hay
pensamiento.
En las metforas gracias al desplaza-
miento se traslada el problema de un lugar a
otro y as es como podemos ver las similitu-
des entre el hecho original y el hecho actual.
Es una manera figurada de explicar un hecho
real o figurado,problemtico o no.
Las metforas estn a medio camino
del smbolo. L.Wursmer en (1977) nos dice
que las metforas son una gua que nos lle-
van al significado inconsciente y que no di-
fieren de los sueos, de los actos fallidos y/o
de los sntomas. Entre el hecho de la viven-
cia real y lo que se explica mediante la met-
fora hay una similitud, una analogia. Las
Tcnicas proyectivas recogen una serie de
metforas en las historias que los pacientes
se inventan..tambin en los dibujos hacen
representaciones metafricas,tanto de las per-
sonas como de las casas,rboles y animales
que nos dibujan. Hemos dicho que la met-
fora est a mitad del camino del smbolo pero
tambin son smbolos todo lo que se dibuja
ms all de la consigna, son smbolos los
objetos que se seleccionan del TAT y del
Phillipson y las respuestas que se dan en el
test de Rorschach. Esa fue una de las razones
por las que el nacimiento de las Tcnicas
proyectivas supuso un gran paso dentro del
conocimiento profundo del ser humano. An-
teriormente los cuestionarios representaban
una ayuda para saber como se vea a s misma
una persona. Pero aquella autopercepcin no
siempre coincida con lo que ella era tanto
por dentro como en su conducta.
Los psiclogos necesitbamos unos
instrumentos formados por otras clases de
estmulos y unas bases tericas en donde
poder interpretar las respuestas. Sobre las
Tcnicas proyectivas se han dicho muchas
cosas : unas de muy buenas, otras no tanto.
Se ha discutido sobre la fiabilidad de nues-
tras herramientas,lo que expresado en otras
palabras significa Tenemos herramientas fia-
bles para hacer aflorar el preconsciente y el
86
inconsciente? Por otro lado y sin aparente
relacin, tambin se ha dicho algo que es
cierto:los sueos siempre son incoherentes
..pero despus de la interpretacin esta in-
coherencia se desvanece..y es entonces cuan-
do empiezan aparecer los significados ..Me
pregunto si en las Tcnicas proyectivas no
ocurre algo similar a lo que sucede en los
sueos... y de acuerdo a eso hago la siguiente
pregunta Existen similitudes entre la cons-
truccin de los sueos, las historias que cons-
truimos en las tcnicas proyectivas y las res-
puestas que damos en el Rorschach? Hay
tambin similitud entre las interpretaciones
que hacemos de los sueos y de las respues-
tas que nos dan en las Tcnicas proyectivas?
Sabemos que el sueo es una forma
privilegiada de la representacin de uno mis-
mo, pero en los sueos uno de los elementos
que despiertan ms angustia es sentir que
perdemos el dominio de aquello que quere-
mos hacer o queremos evitar. El caso extre-
mo de eso seran : las pesadillas. Eso ocurre a
causa de la disminucin del mecanismo de la
represin. Ese hecho es el que permite que
emerjan unas fuerzas (deseos) que las perso-
nas no querramos reconocer como propias,
por esa razn se intenta poner barreras,algo
similar a lo que ocurre en la organizacin de
los sntomas, entendiendo por sntoma aque-
llo que se ha querido o necesitado reprimir y
que vuelve camuflado en un transtorno (sn-
toma) que a nivel consciente nunca pensa-
ramos que representa tal o cual cosa...de for-
ma parecida en los sueos las pulsiones se
manifiestan de manera terca dentro de argu-
mentos incomprensibles.
Aunque no nos guste tenemos que
aceptar que tanto los deseos como los mie-
dos que aparecen en los sueos no nos son
ajenos y lo mismo sucede con las identida-
des, que se diversifican en varias personas y
que representan los vnculos afectivos que
tenemos con ellas. Todo sueo es un inter-
cambio de identidades. Identidades que usa-
mos para expresar deseos y temores a la vez
que buscamos soluciones para los problemas
que nosotros hemos construido. Descrito el
sueo en este contexto me atrevera a decir
que son todas esas cosas las que de manera
indirecta pedimos que expresen las perso-
nas a quienes pasamos las Tcnicas proyecti-
vas. Obviamente la demanda est encubier-
ta. La peticin se hace en nombre de lo que
cada Tcnica necesita: Podra dibujarme una
casa, podra inventarse una historia,qu po-
dra ser eso..? Por otra parte el gran cambio
entre los sueos y las Tcnicas proyectivas
reside en que la demanda se hace a nivel
consciente. En las Tcnicas se apela al yo. El
yo ser el encargado de dirigir y construir los
argumentos -de acuerdo a la lgica asimtri-
ca de Matte Blanco- y nosotros tendremos
que recurrir a unos esquemas interpretativos
diferentes a la interpretacin de los sueos
en muchos puntos pero similares en otros.
Entonces nos preguntamos qu cambios se
pueden dar a niveles objetivos entre la inter-
pretacin de los sueos y las Tcnicas pro-
yectivas en el intento de atrapar el incons-
ciente?
Estara de acuerdo con J.O.Wisdom
(1984) cuando dice El inconsciente tiene
un potencial mayor, que v ms all de sus
manifestaciones. Su estatus cientfico es si-
milar al de aquellos conceptos abstractos de
la fsica que nunca podrn ser verificados
mediante la observacin directa. No podre-
mos atraparlo nunca de forma total pero el
anlisis de las Tcnicas proyectivas nos per-
mite ver las dificultades que el paciente tie-
ne para representarse los deseos as como su
lucha para mantener la lgica asimtrica fren-
te a las irrupciones de la lgica simtrica o
bien la proyeccin de la organizacin defen-
siva que sera dificil de intuir o bien necesi-
tara ms tiempo, como ocurre en la
transferencia....Nuestro trabajo consiste en
construir un puente entre el consciente, pre-
consciente e inconsciente. Y las Tcnicas
87
proyectivas funcionan a modo de puente. De
hecho son un anzuelo de forma encubierta.
Se presentan como un estmulo inocente que
en el fondo est cargado de intenciones
con la finalidad de ser muy atractivo para el
inconsciente (No olvidemos que el incons-
ciente encuentra siempre al yo alerta) y se le
invita a que se deslice por la lgica simtrica
- con la finalidad de que pique y se manifies-
te. Pero tambin sabemos que el inconscien-
te se manifestar a su manera, es decir, de
manera metafrica y simblica, deformando
y encubriendo para no contradecir la lgica
asimtrica, es as como funciona en los suje-
tos no psicticos. En esta linea la lgica asi-
mtrica manifiesta sus reglas donde entre
varios ejes se manifiesta el pilar de las iden-
tidades. Identificacin y vinculacin discu-
rren ntimamente unidas, el tipo, la variedad
y la intensidad de las vinculaciones que es-
tablecemos dependen de nuestras identifica-
ciones -las que hacemos a lo largo del tiem-
po- en la misma medida que nuestras identi-
ficaciones dependen del tipo, variedad e in-
tensidad de nuestras vinculaciones. El yo, el
super yo es decir, el ideal del yo se forman
mediante nuestras identificaciones y no ol-
videmos que las identificaciones son incons-
cientes.
Las Tcnicas se convierten en el esce-
nario donde se escenifican o representan las
identificaciones, los conflictos principales as
como los mecanismos de defensa utilizados.
Cada Tcnica es un estmulo que apunta a
diversos niveles de la personalidad. No se
estimula el mismo nivel psquico cuando
decimos Dgame cual es el primer animal
que le viene a la mente que cuando en el
Rorschach preguntamos Qu podra ser
esto? mostrando unas manchas de tinta. La
labor del psiclogo es relacionar los diferen-
tes procesos que cada tcnica -por separado-
provoca.
Entre las ventajas de las Tcnicas para
alcanzar el inconsciente destacara en pri-
mer lugar, la rapidez, eso es fundamental
cuando no tenemos el tiempo suficiente para
esperar que se manifieste dentro de la trans-
ferencia y la contra-transferencia.
En segundo lugar pienso que la inter-
pretacin que hacemos en las Tcnicas es
ms objetiva porque esa interpretacin de-
pende menos del factor personal del psiclo-
go que lo interpreta. Cada Tcnica funciona
como un tercer objeto entre el paciente y el
psiclogo. Ni paciente ni psiclogo son neu-
tros. En cambio los baremos de interpreta-
cin de las Tcnicas, pueden serlo mucho ms.
En el momento de la interpretacin
trabajamos con las normas objetivas. Tene-
mos la estandarizacin de los resultados que
nos permiten ver las desviaciones de cada
persona y el significado de cada una de ellas.
En el Rorschach tenemos unos ndi-
ces o Constelaciones que nos alertan no slo
de lo que sucede ahora sino tambin de lo
que podra suceder. Es verdad que no pode-
mos asegurar que pasar o no tal cosa, por-
que no podemos preveer con exactitud las
respuestas que dar aquella persona ya que
las circunstancias son imprevisibles. No las
controlamos y por este motivo nos parece
importante trabajar terapeuticamente con el
previo psicodiagnstico.
88
ABSTRACT
The purpose of this paper is to show the ways used in the psychoanalytical field- as
well as the difficulties we have to face- in the search for the diverse manifestations of the
unconscious as an expression of human needs that in most cases- if not in all of them-are far
away from the consciousness of people.
To fulfil the task we start from the inspired contributions of S.Freud, C. Jung, and L.
Matte Blanco as well as the ways offered by the projective techniques, particularly the
Rorschach Test.
Key word: Unconscions; Proyective Techniques; Practices analytical.
