Actividades para nios con parlisis

cerebral
Escrito por brenda thamm | Traducido por cesar daniel gonzlez mnez





Hemera Technologies/AbleStock.com/Getty Images
La parlisis cerebral (abreviado PC) es el dao cerebral que ocurre en los primeros
segmentos de la vida. Algunos de los casos ocurren durante el parto. Los nios con
parlisis cerebral tienen dificultad para controlar sus movimientos corporales. El
cerebro es incapaz de enviar seales coordinadas para diferentes partes del cuerpo. La
parte afectada depende de las partes del cerebro que estn daadas. La PC podra
resultar en una discapacidad menor y apenas perceptible, o afectar todo el cuerpo. Los
nios con parlisis cerebral difieren tanto en sus habilidades que elegir las actividades
se convierte en una tarea especfica para cada individuo.
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Actividades al aire libre
Los nios con parlisis cerebral que no pueden caminar a menudo anhelan la actividad
fsica con sus grandes grupos musculares. La natacin es una de esas actividades. Con
flotadores y supervisin, casi cualquier nio puede participar. Saltar sobre una cama
elstica es tambin apropiado para aquellos que tienen una movilidad limitada!. Incluso
si el nio slo puede sentarse o acostarse en la cama elstica, otro nio la puede rebotar
para que sienta la sensacin. Balancearse en un columpio adaptado es una actividad
especialmente buena, los columpios de honda son buenos para los nios que no pueden
sentarse. Incluso un nio que no tiene movilidad propia, pero es lo suficientemente
pequeo como para levantarse puede oscilar o colocarse en un tobogn hacia abajo y
asistirse para experimentar el movimiento de deslizamiento. Una colchoneta o toalla
colocada debajo de la persona puede hacer el viaje ms manejable.
Actividades en el interior
Si el nio es capaz de soportar peso en sus piernas, puede disfrutar ser sostenido en una
posicin de pie sobre una superficie firme. Las personas pueden facilitar esta posicin,
especialmente para un nio mayor, que es ms difcil de sostener. Coloca un espejo en
frente de ella para animarlo a mantener su cabeza erguida. A los nios con parlisis
cerebral a menudo les gusta que les lean. No importa el nivel de desarrollo del nio,
habr material de lectura apropiado disponible. Para los nios que no hablan, leerles o
cantarles es una oportunidad para inundarlos con el lenguaje. Los juegos de canto como
Pat-a-Cake involucran al nio an ms. Encuentra una cancin que le guste y haz
movimientos de brazos. Algunos nios pueden activar un interruptor con sus cabezas,
manos o pies. Estos interruptores pueden ser utilizados para varias actividades de
"interruptor adaptado" de una tienda de juguetes con pilas para encender un reproductor
de msica y tambin para la comunicacin mediante computadoras adaptadas. Los
juguetes de interruptor adaptados y los interruptores estn disponibles en catlogos
especializados y pginas web.
Adaptar actividades
La mayora de las actividades pueden ser adaptadas para satisfacer las necesidades
individuales de un nio, especialmente si la persona que realiza la adaptacin conoce al
nio y sus habilidades. Por ejemplo, un nio con parlisis cerebral que quiere colorear
puede carecer de coordinacin motora fina para utilizar lpices de colores. Dale
crayones o lpices de colores grandes con mangos grandes que los rodeen. Si otro nio
juega al bisbol con sus amigos, pero no camina o tiene una adecuada coordinacin del
ojo con la mano, podra ser capaz de golpear la bola desde un soporte de su silla de
ruedas y hacer que un amigo la empuje alrededor de las bases. Casi cualquier actividad
puede adaptarse con el equipo adecuado y la imaginacin.
Parte 2

En marzo de 2004, un grupo multidisciplinar de profesionales junto a los primeros
usuarios, empezamos a construir y dar vida a la residencia y centro ocupacional de
la Llar Oxalis de Girona.

Este edificio de nueva construccin, ha sido diseado con amplios y luminosos espacios
que favorecen la autonoma, el desplazamiento y el bienestar de las personas que viven
y trabajan aqu. Est situada a cinco minutos del centro y por lo tanto, facilita la
inclusin a la comunidad acercando a la normalizacin.

