xcManeras de Investigar

Hay la manera tradicional de investigar cientficamente, en la cual una persona capacitada o

grupo capacitado (sujeto de la investigacin), aborda un aspecto de la realidad (objeto de la
investigacin), ya sea para comprobar experimentalmente una (s) hiptesis (investigacin
experimental), o para describirla (investigacin descriptiva), o para explorarla ( investigacin
exploratoria). Generalmente, en este tipo de investigacin, la comunidad en la ue se hace la
investigacin, o para cual se hace, no tiene ingerencia en el proceso, ni en los resultados! ella,
solo puede llegar a conocer las conclusiones, sin uitar los valores ue tiene.
"n este siglo, y m#s, en estas $ltimas d%cadas, sin perder el car#cter de cientificidad, han
nacido otros enfoues de investigacin cientfica, buscando mayor participacin y apropiacin
del proceso y de los resultados por parte de la comunidad involucrada . "n estos nuevos
enfoues se ubica la &nvestigacin ' (ccin ' )articipacin (&()).
Qu es la IAP?
&() es la sigla de * &nvestigacin ' (ccin ' )articipacin.
"s un enfoue investigativo y una metodologa de investigacin, aplicada a estudios sobre
realidades humanas.
+omo enfoue se refiere a una orientacin terica (filosofa , marco terico) en torno a como
investigar.
+omo metodologa hace referencia a procedimientos especficos para llevar adelante una
investigacin ' estudio cientfico diferente a la investigacin tradicional ! es una manera
concreta de llevar adelante los pasos de la investigacin cientfica de acuerdo con su enfoue.
,a novedad puede ubicarse en el sentido e implicacin de las dos palabras ue acompa-an la
primera (investigacin) * (ccin ' )articipacin.
.o es solo investigacin, ni solo investigacin participativa, ni solo investigacin '(ccin !
implica la presencia real, concreta y en interelacin de la &nvestigacin, de la (ccin, y de la
)articipacin.
El enfoque de la IAP
,a &() nace en los a-os /0, con base en la orientacin sociolgica de la teora de la
dependencia ' ,iberacin, orientacin ue fue siendo asumida por las ciencias humanas, las
ciencias de la educacin, la pastoral y la misma teologa. 1no de sus aspectos claves es el dar
el valor ue se merece, la accin ' la praxis (acciones ue conducen al cambio estructural) y el
valor ue tiene la comunidad toda, aun auella a la ue no se le ha permitido la capacitacin el
colegios u universidades (la clase pobre).
"s investigacin * 2rienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos determinados de
ella, con rigor cientfico.
"s accin ( asistencialista, o solidaria, o transformadora)* "n esta investigacin hay accin la
cual es entendida no solo como el simple actuar, o cualuier tipo de accin, sino como accin
ue conduce al cambio social estructural3 ! esta accin es llamada por algunos de sus
impulsores, praxis (proceso sntesis entre teora y pr#ctica) , la cual es el resultado de una
reflexin ' investigacin continua sobre la realidad abordada no solo para conocerla, sino para
transformarla ! en la medida ue halla mayor reflexin sobre la realidad, mayor calidad y
eficacia transformadora se tendr# en ella. ,a investigacin y la accin se funden creadoramente
en la praxis . "l reuerimiento de cualuier investigacin, ue uiera ser pr#ctica y
transformadora, es la accin ! .o se investiga por el mero placer de conocer ! adem#s, la
valide4 de una investigacin la otorga la accin. 5la &) es para la accin, de la accin reali4ada,
y en la accin5 (German 6ari-o). "s importante tener en cuenta ue no hay ue esperar el final
de la investigacin para llegar a la accin, pues todo lo ue se va reali4ando en el proceso es
accin y a la ve4 va incidiendo en la realidad.
"s participativa * "s una investigacin ' accin reali4ada participativamente. (c# la
investigacin no es solo reali4ada por los expertos, sino con la participacin de la comunidad
involucrada en ella ! uiere superar la investigacin al servicio de unos pocos (una clase
privilegiada), y la investigacin para las universidades ' bibliotecas solamente. ,a investigacin
y la ciencia deben estar al servicio de la colectividad ! busca ayudarle a resolver sus problemas
y necesidades y ayudar a planificar su vida. ,a &() se reali4a con una ptica desde dentro y
desde abajo * desde dentro de la comunidad estudiada ! desde abajo pues lleva a la
participacin incluso a uienes no han podido a estudiar (los m#s pobres). (c# los problemas a
investigar son definidos, anali4ados y resueltos por los propios afectados. ,a participacin ac#
no es una posibilidad ue se da a la comunidad en general, sino hacer realidad el derecho de
todos a ser sujetos de historia, o sea sujetos de los procesos especficos ue cada grupo va
llevando adelante. ,a meta es ue la comunidad vaya siendo la autogestora del proceso,
apropi#ndose de %l, y teniendo un control operativo (saber hacer), lgico (entender) y crtico
(ju4gar) de %l.
este enfoue implica un replanteamiento epistemolgico, poltico, y por tanto metodolgico ! no
es hacer lo mismo de antes, pero ahora con la participacin de la comunidad, sino investigar
desde una nueva ptica ' perspectiva en ' con ' para la comunidad.
"pistemolgicamente* supone romper con el binomiocl#sico de sujeto y objeto de la
investigacin. "sto supone un cambio grande en las concepciones de trabajo cientfico, de la
metodologa y de la teora misma. (c# todos son sujetos y objetos de investigacin, lo cual
implica ue la verdad ' ciencia ' teora se va logrando en la accin participativa comunitaria. ,a
teora va a ser resultado del aporte popular, ledo, justificado, convalidado, orientado por los
m%todos cientficos ! desde ese punto de vista, todos aportan * el pueblo ' miembros de una
comunidad, los t%cnicos, los expertos...
)olticamente* supone el ue toda investigacin parta de la realidad con su situacin estructural
concreta, la reflexin, para ayudar a transformarla creativamente, con la participacin de la
comunidad implicada. "l objeto final es la transformacin de la realidad social en beneficio de
las personas involucradas ! esto implica operar tambi%n al interno de sistema vigente.
6etodolgicamente* supone un proceso modesto y sencillo al alcance de todos ( 5la ciencia no
deja de ser ciencia por ser modesta5 7als 8orda), pero a la ve4 ue lleve * a la participacin
procesual, a asumir critica y estructuralmente la realidad 9, a la reflexin seria y profunda de sus
causas y tendencias , a concluciones cientficas, a estrategias concretas y reali4ables, a una
planeacin, a una praxis ' accin renovada y transformadora en la ue vaya interviniendo toda
la comunidad, a una continua reflexin sobre la praxis para hacerla cada ve4 m#s liberadora y
transformadora de la realidad.