89
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90
91
LA LA LA LA LAS TCNICA S TCNICA S TCNICA S TCNICA S TCNICAS PROYECTIV S PROYECTIV S PROYECTIV S PROYECTIV S PROYECTIVA AA AAS GRFICA S GRFICA S GRFICA S GRFICA S GRFICAS EN CA S EN CA S EN CA S EN CA S EN CASOS SOS SOS SOS SOS
DE VIOLENCIA DE GNERO DE VIOLENCIA DE GNERO DE VIOLENCIA DE GNERO DE VIOLENCIA DE GNERO DE VIOLENCIA DE GNERO. .. ..
Norma Beatriz Maglio de Gaimaro
(1)
,
Adriana Edith Luque
(2)
RESUMEN
A un grupo de mujeres que no presentaron caractersticas psicopticas o psicticas,
de 22 a 60 aos, de diferentes niveles socio-econmico educacionales de la ciudad de La
Plata, vctimas de violencia fsica, se le administr una batera de tcnicas entre las que se
incluyeron los Tests Proyectivos Grficos "Dibujo de figura Humana" y "Persona bajo la
lluvia"
Dichas tcnicas resultaron ser indicadores diagnsticos privilegiados para detectar
las caractersticas psquicas y los mecanismos de defensa tpicos en personas vctimas de
violencia domstica.
Palabras clave: Violencia de Gnero - DFH- Persona bajo la Lluvia.
(1)
Calle 472 (13) N 928 entre 15 a y 17. City Bell - C.P.: 1896 - Pcia. de Buenos Aires. Telfono-Fax: (0221)
480-2413. Email: jgaimaro@ciudad.com.ar
(2)
Calle 121 N: 254. La Plata - C.P.: 1900 - Pcia. de Buenos Aires. Telfono: (0221) 1156173925 - Email:
luquead@gmail.com
E
l propsito del presente trabajo se centra en compartir
algunas reflexiones acerca de las particularidades que
nos brindan las Tcnicas Proyectivas Grficas cuando
las mismas son administradas a sujetos que padecen violen-
cia de gnero (mujeres golpeadas).
En la actualidad una de las problemticas ms acu-
ciantes es la referida a la violencia de gnero ejercida por el
hombre hacia la mujer. Esto deja al descubierto la relacin
asimtrica de poder existente entre ambos sexos, respondiendo
esta situacin a un patrn cultural basado en el patriarcado.
Los malos tratos que las mujeres con resignacin han
sufrido histricamente por parte de sus compaeros, hoy de-
jan de negarse y salen a la luz traspasando la creencia "que lo
que ocurre en el hogar, en intimidad, no debe saberse."
92
Actualmente se denuncian estos ca-
sos con mayor frecuencia. Varios factores
contribuyen a ello: los medios de comunica-
cin que difunden informacin al respecto,
la aparicin de nuevas instituciones que ayu-
dan desde lo legal y psicolgico, entre otros.
A partir de esta situacin se inici un
proyecto de investigacin con el objeto de
evaluar la estructura psquica de mujeres vc-
timas de violencia fsica mediante Tcnicas
Proyectivas. La muestra estuvo conformada
por 24 mujeres entre 22 y 60 aos, de pobla-
cin urbana, que no presentaron caractersti-
cas psicopticas o psicticas, provenientes
de diferentes niveles socio - econmico - edu-
cacionales, de Centros de Amparo y Consul-
torios privados de la Ciudad de La Plata, Pro-
vincia de Buenos Aires.
Es oportuno sealar que el hecho de
que provengan de zonas urbanas, es un indi-
cador importante y paradjico, ya que si bien
estas mujeres cuentan con recursos informa-
tivos para saber que las situaciones violentas
no son aceptadas como un "hecho natural",
pero permiten que esto ocurra.
Cabe aclarar que encontramos en nues-
tra casustica la particularidad de mujeres que
permanecieron al lado de su pareja y las que
abandonaron al agresor abriendo un nuevo
captulo en su historia. Esto nos permiti
agruparlas de la siguiente manera: las que se
quedaron y las que se fueron de su hogar.
A todas ellas se les administr una
batera de Tcnicas Proyectivas acordes con
el objetivo a explorar, compuesta por:
Entrevista semi-dirigida (focalizada).
Test de Apercepcin Temtica (TAT).
Tcnicas Grficas:
- Dibujo de la Figura Humana (DFH).
- Dibujo de la Persona bajo la Lluvia.
Todas estas tcnicas posibilitaron vi-
sualizar indicadores especficos y diferencia-
les en este tipo de mujeres vctimas de vio-
lencia fsica, resultados presentados en dife-
rentes congresos de la especialidad.
De acuerdo a lo expresado por D. Ra-
ppaport (1965), las tcnicas proyectivas su-
ponen una hiptesis proyectiva general:
"Toda manifestacin de un individuo es un
ndice de su personalidad..."
En esta oportunidad seleccionamos
las tcnicas grficas porque las mismas son
reveladoras de los sentimientos y acciones
del ser humano. De ello dan cuenta las pintu-
ras rupestres, manifestacin del lenguaje que
sirvi para registrar la historia de la humani-
dad.
A partir de lo enunciado precedente-
mente presentamos en primera instancia, los
resultados obtenidos en el Dibujo de la Figu-
ra Humana y posteriormente, los obtenidos
en Persona Bajo la Lluvia.
Consideramos importante antes de
seguir avanzando, recordar que el Dibujo de
la Figura Humana de K. Machover explora la
personalidad a travs de la imagen corporal,
actitudes hacia s mismo y personas signifi-
cativas; mientras que el dibujo de la Persona
bajo la Lluvia pretende indagar cmo se de-
fiende el sujeto frente a una situacin de pre-
sin ambiental.
En relacin a las pruebas grficas ad-
ministradas tuvimos en cuenta para su inter-
pretacin los rasgos estructurales (tamao,
intensidad del trazado, sombreado, detalle y
acabado, etc.), el contenido del dibujo (par-
tes del cuerpo, expresin facial, tono postu-
ral de la figura, etc.) y el emplazamiento
(Aporte de Max Pulver).
Es importante sealar que, en la ma-
yora de las producciones los sujetos mostra-
ron resistencia para iniciar la tarea aducien-
do "no saber dibujar".
Comenzaremos con el anlisis del
Dibujo de la Figura Humana:
En relacin a lo estructural, se obser-
varon dibujos de figuras completas (Fig.1 a
8,) realizados con trazos fragmentados (Fig.3
NORMA BEATRIZ MAGLIO DE GAIMARO, ADRIANA EDITH LUQUE
93
y 4), lneas tirantes, reforzadas o borronea-
das, presin fuerte, sombreados (Fig. 4); el
tamao en general oscil entre mediano y
grande (Fig. 3, 4, 7 y 8).
En lo que atae al contenido (luego
de la primer figura, se pidi otra del sexo con-
trario). Se realizaron primero figuras del mis-
mo gnero orientadas en su mayora de fren-
te, con un tono postural esttico (Fig. 5 y 6),
con ausencia de detalles (Fig.1 y 2). En algu-
nos, casos grficos infantiles y/ o payasescos
con bajo contenido de femineidad (Fig.7 y 8).
Estos indicadores nos permitieron in-
ferir que nos encontramos, en general, ante
imgenes corporales deficientemente cons-
truidas.
Considerando el emplazamiento po-
demos decir que la mayora de los dibujos
fueron realizados en el cuadrante superior
izquierdo (Fig.1, 2, 5 y 6).
En relacin a los dibujos de Persona
bajo la lluvia, en los rasgos estructurales,
observamos una gran diversidad de trazos:
lneas fragmentadas, esbozadas, reforzadas
(Fig. 10).
En el plano del contenido, cabe resal-
tar que el personaje dibujado aparece sin pro-
teccin alguna o con una proteccin defi-
ciente, entendindose por esto, que no inclu-
ye elementos protectores y, cuando se encuen-
tran presentes, no son utilizados adecuada-
mente (Fig. 9,10 y 11). La lluvia aparece ge-
neralmente dibujada fuerte y torrencial (Fig.9
y 11).
Las mujeres golpeadas, muestran al
cuerpo expuesto ante la hostilidad de la llu-
via como elemento que parapeta la agresin
del ambiente.
Respecto al emplazamiento, en esta
tcnica los dibujos fueron realizados en el
cuadrante superior y /o en el centro de hoja.
Por todo lo enunciado hasta aqu, po-
demos realizar las siguientes aproximacio-
nes interpretativas tomando en cuenta las
convergencias y recurrencias que se presen-
taron en estas tcnicas:
Las mujeres vctimas de violencia se en-
cuadran estructuralmente en las neurosis
Las mujeres vctimas de violencia presen-
tan un desvalimiento yoico que revela su
indefencin, retraimiento, inadecuacin,
inhibicin, aislamiento, autodesvaloriza-
cin, como mecanismos de defensa.
Las defensas son intentos omnipotentes
de reparacin.
Las mujeres vctimas de violencia presen-
tan rigidez yoica que se manifiesta a tra-
vs de defensas ineficaces o inadecuadas
prevaleciendo la modalidad manaca.
Considerando las variantes en la casus-
tica (las que permanecieron en su hogar
y las que se retiraron del mismo) pode-
mos decir que no se evidencian diferen-
cias significativas en los grficos entre
unas y otras.
Esta indiferenciacin observada en las
producciones grficas de las mujeres vcti-
mas de violencia fsica considerando las que
se quedan y las que se van de al lado del
victimario, plantea un interrogante funda-
mental: de qu depende que un sujeto deci-
da seguir al lado de su agresor o, por el con-
trario, separase del mismo para recomponer
su vida?
Sabemos que no depende de los re-
cursos econmicos o estrato social al que
pertenecen, en tanto es un hecho que se re-
gistra independientemente de ambos facto-
res mencionados.
Como intento de respuesta podemos
plantear que depende del entrecruzamiento
de distintos factores que operan de manera
simultnea, tanto para salir de la situacin
como para no hacerlo. En esta afirmacin otor-
gamos prevalencia a la estructura psquica
como factor determinante, pues en estas mu-
jeres se observaron como particularidad, de-
ficientes mecanismos defensivos con recu-
rrencia a un yo vicariante representado por
LAS TCNICAS PROYECTIVAS GRFICAS EN CASOS DE VIOLENCIA DE GNERO
94
las instituciones que le otorgan proteccin.