Este centro est dirigido a personas con parlisis cerebral que requieren un recurso
extenso o generalizado para la realizacin de las actividades de la vida diaria.
Recordamos que la parlisis cerebral es un trastorno que afecta
fundamentalmente al desarrollo del movimiento y de la postura, puede llevar asociado
dficit sensorial, dificultades en la comunicacin y el lenguaje, disminucin intelectual,
convulsiones, trastornos del aprendizaje y problemas de conducta tales como la
inestabilidad emocional, introversin, inmadurez social e intolerancia a la frustracin
(Snchez, J. 2005). Hay muchas personas con parlisis cerebral que son tan
inteligentes, o ms, que los dems aunque no lo parezca porque estn afectadas
fsicamente (Ponce, A. 2005).

El taller ocupacional est formado por 31 usuarios de residencia y centro de da con una
mxima ocupacin de 56 usuarios. La mayora tienen entre 23 y 38 aos, es una
poblacin joven y la mayor parte han acabado la etapa escolar.


Filosofa y metodologa general del centro ocupacional.

Durante estos aos hemos construido unos valores y unas creencias que han dirigido
nuestra manera de intervenir en los talleres ocupacionales y en las actividades de la vida
diaria.
Los discapacitados fsicos son personas adultas y por lo tanto, no podemos
infantilizar sus conductas.
Cualquier persona, tenga o no discapacidad, se hace en el transcurso de su vida,
en adecuacin a su contexto y medio sociocultural, siendo, cualquier individuo,
susceptible de cambio y progreso en su desarrollo.

Las personas con discapacidad fsica pueden llegar a ser sujetos de su vida
y llegar a decidir.
Las personas con discapacidad fsica deben ser tratadas con normalidad, es
decir, sin que existan sentimientos de tristeza o pena por su situacin y
aceptndolos tal como son.
Y por consiguiente, nuestra metodologa se basa en:
El trato de adulto a adulto, hacindoles responsables de sus decisiones y
acciones facilitndoles herramientas para conseguirlo.

El convencimiento de que pueden mejorar dentro de sus posibilidades y
por lo tanto, como profesionales les facilitamos el mximo de recursos.
La participacin e implicacin de todos los usuarios y profesionales para que
conjuntamente podamos llevar a cabo este proyecto, intentando no perder el eje
bsico para seguir adelante: la motivacin.
La inclusin en la sociedad mediante los talleres orientados a la venta de
diversos productos; salidas a comprar, ir al cine, dar un paseo, etc. para influir en
la concepcin que tiene la sociedad hacia las personas con discapacidad, porque
el contacto rompe estereotipos.
Desarrollo personal de los usuarios

El equipo psicopedaggico contempla los objetivos pedaggicos marcados por la
Generalitat de Catalunya, como son: elaborar un programa individual para cada
usuario con la finalidad de mantener sus aptitudes y prevenir el deterioramiento;
programar actividades en las diferentes reas: funcional, cognitiva, motora,
emocional y social.

Por lo tanto, el rea psicopedaggica de nuestro centro contempla esta normativa y se
intenta llevar a cabo por un equipo formado por una psicopedagoga, dos educadoras
sociales y una integradora social y trabajamos con la finalidad de optimizar nuestra
prctica educativa y favorecer el desarrollo personal y la calidad de vida de todos los
usuarios.

Valoracin multidisciplinar

La tarea de la psicopedagoga en colaboracin con las educadoras y la integradora social,
ha sido la de valorar el nivel de competencias de los usuarios una vez ingresan en los
talleres ocupacionales. Los procedimientos utilizados para realizar dicha exploracin se
centran en conocer el nivel intelectual, las aptitudes acadmicas, los rasgos bsicos de la
personalidad, las aptitudes psicolingsticas, las habilidades laborales, la motivacin y
la autonoma personal. La observacin de los usuarios por parte de las educadoras
sociales, cuidadoras y otros profesionales ha de ser constante y sistematizada a nivel
individual o colectivo. La evaluacin inicial nos permite tomar decisiones que
conformaran la respuesta educativa mediante la elaboracin del programa de atencin
individualizada.