Modelo de Investigacin - Accin Participativa IAP!
"escripcin#
"xisten hoy por hoy distintas maneras de investigar la realidad social.
,a manera tradicional de investigar cientficamente, es auella en la cual una persona
capacitada o grupo capacitado (sujeto de la investigacin), aborda un aspecto de la realidad
(objeto de la investigacin), ya sea para comprobar experimentalmente una (s) hiptesis
(investigacin experimental), o para describirla (investigacin descriptiva), o para explorarla
( investigacin exploratoria). Generalmente, en este tipo de investigacin, la comunidad en la
ue se hace la investigacin, o para cual se hace, no tiene ingerencia en el proceso, ni en los
resultados! ella, solo puede llegar a conocer las conclusiones, sin uitar los valores ue tiene.
"n este siglo, y m#s, en estas $ltimas d%cadas, sin perder el car#cter de cientificidad, han
nacido otros enfoues de investigacin cientfica, buscando mayor participacin y apropiacin
del proceso y de los resultados por parte de la comunidad involucrada . "n estos nuevos
enfoues se ubica la &nvestigacin ' (ccin ' )articipacin (&()).
,a (&()) es un enfoue investigativo y una metodologa de investigacin, aplicada a estudios
sobre realidades humanas y se refiere a una orientacin terica en torno a como investigar.
"l enfoue de la &() nace en los a-os /0, con base en la orientacin sociolgica de la teora de
la dependencia ' ,iberacin, orientacin ue fue siendo asumida por las ciencias humanas, las
ciencias de la educacin, la pastoral y la misma teologa. 1no de sus aspectos claves es el dar
el valor ue se merece, la accin ' la praxis (acciones ue conducen al cambio estructural) y el
valor ue tiene la comunidad toda, aun auella a la ue no se le ha permitido la capacitacin en
colegios o universidades (la clase pobre).
"s investigacin* 2rienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos determinados de
ella, con rigor cientfico.
"s accin (asistencialista, o solidaria, o transformadora)* "n esta investigacin hay accin la
cual es entendida no solo como el simple actuar, o cualuier tipo de accin, sino como accin
ue conduce al cambio social estructural! esta accin es llamada por algunos de sus
impulsores, praxis (proceso sntesis entre teora y pr#ctica) , la cual es el resultado de una
reflexin ' investigacin continua sobre la realidad abordada no solo para conocerla, sino para
transformarla ! en la medida ue halla mayor reflexin sobre la realidad, mayor calidad y
eficacia transformadora se tendr# en ella. ,a investigacin y la accin se funden creadoramente
en la praxis. "l reuerimiento de cualuier investigacin, ue uiera ser pr#ctica y
transformadora, es la accin ! .o se investiga por el mero placer de conocer! adem#s, la
valide4 de una investigacin la otorga la accin.
"s participativa * "s una investigacin ' accin reali4ada participativamente. (c# la
investigacin no es solo reali4ada por los expertos, sino con la participacin de la comunidad
involucrada en ella ! uiere superar la investigacin al servicio de unos pocos (una clase
privilegiada), y la investigacin para las universidades ' bibliotecas solamente. ,a investigacin
y la ciencia deben estar al servicio de la colectividad ! busca ayudarle a resolver sus problemas
y necesidades y ayudar a planificar su vida. ,a &() se reali4a con una ptica desde dentro y
desde abajo * desde dentro de la comunidad estudiada ! desde abajo pues lleva a la
participacin incluso a uienes no han podido a estudiar (los m#s pobres). (c# los problemas a
investigar son definidos, anali4ados y resueltos por los propios afectados. ,a participacin ac#
no es una posibilidad ue se da a la comunidad en general, sino hacer realidad el derecho de
todos a ser sujetos de historia, o sea sujetos de los procesos especficos ue cada grupo va
llevando adelante. ,a meta es ue la comunidad vaya siendo la autogestora del proceso,
apropi#ndose de %l, y teniendo un control operativo (saber hacer), lgico (entender) y crtico
(ju4gar) de %l.
"ste enfoue implica un replanteamiento epistemolgico, poltico, y por tanto metodolgico ! no
es hacer lo mismo de antes, pero ahora con la participacin de la comunidad, sino investigar
desde una nueva ptica ' perspectiva en ' con ' para la comunidad.
Ele$entos tericos#
"pistemolgicamente* supone romper con el binomio cl#sico de sujeto y objeto de la
investigacin. "sto supone un cambio grande en las concepciones de trabajo cientfico, de la
metodologa y de la teora misma. (c# todos son sujetos y objetos de investigacin, lo cual
implica ue la verdad ' ciencia ' teora se va logrando en la accin participativa comunitaria. ,a
teora va a ser resultado del aporte popular, ledo, justificado, convalidado, orientado por los
m%todos cientficos ! desde ese punto de vista, todos aportan * el pueblo ' miembros de una
comunidad, los t%cnicos, los expertos...
)olticamente* supone el ue toda investigacin parta de la realidad con su situacin estructural
concreta, la reflexin, para ayudar a transformarla creativamente, con la participacin de la
comunidad implicada. "l objeto final es la transformacin de la realidad social en beneficio de
las personas involucradas ! esto implica operar tambi%n al interno de sistema vigente.
6etodolgicamente* supone un proceso modesto y sencillo al alcance de todos ( 5la ciencia no
deja de ser ciencia por ser modesta5 7als 8orda), pero a la ve4 ue lleve * a la participacin
procesual, a asumir critica y estructuralmente la realidad 9, a la reflexin seria y profunda de sus
causas y tendencias , a concluciones cientficas, a estrategias concretas y reali4ables, a una
planeacin, a una praxis ' accin renovada y transformadora en la ue vaya interviniendo toda
la comunidad, a una continua reflexin sobre la praxis para hacerla cada ve4 m#s liberadora y
transformadora de la realidad.
Aplicaciones#
,as aplicaciones de la &() en estas ultimas d%cadas revelan una heterogeneidad de
procedimientos ue se debe tener en cuenta y ue merece una reflexin critica.
.o existe como ya hemos visto, un $nico m%todo para desarrollar una investigacin
participativa, ya ue cada medio, cada realidad tiene caractersticas diferentes y los procesos
educativos ue se operan en tales realidades y deber#n :ajustar; las indicaciones
metodolgicas generales a la coyuntura en ue viven.