Aunque las tcnicas grficas no de-
terminen la posicin del sujeto en su historia
vital creemos haber contribuido a convali-
dar la eficacia y eficiencia que revisten las
mismas como instrumento para determinar la
estructura psquica y los recursos defensivos
de las mujeres golpeadas.
Figura 1 Figura 2
Figura 3 Figura 4
95
Figura 5 Figura 6
Figura 7 Figura 8
96
Figura 9 Figura 10
Figura 11
97
ABSTRACT
A group of women with no psychopathic or psychotic characteristies,22-60 years old
with different socio-economic and educational backgrounds, resident in the city of La Plata
and victims of physical violence were administered a battery of techniques including the
graphic projective tests Drawing of the Human Figure and Person in the Rain. The
techniques proved to be privileged diagnostic indicators to detect the psychical characte-
ristics and typical defense mechanisms of persons who have been victims of domestic violen-
ce.
Key word: Gender Violence; Drawing of the human figure; test Person in the Rain Test.
98
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99
1
Este estudio fue subsidiado por el Consejo de Investigacin de la Universidad del Norte Santo Toms de
Aquino. Tucumn (Argentina).
2
Dra. en Psicologa. Prof. Asociado, Centro Universitario Concepcin, Universidad del Norte Santo Toms
de Aquino. Investigador Asistente, Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas (CONICET).
Email: betinalacunza@conicet.gov.ar
3
Psicloga. Especialista en Salud Social y Comunitaria. JTP ctedra Evaluacin Psicolgica, Centro Univer-
sitario Concepcin (CUC), Universidad del Norte Santo Toms de Aquino. Auxiliar Docente Graduado,
ctedra Psicologa Clnica, Fac. de Psicologa. Universidad Nacional de Tucumn. Email:
caballero.silvinavaleria@gmail.com
4
Lic. en Nutricin. Especialista en Salud Social y Comunitaria. ADG ctedras Metodologa de la Investiga-
cin y Evaluacin Nutricional. Facultad Ciencias de la salud. Universidad del Norte Santo Toms de Aquino.
Email: laucordero@gmail.com
5
Lic. en Nutricin. ADG ctedras Optativa I y II. Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad del Norte
Santo Toms de Aquino. Email: javier_sal253@hotmail.com
6
Lic. en Nutricin. ADG ctedra Fisiopatologa Nutricional del Nio. Facultad de Ciencias de la Salud.
Universidad del Norte Santo Toms de quino. Docente, Esc. De Enfermera, Facultad de Medicina, Univer-
sidad Nacional de Tucumn. Email: ramiro_sb@hotmail.com
7
Lic. en Nutricin. Profesional en la Direccin General de Red Servicios. Sistema Provincial de Salud de
Tucumn. Email: jofilgueira@hotmail.com
IDENTIFICACIN TEMPRANA DE F IDENTIFICACIN TEMPRANA DE F IDENTIFICACIN TEMPRANA DE F IDENTIFICACIN TEMPRANA DE F IDENTIFICACIN TEMPRANA DE FACT ACT ACT ACT ACTORES DE ORES DE ORES DE ORES DE ORES DE
RIESGO DESDE UN ABORDAJE INTERDISCIPLINARIO: RIESGO DESDE UN ABORDAJE INTERDISCIPLINARIO: RIESGO DESDE UN ABORDAJE INTERDISCIPLINARIO: RIESGO DESDE UN ABORDAJE INTERDISCIPLINARIO: RIESGO DESDE UN ABORDAJE INTERDISCIPLINARIO:
CONDUCT CONDUCT CONDUCT CONDUCT CONDUCTA AA AAS ALIMENT S ALIMENT S ALIMENT S ALIMENT S ALIMENTARIA ARIA ARIA ARIA ARIAS DE RIESGO Y DFICITS S DE RIESGO Y DFICITS S DE RIESGO Y DFICITS S DE RIESGO Y DFICITS S DE RIESGO Y DFICITS
DE SOCIALIZACIN EN ADOLESCENTES DE SOCIALIZACIN EN ADOLESCENTES DE SOCIALIZACIN EN ADOLESCENTES DE SOCIALIZACIN EN ADOLESCENTES DE SOCIALIZACIN EN ADOLESCENTES
TUCUMANOS TUCUMANOS TUCUMANOS TUCUMANOS TUCUMANOS
1 11 11
. .. ..
Betina Lacunza
2
, Valeria Caballero
3
, Laura Cordero
4
,
Javier Sal
5
, Ramiro Salazar Burgos
6
, Josefina Filgueira
7
RESUMEN
El objetivo del trabajo fue identificar conductas alimentarias de riesgo y dficits en
la socializacin en adolescentes tucumanos. A 112 adolescentes se les realizaron medicio-
nes antropomtricas y administraron el Inventario de Conductas Alimentarias, la Batera de
Socializacin BAS-3 y una encuesta nutricional como sociodemogrfica. El 20% de los
adolescentes presentaba preocupaciones por el peso e insatisfaccin corporal. Un 23% de
aquellos normonutridos refiri la presencia de comportamientos alimentarios de riesgo.
Los adolescentes obesos mostraron retraimiento, ansiedad social y un bajo autocontrol.
Palabras clave: Adolescentes- Conductas Alimentarias- Socializacin
100
Los adolescentes constituyen, aproxi-
madamente, el 27% de la poblacin de Ar-
gentina. Esta franja etarea contribuye a la
sostenibilidad actual y futura del pas, por lo
que resulta de gran inters las conductas de
riesgo y los factores protectores que adoptan
los adolescentes en este periodo. La Encues-
ta Mundial de Salud Escolar Adolescente para
la poblacin argentina (Organizacin Mun-
dial de la Salud, 2007) ha encontrado que las
principales conductas de riesgo reportadas
fueron los hbitos poco saludables del ado-
lescente, centrados en el consumo de bebi-
das alcohlicas y tabaco, los altos ndices de
sedentarismo, sobrepeso e incipiente obesi-
dad como el bajo uso de mtodos anticon-
ceptivos. En lo referido a la salud mental se
encontr una alta prevalencia de sntomas
depresivos e ideaciones suicidas como una
tendencia de los adolescentes a sufrir intimi-
daciones y peleas fsicas por parte de sus pa-
res. Estos resultados dan cuenta de una vi-
sin global de la salud del adolescente y las
vinculaciones entre factores de riesgo.
En muchos casos, estas conductas de
riesgo pueden desembocar en trastornos y
problemticas complejas, de etiologas ml-
tiples, en las que slo es posible un estudio y
abordaje interdisciplinario. Las disciplinas
que conforman las llamadas ciencias de la
salud, entre las que se ubican la Psicologa y
la Nutricin, abordan un objeto comn: el
hombre que sufre y demanda asistencia o el
hombre que solicita asesoramiento para su
autocuidado. Por ello se reconoce la posibi-
lidad de un trabajo conjunto que se apoye en
la articulacin disciplinaria conformando un
espacio de interseccin entre ambas.
Al decir de Stolkiner (1987), la inter-
disciplina ha surgido de la indisciplina de
los problemas sanitarios, es decir, de la difi-
cultad de encasillarlos en los mrgenes de
una norma o mtodo. Esta afirmacin ratifica
que las solicitudes de intervencin en salud
no se presentan como realidades estticas sino
como demandas complejas y difusas que dan
lugar a prcticas sociales atravesadas por con-
tradicciones constantes. Por ello es de cru-
cial importancia la produccin de conoci-
mientos cientficos que integren distintos
aportes tericos en la construccin de cuer-
pos conceptuales comunes; esta integracin
ser la base terica y metodolgica de los
equipos profesionales en terreno. Al tiempo
que se inste a corregir los errores y la esterili-
dad que acarrea una ciencia excesivamente
compartimentalizada.
Segn Elichiry (1987) el abordaje in-
terdisciplinario responde a dos ejes; la com-
plejidad y unidad de la realidad y la divisin
del trabajo cientfico necesaria para la evo-
lucin de la ciencia. En este sentido se debe
reconocer que existe una clara relacin entre
la produccin de conocimientos validados y
su puesta en prctica a partir del ejercicio
profesional; se trata de un proceso dialctico
de intercambio entre investigacin y prcti-
ca. Con lo cual, se reconoce que incluir el
vocablo inter en los proceso de investiga-
cin, ejecutados por equipos de trabajo in-
terdisciplinarios, apunta a resaltar el nexo del
que se espera una cierta totalidad y como con-
secuencia impostergable; la transformacin
de las formas de representar el pensamiento
cientfico y su relacin con el hacer (Stolki-
ner, 2005).
Las tareas de investigacin desde un
enfoque interdisciplinario pretenden superar
los lmites que cada disciplina impone al
anlisis de su objeto de estudio as como a la
asistencia de los problemas socio-sanitarios
que se detectan cotidianamente. Es por esto
que este trabajo se propone el abordaje inter-
disciplinario de las llamadas conductas ali-
mentarias de riesgo en adolescentes escolari-
zados; considerando el espacio escolar como
un mbito de socializacin del joven y un
espacio de prevencin de comportamientos
nocivos. Los datos informados en el presen-
te trabajo refieren a una submuestra de una
BETINA LACUNZA, VALERIA CABALLERO, LAURA CORDEO, JAVIER SAL, RAMIRO SALAZAR BURGOS, JOSEFINA
FILGUEIRA
101
investigacin sobre conductas alimentarias
de riesgo y habilidades sociales de adoles-
centes urbanos y rurales de Tucumn.
LAS CONDUCTAS
ALIMENTARIAS DE RIESGO Y
LOS DFICITS EN LA
SOCIALIZACIN
La relacin entre conductas alimen-
tarias de riesgo y las dificultades en la socia-
lizacin se hace ms visible en las caracters-
ticas que presentan los trastornos de la con-
ducta alimentaria (TCA).
