UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE PSICOLOGA




INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIOS Y ADOLESCENTES
AUTORES
Pamela Crdenas, Raquel Curi, ngel Gmez, Kevin Mayta, Kenny
Fuentes y Betzal Daz

LIMA PER 2012


DEDICATORIA

Dedicado a cada uno de los miembros de este grupo que con
mucho esfuerzo y horas de dedicacin hicieron este trabajo
posible.

A las familias de cada miembro del grupo en especial y con
gran estima a los padres, los cuales nos apoyan en cada etapa
de nuestras vidas y aun ms ahora que nos a tocado vivir esta
etapa universitaria.

A los amigos aquellos que nos apoyan en las decisiones que
tomemos y siempre estn ah para brindarnos su apoyo en los
buenos y malos momentos.

A la Universidad Nacional Federico Villarreal en la cual
queremos permanecer estos 6 aos de preparacin para la
carrera que hemos decidido seguir.




AGRADECIMIENTOS

A la Biblioteca de la facultad de Psicologa de la Universidad
Nacional Federico Villarreal la cual nos brindo valiosa
informacin en cada libro que pudimos leer.

A la Biblioteca Nacional del Per en la cual pudimos
encontrar diversidad de libros en los cuales diversos autores
pudieron plasmar importante informacin.


NDICE
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIOS Y ADOLESCENTES
Dedicatoria
Agradecimientos
ndice
Resumen
Abstract
Introduccin
CAP.I GENERALIDADES SOBRE INTELIGENCIA EMOCIONAL
1.1 Antecedentes y desarrollo histrico de la Inteligencia
Emocional

1.2 Definicin de Inteligencia

1.3 Definicin de Emocin

1.4 Definicin de Inteligencia Emocional

1.5 Niez
1.5.1 Caractersticas de la niez

1.6 Adolescencia


1.6.1 Caractersticas de la adolescencia
CAP.II
2.1 Bases Biolgicas

2.2 Bases Psicolgicas

2.3 Bases Socioculturales

CAP.III DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIOS Y
ADOLESCENTES
3.1 Evaluacin de la inteligencia emocional
3.1.1 El test ICE de Bar-On

3.2 Cmo desarrollar la inteligencia emocional

CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXO



INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIOS Y ADOLESCENTES
Resumen
La presente monografa tiene como finalidad dar a conocer los
aspectos tericos de la inteligencia emocional en nios y
adolescentes. La inteligencia emocional es una forma de
interactuar con el entorno teniendo muy en cuenta los
sentimientos. La capacidad de reconocer nuestros propios
sentimientos y de los dems, motivarlos y manejar
correctamente las relaciones que se tienen con los dems y con
nosotros mismos, pero para lograr esto en una persona adulta
es muy importante ensearles desde pequeos una inteligencia
emocional solida la cual lograra mayor maduracin en la
adolescencia, ya que vemos a diario como un buen porcentaje de
adolescentes son incapaces de superar diversos problemas que
generalmente se presentan en esta etapa. Esto se podra
prevenir trabajando a nivel individual, familiar y
comunitario. El objetivo de este trabajo es recopilar la
informacin mas relevante acerca de los aportes dados a lo
largo de la historia sobre la inteligencia emocional en nios
y adolescentes.










EMOTIONAL INTELLIGENCE IN CHILDREN AND TEENS
ABSTRACT




INTRODUCCION
Actualmente se suele valorar la mucho a la inteligencia de la
persona dando a entender por esta al conjunto de conocimientos
acadmicos los cuales estn fundamentados en ciencias formales
y fcticas en las cuales a veces se suelen usar formulas
estructuradas, y mediante estas obtienes resultados, estos son
muy prcticos para esta sociedad actual la cual se moviliza
muy rpido y se encuentra innovando a diario; todo estos
conocimientos y ciencias son muy importantes pero tambin debe
ser valorado de igual manera el campo emocional de la persona
refirindonos con este a un conjunto de factores; como
enfrentarse a los diversos problemas de la vida cotidiana,
relacionamos con los dems de una forma efectiva y con
nosotros mismos regular nuestros impulsos o sentimientos; los
cuales tambin influyen en el actuar del ser humano.

En el presente trabajo monogrfico el cual lleva por nombre
inteligencia emocional en nios y adolescentes en el cual
mostramos informacin fundamental sobre la inteligencia
emocional en el campo de la infancia y la adolescencia,
definiendo propiamente y a travs del tiempo diversos
conceptos fundamentales que definen este tema, los diversos
factores que influyen en el proceso de esta inteligencia como
los procesos fisiolgicos, psicolgicos y socioculturales;


tambin se menciona la forma de como se puede desarrollar esta
inteligencia.

El proceso de evaluacin mencionado aqu consta en un
instrumento fundamental el cual es un test, mediante el cual
podemos medir la inteligencia emocional de la persona gracias
a un conjunto de enunciados que en este se menciona
El trabajo se divide en tres captulos :
El primer capitulo consta de las generalidades del tema a
tratar la inteligencia emocional a travs de la historia y
segn los diversos autores que sean referido a esta algunos
primeramente como una rama de la inteligencia social y otros
definindola ya como una inteligencia propiamente dicha;
tambin se definen las etapas a las que eta monografa se
esta refiriendo.
El segundo capitulo consta de los diversos factores o bases
que influyen en esta inteligencia y su buen funcionamiento,
asi tenemos aqui ;las bases biolgicas, en la cual nos
referimos a las partes u rganos del ser humano que permiten
el desarrollo de esta inteligencia en nuestro cuerpo; las
bases psicolgicas en la cual se menciona los diversos
factores emocionales que influyen en la inteligencia
emocional.


El tercer capitulo en el cual mencionamos la forma de
evaluacin de la inteligencia emocional, tambin se menciona
la manera de como desarrollarla tanto en nios como en
adoslentes diversos procedimientos u maneras de proceder para
poder hacer un desarrollo efectivo de esta inteligencia.

















CAPTULO I

1.1 ANTECEDENTES Y DESARROLLO HISTRICO DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL
El concepto de Inteligencia Emocional, aunque est de
actualidad, tiene como precursor al concepto de inteligencia
social de Robert Thorndike, quien en 1920 la define como la
habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres,
muchachos y muchachas a actuar sabiamente en las relaciones
humanas.
David Weschsler establece la diferencia entre elementos no
intelectuales (factores afectivos como personales y sociales)
y elementos intelectuales. En 1943, llega a la conclusin de
que las capacidades no intelectuales son esenciales para
predecir la capacidad de tener xito en la vida. La pregunta
principal es saber si lo no intelectual, es decir, las
capacidades afectivas y conativas son admisibles, son
admisibles como factores de la inteligencia general. El
argumento de este estudio ha sido que muchos factores no solo
son admisibles sino tambin necesarios. Ha intentado demostrar
que adems de lo intelectual existe tambin los factores no
intelectuales que determinar la conducta inteligente. Si las
observaciones que se presentan a continuacin son correctas,
se deduce, que no podemos medir la inteligencia total hasta


que nuestras pruebas incluyan algunas mediciones de los
factores no intelectuales.
Posteriormente, en 1983, Gardner introduce el concepto de
inteligencias mltiples, cuestionando las visiones
tradicionales de la inteligencia, en su libro Frames of
Mind en el que planteaba que no exista una nica y
monoltica clase de inteligencia, fundamental para el xito en
la vida, sino un amplio aspecto de inteligencia con siete
variedades clave. denominadas inteligencias mltiple
(Lingstica, Lgico-Matemtico, Espacial, Musical,
Cinestecika, Interpersonal e Intrapersonal).
Diez aos despus se define a la inteligencia
interpersonal como la capacidad para comprender a los dems,
que incluye las capacidades para discernir y responder
adecuadamente al humor, al temperamento, las motivaciones y
los deseos de los dems; y la inteligencia intrapersonal como
una capacidad correlativa, vuelta hacia el interior. Capacidad
de formar un modelo preciso y realiza de uno mismo y ser capaz
de usar ese modelo para operar eficazmente en la vida. Siendo
esta la clave para el autoconocimiento. Concluyendo que el
acceso a los propios sentimientos y la capacidad de
distinguirlos y recurrir a ellos para guiar la conducta
(Goleman, 1996).



El trmino de inteligencia emocional fue utilizado por
primera vez en 1990 por los psiclogos Peter Salovey y John
Mayer en dos artculos publicados; el primer artculo se
denomino Emotional Intelligence y en l se defini
formalmente la Inteligencia Emocional el segundo artculo
presentado fue una demostracin emprica de cmo la
inteligencia emocional podra ser evaluada como una habilidad
mental. Este estudio demostraba que la emocin y la cognicin
podan ser combinadas para realizar sofisticados
procesamientos de la informacin. Siendo definida como un tipo
de inteligencia social que incluye las habilidades supervisar
y entender las emociones propias y la de los dems,
discriminar entre ellas y usar la informacin para guiar el
pensamiento y las acciones de uno. (Salovey y Mayer, 1993).