3. "tapa )revia, <iagnostico y 6otivacin.
= >ecopilacin de informacin.
= &dentificar las #reas problem#ticas en t%rminos generales.
= <evolucin al colectivo y an#lisis conjunto de la situacin.
= ,a definicin y prioridad de los problemas, acuerdos y compromisos sobre el uehacer.
= ,a evaluacin de esta fase se har# conjuntamente con el colectivo ? grupo.
@. )rimera "tapa, +onformacin y <esarrollo del Grupo de &nvestigadores.
= )ercepcin del problema.
= Aeleccin y conformacin del grupo &().
= <efinicin de los objetivos y metas.
= <eterminacin de las t%cnicas de recoleccin datos.
= "ntrenamiento del grupo &().
= Ae evaluaran los logros y los limites del proceso con el grupo de investigadores.
B. Aegunda "tapa, ,a &nvestigacin.
= >ecoleccin de datos.
= (n#lisis de datos.
= <evolucin al colectivo y an#lisis conjunto.
= ,a redefinicin del problema e identificacin de las causas.
= Hiptesis de accin y eleccin.
= "valuacin.
C. Dercera "tapa* ,a (ccin
= )lanificacin.
= 2rgani4acin.
= ,a accin.
= "valuacin.
%uente#
)#gina Eeb de la (sociacin &nternacional de 7acilitadores.
INVESTIGACIN PARTICIPATIVA: INICIOS Y DESARROLLOS
)or* 6ilagros +ano 7lores


"n el transcurso de los a-os sesenta y gran parte de los setenta, se ha destacado y
hecho presente un proceso de valoracin del conocimiento cientfico y tecnolgico!
hasta ese entonces se conceba a la ciencia con una capacidad ilimitada para la
resolucin de todos los problemas presentados por la humanidad.
Ain embargo, de un tiempo a la fecha se presenta u observa un proceso inverso! en
algunas #reas se cuestiona de alguna manera la capacidad de la ciencia para hacer
frente y resolver algunos problemas relacionados con el desarrollo! observ#ndose el
surgimiento de una tendencia, de un movimiento en pro del rescate del conocimiento
tradicional. )or ejemplo, frente al desarrollo industrial y al crecimiento indiscriminado de
las ciudades, la ecologa se plantea como indicador clave o elemental de la
planificacin del medio ambiente! frente a la tecnologa moderna, surge la tecnologa
intermedia o popular! en materia de educacin, frente a los enfoues educativos de
naturale4a o car#cter tecnocr#tico, aparece la educacin popular ue pretende articular
y sistemati4ar las experiencias desarrolladas por los grupos de base, e iniciar desde
all, el proceso de investigacin. ,a investigacin participativa forma parte de esta
tendencia, de este movimiento.
<entro de la cultura popular se encuentran muchos elementos ue han sido inculcados
o depositados all por el sistema de ideologi4acin vigente. )or muchos siglos el pueblo
ha sido ideologi4ado para develar su propia realidad y movili4arse para su
transformacin! el propsito de este enfoue, de esta tendencia, es el de provocar
procesos de desideologi4acin ue conlleven a la separacin de los elementos
impuestos desde afuera, de auellos ue colaboran a una aproximacin de la realidad.
8oris ,ima (3FG3), hace una distincin entre estos t%rminos, entre conocimiento
reproductor y conocimiento transformador. "l primero destaca, le permite al sistema
renovarse permanentemente y el segundo aspira a cambiarlo. ( su ve4 7als 8orda
(3FG3*BB) los denomina, conocimiento oficial dominante y conocimiento emergente. "l
primero se autodefine como 5cientfico5 y es congruente con los diversos intereses de
los grupos sociales en hegemona, adem#s de reproducirse a trav%s o por medio de los
aparatos oficiales de ideologi4acin. "l segundo se genera a trav%s de las diversas
vas, formas, actitudes, h#bitos, comportamientos, t%cnicas, estrategias, etc., ue los
grupos sociales oprimidos han esgrimido, han adoptado para hacer frente a los intentos
reali4ados para neutrali4arlos o disolverlos.
(mbos, con lgicas distintas son v#lidos para los fines a ue se destinen. ,a tarea u
objetivo ue persigue la investigacin participativa, es articular, sistemati4ar y
desarrollar este conocimiento alternativo, activando todos los procesos de generacin y
adopcin de conocimientos ue se consideren de utilidad para la obtencin de los
objetivos propuestos.
,a investigacin participativa, como nuevo enfoue en las ciencias sociales, ha sido
objeto en los $ltimos a-os de un gran inter%s en diferentes #mbitos de trabajo, tales
como programas de desarrollo rural integrado, polticas de planificacin participativa, la
educacin no formal, la capacitacin campesina, etc%tera.
,a investigacin participativa en pocos a-os ha ganado cierto prestigio en el mundo de
las ciencias sociales, debido a valiosas experiencias concretas especialmente en el
campo de la educacin, obteniendo a su ve4 un mayor reconocimiento oficial en el
mundo cientfico.
)ero, Hu% es la investigacin participativaI. 5,a investigacin participativa es un
enfoue de la investigacin social mediante el cual se busca la plena participacin de la
comunidad en el an#lisis de su propia realidad, con el objeto de promover la
participacin social para el beneficio de los participantes de la investigacin. "stos
participantes son los oprimidos, marginados, explotados. ,a actividad es por lo tanto,
una actividad educativa, de investigacin y de accin social5. (<e Jitt y Gianotten,
3FGG*@C0).
,a investigacin participativa surge entonces asociada a la idea y constatacin de la
insuficiencia de los enfoues tradicionales para tratar los problemas prevalecientes en
las ciencias sociales! de alguna forma la adopcin de las t%cnicas de investigacin de
las ciencias exactas y naturales a las ciencias sociales, la han alejado de su propsito
de estudio ue es el hombre en sociedad.
,a investigacin participativa plantea diversos enfoues alternativos tendientes a
superar las limitaciones de la investigacin social! m#s ue una serie de m%todos y
t%cnicas puntuales, es un conjunto de proposiciones globales ue se adaptan a cada
caso determinado.
,a investigacin participativa est# inmersa en los procesos de ndole social, se
fundamenta por una parte en la cultura y los conocimientos populares y por otra parte
anali4a los procesos histricos empleando las teoras de las ciencias sociales.
<e entre las propuestas ue plantea la investigacin participativa, se destacan las
siguientes*
o "l problema a investigar es definido, anali4ado y resuelto por los propios
afectados.