La conducta alimentaria refiere a la
manera o forma de comportarse de una perso-
na respecto de la ingesta de alimento; es el
conjunto de acciones que establece el ser
humano con los alimentos. Los comporta-
mientos frente a la alimentacin se adquie-
ren a travs de la experiencia directa con la
comida en el entorno familiar y social, por la
imitacin de modelos, la disponibilidad de
alimentos, el estatus social, los simbolismos
afectivos y las tradiciones culturales. La con-
ducta alimentaria individual se estructura a
partir de un conjunto especfico de dimen-
siones del comportamiento respecto a la pro-
pia alimentacin. En este sentido, no es tan
slo un acto reflejo que evita la aparicin de
la sensacin de hambre, sino que tiene una
significacin propia en la que intervienen
experiencias previas, recuerdos, sentimien-
tos, emociones y necesidades. Entre el est-
mulo y la respuesta que genera la conducta
alimentaria, existen vnculos fisiolgicos,
psicolgicos, socioculturales y morales. A
nivel fisiolgico se encuentran los nutrien-
tes, a nivel psicolgico, los alimentos con
sus propiedades organolpticas de color, sa-
bor y textura, a nivel sociocultural, la comi-
da, constituida por diferentes tipos de alimen-
tos. En la vertiente sociocultural, se contem-
plan, adems, otros importantes factores,
como son los ambientales, que determinan el
tipo de dieta a nivel local, por su relacin
con la temperatura, la altitud y la humedad
de una zona geogrfica determinada, que
marcan a su vez la disponibilidad de alimen-
tos. La vertiente moral delimita la aceptacin
o el rechazo de algunos alimentos o la forma
como deben prepararse y consumirse (Ma-
taix & Caranzo, 1995).
En la adolescencia, periodo de desa-
rrollo rpido, los jvenes adquieren nuevas
capacidades y se encuentran ante situacio-
nes nuevas que los hacen vulnerables. Con-
siderando el mbito de la salud, los cambios
fsicos de la etapa, repercuten en la imagen
corporal. Esta imagen est altamente influen-
ciada por la autoestima, y la bsqueda de un
cuerpo que cumpla con las expectativas de
la sociedad actual, llevando a los jvenes
cada vez a ms temprana edad, a recurrir a
conductas alimentarias poco saludables, que
se convierten en una antesala de diferentes
patologas como anorexia, bulimia, ingesta
compulsiva y obesidad, entre otros.
Los TCA son un problema de salud
mental cada vez ms frecuente entre las mu-
jeres jvenes. Si bien los trastornos, defini-
dos por el Manual Diagnstico y Estadstico
de las Enfermedades Mentales (DSM-IV,
1995), anorexia nerviosa, bulimia nerviosa y
trastorno de la conducta alimentaria no espe-
cificado tienen una prevalencias de 0.5 a 3%,
las conductas alimentarias de riesgo son
mucho ms frecuentes. No existe un concep-
to unificado de las conductas de riesgo, pero
este trmino, as como los de sndromes par-
ciales, conductas alimentarias anormales y
trastornos subclnicos hacen referencia a to-
das aquellas manifestaciones similares en
forma, pero menores en frecuencia e intensi-
dad a las de los TCA.
Distintos autores sealan que los su-
jetos con patologas alimentarias suelen pre-
sentar problemas en la autonoma y la inde-
IDENTIFICACIN TEMPRANA DE FACTORES DE RIESGO DESDE UN ABORDAJE INTERDISCIPLINARIO: CONDUC-
TAS ALIMENTARIAS DE RIESGO Y DFICITS DE SOCIALIZACIN EN ADOLESCENTES TUCUMANOS
102
pendencia, problemas interpersonales asocia-
dos a la introversin, inseguridad, dependen-
cia, falta de asertividad, sensacin de inefi-
cacia, rigidez y extremismo en la valoracin
de los problemas (Chinchilla Moreno, 2003;
Crispo, Figueroa & Guelar, 1996). Estos fac-
tores sugeriran que estos sujetos muestran
dificultades en sus habilidades sociales para
poner lmites a otras personas de su entorno,
expresar juicios discrepantes, dar opiniones
y expresar sentimientos.
Estas dificultades interpersonales re-
flejan el dficit en la socializacin que pre-
sentan aquellos sujetos con una alta recurren-
cia de conductas alimentarias riesgosas. Dis-
tintas investigaciones (Bandura, 1991; 1999;
Caprara, Patorelli & Bandura, 1995; Eisen-
berg, 2000; Silva Moreno & Martorell Pa-
lls, 1989) han demostrado que los dficits
en la socializacin se asocian al predomino
del comportamiento antisocial, de baja so-
ciabilidad y a las dimensiones inhibidoras
del contacto interpersonal. En coincidencia
con estos estudios Herrero, Ordoez, Aranza-
zu y Colom (2002) han resaltado la relacin
entre la autorregulacin y la conducta proso-
cial as como entre la autorregulacin y la
inhibicin de la conducta agresiva.
Mestr Escriv, Samper Garca y Fras
Navarro (2002) han encontrado que en ado-
lescentes de 13 a 18 aos los comportamien-
tos agresivos se relacionaban con inestabili-
dad emocional y falta de control en la expre-
sin de la ira como rasgo y/o estado. Al con-
siderar las variables socioeconmicas Tapia,
Fiorentino y Correch (2003) encontraron que
en adolescentes de 14 a 17 aos, de nivel so-
cioeconmico alto, los comportamientos de
aislamiento y los sentimientos de soledad se
relacionaban con un pobre concepto de si
mismos. En estudios locales, Lacunza, Caba-
llero y Contini (2010) hallaron que adoles-
centes escolarizados, de 10 a 15 aos, de ni-
vel socioeconmico bajo mostraban indica-
dores de baja sociabilidad, evidenciando
comportamientos pasivos, evasivos y de ais-
lamiento social as como temor en las rela-
ciones sociales, unidas a timidez y sentimien-
tos de inferioridad. Por su parte, Cohen Imach,
Esterkind de Chein, Lacunza, Caballero y
Martinenghi (2010) trabajando con poblacin
adolescente de Tucumn, han encontrado que
en las mujeres se evidenciaban mayores com-
portamientos de ansiedad y timidez respecto
a sus congeneres del sexo opuesto. Esta ten-
dencia, evidencia que las adolescentes son un
grupo de alta vulnerabilidad para el desarro-
llo de diferentes cuadros psicopatolgicos.
Respecto a la relacin entre los tras-
tornos vinculados a la alimentacin y el g-
nero, un estudio nacional de prevalencia so-
bre alternaciones alimentarias en nios y ado-
lescentes de 10 a 19 aos encontr que aque-
llas mujeres con exceso de peso mostraban
una exagerada preocupacin por el aumento
de peso y el aspecto corporal (Bay et al.,
2005). Otra investigacin efectuada con es-
tudiantes universitarias de la provincia de San
Luis (Argentina) mostr una relacin negati-
va altamente significativa entre Extraversin
y Obsesin por la delgadez, particularmente
en aquellas estudiantes de carreras humans-
ticas. Este dato evidenciaba que aquellas
mujeres que tendan a obsesionarse con la
delgadez eran ms introvertidas.
Relacionando los dficits de sociali-
zacin y conductas alimentarias de riesgo,
Behar, Barahona, Iglesias y Casanova (2007)
encontraron en poblacin femenina clnica
y general de Chile que aquellos sujetos con
desorden alimentario tenan un riesgo 5,5
veces mayor de presentar ansiedad social
moderada a severa que aquellos sujetos sin
trastorno alimentario. Estos sntomas ansio-
sos se vinculan generalmente a situaciones
sociales que impliquen comer y en el que el
propio cuerpo sea sometido a valoraciones
de los dems. Estos sntomas pueden apoyar-
se en una baja autoestima, disconformidad
corporal y menosprecio de si mismo.
FILGUEIRA
103
Los datos precedentes dan cuenta de
la relacin existente entre las fallas para con-
solidar relaciones interpersonales y la expre-
sin de sentimientos negativos respecto a si
mismo, la ejecucin de comportamientos
considerados socialmente incompetentes, la
manifestacin de conductas alimentarias de
riesgo y la mayor probabilidad de presentar
cuadros psicopatolgicos. Por ello se consi-
dera prioritario seguir investigando las ca-
ractersticas de la socializacin en adolescen-
tes a fin de contar con conocimientos preci-
sos sobre la poblacin local que permitan
disear estrategias de intervencin sobre los
dficits en las habilidades sociales.
El objetivo del presente trabajo fue
identificar las conductas alimentarias de ries-
go y los dficits en las habilidades sociales
de adolescentes tucumanos, segn su estado
nutricional. Se parti de la hiptesis de que
los adolescentes con malnutricin por exce-
so y dficit referan la presencia de conduc-
tas alimentarias de riesgo y dficits en la so-
cializacin respecto a aquellos adolescentes
sin indicadores de malnutricin.
MATERIALES Y MTODO
Participantes: 112 adolescentes esco-
larizados en 7 y 8 ao de EGB 3 (12 a 17
aos) de una institucin pblica de San Mi-
guel de Tucumn, situada en una zona pe-
riurbana de caractersticas socioeconmicas
desfavorecidas. El 67% de la muestra tena
entre 12 y 13 aos al momento de la evalua-
cin, mientras que slo el 1% presentaba 17
aos. El 51% fueron varones (ver Tabla 1).
Tabla 1. Distribucin de la muestra segn sexo.