Desde la primera formulacin de la Inteligencia Emocional
en 1990 por Salovey y Mayer, esta pas algo desapercibida
hasta que en 1995, Daniel Goleman publica su libro
Inteligencia Emocional, dando a conocer a todo el mundo este
trmino. En este presenta modelos existentes propuestos por
otros profesionales, as como el modelo de competencias
emocionales propuestos por l, adems de la aplicacin de este
trmino a diversas situaciones. Esta aparicin tuvo dos
efectos de diferente signos: por un lado y de forma positiva,
promocion un concepto que hasta entonces no estaba teniendo


mucha repercusin; y , por otro lado, negativamente, dio lugar
a cierta tergiversacin del concepto inicialmente descrito
Salovey y Mayer, con consecuencias que an perduran.

Salovey y Mayer (1997) se centraron en el modelo de
habilidades de inteligencia emocional, porque entendemos que
la expresin (inteligencia emocional), hace solo referencias a
un constructo novedoso si describimos y estudiamos qu o
cules son las habilidades cognitivas que hacen que el
procesamiento de la informacin emocional tenga consecuencias
adaptativas o favorables bajo dos tipos de contextos,
interpersonales e intrapersonales. Pero por otro lado trataron
de presentar una medida que, si bien aun debe tener margen de
mejora, permite compartir resultados de investigacin y
unificar criterio de explotacin de datos. No obstante no
obviamos que pueda ser de utilidad el uso de medidas de
inteligencia emocional percibida (auto informes), ya que se ha
comprobado que las personas pueden tener dichas habilidades y
no percibirse competentes para sentirse satisfechos de si
mismos.

1.2 DEFINICIN DE INTELIGENCIA
Definir qu es la inteligencia es siempre un objeto de
polmica; ante un escenario tan diverso de opiniones Vernon


(1960) sugiri una clasificacin de las principales
definiciones. La misma se hizo en base a tres grupos: las
psicolgicas, mostrando la inteligencia como la capacidad
cognitiva, de aprendizaje, y relacin; las biolgicas, que
consideran la capacidad de adaptacin a nuevas situaciones; y
las operativas, que son aquellas que dan una definicin
circular diciendo que la inteligencia es "aquello que miden
las pruebas de inteligencia".

Tal diversidad indica el carcter complejo de la
inteligencia, la cual slo puede ser descrita parcialmente
mediante enumeracin de procesos o atributos que, al ser tan
variados, hacen inviable una definicin nica y delimitada,
dando lugar a singulares definiciones, tales como: la
inteligencia es la capacidad de adquirir capacidad, de
Woodrow, o la inteligencia es lo que miden los test de
inteligencia, de Bridgman.
Tambin vemos que en las sociedades tradicionales, la
inteligencia implica habilidad para mantener los vnculos
sociales de la comunidad. En una sociedad que depende
probablemente de la cooperacin de muchos individuos para
descubrir necesidades tan bsicas como la comida y el abrigo,
tiene un significado eminente que los que puede garantizar
esta cooperacin sean considerados.


Karla Gardo (2010) la define como aquel nivel de
desarrollo de autonoma y del dominio que logra del medio el
ser humano a largo de su vida.
Para Vigotsky, la inteligencia permite la apertura a la
realidad, el conocimiento y la aprobacin del mundo y de si
mismo, as como la personalizacin de la conducta y la
asimilacin cultural (Antologa, 1997).
Para la psicologa, se manifiesta en una jerarqua de
procesos, como la capacidad perceptiva, codificacin,
recuperacin, solucin de problemas, etc., as como la
evolucin de cada uno de los componentes de la estructura
superior que el cerebro posee.
Debido a esto la definicin de inteligencia que asumimos
sin mayores compromisos seria que es una facultad que
comprende varios tipos de capacidades y aptitudes, y que puede
tomar diversas formas en diferentes culturas.

1.2.1 EL COEFICIENTE INTELECTUAL
Alfred Binnet realizo los primeros estudios sobre
inteligencia a finales del siglo XIX el gobierno francs
decreto la escolarizacin para todos los nios y encargo a
Binnet la realizacin de una pruebas para ver que nios tenan
retrasos. Estas pruebas las paso a escolares de entre 3 y 15
aos y lo llamo pruebas de inteligencia. Binnet comprob que


no era posible evaluar la inteligencia midiendo atributos
fsicos, como el tamao del crneo, la fuerza con que aprieta
al cerrar el puo, etc. Rechazo, el mtodo biomtrico, por el
que abogaba sir Francis Galton, proponiendo en cambio un
mtodo de ejecucin en el cual la inteligencia se calculaba
sobre la base de tareas que exigan comprensin, capacidad
aritmtica, dominio del vocabulario, etc.
En los siguientes aos, propondra mejoras. Este trabajo
seria el punto de partida para muchos otros test en especial
el CI (coeficiente intelectual).este es la relacin entre la
edad mental (dada por la puntuacin del test) y la edad
cronolgica. Este CI investiga sometiendo al sujeto de
experimentacin a distintos tipos de prueba:
- Ordenar conceptos
- Completar sucesiones de nmeros.
- Componer figuras geomtricas.
- Memorizar listas de palabras
- Cambiar de posicin determinadas figuras.
- Etc.
El test estndar es el Binnet Simmons quien en este
test alcanza una puntuacin de ciento treinta es considerado
una persona extraordinariamente inteligente y quien logra una
puntuacin de comunicacin se halla en el umbral de la
genialidad.



1.3 DEFINICIN DE EMOCIN
El estudio de las emociones ha experimentado un gran auge
en los ltimos tiempos. En gran medida por la atencin que se
le ha prestado a la denominada Inteligencia Emocional. Las
emociones desempean un papel muy importante para explicar el
comportamiento.
Iglesias, Loeches y Serrano (1989; citado por Valles,
2000) definen a las emociones bsicas como consecuencia de la
actividad de determinados circuitos neuronales del hipotlamo
y del sistema lmbico.
Gardo (2010) indica que segn Shapiro, la emocin es como
el estado afectivo intenso y relativamente breve, originado
con frecuencia por una situacin, pensamiento o imagen
agradable o desagradable que activa al sujeto.
Se manifiesta por conductas observables y cambios
fisiolgicos en la actividad del sistema endocrino y del
sistema nervioso autnomo, como sudoracin de las manos,
enrojecimiento de la piel, dilatacin de las pupilas, etc.
Como ya hemos citado tiene su origen en el sistema
lmbico, en cual se ubica debajo de los hemisferios
cerebrales, por ello es frecuentemente la parte emotiva del
cerebro responda con mayor rapidez ante situaciones
estresantes.


No obstante, la corteza regular estas situaciones a
medida del entrenamiento, y de que el sujeto reflexione sobre
la emocin y no acte por impulso

1.3.1 TIPOLOGIA DE LAS EMOCIONES
Como es sabido la emocin es un sentimiento, que involucra
agitaciones mentales junto con sus propias tendencias y
reacciones para cada tipo de excitaciones, aunque sin duda
estas ltimas varan para cada sujeto. Dentro de las emociones
o sentimientos ms predominantes en los sujetos podemos
destacar:
AMOR. Sentimiento relacionado con la empata, el afecto y
el apego. El amor bsico es impersonal y de aqu desencadena
hacia las dems cosas/ personas.
CELOS. Son el resultado a lo percibido como una amenaza,
asociado a la prdida de un afecto real y/ o supuesto.
Proyecta en algunos casos inseguridad.
DISGUSTO. Son el resultado de enojo y desanimo; implica el
menosprecio o aborrecimiento.
IRA. Definida como la furia, resentimiento, clera
exasperacin e indignacin de una persona, la cual puede ir
acompaada de hostilidad, violencia fsica o verbal y notable
dilatacin de las pupilas, as como concentracin sangunea en
las manos.