"n este aspecto, la investigacin participativa pugna por anular la separacin
tradicional entre sujeto y objeto (el investigador y los grupos de base) para
integrarlos en una misma tarea, se busca la participacin activa de los
integrantes del grupo en todo el proceso de la investigacin. <estaca y revela
la capacidad de los grupos de base para desarrollar su propio conocimiento.
Au saber es el inicio para cualuier actividad ue se desarrolla en su propio
beneficio.

o "l propsito u objetivo final de la investigacin participativa es el de alterar,
transformar la realidad social en favor de las personas involucradas.
"stablece una nueva relacin entre la teora y la pr#ctica, concebida %sta como
la accin hacia la transformacin. "n este sentido la investigacin participativa,
al vincularse con la accin se diferencia o distingue de la investigacin
aplicada.

o ,a investigacin participativa es un proceso permanente de investigacin y
accin. ,a accin crea necesidades de investigacin, por lo tanto la
investigacin participativa nunca ser# aislada de la accin.
,a investigacin participativa postula ue la accin debe ser el resultado
inmediato y permanente de la investigacin. ,a accin es por tanto fuente de
conocimientos y resultado tambi%n de los nuevos conocimientos generados.
"sto da pie a ue la investigacin participativa se identifiue tambi%n como un
proceso de accin'reflexin'accin.

o "l proceso de investigacin participativa se considera como una parte de una
experiencia educativa ue ayuda a determinar las necesidades de los grupos,
de la comunidad! incrementando los niveles de conciencia de los grupos
involucrados acerca de su propia realidad.
,a participacin no puede ser del todo efectiva, sin un nivel apropiado de
organi4acin, esto es, las acciones deben ser acciones organi4adas.,a
participacin se concreti4a en la composicin colectiva del grupo participante.
Ae refleja cuando sus integrantes han llegado a conformar y adoptar una
conciencia organi4ativa y las diversas acciones se reali4an dentro de la unidad
y la disciplina.
,a finalidad de un investigador'actor, de una investigacin'accin' participativa es
modificar los comportamientos, las costumbres, las actitudes de los individuos o de las
poblaciones, mejorar las relaciones de naturale4a social e incluso cambiar las reglas de
car#cter institucional de las propias organi4aciones, con el fin de lograr una mejor
adaptacin e integracin de los individuos a su medio, a su entorno, y una mayor
eficacia en la obtencin de los objetivos por parte de las instituciones.
(s pues, las experiencias o ejercicios relacionados con la investigacin participativa se
han desarrollado en dos #mbitos, sobre el terreno, como son* medios de trabajo,
medios de educacin, medios de vida comunitaria y en el campo de las ciencias ue
tienen como propsito el estudio de los seres humanos y sus diversas acciones y
manifestaciones, como son* la psicologa, sociologa, antropologa, ciencias de la
educacin, ciencias religiosas, artes y letras, ciencias econmicas y administrativas,
etc%tera.
,os estudiosos de las ciencias sociales puntuali4aron su inter%s en el an#lisis de
diversos factores ue incurren en el desarrollo de naturale4a social y cuyo %xito o
resultado depende en gran medida de la participacin activa de la poblacin
involucrada. +on relacin a esta perspectiva se anotan los aportes de GarfinKel acerca
del estudio de lo cotidiano, de Aoltax sobre la antropologa social, ,ippit respecto de las
t%cnicas de cambio social dirigido, entre otros trabajos de investigacin importantes!
hasta llegar a las t%cnicas modernas de educacin popular, encuesta participacin,
metodologa de insercin, investigacin militante y dem#s desarrollos ue incluyen
elementos conceptuales marxistas.
,a idea inicial de la investigacin participativa identifica una interrelacin entre la teora
y la pr#ctica, entre el propio proceso de investigacin y la accin interventora. ( estos
procesos se les ha concebido y denominado de muy diversas formas, tales como*
desarrollo comunitario, investigacin autogestionaria, ciencia social participante,
m%todos de accin, investigacin participativa, educacin recproca interactiva,
investigacin'accin, etc%tera.
Hay ue destacar ue no slo se trata de diferentes designaciones sino ue los
paradigmas ue sustentan estos procesos terico'metodolgicos varan, desde el
estructural funcionalismo hasta el materialismo dial%ctico y a su ve4 pueden expresar
perspectivas filosficas, tericas y polticas diferenciadas.
,a investigacin participativa involucra no slo procedimientos, hiptesis, t%cnicas de
recoleccin de informacin e interpretacin de las mismas, sino ue se diferencia por
su fuerte y estrecha relacin con los seres humanos. "sta relacin se denota en la
participacin decidida del objeto investigado, en la franca comunicacin entre el objeto
de conocimiento y el sujeto cognoscente hasta el punto en ue a veces se convierten
en uno solo. (simismo, se destaca la presencia del investigador como agente externo
(terico t%cnico) ue asume una diversidad de posturas ante la sociedad, en el sentido
de ajustar, integrar, eliminar disfuncionalidades, o bien por el contrario, propugnar el
avance y la transformacin. "n este proceso la investigacin y la intervencin se dan
en forma simult#nea, siendo una caracterstica singular, el ue en la investigacin
participativa los resultados cientficos se obtienen en la pr#ctica y estas operaciones
pr#cticas se revierten a su ve4 en contenidos tericos.
+on relacin a lo anterior, es interesante destacar ue a la investigacin participativa ya
no se le visuali4a y conceptuali4a como una estrategia de investigacin y de formacin,
sino tambi%n como una estrategia de cambio social.
,a investigacin participativa hace referencia a proyectos desarrollados con la
poblacin, sin embargo su %xito depende no slo de la propia naturale4a del proyecto,
sino b#sicamente, del tipo y calidad de la relacin existente entre agente'poblacin y
de como %sta logra su adecuacin a lo largo de la experiencia. Ae basa en el hecho de
ue el pueblo es el actor principal del cambio y para ue realmente se pueda cumplir
con este cometido, se debe elevar necesariamente su nivel de conocimientos! la
comprensin objetiva de su situacin social, de su responsabilidad y de su propia
capacidad, necesariamente exige, reuiere del empleo terico t%cnico de informaciones
en un sentido m#s estricto y profundo ue el propio uso del 5sentido com$n5.
"l m%todo de investigacin'accin participativa concept$a a los individuos de una
comunidad como sujetos participantes en unin con los propios investigadores con el
propsito de resolver problemas o de satisfacer necesidades, en forma paralela al
conocimiento o deteccin de los mismos! en este proceso, los investigadores y la
comunidad toman decisiones en forma conjunta acerca de la prioridad de las acciones
a reali4ar! de la misma forma ambos participan en la planeacin, implantacin y
ejecucin de las acciones prioritarias. )uede decirse en este sentido, ue la
investigacin no es resultado o consecuencia de programas concebidos con antelacin,
sino generadora de acciones a trav%s de la participacin de los interesados.