Sexo f %
Femenino 55 49
Masculino 57 51
INSTRUMENTOS
a) Batera de Socializacin BAS-3 (Silva
Moreno & Martorell Palls, 1989): est
integrada por 75 tems, aplicable a ado-
lescentes de 11 a 19 aos de edad, de au-
toadministracin individual con dos op-
ciones de respuesta (Si-No). Permite ob-
tener un perfil del comportamiento social
a partir de sus cinco escalas de socializa-
cin: Consideracin con los dems (Co),
Autocontrol en las Relaciones Sociales
(Ac), Retraimiento Social (Re), Ansiedad
Social/Timidez (At) y liderazgo (Li). A
stas se le suma una escala de Sinceridad
(S), que permite analizar la consistencia
interna de las respuestas a las escalas.
Los estudios de fiabilidad mostraron una
consistencia interna satisfactoria (coefi-
cientes alpha de .73 a .82 para las distin-
tas escalas). El test- retest, en un intervalo
de cuatro meses, confirm una estabili-
dad temporal adecuada para Autocontrol
(r = .66), Agresividad (r = .65) y Lideraz-
go (r = .61), siendo menor para Conside-
racin con los dems (r = .42) y Retrai-
miento (r = .43) (Silva Moreno & Marto-
rell Palls, 1989). Estudios de validez que
analizaron la BAS-3 en menores que no
delinquan de aquellos que si lo hacan,
observaron en los menores transgresores
puntuaciones ms bajas en Consideracin
con los dems y Autocontrol, y ms altas
en Retraimiento. La escala Consideracin
con los dems obtuvo correlaciones po-
sitivas con empata (r = .42) y negativas
con psicoticismo (r = -.37); la escala Au-
tocontrol mostr correlaciones negativas
con psicoticismo (r = -.44), conducta an-
tisocial (r= -.40) e impulsividad (r = -.43);
la escala Retraimiento tuvo correlaciones
negativas con extraversin (r=-.36); la
escala Ansiedad correlacion con neuro-
ticismo (r=.40) y la de Liderazgo con ex-
104
traversin (r = .27) (Garaigordobil Lan-
dazabal, 2005).
b) Inventario de Conductas Alimentarias
(ICA) (Adaptacin Casullo & Prez,
2003): se trata de un instrumento de scree-
ning, adaptado del Inventario de Desr-
denes en la Alimentacin (EDI) desarro-
llado por Garner (1998). Esta integrado
por 91 tems, aplicable a adolescentes de
12 a 19 aos, de autoadministracin in-
dividual con cuatro opciones de respues-
tas (siempre, generalmente, algunas ve-
ces y nunca). Permite detectar rasgos o
dimensiones psicolgicas asociados a la
presencia de Trastornos de Alimentacin.
Se valoran factores biolgicos, psicol-
gicos y sociales a partir de once dimen-
siones: Deseos de Adelgazar, Bulimia,
Insatisfaccin Corporal, Ineficacia, Per-
feccionismo, Desconfianza, Alexitimia,
Miedo a crecer, Ascetismo, Impulsividad
e Inseguridad Social. El puntaje transfor-
mado que se utiliza es el percentil (dife-
renciados por sexo) segn baremo de Ca-
sullo y Prez (2003) para poblacin ado-
lescente de Buenos Aires. ; A mayor va-
lor precentilar le corresponde mayor pre-
sencia de la dimensin descripta.
c) Valoracin del estado nutricional a partir
indicadores antropomtricos: talla (T),
peso (P), para la determinacin del ndice
de Masa Corporal (IMC) y circunferencia
de cintura (CC) considerando los estn-
dares de valoracin para sexo y edad pro-
puestos por la CDC (Center of Desease
Control and Prevention).
d) Encuesta sociodemogrfica y nutricional:
el apartado sociodemogrfico incluy
aspectos vinculados al grupo familiar del
adolescente (tipo de grupo familiar, can-
tidad de hermanos, posicin entre los her-
manos) y el nivel socioeconmico (nivel
educativo y ocupacin de los padres). El
apartado nutricional incluy preguntas
referidas a percepcin corporal, realiza-
cin de dietas, preferencias alimentarias,
consumo de alimentos protectores y un
recordatorio de 24 horas sobre consumo
de alimentos.
PROCEDIMIENTO
Se llev a cabo una investigacin des-
criptiva de diseo transversal con muestreo
no probabilstico. Se realizaron entrevistas
con directivos de las escuelas para acordar
pautas de trabajo. Se administr la BAS-3 y
el ICA de forma grupal, en el mbito de la
institucin escolar, a alumnos de 7 y 8 ao
de EGB3 previa autorizacin de sus padres
(protocolo de consentimiento informado). La
valoracin antropomtrica se realiz de modo
individual en el establecimiento educativo.
Acompaaron a los profesionales del equipo
de investigacin alumnos avanzados de la
Lic. en Nutricin y Psicologa para la admi-
nistracin de dichas pruebas y mediciones.
Posteriormente se analizaron descriptivamen-
te las pruebas y las mediciones antropom-
tricas. Se calculo un ndice de masa corporal
(IMC), relacionando los datos referidos a
peso y talla de los estudiantes. Estos datos
fueron valorados en relacin a los grficos
de referencia de la Chronic for Disease Con-
trol Prevention (CDC). Posteriormente, se
analizaron los datos de las pruebas psicol-
gicas administradas. Las puntuaciones obte-
nidas fueron analizadas con el paquete esta-
dstico PASW-18. Para esta presentacin no
se han considerado datos de la encuesta nu-
tricional y sociodemogrfica.
RESULTADOS
En un primer momento se analizaron
las mediciones antropomtricas. Para esta
instancia slo participaron 96 adolescentes
FILGUEIRA
105
debido a su negativa para pesarse y medirse
(a pesar de contar con el consentimiento in-
formado de sus padres). Se encontr que el
32% de los adolescentes presentaba malnu-
tricin por exceso y/o dficit nutricional (ver
tabla 2).
Posteriormente se analizaron las di-
mensiones del ICA Deseos de Adelgazar,
Bulimia e Insatisfaccin Corporal, por con-
siderarse que estas categoras estn estricta-
mente relacionadas a los TCA. Respecto al
sexo, se hall que las mujeres mostraron pun-
tajes promedio superiores en todas las dimen-
siones del ICA analizadas respecto a sus pa-
res varones, difiriendo significativamente en
algunas de ellas (ver tabla 3). Se efectuaron
anlisis univariados segn el diagnstico
nutricional, hallndose diferencias estadsti-
cas en las dimensiones Deseos de adelgazar
(F (3, 90) = 4.57, p = .005) e Insatisfaccin
corporal (F (3, 90) = 3.33, p < 0.05). Los ado-
lescentes con sobrepeso y obesidad refirie-
ron ms comportamientos de obsesin res-
pecto a la delgadez como una insatisfaccin
general respecto a distintas partes del cuerpo
(ver Tabla 4).
Tabla 3. Descriptivos de dimensiones ICA segn Sexo. Muestra completa.
Dimensiones ICA Sexo
Mujeres (n = 55) Varones (n = 49)
M DE M DE t
Deseos de adelgazar 9.1 5.09 7.06 4.36 -2.18 (sig)
Bulimia 3.29 1.99 2.93 2.16 -.86 (ns)
Insatisfaccin Corporal 7.94 3.93 6.69 3.77 -1.65 (sig)
Nota. p < 0,05
Tabla 4. Descriptivos de dimensiones ICA segn diagnstico nutricional. Muestra completa.
Dimensiones ICA Diagnstico nutricional
Normonutrido Sobrepeso Obesidad Desnutricin
M DE M DE M DE M DE F
Deseos de adelgazar 7.18 4.31 8.66 4.83 11.78 5.33 2 - 4.57 (sig)
Bulimia 2.95 1.68 2.8 2.21 3.42 1.94 3 - .335 (ns)
Insatisfaccin Corporal 6.34 3.88 7.93 3.65 9.57 3.83 11 - 3.33 (sig)
Tabla 2. Descriptivos del estado nutricional, muestra completa
Categoras IMC f %
Normonutrido 66 69
Desnutrido 1 1
Sobrepeso 15 16
Obesidad 14 15
106
Posteriormente se identificaron a los
estudiantes con alto riesgo respecto a estas
conductas alimentarias. El criterio de selec-
cin utilizado fue la puntuacin promedio
para cada dimensin del ICA ms una des-
viacin tpica. En el caso de la dimensin
deseos de adelgazar se emple un punto de
corte diferente para varones y mujeres. Se
encontr que el 19% presentaba prcticas de
dietas evidenciando su deseo de adelgazar;
el 14% practicaba algn comportamiento
bulmico (darse un atracn, vmitos autoin-
ducidos) y el 11% refera insatisfaccin res-
pecto a su cuerpo (ver tabla 5).
Se observ que un 23% de los ado-
lescentes con un estado nutricional adecua-
do referan la presencia de comportamientos
alimentarios riesgosos, particularmente deseos
de adelgazar y comportamientos bulmicos.
Entre los adolescentes obesos predominaron
los deseos de adelgazar y la insatisfaccin con
partes del propio cuerpo (ver Tabla 6).
Otro inters del estudio fue analizar
las escalas de la BAS-3 segn el estado nutri-
cional. Los anlisis univariados mostraron
que los adolescentes obesos mostraban ma-
yor retraimiento y ansiedad social/timidez y
menor autocontrol. Slo se encontraron dife-
rencias estadsticas en la dimensin autocon-
trol, a favor del grupo de adolescentes con
sobrepeso (F = 2.66, gl = 3, p = .05) (ver tabla
7). Una prueba de diferencias de medias mos-
tr la existencia de diferencias estadsticas
significativas en la escala facilitadora de la
socializacin Consideracin con los dems
(t= -3.88, p= .000) y en la escala inhibidora
Ansiedad social/timidez (t = -2.1, p = .038) a
favor de las mujeres (ver tabla 8).
Tabla 5. Categoras de Riesgo para Dimensiones del ICA. Muestra completa.