- PLACER. Implica felicidad, alegra, alivio, contento,
diversin, dicha y deleite, as como el placer sensual
que incluye estremecimiento, euforia, etc. Se tiene
cuando se satisface una necesidad o deseo.
- PREOCUPACION. Sensacin de inquietud, temor imaginario;
genera intranquilidad; es subjetiva en la mayora de los
casos.
- SORPRESA. Implica conmocin, alivio; se deriva de
situaciones que incluyen una admiracin.
- TRISTEZA. Estado emocional en que el sujeto se muestra
melanclico, abatido, suele manifestar autocompasin,
desesperacin y en casos patolgicos depresin grave.
- TEMOR. Perturbacin angustiosa del nimo por un riesgo
o dao, manifiesto a travs de ansiedad, aprensin,
nerviosismo, consternacin o incertidumbre; con
frecuencia se acompaa de pavor, ira y en casos
patolgicos de fobia y pnico.
- TIMIDEZ. Sensacin de inseguridad y vergenza en uno
mismo al enfrentarse a nuevas situaciones sociales.
- VERGUENZA. Involucra culpabilidad, molestia o
mortificacin, algunas veces acompaada de
manifestaciones somticas (como enrojecimiento o
sudoracin).
En los apartados anteriores sealemos los tipos de
emociones ms comunes en los seres humanos, los cuales da a


da son identificados y conocidas por los prescolares a medida
que las experimentan, identifican y finalmente conocen.
Con base en esta estipulacin se considera conveniente
sealar que en la medida que se le permita al pequeo
exteriorizar y conocer su emocin ser una de las maneras
idneas para que desarrolle una tolerancia emocional, en donde
vivencie tanto emociones agradables como placenteras y se le
muestren en un clima armnico de seguridad y confianza, de
dialogo y atencin de lo que el nio este expresando.
Es importante resaltar que el adulto ser un moderador o
gua de la gama emocional a fin de encontrar el equilibrio
emocional, ya que si los nios experimentan demasiadas
emociones desagradables y poco placenteras, sus perspectivas
sobre la vida de distorsionarn y se desarrollaran
disposiciones pocos agradables. Esto har que resulten menos
atractivos para otros y ser contrario a las buenas
adaptaciones sociales. A su vez la falta de satisfaccin
consigo aumentara y producir desajustes mayores o menores a
su personalidad (E. Hurlock).
En definitiva, lo anterior no conduce a la
sobreproteccin; sin embargo es conveniente ensearles a
manejar sus temores. La propuesta en el documento es, hablando
de ellos, por ejemplo, en el caso del temor: si los coetneos
aprenden agresivas en todas las situaciones frustrantes
conforme aumente su edad.



1.3.2 CONTROLAR EMOCIONES
Silva R. (1998) Deca Blas Pascal (1623-1662) el corazn
tiene razones que la razn no conoce. Muchos de nosotros
estaremos en total acuerdo. No basta con ser inteligente,
acumular conocimientos, saber aplicarlos, para lograr tener un
buen desempeo en la vida.
Marina J. (1998) sostiene que la cultura occidental nos ha
hecho creer que resolver ecuaciones diferenciales era mucho
ms inteligente que lograr una familia feliz. Y eso es un
disparate. Ahora debemos intentar organizar otra idea de
inteligencia: lo importante es saber dirigir el comportamiento
para salir bien parado de la situacin en la que ests. Para
esto hace falta saber, pero tambin tener un estilo adecuado y
capacidad para dirigir el comportamiento.
Goleman D. (1995) dice: el intelecto no puede operar de
manera ptima sin la inteligencia emocional, se trata de la
capacidad de autodominio, de persistencia, de autoestimulo y
de control de los impulsos, es decir, una forma de controlar
las emociones.
Se podra decir que existe una relacin de la inteligencia
emocional con el carcter y el temperamento, y tambin con la
conciencia de uno mismo (self awareness). Como una forma de
poner atencin a los propios estados internos para mantener
una reflexin aun en momentos de emociones turbulentas con el
propsito de conseguir el xito en todos los mbitos de
nuestra vida.


Para Goleman, a diferencia de la inteligencia cognitiva,
la inteligencia emocional se puede aprender, y por eso, seria
accesible a todo el que quiere tenerlo, solo se necesita
empeo para poder lograrlo. Tener conciencia de nuestras
emociones es necesario aprender a reconocerlo y a la vez a
entenderlos y diferenciarlos una de otros. Hace ya muchos
siglos diversos autores se han preocupado por el tema:
Aristteles hasta San Ignacio de Loyola. Goleman: una persona
inteligente es la que busca de tener conciencia de sus propias
emociones pero esta tarea no es nada fcil. Llegar a la
profundidad en nuestras emociones (a veces muy negativas) es
una tarea dura, quizs dolorosa, una aventura de la cual uno
no sabe si saldr victorioso. El manejo de los sentimientos no
solo es la revisin de cada uno de ellos: aprenderlos,
entenderlos, aceptarlos, es un trabajo penoso que quizs dura
toda la vida.
Control emocional. No se entiende en ahogar o reprimir las
emociones, sino regular, controlar o eventualmente modificar
estados anmicos y sentimientos cuando estos son
inconvenientes en una determinada situacin. Tambin significa
moderar la propia reaccin emocional a una situacin.
Pecaque M. (1998) manifiesta que la Inteligencia emocional
es un equilibrio en las emociones que ayuda a controlar las
tensiones. Una especie de gua para tener estabilidad. Muchas
veces el aspecto emocional es ms importante para la vida en
general, esa capacidad que tiene una persona para resolver


problemas y mantener una buena relacin interpersonal. El
control de las emociones no es simplemente la represin de las
mismas, sino saber manejarlas, como hacerlo y como no hacerlo
los padres y profesores no deben negar al nio las emociones
negativas; deben ensearles que hay emociones que no son
positivas y la forma de controlarlas. Se debe evitar decir No
llores, no te molestes. Los nios deben de reconocer todas
sus emociones y los padres o los maestros deben irle sacando
qu es lo que est sintiendo, preguntar: Tienes rabia? Qu
est sucediendo?. Dejar que el nio se desahogue y darle
alternativas. Controlar las emociones y las de los dems, no
significa dominar el carcter de otra persona, sino saber que
otros pueden tener muchos tipos de reacciones y actitudes. Si
tienes estabilidad contigo mismo estas ms abierto a entender
a las persona que te rodean.

1.4 DEFINICIN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Se considera que fue Goleman (1995) quien primero
conceptualizo la inteligencia emocional, que: es una meta-
habilidad que determina el grado de destreza que podemos
conseguir en el dominio de nuestras otras facultades,
considerndola como el ms importante de los factores que
intervienen en el ajuste personal, en el xito en las
relaciones personales y en el rendimiento en el trabajo. El
define La Inteligencia Emocional como: La capacidad de


reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos, de
motivarnos y manejar las emociones en nosotros mismos y en
nuestras relaciones.
Sawaf (1997) define inteligencia emocional como la aptitud
para captar, entender y aplicar eficazmente la fuerza y la
perspicacia de las emociones en tanto que fuente de la energa
humana, informacin de relaciones e influencias.
Simmons y Simmons (1997), la inteligencia emocional es el
conjunto de necesidades emocionales, de impulsos y de valores
verdaderos de una persona, y dirige toda su conducta visible.
Shapiro (2001), el trmino inteligencia emocional se
identifica con las cualidades emocionales necesarias para el
logro del xito, entre las cuales se pueden incluir: la
empata, la expresin y la comprensin de los sentimientos, el
control del genio, la independencia, la capacidad de
adaptacin, la simpata, la capacidad de resolver los
problemas en forma interpersonal, la persistencia, la
cordialidad, la amabilidad y el respeto.
Cooper R. (2003) manifiesta que la inteligencia emocional
es la capacidad de sentir, entender, controlar y modificar
estados anmicos propios y ajenos, entendindose a la
inteligencia emocional como un proceso.
Gardo (2010) indica que el concepto de inteligencia
emocional (IE) perfila en torno a la supresin de respuestas


abiertas a los estmulos que provocan emociones. Una persona
impulsiva no domina su temperamento, ni las expresiones
faciales, corporales y verbales, lo que refleja su poco
control emocional. En suma, la IE es la capacidad para
controlar impulsos y para relacionarlos.
Lo anterior significa dirigir el control de la energa
emocional hacia caminos de expresin tiles y aprobados
socialmente. Esto se logra en la medida que le individuo
conozca lo que siente, cmo reacciona, y en consecuencia
preste atencin al aspecto fsico del impulso: por ejemplo, la
ira provoca la agresin fsica debido a una mayor
concentracin sangunea en las manos.
Ordonez y Tinajero (2007) presenta ejemplos de ejercicios
para favorecer el desarrollo de las int4eligencias mltiples.
Recuerde que el enfoque propuesto por Howard Gardner se
inclina hacia el constructivismo. A manera de ejercicio, medie
a favor de la inteligencias mltiples en al menos un nio
empleando parte de los ejemplos sealados.

Lingstica Concurso de palabras;
conversaciones; intercambio de
opiniones; canto y narraciones
interactivas; lecturas de cuentos
infantiles.