,a investigacin como un proceso de generacin de conocimientos es una actividad de
naturale4a cotidiana en todos los grupos sociales. "l hombre por siempre reuiere
responder a los retos y resistencias ue le presenta la propia realidad. ( partir de este
proceso de decisiones y solucin de problemas (accin) determina ciertos principios de
orden general (teora) ue le permiten y ayudan a ordenar su vida. 1no de los aspectos
ue diferencian a este tipo de investigacin cotidiana o tradicional con la investigacin
participativa es ue esta $ltima es un proceso deliberado y sistem#tico para generar
conocimientos.
,a investigacin participativa busca reconocer, anali4ar y sistemati4ar el conocimiento
de ndole popular a fin de facilitar la participacin real de los grupos involucrados en la
planeacin y ejecucin de las acciones ue corresponden y se relacionan con el
desarrollo. "n este aspecto la investigacin participativa no es $nicamente un trabajo
de investigacin, sino ue es un trabajo eminentemente educativo, en el cual los
grupos tienen una participacin directa en la produccin de conocimientos concretos
sobre su propia realidad, dentro del contexto socioeconmico y cultural en el ue est#n
involucrados.
Dodo este proceso de investigacin participativa es esencialmente un proceso
educativo y de auto formacin, en donde los participantes (los grupos de base y los
investigadores) van descubriendo su propia realidad, la naturale4a y caractersticas de
sus problemas inmediatos y proponiendo medidas alternativas para su solucin.
,a investigacin participativa debe entenderse, debe comprenderse, como una
respuesta histrica a necesidades sentidas, con la finalidad de darle un sentido
determinado a la participacin de los grupos marginados de la informacin, incluso
sobre su propia situacin y de los procesos de toma o adopcin de decisiones.
,a investigacin participativa no se puede concebir como una invencin o como un
producto de una genialidad! sino ue es una conjugacin de una crtica terica
epistemolgica, una separacin con los procesos y enfoues existentes, y, por otro
lado, la reestructuracin de elementos introductores derivados tanto de experiencias
pr#cticas como de los avances tericos recientes.
,a investigacin participativa se ha convertido en una praxis nueva, misma ue se
presenta como una opcin metodolgica y un enfoue estrat%gico para la accin.
I
Investigacin-Accin
La investigacin-accin es un mtodo en el que el investigador se
une temporalmente a la comunidad de la que trata su investigacin y,
con sus herramientas tericas, ayuda a la comunidad a resolver los
problemas a que se enfrenta. German Kurt Lewin !"#$-!#%&' es
mencionado con frecuencia como el padre del mtodo( un estadio
inicial del mtodo era tambin la llamada observacin participante.
Las venta)as de la investigacin-accin son*
+na solucin desarrollada en el grupo suele ser me)or que la
desarrollada por personas a)enas, porque son los miembros del
grupo quienes conocen me)or el problema y sus soluciones
alternativas. ,uando, adem-s de esto, el investigador proporciona
al grupo teor.as generales sobre relaciones humanas desarrolladas
en otras comunidades, se hace posible un diagnstico efica/ y una
solucin del problema. 0dem-s, todos los participantes se
beneficiar-n en forma de un desarrollo mental( e, idealmente, el
grupo tambin ser- capa/ de reconocer los problemas y tratarlos
por s. mismo en el futuro.
+na solucin encontrada por el grupo mismo ser- m-s agradable
para l que una hallada por un e1tra2o( el grupo estar- m-s
dispuesto a traba)ar por algo propio y a comprometerse con ello. La
gente hoy acepta la autonom.a del grupo den el traba)o y en otros
-mbitos, y el derecho a tratar los problemas por ellos mismos.
3ebido a estos dos argumentos, la investigacin-accin es con
frecuencia m-s efica/ que las otras alternativas cuando se tratan los
problemas en un grupo.
La investigacin-accin se ha aplicado a varios tipos de grupos en
conte1tos laborales, y es particularmente 4til en la 0dministracin
54blica y en otras organi/aciones antiguas cuyos mtodos
tradicionales fallan a la hora de cumplir con los requisitos de un
entorno que ha cambiado. ,on ayuda de la investigacin-accin, es
posible convertir una 6organi/acin de rutina6 burocr-tica en una
6organi/acin de aprendi/a)e6 fle1ible que puede cambiar con los
nuevos problemas.
Proceso de investigacin-accin
La investigacin-accin no es slo una herramienta
para el desarrollo de una actividad, sino tambin un
proceso de aprendi/a)e colectivo. ,onsiste en el
siguiente ciclo repetitivo*
!. La accin del grupo tal y como es regularmente
llevada a cabo es el punto de partida. La
7nvestigacin-0ccin no es posible slo sobre
suposiciones tericas.
8. La evaluacin de los resultados. 9,u-l es el propsito original
de la accin: 9;st- cumplindose ahora: 9<ay alg4n
inconveniente o efectos colaterales perturbadores:
=. >efle1in. ;l fin es entender porqu el proceso ahora es como
es, y si hay otros mtodos de traba)o posibles.
%. 0bstraccin. ;l fin es construir un modelo terico de la actividad
original, incluyendo sus funciones esenciales, puntos fuertes y
debilidades.
?. 5lanificar cambios al modo original de accin, intentando
mantener las funciones esenciales, a la ve/ que se cambian los
puntos dbiles. ;l modelo terico debiera proporcionar
fundamenteos para nuevas actuaciones.
;l estilo modificado de accin debe entonces tomarse como el punto
de partida del siguiente ciclo del proyecto de investigacin-accin. --
;l ciclo se repite con la frecuencia que sea necesaria.
Herramientas para la Investigacin-Accin
Las lecciones del investigador al grupo no se transmiten a travs de
informes de investigacin, sino principalmente mediante el
entrenamiento y las comisiones organi/adas por la comunidad
misma. 0l comien/o de las discusiones, es habitual que el
investigador sea quien tenga la the iniciativa, pero la finalidad es
conseguir el autogobierno tan pronto como sea posible, tanto en la
resolucin de problemas como en el enfoque de la investigacin en
general.
La tarea del investigador es ayudar
a la comunidad a traba)ar en el
proceso c.clico arriba ilustrado y
proporcionar al grupo las
herramientas para alcan/ar este
ob)etivo.