El periodo de valoracin depender de cada caso y una vez realizada, se decidirn los
objetivos que ayudarn a favorecer el desarrollo personal del usuario. Los objetivos se
plantearn en las reuniones con el equipo interdisciplinario junto con el usuario a fin de
concretar, ejecutar y posteriormente revisar.

Organizacin y funcionamiento de los talleres ocupacionales

Las personas afectadas con parlisis cerebral tambin participan en la
organizacin y en el funcionamiento de los talleres ocupacionales ya que
pensamos que ellos son ante todo personas y que son agentes en la construccin
de su propio destino (Tamarit, 2006).

Se han creado tres grandes reas importantes de trabajo como son:

El rea de hbitos de ocupacin teraputica.
El rea de trabajo sensorial y fsica.
El rea de socializacin.




Metodologa

Cuando hablamos de mtodo, nos referimos al conjunto de procedimientos, de
actuaciones, que seguimos con la finalidad de conseguir unos objetivos
propuestos por los usuarios y nosotras. Respetamos el tratamiento educativo de las
diferencias individuales. La individualizacin ha permitido ajustar el tipo de ayuda
pedaggica a las caractersticas individuales de los usuarios.

Los talleres ocupacionales son el espacio donde se superan algunos objetivos marcados
por el programa de atencin individualizada. Nuestro trabajo educativo se basa en la
motivacin y la superacin de los diferentes obstculos y siempre nos mostramos
optimistas ante los retos.

Funcin y tareas de las educadoras sociales
Atencin directa con los usuarios.
o Favorecer la autonoma en los desayunos y las comidas; proporcionando
ayuda a los ms dependientes.
o Realizar diferentes talleres ocupacionales de lunes a viernes de 10h a 12h
y de lunes a jueves de 15h a 17h.
Atencin no directa con los usuarios.
o Preparar las actividades y la evaluacin de los usuarios en los talleres
ocupacionales de lunes a viernes de 9h a 10h y de 12h a 14h (por turnos
de trabajo).
o Participar en las reuniones de equipo cada viernes de 15h a 17h.
Coordinacin y trabajo en equipo

Consideramos que el trabajo en equipo es bsico para llevar a cabo proyectos, ideas,
solucionar problemas y para favorecer la calidad educativa del servicio.

Las reuniones son un instrumento bsico que favorece este trabajo en equipo ya que nos
han permitido el estudio de problemas y toma de decisiones.

Al inicio de la sesin, la psicopedagoga entrega el acta para que la reunin est pautada
y guiada. Posteriormente, se recogen las diferentes aportaciones de los profesionales,
demandas e informaciones. Al terminar la reunin, se redacta el acta y se archiva.

Los temas que tratamos en las reuniones son:
Elaborar, evaluar y revisar los programas de atencin individualizada de todos
los usuarios.
Elaborar el programa anual de actividades:
o Criterios e instrumentos de evaluacin.
o Opciones metodolgicas.
o Objetivos, contenidos, procedimientos y actitudes.
Preparar las diferentes fiestas como la fiesta del Carnaval, la Castanyada, Sant
Jordi, San Juan y la Navidad.
o Evaluar el funcionamiento del propio equipo.
o Evaluar el funcionamiento de los talleres.
o Elaborar los horarios y decidir los agrupamientos.
o Preparar y organizar las reuniones de padres.
Evaluacin

La evaluacin es el proceso que nos ha permitido verificar la coherencia y el
grado de eficacia de los objetivos formulados en cada actividad de los diferentes
talleres. El seguimiento y la evaluacin nos ha ayudado a obtener la informacin
necesaria para prestar la ayuda adecuada al usuario, constatar su progreso y las
dificultades mediante el registro diario de todos los usuarios en los talleres y del taller
en s. La evaluacin anual del equipo de profesionales y de los usuarios respecto de los
talleres.



Retos de futuro

En cuanto a nuestros retos de futuro, los objetivos que nos planteamos a medio y largo
plazo son los siguientes:
Proyectar diversas actividades hacia la inclusin social.
Especializarnos en talleres concretos para mejorar nuestra prctica educativa.
Elaborar un proyecto transversal de comunicacin, porque la comunicacin es
bsica en el proceso de autodeterminacin.
Mantener el trabajo en equipo.