Musical Realizacin de un programa de
discriminacin auditiva, por
ejemplo, empleando un xilfono de
botellas de agua; descripcin e
imitacin de sonidos; visitas de
campo para escuchar los sonidos de
la naturaleza.
Espacial Juegos de pesos y medidas;
juegos de calcular, estimar e
identificar, por ejemplo, el palito
de mayor tamao; alfabetizacin
matemtica; juegos con formas
geomtricas.
Lgico-
matemtica
Moldear plastilina o arcilla;
juego de cerrar los ojos y
describir mentalmente lo que vimos,
dibujar; juego de nombrar el objeto
que falta.
Interpersonal
e intrapersonal
Realizacin de un proyecto de
autodescubrimiento y descubrimiento
de los dems; reconocimiento y
valoracin de emociones;
entrevistas ldicas al nio; juegos
de socializacin; juego del
telfono; escuchar una historieta y


encontrar posibles soluciones al
problema central; realizar un censo
de amigos o compaeros del jardn
de infantes: Cul es el ms alto,
el ms juguetn, cual el de cabello
ms largo?
Fsico-
cenestsica
Realizaremos de un programa de
estimulacin tctil; control del
cuerpo y conciencia de sus partes;
expresin de sus partes; expresin
de estados de nimo utilizando
gestos y movimientos; juego del
espejo, en el que el nio imita
exactamente los movimientos de
otro; juego de la estatua; carrera
de obstculos; seguir el ritmo de
la msica; juego de moverse como un
animal; juego de movimiento a
cmara lenta.
Naturalista Descubrimiento y experiencias
del mundo a travs de los sentidos;
comparar y contrastas, comprobar
hiptesis y sacar conclusiones, por
ejemplo, con respecto a una planta
que es regada y otro que no lo es;


siembra de un huerto colectivo;
preparacin de una torta de
pltano; proyectos tipo <<Como
crecen las semillas>>; cuidado y
proteccin del medio ambiente, por
ejemplo, <<Aprendiendo a reciclar
la basura>>.

Segn Antunez (2000) la inteligencia emocional es como la
interpersonal, pero hacia fuera mientras que la
intrapersonal es la inteligencia de la autoestima, y por
analoga, de la autoaceptacin, al inteligencia interpersonal
es la forma en que construimos nuestras relaciones con otras
personas y la forma que nos sentimos completados cuando
estamos en relacin con los dems, algunas personas son
excelentes, pero no aceptan la vida en grupo. Parece que hayan
nacido para vivir consigo mismas y, de ese modo, en le plano
profesional se realizan pasndose la vida sobre un
microscopio, un ordenador, escribiendo sus textos. Aman la
soledad y se sienten oprimidos cuando se encuentran en grupos
ruidosos, restaurantes llenos, playas concurridas, etc., son
personas que no viven en el, mundo hacia fuera, sino que
prefieren rendir culto al mundo interior. Esas personas poseen
una inteligencia interpersonal poco desarrollada.




1.5 NIEZ
Segn el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, se
designa con el trmino de Niez a aquel perodo de la vida
humana que se extiende desde el nacimiento del individuo hasta
la llegada de la pubertad, entre los 11 y 12 aos, cuando se
dar paso a esta otra etapa de la vida.
Segn Erik Erickson, esta etapa corresponde a la de
latencia, o aquella comprendida entre los 6 y 12 aos de edad
del nio escolar. La tarea principal es desarrollar una
capacidad de laboriosidad al tiempo que se evita un
sentimiento excesivo de inferioridad. Los nios deben
domesticar su imaginacin y dedicarse a la educacin y a
aprender las habilidades necesarias para cumplir las
exigencias de la sociedad.
Aqu entra en juego una esfera mucho ms social: los padres,
as como otros miembros de la familia y compaeros se unen a
los profesores y otros miembros de la comunidad. Todos ellos
contribuyen; los padres deben animar, los maestros deben
cuidar; los compaeros deben aceptar. Los nios deben aprender
que no solamente existe placer en concebir un plan, sino
tambin en llevarlo a cabo. Deben aprender lo que es el
sentimiento del xito, ya sea en el patio o el aula; ya sea
acadmicamente o socialmente.



Tabla2.
Esquema de desarrollo de la niez.
Etapa
de la
vida
Edad
aproxim
ada
Desarrollo Fsico Desarrollo
Cognoscitivo
Desarrollo
Socio
Afectivo
Prenata
l


Desde
la
Concepc
in
hasta
el
nacimie
nto
Estado de salud
de la madre cada
mes.

-Cigoto (
concepcin- 10 a
14 das)
-Embrin (3 -8
semana)
-Feto ( 9
semana hasta el
nacimiento)

-Factores
como el
deseo y la
planeacion,
influyen en
los lazos
afectivos de
la madre
hacia el
neonato.









Infanci
a









Desde
el
nacimie
nto
hasta
los 3
aos

Primeras etapas
aparecen los
primeros actos
reflejos:
Succin,
contraccin
pupilar, reaccin
ante sonidos
fuertes y
diversos sabores.

( 15 semanas)
Puede coger un
objeto
perfectamente.

(25 semanas) Se
sienta solo.

(45 semanas)
Gatea

(15 meses) Ya
camina solo.

( 2 aos) Sube
las escaleras
solo

( 3 aos) Corre
de una manera ms
(0-4 meses)
En los
primeros
meses no hay
un lenguaje
establecido,
ni nocin de
la realidad
objetiva.
Adaptaciones
innatas

(4-8
meses)Trata
de repetir
conductas que
se da cuenta
causa efectos

(8-12meses)
Primeras
conductas
inteligentes
crecientement
e complejas

(18-24 meses)
interiorizaci
n de la
accin,
conservacin
del objeto
(0-1 ao) Se
comienza a
desarrollar
la capacidad
de confiar
en los dems
basndose en
la
consistencia
de sus
cuidadores.

(0-3 aos)
Se comienza
a forjar la
confianza en
uno mismo y
la
autoestima


uniforme, puede
lavarse y secarse
las manos solo,
alimentarse con
una cuchara sin
ensuciar
demasiado, ir al
bao.


Niez
Tempran
a




De 3 a
7 aos
-Los nios
preescolares
comen menos, en
proporcin a su
tamao.

-Desarrollo de
habilidades
motoras gruesas y
finas
-Pensamiento
egocntrico,

-Razn
dominada por
la
percepcin.

(4-7 aos).
Pensamiento
depende de
los juicios
derivados de
la percepcin

-Razones
intuitivas
ms que
lgicas

-Animismo
-pautas del
comportamien
to social

-Si se les
da la
oportunidad
los nios
desarrollan
una
sensacin de
iniciativa.
Sentirse
seguros para
dirigir
otras
personas y
para la toma
de
decisiones.




Niez
Media



De 7 a
12 aos
- Se caracteriza
por un alto nivel
de actividad
fsica.

-El cuerpo
comienza a crecer
de forma ms
rpida.
- Comprenden
la
conservacin

-Comprensin
de los
nmeros

-Realidad
inferida
frente a las
apariencias,
pensamiento
reversible,
concreto

Se
desarrolla
el
pensamiento
social,
lgico y
moral.

-Se
desarrolla
la sensacin
de orgullo
en sus
logros
gracias a la
ayuda de sus
profesores.
O de lo
contrario
duda de sus
propias


capacidades


1.5 ADOLESCENCIA
La Adolescencia, segn Krauskpof (citado por porVereau,
2006), es el periodo del ciclo de vida en el que los
individuos toman una direccin en su desarrollo, alcanzan su
madurez sexual, inician un proceso gradual de bsqueda de
autonoma independencia, se incorporan a grupos de amigos/as,
y van definiendo una identidad que les permitir plantearse un
proyecto de vida propio.
Montenegro y Guajardo (citados por Vereau, 2006)
afirman que biolgicamente, la adolescencia es el periodo que
empieza con la adquisicin de la madurez fisiolgica y termina
con el logro de la madurez sexual. Psicolgicamente, es
periodo de cambio del comportamiento infantil hacia una
conducta adulta. Socialmente, es el periodo de transicin que
media entre la niez dependiente y la edad adulta autnoma,
econmica y socialmente, cuando se asumen los derechos y
deberes sexuales, econmicos, legales y sociales del adulto.
La Organizacin mundial de la salud (ONU) define que es la
etapa donde ocurre una serie de cambios fsicos y


psicolgicos, como el crecimiento en altura, el aumento de
peso y de grasa corporal, la evolucin de lo que es la
denticin o el crecimiento de los msculos.
De acuerdo a lo propuesto por Hurlock (citado por DEVIDA,
2004), la adolescencia es un periodo de transicin en el cual
el individuo pasa fsica y psicolgicamente de la condicin de
nio o nia a la de adulto. En trminos generales, la
adolescencia se inicia con los cambios que llevan a la madurez
sexual se extiende hasta la independizacin legal de la
autoridad de los adultos. Es una poca de cambios fsicos,
psicolgicos y sociales en la que se desarrollan las
potencialidades intelectuales de la persona y cobran mucha
importancia las relaciones interpersonales.
En el Diccionario de Psicologa de Merani (citado por
Vallejos, 2004), se define a la adolescencia como el periodo
de crecimiento y desarrollo humano que transcurre entre la
pubertad y la edad juvenil. Su aparicin de este fenmeno
biolgico es solamente el comienzo de un proceso continuo y
ms general, tanto en el plano somtico como en el psquico y
social y que prosigue por varios aos hasta la formacin
completa del adulto.
La Organizacin Mundial de la Salud(citado por Vallejos,2004),
define que la adolescencia es un enfoque integral, de la
siguiente manera:


1. Biolgica: el individuo progresa desde el punto de la
aparicin inicial de las caractersticas sexuales secundarias,
hasta la madurez sexual.
2. Psicolgica: los procesos psicolgicos del individuo y las
pautas de identificacin se desarrollaran desde los de nio, a
los de adulto.
3. Social: se realiza una transicin del estado de
dependencia socioeconmica total, a una relativa
independencia.
Breinbauer (citado por Vallejos, 2004) presenta el siguiente
esquema de desarrollo:
Tabla1.
Esquema de Desarrollo de la Adolescencia de Breinbauer
ETAPAS DE LA
ADOLESCENCIA
CAMBIOS
FISICOS
CAMBIOS
COGNITIVOS
CAMBIOS
SOCIOCULTURALES

Preadolescencia

9 a 12 aos
(mujeres)

10 a 13 aos
(varones)



Cambios
corporales
asociados a la
pubertad.

Cambio de
pensamiento
egocntrico a
sociocntrico.
Mayor uso del
pensamiento
Lgico
Concreto.


Aumenta la
necesidad de
tener un mejor
amigo/a el mimo
sexo.

Adolescencia
temprana

12 a 14 aos
(mujeres)

13 a 15 aos
(varones)



A paricin de
Menstruaciones
o
Eyaculaciones.

Mayor uso del
pensamiento
Abstracto
(Formal,
operaciones
formales) y
menos
Pensamiento


Mayor
independencia
Menor
supervisin
Parental.
Inters en el
sexo opuesto.


concreto. Subgrupos
sociales.

Adolescencia
Media

14 a 16 aos
(mujeres)

15 a 17
(varones)




Cuerpo
continua
creciendo y
cambiando


Completo
desarrollo de
Pensamiento
abstracto y
funciones
metacognitivas.


Mayor autonoma
Conductual.
Intimidad con
sexo opuesto.
Grupos Sociales
Mixtos.

Adolescencia
Tarda

16 a 18 aos
(mujeres)

17 a 18 aos
(varones)


Cuerpo
completa
desarrollo
fsico.
Completo
desarrollo del
lbulo
frontal.

Aumento de
habilidades de
resolucin de
problemas y
mejor control
de impulsos.

Disminuye
importancia de
pares. Aumentan
relaciones ms
intimas.
Inters por
planes futuros.


1.5.1. CARACTERISTICAS DE LA ADOLESCENCIA
Segn el MIMDES (2002) La nocin de adolescente es diversa
en un pas multicultural como el Per. En las zonas rurales
andinas y amaznicas, la adolescencia es un periodo breve,
casi inexistente, ms bien caracterizado por la bsqueda de
pareja y por el inicio de la vida conyugal. En las ares
urbanas, la adolescencia toma varios aos, casi siempre
enmarcados en la bsqueda de oportunidades laborales o de
estudio. Otras diferencias entre los adolescentes peruanos


parten de sus distintas dinmicas familiares, calidad de vida
e imgenes de xito.
DEVIDA (2004) refiere que a su raz de la velocidad con
que ocurren los cambios de procesos de bsqueda del equilibrio
consigo mismo y con la sociedad a la que se busca
incorporarse, en adolescente se observan ambivalencias y
contradicciones, lo que hace que el desarrollo no se
manifieste como un proceso continuo sino como una serie de
avances aparentes retrocesos.
Caractersticas importantes de la etapa del desarrollo:
1. Particularidades biolgicas del desarrollo y el
crecimiento.
Dentro del largo proceso de transicin de un nio a
adulto, periodo de crecimiento y de maduracin significativos,
ocurre la pubertad, movimiento en el cual se producen todos
los cambios relativos a la maduracin y desarrollo sexual y
reproductivo, mediados por los cambios relativos
neurohormonales que tienen repercusiones marcadas en el
aspecto y forma del cuerpo, por el desarrollo de las
caractersticas sexuales primarias y secundarias. La pubertad
es las nias, se inicia con la menarqua o primer sangramiento
menstrual, que puede o no regularizarse en este momento. Si
as ocurre se considera que ha alcanzado la madurez sexual y
reproductiva. En el varn ocurre tambin crecimiento corporal,
aumento del volumen testicular y comienzan las primeras


manifestaciones fsicas del inicio de la vid sexual como
erecciones nocturnas y sueos hmedos. Estos se suman a una
multitud de modificaciones que producen a la madurez
biolgica, psicolgica y de integracin a la saciedad.

2. Pensamiento Abstracto.
El psiclogo francs Jean Piaget (citado por DEVIDA,
2004), determina que la adolescencia es el inicio de la etapa
del pensamiento abstracto, el cual puede definirse como el
pensamiento que implica una lgica deductiva. Piaget asumi
que esta etapa ocurra en todos los individuos sin tener en
cuenta las experiencias educacionales o ambientales de cada
uno. Sin embargo en los datos de las investigaciones
posteriores no apoyan esta hiptesis y muestran que la
capacidad de los adolescentes para resolver problemas
complejos est en funcin del aprendizaje acumulado y de la
educcin recibida.
Freyre (citado por DEVIDA, 2004), menciona que el
desarrollo da el pensamiento de concreto a abstracto se sita
hacia los 12 aos y, producto de maduracin, alcanza su
plenitud hacia los 18 aos, edad aproximada en la que se
logra la mxima capacidad de razonamiento. Es a partir de
entonces que el pensamiento tiene un significado especial para
el desarrollo psicosocial del adolescente porque le facilita y
permite el logro de procesos de independencia, de la


identidad, de la programacin del futuro y del establecimiento
del propio cdigo de valores y normas.
El pensamiento abstracto o de operaciones formales
proporciona un poder totalmente nuevo a la adolescentes, que
equivale a desligarlo y liberarlo de lo real para permitirle
el acceso a situaciones fantsticas e imaginativas de forma
ms madura que la observada en la niez, respecto a si mismo y
a su entorno, no ha pe sorprender que el adolescente, en el
afn de comprender su dominio suela abusar del ejercicio de
ese poder. Esta apelacin a la capacidad imaginativa es lo que
le da la capacidad de ser creativo y esto a su vez posibilita
desarrollar aptitudes cientfico-humanas.
3. Conducta sexual y educacin.
Harvey ySpigner (citado por DEVIDA, 2004) La sexualidad
de los adolescentes es motivada con frecuencia por las
necesidades de interaccin con sus pares de esto se pueden
desprender temas e funcin como compaa, afectos, aceptacin,
confirmacin de roles (genero), elevar la autoestima, expresar
ira o solamente escapar de aburrimiento. Es en la pubertad en
el que incremento de inters por el tema sexual se pone de
manifiesto, centrndose, en primer momento, el inters por uno
mismo crendose el desarrollo de una imagen corporal
aceptable.


Posteriormente, los adolescentes no solo se interesan por
su propio desarrollo sino tambin por el de otro; los temas de
inters para ellos son los que estn en relacin de la
reproduccin humana y es una gran cantidad de adolescentes los
que empiezan a realizar tocamientos sobre sobre ellos mismosen
especial los genitales causando inters por la sexualidad como
sentimiento y expresin ertica. Gradualmente se van
interesando por las experiencias sexuales con otros y con
algunos de ellos, cubrir la necesidad de seguridad emocional
en un motivo ms fuerte para la participacin que cubrir la
propia necesidad fsica.