5untos dif.ciles en el proceso son las transiciones de los fenmenos
cotidianos a los modelos tericos( y, por otro lado, del modelo a la
vida cotidiana vase la figura de la i/quierda'. ;sta transicin puede
hacerse m-s f-cil ideando un grfico de mural formado en las
discusiones entre el investigador y el grupo. ;n el gr-fico pueden
mostrarse con notas movibles todas las facetas y los problemas de la
accin.
+na forma de comen/ar podr.a ser que todos escribiesen sus
comentarios sobre los problemas de forma annima en ho)as de
papel. Las descripciones de los problemas mostrados concretamente
y estructurados sobre la pared provocar- entonces debates y
promover- las interpretaciones cr.ticas y tericas de los problemas.
;s responsabilidad del investigador mostrar cmo se inicia tal gr-fico.
@tra herramienta que suele ofrecerse por los investigadores es un
cuestionario de reflexin distribuido a los participantes por el
investigador un d.a o dos antes de la reunin. ;l investigador ha
formulado preguntas abiertas que har-n a los interrogados especificar
y conceptuali/ar la situacin y los problemas. ;l cuestionario puede
incluir preguntas sobre hechos y actitudes con las cuales el
investigador e1amina para su propio informe de investigacin el
estado presente del grupo vase cuestionario'.
Las reglas de un "Debate Democrtico"
;n !#"? se comen/ en Auecia un amplio programa de desarrollo. Ae
llam Lidera/go, @rgani/acin y ,odeterminacin. La finalidad era
iniciar y apoyar el desarrollo de nuevas formas de traba)o y de
organi/acin en la empresa. ;sto hab.a de tener lugar por el esfuer/o
combinado de traba)adores, 3ireccin e investigadores.
3urante ? a2os, unos B$ investigadores llegaron a traba)ar dentro del
programa que finalmente abarc a !?$ empresas e instituciones
p4blicas.
;n un programa donde es vital la colaboracin leal entre los
participantes, las lagunas en la comunicacin no pueden permitirse.
5ara garanti/ar el flu)o f-cil del 6di-logo democr-tico6 en el proyecto,
los participantes se pon.an de acuerdo sobre una cierta pr-ctica de
debate. 0qu. aba)o, unos e)emplos de las 6reglas6*
!. 3ebe ser posible participar para todos los implicados.
8. Codos deben ser activos. ,ada participantes tiene una
obligacin no slo de e1poner sus propias ideas, sino tambin la
de ayudar a otros a aportar las suyas.
=. Codos los participantes son iguales.
%. 3ebe ser posible para todos desarrollar una comprensin de los
asuntos en )uego.
?. Los puntos, argumentos, etc. que van a entrar en el di-logo
deben ser hechos por alguien que participe actuando. Dadie
puede participar slo 6sobre el papel6.
B. ;l papel en el traba)o, la autoridad, etc. de todos los
participantes puede ser sometido a discusin -- ning4n
participante est- e1ento a este respecto.
&. ;l fin del di-logo es producir acuerdo con los que se formen
plataformas para la accin pr-ctica.
<ubo != recomendaciones en total. 3e acuerdo con los autores 6el
sistema democr-tico tiene el provecho de e1traer un amplio rango de
opiniones e ideas que pueden guiar la accin pr-ctica, a la ve/ que
tambin posibilita la toma de decisiones por todos los participantes6.
EungF y GHllert piensan que adem-s del nivel racional-anal.tico, debe
incluirse en los debates el nivel intuitivo-emocional. ;so ayudar.a al
centrarse en las causas de controversias y revelar.a un tipo nuevo de
entendimiento creativo.
9,u-l es el papel del investigador en el proceso de la investigacin-
accin: 5ocos investigadores tienen tanto conocimiento previo sobre
las operaciones y problemas de un grupo desconocido como para ser
capaces de estimarlos o e1plicarlos de forma inmediata, por no hablar
de formar un modelo terico sobre todo ello. ;n lugar de ello, el
investigador puede poner a disposicin del grupo su propio
conocimiento terico general y sus habilidades. ;l investigador ofrece
mtodos para el an-lisis, obtiene la informacin necesaria desde
fuera y hace las preguntas que los miembros del grupo nunca
hubieran pensado por s. mismos.
;l propio inters del investigador en la investigacin-accin suele ser
escribir un informe sobre el proyecto. Aus contenidos ser-n un
informe sobre las fases del proyecto y un sumario de los datos que se
han reunido y los resultados que se han obtenido. ;sta parte del
informe es un t.pico estudio de caso, descripcin de un 4nico caso.
Aer- m-s f-cil escribir un informe sobre el progreso del proyecto si el
investigador ha llevado un diario sobre los acontecimientos y los
debates. Cambin las grabaciones pueden ser de utilidad,
especialmente si ha habido varios debates al mimo tiempo en grupos
de traba)o. Aobre mtodos, vase tambin @bservacin.
La planificacin participativa es un caso especial de investigacin-
accin. Ae caracteri/a por la asistencia de un 6equipo tcnico6 -- un
grupo de profesionales que ha de producir estudios de las alternativas
disponibles. ;l equipo tcnico puede ser una agencia gubernamental
o local o una firma de consultor.a.
Las fases t.picas en la planificacin participativa son*
!. Sondeo inicial
;l equipo tcnico halla los datos b-sicos y desarrolla una
comprensin de los intereses, necesidades y deseos de los
todos los grupos potencialmente afectados. ,rea una e1posicin
inicial de asuntos y ob)etivos. >eune los datos que m-s tarde
ayudar-n a generar algunas ideas de proyecto iniciales.
8. Anlisis del asunto
;n esta fase, tanto el equipo como los grupos de inters han de
desarrollar una clara comprensin de los ob)etivos, intereses y
problemas generales. ;l equipo tcnico debe desarrollar
alternativas que puedan representar ampliamente distintas
posiciones sobre los ob)etivos del proyecto. ;sas alternativas
ayudar-n a los distintos grupos de inters a clarificar sus
propios ob)etivos.
;l equipo tcnico debe presentar las alternativas en evolucin y
sus impactos varias veces a los grupos de inters y tal ve/
tambin al p4blico en general'.
=. Diseo negociacin
;l ob)etivo de esta fase es producir un acuerdo 6sustancial6 no
necesariamente igual a total' sobre una 4nica alternativa. 5ara
alcan/ar un acuerdo, puede que sea necesario incluir acciones
de compensacin que no pertene/can de forma estricta al
proyecto inicial.