Intentar que los talleres sean cada vez ms productivos y tengan
finalidades econmicas.
Hacer ms accesible el deporte adaptado tanto a nivel competitivo como a nivel
ldico.
En resumen, queremos avanzar conjuntamente para mejorar en el desarrollo personal, la
calidad de vida y en definitiva su bienestar y felicidad.
Part 3
Estimulacin Multisensorial en Parlisis
Cerebral
El trmino parlisis cerebral define a una lesin en el cerebro antes de que su desarrollo
y crecimiento sea completo. De carcter permanente y no progresivo, este trastorno es
irreversible, pero no degenerativo; es decir, ni aumenta ni disminuye, simplemente
acompaa al individuo durante toda su vida.
Con este blog se pretende dar unas pautas para ayudar a estimular a nios con Paralisis
Cerebral , as como dar ideas sobre materiales a utilizar para este fin .
Lla estimulacin es siempre "sensorial" pues es slo a travs de los sentidos que
podemos estimular, y cuntos ms sentidos impliquemos haciendo de esta estimulacin
"multi", mejores sern los resultados y mayores los beneficios.





martes, 20 de diciembre de 2011
Taller en la granja
Una buena forma de estimular a los
nios es una salida al campo . Ir a una Granja Escuela por ejemplo donde los nios
puedan ver , or , tocar a los animales a la vez que estn en contacto con la naturaleza.
Oler las plantas , el olor de cada animal. Ver el verde de los rboles y de los prados.
Tocar a los animales, diferenciando las diferentes texturas. Creo que sera un actividad
muy buena para estos nios y con la que disfrutaran mucho.








Publicado por Marta en 9:31 No hay comentarios:
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jueves, 15 de diciembre de 2011
Enlaces de inters
A continuacin os proponemos de una serie de enlaces que pueden ser de inters y que
os pueden servir de ayuda en algn momento.


SID : Servicion de informacin sobre la discapacidad

http://sid.usal.es/default.aspx

http://sid.usal.es/centrosyservicios/discapacidad/708/4-1/aspace-asturias-asociacion-de-
paralisis-cerebral.aspx

ASMAPACE: Asociacin de Madres, ocio y tiempo libre para personas afectadas por
Parlisis Cerebral.

http://www.asmapace.org/inicio/

Confederacin ASPACE:

http://www.aspace.org/

ASPACE Oviedo:

http://www.aspaceoviedo.com/

ASPACE Gijn : Centro ngel de la Guarda

http://www.aspaceasturiasgijon.e.telefonica.net/





Publicado por Marta en 1:59 No hay comentarios:
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martes, 13 de diciembre de 2011
Manualidades con Arcilla

Las actividades con arcilla son muy buenas para estimular al nio a travs del tacno.

Se pueden hacer algn tico de figura solo usando las manos o tambin utilizar algn
utensilio para darle forma o adornarlo , como pias botones, tapas de botella, etc vamos
cuanquier cosa que marque la arcilla.



Estos alumnos necesitan la ayuda de un adulto ya que muchos de ellos no podrn
hacerlo por si solos.




Publicado por Marta en 8:32 No hay comentarios:
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lunes, 12 de diciembre de 2011
PINTURA DE DEDOS
LA PINTURA DACTILAR FLUORESCENTE:

El nio quiere expresarse y uno de los medios empleados por l, es la pintura, en esta
actividad el nio da riendas sueltas a su creatividad. Para la realizacin de la pintura
dactilar es recomendable que el nio use toda la mano y la realizacin de diversos
movimientos, mediante el uso de la pintura dactilar se logran muchas formas y lneas.
Estampar toda la mano del nio mojada en tempera en hojas de papel.
Estampar las huellas digitales, estampar el dedo meique, estampar rodando el pulgar,
estampar el puo, estampar el lado de la mano.
Las pinturas flouroscentes adems brillan en la oscuridad.