CAPITULO II
3.1 EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Existen muchas opiniones encontradas sobre si se puede
evaluar o no la Inteligencia Emocional; hay quienes consideran
que no es posible medir aspectos emocionales mediante un
instrumento; y hay quienes sostienen que si es posible
elaborar instrumentos confiables y validados.
Es difcil medir los rasgos sociales y de personalidad, la
auto confianza, el respeto por los dems, la sorpresa, etc.
Son de difcil cuantificacin. Sin embargo son evidentes y
observables en la gente ya que existen indicadores
conductuales (movimiento de cuerpo, gestos, dialogo) y
psicofisiolgicos (rubor, sequedad de boca, tensin muscular,
etc.). (Shapiro, 1997).
CAP.II INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIOS Y ADOLESCENTES
2.1 Bases Biolgicas
La razn por la cual la especia humana sobrevive viene
dada, porque el hombre primitivo tena que decidir
frecuentemente en milsimas de segundos en situaciones en las
que podra obtener una presa o pasar l a ser la presa hay
algo que aun no a cambiado y sigue intacto, pues el hombre
actual: analiza constantemente y sin ser consciente el grado
de peligrosidad del lugar en el que se encuentra y el nivel de
amenaza y de acogida de las personas que lo rodean: juzgan a


sus semejantes a partir de la primera impresin y toma
decisiones sin previo anlisis de todos los factores o de las
consecuencias derivadas de estas.
No cabe duda, por tanto, de que las emociones son
mecanismos esenciales de conducta que nos ayudan a reaccionar
con rapidez ante acontecimientos inesperados: tomar decisiones
con prontitud y seguridad y comunicarnos de forma no verbal
con otras personas.
Podramos decir que la mente emocional funciona como un
radar que nos alerta de la proximidad de un peligro. Esa
instantaneidad es posible gracias a la existencia del cerebro
primitivo (sistema lmbico), el cerebro emocional, a partir
del cual surgir con el tiempo, el cerebro racional o pensante
(neocortex).
Tanto Goleman como otros investigadores han propuesto
modelos neurolgicos sobre el funcionamiento del cerebro con
la inteligencia emocional.
-Cerebro: el cerebro humano tiene un tamao
aproximadamente tres veces mayor que de nuestros parientes ms
cercanos en la escala evolutiva, los primates no humanos. La
parte ms primitiva del cerebro, compartida con todas las
especies que tiene ms que un sistema nervioso mnimo es el
tronco cerebral que rodea la parte superior de la medula
espinal. Esta raz cerebral regula las funciones vitales


bsicas como la respiracin y el metabolismo de los otros
rganos del cuerpo, adems de controlar las reacciones y
movimientos estereotipados.
A partir de la raz ms primitiva, el tronco cerebral,
surgieron los centros emocionales. Millones de aos mas tarde
en la historia de la evolucin a partir de esas reas
emocionales evolucionaron el cerebro pensante o neocorteza,
el gran bulbo de tejidos enrollados que form las capas
superiores. El cerebro emocional existi mucho antes que el
racional.
La raz ms primitiva de nuestra vida emocional es el
sentido del olfato o lbulo olfativo. A partir del lbulo
olfativo empezaron a evolucionar los antiguos centro de la
emocin.
Con la llegada de los primeros mamferos aparecieron
nuevas capas claves del sistema emocional. Estas rodeadas por
el tronco cerebral dado que esta parte del cerebro circunda y
bordea el tronco cerebral, se le llamo sistema lmbico. Este
nuevo territorio nervioso aada emociones adecuadas al
repertorio del cerebro (Goleman 1996).
-El bulbo raqudeo: surgi como prolongacin de la medula
espinal. Es responsable de funciones vitales sobre las que
normalmente se puede influir de manera consciente, como la


respiracin y el metabolismo. A parte de esto dirige los
impulsos instintos y reflejos.
Al mismo tiempo el bulbo raqudeo trabaja en estrecha
relacin con las regiones del cerebro que se han desarrollado
mas tarde. Muchas cosas se aprenden en las capas ms jvenes
del cerebro pero se van automatizando e incluyendo en la
programacin del bulbo raqudeo.

El sistema lmbico y amgdala: el cerebro emocional

Con la aparicin de los primeros mamferos surgi el sistema
lmbico propiamente dicho, que juega un papel clave para
nuestra vida anmica y al que se puede llamar, el centro
emocional del cerebro. El sistema lmbico rodea el bulbo
raqudeo y permiti por primera vez en la historia de la
evolucin, almacenar y recordar informacin.

Est ubicado profundamente dentro de los hemisferios
cerebrales. Este sistema incluye estructuras como el tlamo,
que es el encargado de enviar mensajes al cortex; el
hipocampo, donde se produce el aprendizaje emocional y donde
se almacenan los recuerdos emocionales; la amgdala,


considerada como el centro de control emocional del cerebro y
otras estructuras.
Posee la responsabilidad primaria de regular nuestras
emociones e impulsos; en este sistema es donde el pensamiento
se transforma en reaccin emocional consciente y en conducta.
Las clulas del sistema lmbico son especialmente activas en
la secrecin de los neuropptidos, una lnea directa de
comunicacin entre las emociones y el cuerpo. Estos elementos
qumicos cerebrales, igualmente llamados neurotransmisores
estn almacenados en el cerebro emocional y son enviados a
travs de todo el cuerpo cuando se siente una emocin,
indicndole a este la forma de reaccionar.
Los neurocientficos han descubierto que no toda la
informacin llega primero al cerebro pensante, donde es
interpretado y sobre la que se toma una decisin racionable,
para ser luego remitida a uno de los centro clave de la
emocin: la amgdala, que aade al anterior la respuesta
emocional del organismo.

Cuando la respuesta exigida por el medio es bsicamente
emocional, y especialmente si es amenazante para el individuo,
una parte de mensaje se desva directamente a la amgdala sin
pasar por el crtex, lo que permite que esta respuesta sea
ms rpida aunque tambin mas imprecisa. Es la razn por la


que muchos arrebatos de clera o de miedo, racionalmente
inadmisibles se pongan en marcha de forma completamente
independiente.

Le Doux J.E (1992, citado por Goleman, 1996), fue el primero
en descubrir el papel que juega la amgdala en el sistema
emocional. Las investigaciones explican como la amgdala puede
ejercer el control sobre lo que hacemos, incluso mientras el
cerebro pensante, la neocorteza, est intentando tomar una
decisin.
La amgdala es la especialista en asuntos personales, si queda
separada del resto de cerebro, el resultado es una notable
incapacidad para apreciar el significado emocional de los
acontecimientos; a veces se le llama a esta condicin ceguera
afectiva.
El neocortex: el cerebro racional

Hace aproximadamente cien millones de aos aparecieron los
primeros mamferos superiores. La evolucin del cerebro dio un
salto enorme. Por encima del bulbo raqudeo y del sistema
lmbico la naturaleza del neocortex, el cerebro racional. A
los instintos, impulsos y emociones se aadi de esa forma la
capacidad de pensar de forma abstracta y mas all de la
inmediatez del momento presente, de comprender las relaciones


globales existente, y de desarrollar un yo consciente y una
compleja vida emocional.

Esta parte de la corteza cerebral rodea la zona del cerebro
ms antiguas con seis capas de neuronas colocadas y ordenadas
unas sobre otras. Solo con la aparicin del neocortex se hace
posible la integracin de diferentes impresiones sensoriales
para formar un todo.

As pues el neocortex proporciona a nuestra vida emocional una
nueva dimensin. Amor y venganza, altruismo e intrigas, arte y
moral, sensibilidad y entusiasmo van mucho mas all de los
rudos modelos de percepcin y de comportamiento espontaneo del
sistema lmbico. (Martin, 1997).
Como vemos en el funcionamiento de la amgdala y su interjuego
con la neo corteza estn en el ncleo de la inteligencia
emocional.
2.2 Bases Psicolgicas

Los sentimientos no slo son los hontanares del saber
intuitivo. Tambin nos suministran, a cada instante, durante
todo el da, datos potencialmente aprovechables. Pero no basta
con tener los sentimientos. Es necesario saber reconocerlos y


apreciarlos, tanto en uno mismo como en los dems, as como
reaccionar a ellos correctamente. Las personas que saben
hacerlo utilizan la inteligencia emocional, que es la
capacidad para sentir, entender y aplicar eficientemente el
poder de aquel cmulo de emociones del cual mana parte de la
fuerza, de las informaciones, de la confianza, creatividad e
influencia sobre los dems que anima al hombre.

La medida de la inteligencia emocional se expresa con un
cociente, el EQ. Los investigadores sugieren que las personas
que tienen el EQ alto tienen mejores resultados en su vida
profesional, entablan relaciones personales ms estrechas,
desempean funciones directivas ms hbilmente y gozan de
mejor salud que las personas con un EQ bajo.
A medida que el sujeto va desarrollando las distintas
caractersticas de su inteligencia emocional, lo ms probable
es que observe que, al mismo tiempo, va aumentando su
capacidad en los siguientes aspectos:

La intuicin.

La disposicin para confiar en los dems y la capacidad para
inspirar confianza.


Un talante slido y de autntica personalidad
El aprecio por la insatisfaccin constructiva.
La capacidad para encontrar soluciones acertadas en
situaciones difciles y para tomar decisiones inteligentes.
Liderazgo eficiente.