;n esta fase el equipo tcnico presenta alternativas
b-sicamente similares a las de la fase precedente' pero con
variaciones menores, para ayudar en las negociaciones.
%. !atificacin
;l proceso de participacin normalmente termina con una
audiencia p4blica, donde el equipo tcnico presenta su
propuesta final, los principales grupos de intereses presentan
sus puntos de vista y puede confirmarse un posible acuerdo.
Ai no hay acuerdo, el equipo tcnico presenta sus propias
recomendaciones y sus puntos de vista sobre las venta)as y
desventa)as de las alternativas.
La decisin final corresponde entonces a la autoridad legal o
comercial' competente en el proyecto. 3e* Garvin L. Ganheim,
en Man-made Futures, ed. por ,ross.'
;l proceso arriba descrito es t.pico de proyectos de planificacin de
ciudades y uso del suelo, donde una 4nica decisin afecta a las vidas
de un gran n4mero de personas. @tra variante de decisiones
con)untas es apropiada en los proyectos a peque2a escala de
desarrollo de productos. Ae tratan ba)o el t.tulo 3ise2o colectivo.
Investigacin-accin teor"a
;n investigacin-accin, es esencial avan/ar desde los problemas
pr-cticos a los modelos tericos y, posteriormente, de nuevo, de
vuelta a la pr-ctica', pero esto no ser- f-cil para las personas del
grupo que slo estn familiari/adas con operaciones pr-cticas. Aer-
m-s f-cil llegar a la teor.a si comen/amos con peque2as cosas
pr-cticas y pasamos a las mayores del modo siguiente*
!. el traba)o de los individuos y sus problemas se tienen en cuenta
primero
8. en segundo lugar, la colaboracin del con)unto de la unidad de
trabajo, su eficiencia y problemas
=. finalmente, la finalidad del traba)o de la unidad se cuestiona y
posiblemente se redefine.
@tra forma es observar la accin desde diferentes -ngulos de visin
de forma alterna. ;sto puede ayudar a adquirir una comprensin m-s
profunda de la accin cf. el mtodo hermenutico'. 5or e)emplo,
pueden ser perspectivas frtiles*
La ra/n para la e1istencia del grupo, sus ob)etivos generales y las
demandas de los clientes.
La evolucin histrica de la actividad. 9Iu elementos originales de
la actividad han sobrevivido, tal ve/ con modificaciones: 9Iue
pervive sin una funcin coherente: 9Iue elementos nuevos se han
a2adido a la actividad: 9,u-les han disminuido: 9Aiguen
necesitando elementos nuevos:
Los conflictos que han resultado de un
desarrollo anterior. Do son los conflictos
entre la gente lo que ha de debatirse,
sino los conflictos que han resultado de
un desarrollo desequilibrado de las tres
facetas del traba)o*
;l empleado como grupo o como individuos'
<erramientas, m-quinas, reglas, rutinas, teor.a, organi/acin.
;l ob)eto, resultado o producto del traba)o, las demandas de los
clientes.
+na ra/n habitual para los conflictos es que entre los factores que
hemos mencionado arriba, uno ha cambiado mientras que los otros
dos permanecen igual. +n enfoque histrico puede usarse ahora para
desenmara2ar este desarrollo. La perspectiva del tiempo de los
miembros m-s antiguos del grupo ser- normalmente lo bastante
larga.
Can pronto como haya una comprensin general de las finalidades y
los conflictos del traba)o, y todo haya sido situado en el modelo
aceptado para describir la accin, el investigador y los participantes
discutir-n los medios por los que me)or se alcan/ar-n los ob)etivos y
se eliminar-n los conflictos. Las alternativas para el cambio se
encontrar-n atendiendo al modelo terico. Ae encontrar-n en la zona
de potencialidad o en la 6/ona de desarrollo cercano6'* en un
abanico de posibilidades en que no se hab.a pensado antes o que no
ha sido posible conseguir slo por los individuos, sino que puede
conseguirse ahora con el acuerdo colectivo.
;l investigador est- all. para presentar e)emplos de otros grupos que
ha visto y de modelos tericos generales sobre el modo en que
operan los grupos.
Lecturas sobre Investigacin-Accin
0ction >esearch on the Jeb by Kaculty of <ealth Aciences, Che
+niversity of Aydney
,ohen - Ganion* Research methods in education !#"$'
Di1on* A teachers guide to action research !#"!'
,assidy - ,uff toim' Action research in classrooms and schools
!#"B'
#valuar el desarrollo de actividades
3urante las dcadas iniciales de la investigacin-accin, hab.a una
tendencia a aplicar los mtodos y criterios de la investigacin
positiva. Ae pensaba que la investigacin-accin era esencialmente
e1perimentacin donde un modelo de accin se pon.a a prueba. ;sto
precisaba definir un grupo de prueba y tambin un 6grupo de control6
en que el nuevo modelo no era llevado a cabo. ;sta pr-ctica era
engorrosa y ahora a pasado a ser obsoleta. 0 veces el modelo o plan
de accin producido por el proyecto era visto como hiptesis que
deb.a ser comprobada en la pr-ctica( esta comparacin, tambin era
m-s bien rebuscada.
Duestra opinin presente es que el desarrollo de la accin no debe
medirse con los criterios de la investigacin descriptiva, sino
comparando los resultados con los ob)etivos del proyecto mismo. Los
ob)etivos son de tres tipos*
eliminar o aliviar el problema o el inconveniente presente
me)ora en la democracia del grupo y el aprendi/a)e de los
miembros
desarrollo y documentacin de resultados tericos.
,ada uno de ellos debe ser )u/gado con sus propios criterios, y los
modos de hacerlo se tratan a continuacin.
#valuar el proceso de resolucin de problemas
;n el comien/o de un proyecto colectivo, la finalidad del proyecto
habitualmente esta m-s o menos claramente definida como la
eliminacin de cierto problema. Aobre esta base podemos, al final del
proyecto, evaluar si este ob)etivo se ha alcan/ado( aunque
frecuentemente en las reuniones colectivas los ob)etivos de un
proyecto han cambiado muchas veces respecto a lo que eran al
comien/o. ;n todo caso, podemos evaluar si el proyecto ha sido
bastante 4til.
+n acuerdo sobre la utilidad de un proyecto colectivo no siempre
puede alcan/arse. 5uede ser desde un punto de vista lgico imposible
encontrar una solucin com4n que sea absolutamente la me)or para
todos 60rrowLs clause of impossibility6'. ;n lugar de ello, lo habitual
ser- que usemos la definicin de 5areto de que una situacin ptima
se alcan/a cuando es imposible incrementar el bienestar de alg4n
miembro del grupo sin una reduccin igual en el bienestar de alg4n
otro. La idea de 5areto fue as. que el bienestar de un grupo es la
suma del bienestar de todos sus miembros.