Categoras Deseos de Insatisfaccin
de Riesgo Adelgazar Bulimia Corporal
Alimentario f % f % F %
Sin riesgo 84 27 90 86 93 89
Alto Riesgo 20 19 14 14 11 11
Tabla 6. Estado nutricional y conductas alimentarias de riesgo. Muestra completa
Categoras IMC Alto riesgo (frecuencia de aparicin)
Deseos Insatisfaccin
adelgazar Bulimia corporal
Normonutrido (n = 66) 6 (9%) 5 (8%) 4 (6%)
Desnutrido (n=1) - - -
Sobrepeso (n = 15) 3 (20%) 3 (20%) 2 (13%)
Obesidad (n = 14) 8 (57%) 2 (14%) 3 (21%)
FILGUEIRA
107
DISCUSIN Y CONCLUSIONES
El objetivo del presente trabajo fue
identificar las conductas alimentarias de ries-
go y las habilidades sociales de adolescentes
tucumanos urbanos escolarizados, de contex-
tos de pobreza, segn su estado nutricional.
Las mediciones antropomtricas mostraron
que el 32% de los adolescentes participantes
presentaba malnutricin (16% sobrepeso,
15% obesidad y 1% desnutricin). Estos va-
lores correlacionan con los estudios de la
ENNyS (2006) en donde si bien se trabaj
con mujeres en edad frtil, los porcentajes de
malnutricin por exceso (Sobrepeso: 24,9%.
Obesidad: 19,4%) son similares a los encon-
trados en los adolescentes, al igual que los
estudios de Kovalsky y col (2005) en donde
se observ que 20,8% de los adolescentes de
10 a 19 aos presentaban sobrepeso y 5,4%
obesidad. Estos datos dan cuenta de que no
slo existen posibilidades de desarrollar al-
teraciones de la conducta alimentaria como
la anorexia y bulimia nerviosa en la pobla-
cin adolescente sino tambin la presencia
de sobrepeso y obesidad. Braguinsky (2007)
seala que se ha encontrado un arrastre de la
obesidad y sobrepeso en la infancia y ado-
Tabla 7. Dimensiones socializacin segn estado nutricional.
Dimensiones BAS-3 Estado nutricional
Normonutrido Sobrepeso Obesidad
(n:66) (n: 15) (n: 14)
M DE M DE M DE F
Consideracin con los dems 10.95 2.65 11.26 2.73 9.64 3.97 .960 (ns)
Autocontrol 9.79 2.3 10.35 2.67 8.21 2.91 2.66 (sig)
Retraimiento 3.73 2.01 2.86 2.16 4.14 2.38 1.51 (ns)
Ansiedad social/timidez 5.67 2.69 6.6 3.86 6.28 2.39 1.13(ns)
Liderazgo 7.48 2.28 7 2.2 6.28 2.7 1.35 (ns)
p< 0.05
Tabla 8. Escalas de socializacin BAS-3 segn sexo
Dimensiones BAS-3 Sexo
Mujeres Varones
(n:52) (n: 42)
M DE M DE T
Consideracin con los dems 11.76 2.29 9.59 3.12 -3.88(sig)
Autocontrol 9.58 2.37 9.78 2.71 .374 (ns)
Retraimiento 3.75 2.29 3.47 1.89 -.62 (ns)
Ansiedad social/timidez 6.42 2.76 5.19 2.89 -2.1 (sig)
Liderazgo 7.30 2.34 7.07 2.38 -.482 (ns)
Nota. p < 0,05
108
lescencia hacia la adultez, por lo cual el pero-
do adolescente es una etapa de alto impacto
en la prevencin de la obesidad en la vida
adulta. En este sentido, De la Mata (2008) re-
salta como puntos clave de reflexin para tra-
bajar en estas problemticas que no basta con
limitarse a ver y tratar slo la sobrealimenta-
cin e insistir con mensajes restrictivos sobre
alimentacin, que contribuyan a generar ms
confusin y trastornos alimentarios. Conven-
dr poner el nfasis en los alimentos necesa-
rios y protectores que no pueden faltar en
una dieta completa. El sobrepeso y la obesi-
dad en nios y adolescentes es un problema
importante para la salud pblica de pases in-
dustrializados y subdesarrollados, particular-
mente la obesidad en contextos de pobreza,
tal como se describen en los resultados par-
ciales del presente estudio.
Por otro lado, se hall que alrededor
del 20% de los adolescentes participantes
refera la prctica de alguna conducta alimen-
taria de riesgo, particularmente el miedo a
engordar, la realizacin de dietas prolonga-
das, atracones, vmitos autoinducidos y la
insatisfaccin corporal. Un estudio efectua-
do por Gngora (2009) en poblacin adoles-
cente de Buenos Aires, utilizando tambin el
ICA, resalt que el 12% de stos presentaba
intensos deseos de adelgazar e insatisfaccin
corporal. Estudios epidemiolgicos descrip-
tos por Toro (2000) destacan que el 4,5% de
la poblacin adolescente (entre 12-18 aos)
tiene conductas alimentarias de riesgo que
confirman la presencia de una Trastorno de
la Conducta Alimentaria. Por su parte, Lpez
Atencio, Molina y Rojas (2008), luego de
haber trabajado con adolescentes venezola-
nos de 14 a 16 aos, afirman que aquellas
adolescentes que perciben su imagen con
exceso de peso presentan un mayor riesgo de
desarrollar trastornos de alimentacin. Estos
resultados destacan que las adolescentes
mujeres tienen mayor probabilidad de desa-
rrollar conductas alimentarias de riesgo, mien-
tras que ha descendido el intervalo de edad
en que estos comportamientos se manifies-
tan.
Este estudio preliminar destac la pre-
sencia de comportamientos riesgosos recu-
rrentes (Deseos de adelgazar e Insatisfaccin
Corporal) en aquellos adolescentes con obe-
sidad, particularmente en las mujeres. Simi-
lares tendencias se registraron en un estudio
transcultural con poblacin adolescente ge-
neral de Argentina y Espaa, encontrndose
adems que adolescentes de menor edad (13
a 16 aos) tenan ms comportamientos vin-
culados a comer de modo excesivo (Casullo,
Gonzlez, Sifre y Martorell, 2000). La dis-
conformidad corporal fue muy marcada en el
grupo de mujeres obesas; estos datos coinci-
den con aquellos encontrados por Bay et al.
(2005) al trabajar con adolescentes de 10-19
aos residentes en Argentina.
Es de destacar que el 23% de los ado-
lescentes con un estado nutricional adecua-
do refiri la prctica de algn comportamien-
to alimentario riesgoso, lo que indica que ms
all de un indicador antropomtrico real, hay
una insatisfaccin corporal que sostiene es-
tas conductas. Otro respaldo de estos com-
portamientos adolescentes es el de la cultu-
ra, particularmente la occidental, en la que se
exalta, por un lado, un ideal de delgadez ex-
trema y, por otro lado, se muestra constante-
mente un medio obesognico centrado en la
excesiva disponibilidad alimentaria, la ofer-
ta de alimentos de elevado contenido calri-
co y un sedentarismo extremo. Esto es vivi-
do por los adolescentes de modo riesgoso,
por lo que se preocupan por el peso y el cuer-
po y a la vez consumen alimentos de eleva-
da densidad calrica y realizan escasa activi-
dad fsica.
Al analizar las habilidades sociales de
los adolescentes segn su estado nutricional
slo se encontraron diferencias estadsticas
significativas en la dimensin autocontrol a
favor de los adolescentes con sobrepeso,
FILGUEIRA
109
mientras que sus pares obesos mostraban un
menor autocontrol. Esto podra explicar la
conducta del obeso de perder el control de
cunto come. Estos resultados preliminares
son coincidentes con los hallazgos de Co-
rreia, del Prette y del Prette (2004) en muje-
res obesas de Brasil.
La dimensin Autocontrol presenta un
polo negativo, la Agresividad, tal como se
plantea en el modelo jerrquico de la sociali-
zacin (Martorell, Gonzlez, Eloy & Ferris,
1995). Por ello podra hipotetizarse que los
adolescentes obesos de este estudio manifes-
taran un pobre control de sus impulsos, vi-
sualizndose como tendencias autoagresivas.
Esto ya fue planteado por Beki (1984) al
afirmar que las personas obesas no discrimi-
nan sensaciones corporales (como hambre-
apetito) lo que se manifiesta en el comer com-
pulsivamente. Paradjicamente este compor-
tamiento compulsivo les aporta seguridad
ante aquellas situaciones que reactiven sus
inseguridades.
A su vez, el anlisis de los resultados
permiti observar la tendencia de los adoles-
centes obesos y con sobrepeso a mostrar ha-
bilidades sociales del estilo inhibido. En este
estudio, las escalas Retraimiento y Ansiedad
social/timidez del BAS-3 registraron punta-
jes ms altos para estos grupos, lo que mos-
trara sus dficits para establecer relaciones
socialmente satisfactorias con pares y adul-
tos. Sus comportamientos se caracterizaran
por una gran tendencia a evitar los contactos
sociales con otras personas en diversas situa-
ciones sociales. En este sentido, los hallaz-
gos preliminares de este estudio son con-
gruentes con los hallazgos de Galarsi, Ledes-
ma, De Bortoli & Correche (2009) para po-
blacin adolescente escolarizada de Argen-
tina. Para estos autores los rasgos de Intro-
versin aumentan en las mujeres obsesiona-
das por la delgadez. Estos datos coinciden
con los aportes de Bkei (1984) al sealar
como rasgos caractersticos del sujeto obeso
el retraimiento, el desvalimiento, la escasa
tolerancia a la frustracin y la pasividad.
La ansiedad social tambin estuvo
presente en mayor medida en aquellos ado-
lescentes con obesidad. Behar, Barahona,
Iglesias y Casanova (2007) encontraron en
poblacin femenina clnica y general de Chi-
le que aquellos sujetos con desorden alimen-
tario tienen un riesgo 5,5 veces mayor de pre-
sentar ansiedad social moderada a severa que
aquellos sujetos sin trastorno alimentario.