La inteligencia emocional no slo es una fuerza potente en s
misma, sino que tambin es indispensable para poder llevar a
buen trmino ciertas iniciativas relacionadas con la mente,
tales como control de calidad, desarrollo de las competencias
fundamentales y aplicacin de las disciplinas correspondientes
a la valoracin. (ROSA, 2008)

El reconocimiento de las emociones

El reconocimiento de las emociones implica la adaptacin de un
glosario claro y til para referirse a ellas y el respeto y
aprecio de la sabidura que encierran los sentimientos. La
honestidad emocional, la energa emocional el federback
emocional y la intuicin prctica son algunas de las nociones
que contribuyen a ello.



Para comprobar personalmente el dinamismo de la honestidad
emocional en algunos aspectos, usted mismo puede escudriar su
propia inteligencia emocional durante varios das. Observe sus
pensamientos y sentimientos. Basta contactar con nuestras
voces interiores y mantenernos atentos a ellas para
desarrollar la facultad de surtirnos de las profundas voces
del saber que viene ms all de nuestro pensamiento 0, desde
dnde reina la inteligencia emocional.

La aptitud emocional

La confianza es una de las principales caracterstica de la
aptitud emocional, que es la segunda piedra angular de la
inteligencia emocional. Se compone de autenticidad,
resistencia renovacin e insatisfaccin constructiva. Esas
cualidades enriquecen nuestras facultades personales y nuestro
carcter, as como los sentimientos que los animan y orientan.
Es con ellas que cada uno de nosotros forja su autntico
destino en la vida y en el trabajo: Para un buen profesional o
lder , hay pocas cosas que tengan ms importancia que la
confianza.

La confianza, que muchas veces se pierde vctima de nuestra
propia falta de voluntad o de capacidad para aceptar los


sentimientos, se ha convertido en el principal factor de la
competitividad, no slo para las empresas sino incluso para
los pases.

La confianza es ms que una buena opinin o actitud Es una
fuerza de las emociones que se puede movilizar. Es algo en que
debemos basar nuestros sentimientos y acciones Cuando tenemos
confianza en nosotros mismos, la depositamos en los dems y,
a cambio ganamos la suya. Entonces, ese sentimiento se
convierte en el aglomerante que cimienta esas relaciones.
Adems abre el camino para un dialogo franco. En cambio, la
falta de confianza nos hace perder mucho tiempo y esfuerzo en
salvaguardar, inspeccionar, dudar, verificar y medir cosas, en
lugar de dedicarnos al trabajo que sea creativo y cooperativo
y que genere valor aadido.

La confianza que infunden y de la cual luego gozan las
personas, equipo u organizaciones, se construye sobre la forma
honrada y apropiada en que stos la manifiestan, as como
sobre la verosimilitud de estas manifestaciones y la
credibilidad que infunden. Est probado que la confianza en
los negocios depende sobre todo del contacto emocional entre
las personas. Sin ella, la innovacin es tmida y desaparece,
los lderes tienen que ocuparse de muchos pormenores al


preparar cualquier procedimiento, incluso una transaccin
sencilla.
A menos que hagamos algo innovador para que la confianza sea
ms profunda y se extienda, abarcando nuestras relaciones de
trabajo y organizaciones, nos quedaremos solos, sin una
autntica comunidad Eso podra inhibir a los trabajadores de
perseguir las oportunidades econmicas. El coste econmico de
este fenmeno es la perdida de la capitalizacin social o
radio de confianza que, en este contexto, se refiere a las
condiciones que permiten a unas personas confiar en otras y
trabajar juntas en grupos u organizaciones, compartiendo los
mismos propsitos.

Si usted demuestra que su disponibilidad y atencin son
sinceras, la gente confiar en usted y pensar que usted no es
igual que lo otros jefes. Esa opinin es vital para los
lderes con alto rendimiento. Sin ella se formara una
incesante corriente de resentimientos, con el resultado de que
ambas partes se volveran tensas, desconfiadas y menos
productivas. (MOLINA, 2009)

La profundidad de las emociones
La profundidad emocional, tiene que ver con:


Destacar el rasgo fundamental del carcter del sujeto.
Descubrir y fomentar el potencial y el propsito que le son
propios y que definen su destino.
Manifestar el compromiso, el impulso, la iniciativa, La
conciencia y la responsabilidad )
Aprovechar la solidez de un talante.
Aumentar la influencia que ejerce el sujeto ms all de su
autoridad posicin y cargo.
El saber, que es la herramienta ms eficaz para influir sobre
los dems sin tener que aprovechar ningn ascendente ni
ejercer ningn control sobre ellos, constituye uno de los
principales retos para las organizaciones de nuestra dcada.
Se trata de percibir, aprender, relacionar, crear, ordenar por
prioridades y actuar de tal manera que el proceder dependa ms
del elemento emocional que del mero dominio y control de
lgica intelecto o anlisis tcnico.
Las emociones invaden nuestra identidad y se extienden al
sistema que formamos los humanos a modo de la fuente que
irradia y transmite energa; son las corrientes de energa que
manan en nuestro interior, vitalizan nuestros valores orientan
nuestras percepciones y conductas. Luego, fluye hacia el
exterior y afectan a los dems.


La inteligencia emocional es transferida durante un continuo
proceso primero de compresin y aplicacin de las dos primeras
piedras angulares (reconocimiento de las emociones y aptitud
emocional) y luego, de exploracin del nivel profundo de las
emociones mediante toda una serie de prcticas. Entre stas,
se encuentra aquella clase de programas de adiestrados y
asistencia de mentores.
Por ms que nos esforcemos, es imposible que podamos
sobresalir en todo, pero cada uno de nosotros es capaz de
hacer algunas cosas mejor que otras cien mil personas. Es
necesario que busquemos y desarrollemos nuestros lados fuertes
y habilidades mientras vamos reorientando y controlando los
puntos dbiles, en lugar de intentar subsanarlos. Lo esencial
de la profundidad emocional es lo siguiente: La vida y el
trabajo del hombre representan ms de lo que admiten las
rgidas teoras ya superadas. Lo que sentimos y las imgenes
del potencial nico que llevamos en el corazn calan mucho ms
hondo.
El trabajo es una oportunidad de transferir al mundo exterior
aquello que nos identifica como nicos. El hombre tiene una
necesidad compulsiva de dejar su huella personal en el mundo.
( TOMADO DEL LIBRO L.J. & Meehl, P.C. (2005 EDITORIAL
AVELLANEDA S.A. )
Conciencia de emociones.


Como vimos anteriormente, el circuito bsico de las emociones
puede aprender y funcionar en forma prcticamente automtica,
teniendo por objetivo preparar al organismo, a travs de una
respuesta visceral y somtica, para enfrentar una situacin
nueva (Ej. agresin).
Cul es el mecanismo que permite a especies ms evolucionadas
tener conciencia de las emociones?
Por estudios en pacientes con lesiones cerebrales, se ha
determinado que la corteza parietal e insular sera clave en
percepcin de los estados emocionales, siendo el hemisferio
cerebral derecho dominante en este sentido. Estas regiones
procesan la informacin que llega de las diferentes regiones
del cuerpo (incluso visceral), completndose el ciclo:
Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men
superior
Los pacientes anosognsicos, por lesin parietal derecha,
presentan emociones y sentimientos inapropiados sobre su
estado de salud, ofrecindonos el espectculo de una mente
privada de la posibilidad de sentir el estado corporal actual.
En forma muy acertada el mdico y filsofo norteamericano
William James (1952-2006), refirindose a la corporalidad de
las emociones, expuso: "Si sentimos una fuerte emocin e
intentamos abstraer de nuestra conciencia todos los
sentimientos de sus sntomas corporales, nos encontramos con


que no queda nada, ningn "material mental" que la pueda
constituir; lo nico que resta es un estado neutral y fro de
percepcin intelectual".
Qu tipo de emocin de miedo quedara si estuviera ausente la
sensacin de pulso acelerado, respiro afanoso, labios
trmulos, extremidades dbiles, carne de gallina y ruidos
intestinales?
Cmo puedo imaginar un estado de rabia y no sentir la
ebullicin del pecho, el enrojecimiento facial, la dilatacin
de las narices, los dientes trabados? Me resulta imposible
pensarlo".
Aunque los cambios corporales son fundamentales en la
percepcin de la emocin, en numerosas instancias el cerebro
aprende a urdir la imagen difusa de un estado corporal
"emocional", sin tener que reactivara en el cuerpo mismo. Esta
representacin, que Dalmasio llama "como si", se gatilla en
dispositivos neurales presentes en el tronco cerebral.
La integracin de las emociones al mbito concienciar tiene la
ventaja de permitir modular la REB, agregndole elementos
cognitivos. (TOMADO DEL LIBRO EMOCIONALMENTE INTELIGENTE DE
MATA MOLINA, 2008 EDITORIAL CORUA )