;n caso de desacuerdo en la evaluacin, el grupo podr.a recurrir a
mtodos convencionales de actividad grupal, como hacer una
votacin. ;sto, no obstante, raramente ser- necesario( habitualmente
un prolongado debate es bastante para alcan/ar un acuerdo
ra/onable y )usto sobre el 1ito y resultados de un proyecto colectivo.
La ra/n es que durante el proyecto los participantes han aprendido a
entender los puntos de vista de los otros y por tanto raramente se
quedan anclados con demasiada terquedad a sus opiniones originales.
5or el contrario, en los estadios m-s tard.os de los seminarios, la
atmsfera tiende a ser bastante entusiasta, y la evaluacin de los
resultados, tambin, puede llegar a ser demasiado positiva por el
clima e1istente. 5ara comprobar la solide/ de la estimacin, el
investigador podr.a plantearse el tomar una segunda estimacin de
los participantes mediante un cuestionario o entrevista posteriores.
;n todo caso, la pr-ctica habitual en investigacin-accin es que el
grupo mismo estime los resultados del proyecto. La evaluacin de
este tipo est- en concordancia con el ritmo normal del mtodo, y
tambin es el 4nico modo eficiente para el que el grupo ponga un fin
al proyecto por su acuerdo colectivo en que los resultados del traba)o
se confirmar-n como buenos.
Los desarrollos en los que el grupo se pone de acuerdo pueden a
veces afectar tambin a personas no presentes en el grupo. ;stas
personas que tienen relaciones personales con el evaluando y pueden
beneficiarse yMo sufrir prdidas a causa de ello pueden ser llamadas
"sta$e%olders" en el proyecto. Guba y Lincoln han hecho una lista
general de tales personas, en el libro Fourth !eneracin "valuation,
!#"#. 3ividen a los sta#eholders en tres grupos,
los agentes& o las personas implicadas en producir y poner en
pr-ctica lo que se eval4a,
los beneficiarios& aquellas personas que de alg4n modo se
benefician del uso de lo que se eval4a, y
las v"ctimas& aquellas personas que se ven afectadas
negativamente por el uso de los que se eval4a.
+na versin detallada de la lista.'
0unque no sea muy apropiado para la investigacin-accin, tambin
es posible para el investigador moverse a un punto de vista 6ob)etivo6
al final del proyecto y evaluarlo midiendo la 6bondad6 de la situacin
en el grupo al comien/o y al final del proyecto. ;l prerrequisito para
esto es que el investigador sea capa/ de desarrollar un instrumento
de medida apropiado, ra/onable y ob)etivo para esto y que el estado
inicial del grupo en el momento de comien/o del proyecto haya sido
suficientemente documentado, aunque suele encontrar que en el
punto de partida, hay muchas cosas de ese tipo que han sido
documentadas que no aparecen como relevantes en los estadios
finales. 5ueden encontrarse mtodos de evaluacin de un proyecto en
un estilo ob)etivo y positivista en la bibliograf.a ba)o la r4brica
"valuacin. Nase, por e)emplo, King et al.* $o% to Assess &rogram
'mplementation !#"&' y la revista "valuation Revie%( ,uando se
re4nen las estimaciones de e1pertos e1ternos, podr.a ser aconse)able
usar entrevistadores imparciales.
#valuar el aprendi'a(e de los participantes
5articipar en un proyecto de investigacin-accin puede ser
interesante y gratificante por las formas nuevas de pensar y traba)ar
que los participantes aprenden y desarrollan. 5arece corresponderse
con las e1pectativas de la gente de cmo deber.a ser la vida en
sociedad. La evaluacin de tales cuestiones puede ser recibida en los
encuentros finales del proyecto, si procede.
3urante el proyecto, el investigador ha aprendido gradualmente a
conocer a los miembros del grupo, con lo que ser- capa/ de evaluar
en su informe el desarrollo durante el proyecto de su conocimiento,
habilidades y actitudes. La cuestin de si este tipo de informacin que
concierne a personas particulares puede publicarse en el informe
depende de ciertas consideraciones ticas.
5or otro lado, el desarrollo in la accin de la comunidad entera puede
evaluarse. 9Aer- ahora capa/ por s. misma de vrselas con problemas
similares, tambin imprevisibles: ;l grupo puede intentar valorar esto
en sus debates. La respuesta final slo llegar- in operaciones
posteriores que el investigador tal ve/ podr.a seguir y de las cuales
podr.a informar m-s tarde, en una publicacin distinta.
#valuacin de resultados tericos
0unque los problemas de distintos grupos pueden diferir en cada
proceso de investigacin-accin, hay habitualmente rasgos invariables
que podr.an ser generali/ados y aplicados en otro sitio. ;so ser.a 4til
e interesante. ;stas posibilidades deber.an subrayarse por el
investigador en el informe. ;sto puede, no obstante, ser dif.cil en el
proceso de investigacin-accin, porque las habilidades en resolucin
de problemas adquiridas por los participantes en un proceso de
investigacin-accin son t.picamente pericia Fnow-how' no verbal
que es dif.cil de transmitir a otros por medio de un informe escrito.
,ada grupo debiera tener la oportunidad de e1perimentar el proceso
de aprendi/a)e mismo. Ai el investigador quiere hacer un informe
sobre ello, sus contenidos son habitualmente un relato de las
distintas etapas del informe, y un sumario de los datos acumulados y
los resultados obtenidos.
,onvencionalmente, la valide/ de los hechos presentados en los
informes debe ser evaluada de alg4n modo antes de la publicacin del
informe. Ai el informe incluye hechos descriptivos concernientes al
ob)eto o interpretaciones que los e1plican, su valide/ se puede )u/gar
de la misma manera que los resultados tericos en general vase
;valuacin de los resultados.' 0dem-s, el investigador tal ve/ podr.a
comparar los resultados con los de otros documentos equiparables de
la bibliograf.a.
La validez pragmtica de los resultados, es decir, su aplicacin a
situaciones que apare/can en otro sitio en fecha posterior, es otra
cuestin. Alo se conocer-n cuando alguien intente aplicarlos. ;n
consecuencia, valorar su valide/ pragm-tica ser- dif.cil cuando se
escriba el informe. Aer.a posible tener estimaciones del e1terior si
hubiese un seminario de investigacin sobre ese tema.