Estos sntomas ansiosos se vinculan general-
mente a situaciones sociales que impliquen
comer y en el que el propio cuerpo sea some-
tido a valoraciones de los dems. Al respec-
to, se sabe que el estado de ansiedad provie-
ne de la expectativa o la presencia real o ima-
ginada de una evaluacin interpersonal. En
este sentido, se debe considerar que los cua-
dros de obesidad (evolutiva o reactiva) pre-
sentan como caracterstica principal la inca-
pacidad para percibir correctamente impul-
sos, sensaciones y sentimientos originados
en s mismo y poder luego generar acciones
adecuadas en situaciones de interaccin so-
cial (Bkei, 1984).
En definitiva, este estudio preliminar
encontr que los adolescentes con sobrepe-
so y obesidad mostraban ms conductas ali-
mentarias de riesgo, exhiban dificultades en
sus interacciones sociales, y que estos dfi-
cits en la socializacin se caracterizaban por
la ansiedad social y el retraimiento. Las difi-
cultades en establecer relaciones interperso-
nales podran deberse a una desconfianza del
otro, dificultades para discriminar emocio-
nes y emitir opiniones diferentes, es decir,
mostrar un comportamiento asertivo. La evi-
dencia emprica de este estudio mostr que
los adolescentes con un estado nutricional
adecuado mostraban conductas alimentarias
de riesgo (deseos de adelgazar e insatisfac-
cin corporal), mientras que aquellos con
dficit nutricional por exceso (sobrepeso-
obesidad) manifestaron dficits en la sociali-
110
zacin (ansiedad social/timidez y retraimien-
to).
De all la importancia de la identifi-
cacin temprana de factores de riesgo para la
salud del adolescente desde un enfoque in-
terdisciplinario; lo que supone superar los
lmites de cada disciplina. El trabajo conjun-
to de Psiclogos y Nutricionistas en el diag-
nstico de los aspectos salugnicos como
patolgicos del adolescente es un primer paso
en la implementacin de estrategias de inter-
vencin antes de que estos factores de riesgo
se cristalicen en trastornos de la conducta
alimentaria.
Sin embargo, los datos observados en
el presente estudio deben ser confirmados
ampliando la muestra a analizar, validando
en poblacin local el instrumento referido a
las conductas alimentarias.
ABSTRACT
The objetive of the work was identify risky eating behaviours and socialization
deficits in tucumanos adolescents.
To 112 adolescents who attend school, was realize anthropometric measurement and
was administer the ICA Scale (Inventory of Eating Behaviours), the Socialization Battery
Bas-3 and nutritional as a well as sociodemografic survey. The 20% adolescents had pre-
occupation weight and dissatisfaction body. The 23% to optimums status nutritional ado-
lescents had risky eating behaviours. The obsessed adolescents were show withdrawal, so-
cial anxiety/shyness and low self-control in social relations.
Key words: Adolescents, Eating Behaviours, Socialization
FILGUEIRA
111
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FILGUEIRA
113
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CUALI Y/O CUANTI? APORTES PARA ELABORAR INFORMES
INTEGRATIVOS EN PSICOLOGA
Alicia Cayssials - Buenos Aires, Paids, 2010, 243 pgs.
ISBN 978-950-12-6089-2
L
a presente publicacin aborda una temtica insos
layable para el quehacer psicodiagnstico: la con
trovertida y no siempre bien abordada cuestin de la
integracin de los aspectos cuanti-cualitativos implicados
en dicha tarea. Obra de raigambre acadmica, constituye un
texto de amplio alcance por cuanto entrama cuestiones epis-
temolgicas, clnicas y tcnico-metodolgicas de manera di-
dctica y amena. En ello radica, sin lugar a dudas, su origina-
lidad y aporte.
El texto, basado en una investigacin de Cayssials
sobre la exploracin de los estilos de personalidad subsi-
diada por la Universidad de Ciencias Empresariales y Socia-
les (UCES), ana la mirada clnica con la slida formacin
psicomtrica de la autora, quien selecciona para su estudio la
Adaptacin Hutt del Test de Bender (AHTB) y el Inventario
de Estilos de Personalidad de Millon (MIPS), junto a una
entrevista breve semiestructurada, como medios instrumen-
tales vlidos para evaluar conjuntamente dicho constructo y
producir informes integrativos.
Prologado por Mercedes Fernndez Liporace, el libro
estructura su contenido en cuatro medulosos y exhaustivos
captulos: 1. Fundamentos tericos de las tcnicas y legiti-
midad de su integracin - 2. Aplicacin de las tcnicas - 3.
Aportes para la evaluacin - 4. Integracin y confeccin de
informes, los que estn precedidos por una Introduccin e
integrados y articulados, a modo de cierre conclusivo, en los
Comentarios Finales.
El primero de los captulos constituye el marco y sus-
tento epistemolgico del texto. En l, la autora desarrolla los
antecedentes tericos de las tcnicas seleccionadas y admi-
nistradas en la investigacin realizada, para luego fundamen-
tar tericamente, con el fin de justificar su legitimidad, la
114
integracin y aplicacin conjunta de ambos
instrumentos en la evaluacin psicolgica
del estilo de personalidad de sujetos adultos.
Llevar a cabo una evaluacin psico-
lgica integrativa -sostiene Cayssials- no se
restringe al mero hecho de reunir, juntar o
amontonar tcnicas cuantitativas y cualitati-
vas () requiere examinar a priori el grado y
tipo de solidaridad terico-tcnica inherente
a su conjuncin () para luego establecer
los ejes conceptuales que justifican su agru-
pacin ()
El rastreo de los antecedentes histri-
cos de las tcnicas desarrolladas por Huut y
Millon, llevado a cabo por la autora en este
captulo, da cuenta de una profunda investi-
gacin bibliogrfica felizmente aprovecha-
da a todo nivel. Enriquece y motiva al lector
ms avezado, la inclusin de detalles y anc-
dotas referidas a las historiografas persona-
les de los autores mencionados. Un ejemplo
de ello, son las cruciales discusiones mante-
nidas entre Bender y Huut respecto a si el uso
proyectivo del test poda ser correlacionado
con la funcin guestltica. Otra gragea in-
teresante son los antecedentes profesionales
de Millon, iniciados tempranamente en un
programa para talentosos en matemtica del
que fue posteriormente expulsado bajo el ar-
gumento de haber perdido sus talentos por
irresponsable e inmaduro.
Lo ameno de la narrativa de Cayssials
facilita, de este modo, la comprensin del
nudo gordiano del captulo: la necesidad
(y posibilidad) de remontar el cdigo bina-
rio, o la expresin bifurcada de las metodo-
logas cuantitativa y cualitativa, sustentado
por la epistemolgica de la confrontacin
nomottica / ideogrfica instaurada en los
aos 40 del siglo pasado. En tal sentido, la
autora propone el estudio de la solidaridad
entre los recursos tcnicos seleccionados para
analizar la legitimidad de la integracin de
ambas metodologas.
Los captulos 2 y 3, por su parte, son
textos descriptivo-informativos, de gil lec-
tura para su aprovechamiento procedimen-
tal, que abordan respectivamente y de mane-
ra exhaustiva, las pautas generales para la
administracin de tcnicas de evaluacin
psicolgica y, de manera particular, para la
administracin y evaluacin del AHTB y del
MIPS. En el captulo 2 se incluye, tambin,
lo referido a la entrevista breve semiestruc-
turada cuyo objetivo general es brindar in-
formacin para la lectura contextualizada de
las producciones del sujeto.
El captulo 4 concierne a la confec-
cin de informes, a la luz de la integracin
lograda en el anlisis del material de tres ca-
sos investigados. Plantea, didcticamente,
cuestiones bsicas siempre presentes en el
quehacer diagnstico: Ante la tarea de es-
cribir un informe () la pregunta es insosla-
yable: cmo hacerlo?. Cayssials coincide
con quienes sostienen que la elaboracin de
informes integrativos conlleva un particular
encuentro entre ciencia y arte. Nada ms ale-
jado de la estrategia de corte y pegue pro-
veniente de la informtica, y de las pautas
tipo receta. Por ello, no propone ningn
modelo estandarizado para ordenar datos ni
elaborar informes; lejos de ello, la autora in-
tenta brindar en este captulo algunos ejes
alternativos que ayuden a los noveles a es-
tructurar sus primeros informes.
La calidad descriptiva y didctica de
los captulos (2 a 4), dedicados al qu-
(cmo)-hacer evaluativo-diagnstico, per-
mite aseverar que el libro de Cayssials se di-
rige tanto a los profesionales prcticos en
psicodiagnstico y a quienes se dedican a la
investigacin de y con tcnicas, como a los
estudiantes y profesionales que recin se ini-
cian en la evaluacin psicolgica. En s mis-
mo constituye un texto acadmico que mere-
ce su inclusin bibliogrfica en las ctedras
de nuestra especialidad, para ser ledo y con-
ALICIA CAYSSIALS
115
sultado por enseantes y aprendientes.
Los Comentarios finales, por ltimo,
sealan que ante la clsica disyuncin tc-
nicas psicomtricas / tcnicas proyectivas
existen distintas opciones para planificar pro-
cesos evaluativos que incluyan ambos tipos
de instrumentos: suma, complementarie-
dad e integracin, conceptos stos que la
autora distingue analizando sus fortalezas y
debilidades, reivindicando la integracin
como la estrategia ms adecuada para los pro-
cesos evaluativos mixtos mediante. Cayssials
anuda la conclusin de su libro parafrasendo
a Castoriadis: A la altura de nuestro cono-
cimiento actual, todas las dimensiones re-
gistrables (sean ellas cualitativas o cuanti-
tativas) forman parte de la textura de los fe-
nmenos sociales y humanos (lo contrario)
es () un absurdo reduccionista, epistemo-
lgico y metodolgico ().