Las emociones y la toma de decisiones.
La adecuada toma de decisiones es un elemento fundamental para
la supervivencia.
Existe informacin experimental y lesionar acerca de la
influencia que tienen los impulsos emocionales en la toma de
decisiones.
Se ha determinado que en los segundos previos a la toma de una
decisin en el mbito personal o social, se produce una
descarga autonmica leve, probablemente gatillada por la
"corteza pre frontal", que alerta al individuo y sugiere un
curso de accin que posteriormente se complementa con la
cognicin.
Esta pulsin, de proceso subconsciente, se genera en regiones
que almacenan informacin acerca de situaciones similares
vividas en el pasado.
Pacientes con dao en regiones pre frontales ventromediales
evolucionan con una dificultad importante en la toma de
decisiones en el mbito social y personal, siendo los test de
inteligencia normal. Por estudios de dermoconduccin se ha
determinado que presentan una disfuncin en la generacin de
la descarga autonmica previa a la decisin. Adems se observa
el fenmeno que se ha denominado "miopa ante el futuro", esto
es, son controlados sobre todo por perspectivas inmediatas,
pareciendo insensibles al porvenir. La evolucin social es


hacia un deterioro progresivo en la vida laboral y familiar,
siendo frecuentemente catalogados como simuladores, dada la
normalidad de los test neuropsicolgicos corrientes.
(TOMADO DEL LIBRO EXPERIENCE OF WORK. San Diego: De Cook,
J.D., Hepworth, S.J., Wall, T.D. & Warr, P.B. (2001).

















CAPITULO III
3.2 EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Existen muchas opiniones encontradas sobre si se puede evaluar
o no la Inteligencia Emocional; hay quienes consideran que no
es posible medir aspectos emocionales mediante un instrumento;
y hay quienes sostienen que si es posible elaborar
instrumentos confiables y validados.

Es difcil medir los rasgos sociales y de personalidad, la
auto confianza, el respeto por los dems, la sorpresa, etc.
Son de difcil cuantificacin. Sin embargo son evidentes y
observables en la gente ya que existen indicadores
conductuales (movimiento de cuerpo, gestos, dialogo) y
psicofisiolgicos (rubor, sequedad de boca, tensin muscular,
etc.). (Shapiro, 1997).

La inteligencia emocional es una meta habilidad que yace
latente en el sujeto, por tanto no es directamente observable
a menos que la respuesta se reproduzca, o directamente
observable a menos que la respuesta se reproduzca, o no,
llegada una determinada situacin. (Mestre et al, 2002)



La inteligencia emocional esta integrada por un nmero de
componentes que se presume conforma su estructura conceptual y
que involucra los siguientes aspectos:

- La evaluacin y expresin de la emocin del yo.- referido
a la identificacin y compresin de las emociones en uno
mismo, es decir, la persona se percata tanto de su estado
de animo como de su pensamientos, lo que le da un mayor
control sobre su vida.

- La evaluacin y reconocimiento de los emociones de los
dems.- implica la habilidad para identificar exactamente
las mismas emociones de los dems, lo que esta
relacionado con al empata.

- La regulacin de las emociones de si mismo y la de los
dems.- referida a la direccin de las emociones de uno
mismo, a la Meta experiencia del estado de nimo,
evaluando y actuando para cambiar nuestros estados de
nimo desagradable mientras mantenemos los agradables.

- El uso de la emocin para facilitar el rendimiento.- que
consiste en dirigir las emociones al servicio de un
objetivo, siendo esencial para la atencin selectiva la
automotivacin y otros.




3.2.1 El tests ICE de Bar-On:

Este es un instrumento de evaluacin que a probado su
efectividad atraves de los aos.
El nombre original de la prueba es EQ I ( BarOn Emocional
Quotient Inventory). El autor de la prueba es Reuven Bar-OnPh
D

Los estudios psicosometricos fueron realizados en diversos
pases sudafricanos, europeos, norteamerica, argentina y
mexico, determinando niveles altos de validez y confiabilidad
del instrumento, hallando un nivel de confiabilidad de .76
con la prueba Alfa de Cronbach.(Abanto et al, 2000)

En nuestro pas, Nelly Ugarriza realizo los estudios
psicosomtricos hallando un alfa de .93, demostrando la alta
confiabilidad del instrumento.

BarOn utiliza el termino inteligencia emocional y social
para denominar un tipo especifico de inteligencia que difiere


de la inteligencia cognitiva. El autor opina que los
componentes factoriales de la inteligencia no cognitiva se
asemejan a los factores de la personalidad, pero, a diferencia
de ellos, la inteligencia emocional y social puede modificarse
a travs de la vida

3.2.2 CONCEPTO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
BarOn en 1997 define la inteligencia emocional como un
conjunto de habilidades personales, emocionales y sociles y de
destresas que influyen en nuestra habilidad para daptarnos y
enfrentar las demandas y presiones del medio. Como tal,
nuestra inteligencia cognitiva es un factor importante en la
determinacin de la habilidad para tener xito en la vida,
influyendo directamente en el bienestar general y en la salud
emocional.

Sobre la base de ese concepto BarOn constituye el inventario
de cociente emocional (I-CE), siendo necesario presentar el
marco del trabajo conceptual de este.

Descrpcion del instrumento:


Esta prueba esta conformada por 133 items cortos. Emplea
respuestas de eleccin multiple, tipo Likert. Se considera la
auto clasificacin de cinco puntos.

Componente intrapersonal (CIA).-

- Comprencion emocional de si mismo (CM).- es una de las
habilidades la cual usamos para comprender nuestros
sentimientos y emociones, para poder diferenciarlos y
conocerlos la razn por la cual se manifiestan en
nosotros.

- Asertividad (AS).- es la habilidad mediante la cual
podemos expresar espontanea y libremente nuestros
sentimientos, tradiciones, creencias y forma de pensar
sin ofender o perjudicar a terceras personas, hacer
respetar nuestros derechos pero de una forma no
agresiva.

- Autoconcepto (AC).- mediante esta habilidad podemos
aprender a aceptarnos tal y como somos teniendo en
cuenta nuestras virtudes como persona pero tambin
nuestros defectos los cuales como ser humano es algo
natural.




- Autorrealizacion (AR).- grasias a esta habilidad podemos
desarrollar esa visin a futuro lo que queremos,
anelamos y todas esa ganas de superarnos a futuro
habilidad la cual influye mucho en nuestra conducta.

- Interdependencia (IN).- esta habilidad ayuda a
desarrollar en nosotros ese deseo de ser independientes
en la forma de pensar, actuar y sentir .sentirse seguros
de nosotros mismos al tener que tomar diversas
decisiones a lo largo de nuestra vida.

Componente interpersonal (CIE):

- Empatia (EM).- mediante esta habilidad ponemos
percatarnos apreciar y conprender los sentimientos de
las dems personas.

- Relaciones interpersonales (RI).- es la habilidad
mediante la cual podemos relacionarnos con las personas
y hasta llegar a desarrollar afecto por ellas dejando
atrs diferencias.




- Responsabilidad social (RS).- Esta habilidad la cual nos
ayuda a desarrollar la cooperacin en grupal de forma
constructiva para con un grupo, aportando y siendo un
miembro activo de este.

Componente de adaptabilidad (CAD):

- Solucin de problemas (SP).- es la habilidad mediante la
cual se puede identificar y analizar diversos problemas
para los cuales posteriormente tambin daremos solucin.

- Prueba de la realidad (PR).- esta habilidad permite la
evaluacin hecha por nosotros ante la correspondencia de
lo experimental y lo que verdaderamente existe.

- Flexibilidad (FL).- es la habilidad que nos permite
regular nuestras emociones, pensamientos y conducta para
poderle dar el ajuste adecuado.

Componente del manejo del estrs (CME):

- Tolerancia al estrs (TE).- es la habilidad para
soportar momentos de gran tensin como, situaciones


limite o diversos sucesos, sin que nos afecte de tal
modo que nos haga cambiar nuestro concepto de persibir
la realidad de una forma positiva a una negativa.

- Control de los impulsos (CI).- es la habilidad de poder
tomar el mando en nuetros sentimientos, emociones y
tambin acciones; dems para que esto no pueda influir
totalmente en nuestras emociones.

Componentes del estado de animo en general (CAG):

- Felicidad(FE).- esta habilidad provoca en el ser humano
ese sentimiento de sentirse satisfecho con nosotros
mismo y con los adems, dems poder divertirnos y
disfrutar cuando esto sea de buena manera sin interferir
en fielicidades de los dems.

- Optimismo (OP).- esta habilidad nos permite desarrollar
en uno la acttitu de perseverancia y de superacin ante
la adversidad.

- este cuadro es un enfoque sistematico de los 15 sub
componentes de inteligencia emocional y sp