Beatriz Elena Mercado
COMENTARIOS: DE LIBROS: CUALI Y/O CUANTI? APORTES PARA ELABORAR INFORMES INTEGRATIVOS EN
PSICOLOGA
116
117
ECOEV ECOEV ECOEV ECOEV ECOEVAL AL AL AL ALUACIN PSICOLGICA DEL CONTEXT UACIN PSICOLGICA DEL CONTEXT UACIN PSICOLGICA DEL CONTEXT UACIN PSICOLGICA DEL CONTEXT UACIN PSICOLGICA DEL CONTEXTO OO OO
F FF FFAMILIAR AMILIAR AMILIAR AMILIAR AMILIAR
Aspectos Tericos y empricos. Adaptacin Argentina de
Escala Faces III
Nora Leibovich de Figueroa, Vanina Schmidt y otros.
Buenos Aires, Guadalupe 2010
ISBN 97895055005673
E
l libro ECOEVALUACIN PSICOLGICA DEL
CONTEXTO FAMILIAR, (Editorial Guadalupe,
2010) con autora de Nora Leibovich de Figueroa junto
a Vanina Schmidt, Ana Laura Maglio, Claudia Minichiello,
Mara Fernanda Molina y Juan Pablo Barreyro, nos acerca a
tomar contacto y un conocimiento ms acabado, con el desa-
rrollo de un objetivo, en cierto modo an pendiente de ope-
rativizacin en nuestro pas, la ecoevaluacin psicolgica
del contexto familiar.
La Dra Nora Leibovich de Figueroa, es reconocida es-
pecialmente por su aporte al centrarse en la lectura de un cam-
po sin duda fundante en evaluacin, la evaluacin del contex-
to, campo nunca invisible y que interes desde larga data
entre quienes asumimos la tarea psicodiagnstica. Inters ma-
nifiesto, por ejemplo, en el empleo de las Tcnicas Grficas
grupales de Jury, las de Delucca y Abelleira que actualmente
se emplean para evaluacin de familias en Psicologa Forense,
las de Percepcin interpersonal derivadas de Herbert Phillip-
son y R. Laing o el Rorschach familiar, trabajado desde hace
dcadas en Japn y el aplicado en nuestro pas como Rors-
chach de consenso. Este ltimo, ms popular entre nosotros
con distintas elaboraciones de consignas, ampliando y enri-
queciendo las difundidas por Walter Klopfer en sus estudios
de Rorschach de consenso para el estudio de los grupos es-
colares.
Recordemos otro ejemplo, del inters de los roscha-
chistas por el estudio del contexto, en los trabajos realizados
en el Hospital Jos T. Borda para el diagnstico familiar en la
dcada del 70 por Adriana Cudnik de Amato, publicados en la
118
revista de la Asociacin Argentina de Psico-
diagnstico de Rorschach en un artculo titu-
lado Posibilidad de utilizacin del Test de
Rorschach para la realizacin del diagnstico
familiar. Adriana, que se desempeaba como
psicoterapeuta de pacientes muy graves in-
gresados al Borda por descompensaciones o
irrupciones psicticas, haba comprobado el
hecho frecuente de que aqullos pacientes
que luego de tratados eran autorizados a vol-
ver con sus familias para compartir los fines
de semana, reingresaban a la institucin nue-
vamente en grave estado de perturbacin y
retroceso angustioso en la estabilidad ps-
quica que previamente se haba obtenido. Apli-
cando el Rorschach familiar (primero en forma
individual con cada miembro y luego en for-
ma colectiva) logr identificar los canales de
comunicacin y su sentido, las relaciones de
liderazgo, las diferencias entre la productivi-
dad individual y en grupo, particularmente si
sta la mejoraba o empeoraba.
Helena Ana Lunazzi
Nora Leibovich de Figueroa y otros
119
LECTURA LECTURA LECTURA LECTURA LECTURAS DE LA S DE LA S DE LA S DE LA S DE LAS RESPUEST S RESPUEST S RESPUEST S RESPUEST S RESPUESTA AA AAS AL RORSCHACH S AL RORSCHACH S AL RORSCHACH S AL RORSCHACH S AL RORSCHACH
Nlida lvarez
Buenos Aires, Biebel 2010 - ISBN978987168051
E
l libro de Nlida lvarez merece varias presenta
ciones. Una de ellas es la que tuvo lugar en la
Asociacin Argentina de Rorschach a la cual fui invi-
tada. Alicia Passalacqua, Etel Kacero y yo hablamos en esa
ocasin. Me place recordar el momento, un espacio agrada-
ble con amigos y colegas. Se respiraba aire puro y era de
eso exactamente de lo que estbamos hablando: de la pure-
za: Podra utilizar esta palabra ligada a verdad. La verdad
es pureza. Y es que hubo en este encuentro tiempo para
recordar: recuerdos tristes con la desaparicin de Irene Or-
lando en el ao 76 y otros agradables donde ella estaba pre-
sente.
Este prembulo es para internarme en el libro de Nli-
da y presentarlo en nuestra revista Psicodiagnosticar. Di-
ra, leyndolo, que lo complejo es posible a veces trasmitirlo
con claridad, otras veces no. En el caso de las respuestas al
Rorschach la autora hizo posible su trasmisin an cuando
se trata de un texto complejo y hasta difcil de seguirlo por
momentos. Pero tambin llega la etapa en la cual no se
puede dejar de leer y nos aporta no slo conocimientos sino
amor al Rorschach
Siempre me encantaron las ideas de I. Orlando y tam-
bin su personalidad; firme, amplia, expresndose en cada
tema que abordaba, en cada gesto. Nlida, cercana a su maes-
tra, le dedica su libro inspirado por ella. Partiendo de la
tcnica del calcado-creada por Irene-va ms all, se interesa
en cada respuesta del Rorschach y logra considerarla dentro
del psiquismo sin desviarse a lo patolgico. Cuando lo hace
aclara muy bien el porqu de su incursin en los conflictos
graves.
Este texto es un descubrimiento permanente, una bs-
queda cada vez mejor para comprender los significados de
cada respuesta en diversas formas. El trabajo se dirige as
hacia la expresin del analizado, buscando encontrar el senti-
do escondido y ampliarlo. Estamos en el contexto de descu-
120
brimiento.
En una poca en que la corroboracin
estadstica ocupa gran parte de las investiga-
ciones con el Rorschach Nlida se juega a la
corroboracin basada en las deducciones que
se pueden hacer a partir de cada respuesta,
de cada trozo del discurso. Y todo esto a par-
tir de sustentar tambin teoras slidas. De-
vuelve al Rorschach sus races ms origina-
les y primarias; la interpretacin profunda del
hecho psicolgico En este caso esta inter-
pretacin se hace bajo el amparo de dos ba-
ses slidas: el psicodiagnstico de Rorscha-
ch y la tcnica del calcado
Accede a las codificaciones del Rors-
chach y estudia los protocolos. El calcado le
va a permitir examinar transformaciones y
abordar con exactitud las localizaciones. Esto
es clave en el libro y sera deseable mostrarlo
en conferencias especiales. Es interesante ver
cmo las operaciones de disociacin y rein-
tegracin se aplican sobre el plano de la
mancha, separan reas y estas se pueden vol-
ver a juntar. Aqu opera el concepto de apre-
hensin-disociacin-reintegracin. Es una
original ley de la percepcin que ofrece enor-
mes posibilidades para entender en profundi-
dad no solo el contenido de las respuestas
sino los vnculos que se establecen entre
ambos partcipes de la prueba. Es que la orga-
nizacin de la percepcin sigue siendo una
fuente inagotable para la investigacin a
partir de la clnica.
Es interesante y riguroso el capitulo
sobre la incidencia del factor temporal en las
respuestas ya que permite ahondar en los pro-
cesos de separacin en el tiempo con el pasa-
je de una representacin a otra. Este estudio
la lleva a la autora a adentrarse en respuestas
que pertenecen a cuadros psicticos. Se tra-
ta de un hallazgo que enriquece el diagnsti-
co de pacientes severos. No quiero dejar de
mencionar, adems, la consideracin espe-
cial que le merecen las construcciones no
habituales, las rupturas de sentido y el pasaje
al acto. Y en particular, el estudio de la ima-
gen corporal en las respuestas Todo esto so-
licita ser pensado con el libro en la mano,
libro que no debiera faltar en ninguna de las
bibliotecas de nuestros colegas psicodiag-
nosticadores.
Las menciones que hago de este texto
valioso buscan un propsito: estimular su
lectura y su estudio ya que no dudo en afir-
mar que tiene y tendr un lugar entre los ms
serios y creativos de esta poca
Elizabeth Sorribas
NLIDA LVAREZ
121
L
os trabajos enviados para su publicacin sern firma
dos con seudnimo, escritos en castellano, en papel
blanco, formato A4, a doble espacio, acompaado por
un resumen de 80 palabras. Los trabajos debern atenerse a
las normas de la APA, 5ta. edicin.
En sobre separado cerrado incluido en el envo debe-
rn figurar el nombre y apellido del o de los autores, direc-
cin, telfono y correo electrnico, CD con el trabajo origi-
nal firmado con el nombre del o de los autores, en Word.
En el caso de que hubiera tablas, cuadros o grficos
stas deben ser concisas y reducidas a lo estrictamente nece-
sario con ttulos explcitos de lo anotado en cada columna.
Los cuadros debern incluirse en hoja aparte al final del tex-
to. En el cuerpo del texto debe indicarse "aqu el Cuadro
nmero 0".
Si se incluyen citas dentro del texto estas deben estar
slo acompaadas por la fecha, por ejemplo "Rorschach
(1921)". Las citas completas deben ubicarse al final del art-
culo, en doble espacio.
Si en las notas hubiera grficos o tablas deben estar
hechas en Programa Excel (Microsoft Excel) y guardadas
como opcin Excel.
NORMA NORMA NORMA NORMA NORMAS DE PUBLICACION S DE PUBLICACION S DE PUBLICACION S DE PUBLICACION S DE PUBLICACION
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122
123
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vertidas en los artculos y en las crticas de libros.
124
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