Adems hay pinturas con estas caracteristicas comestibles por si los nios se las llevan a
la boca.
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jueves, 8 de diciembre de 2011
Estimulacin multisensorial para bebs
La estimulacin sensorial abordada en los tres primeros aos de vida constituye un
cimiento fundamental para el despliegue de todas las potencialidades que trae al nacer,
esto se debe a la gran capacidad que tiene su cerebro para absorber como una esponja
toda la informacin de su entorno; estos conocimientos facilitarn su desarrollo a todos
los niveles, tanto motriz como sensorial y comportamental
Objetivo: Desarrollar en el nio la capacidad de estructurar la informacin recibida a
travs de los sentidos, con el fin de lograr un buen desarrollo psicomotor, motricidad
fina y gruesa, coordinacin, lenguaje, socializacin y su autonoma.

QUE ES LA ESTIMULACIN SENSORIAL?


La estimulacin sensorial es el conjunto de medios, tcnicas, y actividades con base
cientfica y aplicada en forma sistmica y secuencial que se emplea en nios desde su
nacimiento hasta los seis aos, adems ayuda a los padres, con eficacia y autonoma, en
el cuidado y desarrollo del infante. Segn Piaget El nio dispone de una cantidad de
sistemas sensorio-motrices capaces de recibir sensaciones procedentes del interior de su
cuerpo y del ambiente prximo inmediato, a las cuales podra ofrecer ciertas respuestas
limitadas.

Esto quiere decir que mientras el nio se encuentre estimulado y motivado por sus
padres y seres queridos de forma correcta y responsable, tendremos nios que
asimilaran estos estmulos positivamente, que gracias a las experiencias que el nio ha
obtenido en los primeros aos se transformaran en habilidades que marcaran el hilo
conductor de su futuro desarrollo.

Jugar y estimular Cuando los nios juegan, lo hacen porque es lo que ms les gusta y
es lo que les toca hacer: Incluso podramos decir que es su obligacin principal, ya que
para poderse hacer mayor y maduro, necesitan haber jugado mucho y haber
experimentado con todo aquello que le haya pasado por las manos. Pero con la
estimulacin sensorial se le proporcionan al nio oportunidades de juego mediante una
tcnica especfica para organizar toda la informacin en su cerebro, creando una buena
base neurolgica que permitir conseguir los niveles de desarrollo deseados.

PRINCIPALES SENTIDOS:

Estimulacin Visual :es una fuente importante de experiencias y conocimientos del
entorno y de uno mismo.

Estimulacin Auditiva : especializado en la percepcin de los sonidos. Esto se hace a
travs de el odo, que es un rgano, que tambin implica al mantenimiento del equilibrio

Estimulacin del tacto: el tacto no es la nica de las sensaciones que llegan a travs de
la piel, es el sentido mediante el cual podemos sentir la textura de lo objetos y sus
movimientos palpndolos con las partes del cuerpo recubiertas por piel.

Estimulacin del gusto y el olfato : estos sentidos el nio ya trae desarrollado al nacer,
es decir un gran valor para la supervivencia

CONCLUSIONES:

La atencin se centr en los pequeos de cero a tres aos de edad, considerando a este
periodo de vida fundamental para el desarrollo sensorial del ser humano ya que travs
de los sentidos se reciben las primeras informaciones del entorno y se elaboran las
sensaciones y las percepciones, stas constituyen los procesos bsicos del conocimiento
viendo, tocando, oliendo y explorando el entorno mediante el movimiento el nio ira
asimilando experiencias y descubriendo los objetos y sus caractersticas.


Este articulo es til para cualquier beb ya que la estimulacin sensorial es vital y muy
importante y cualquier caso. Adems el diagnostico as como los primeros sntomas
pueden tardar en apareces durante los primeros aos de vida. Incluso a partir de la
estimulacin podemos detectar alguna anomala en el desarrollo de nuestro nio.
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viernes, 2 de diciembre de 2011
Qu es la Parlisis Cerebral?
El trmino parlisis cerebral define a una lesin en el cerebro antes de que su
desarrollo y crecimiento sea completo. De carcter permanente y no progresivo,
este trastorno es irreversible, pero no degenerativo; es decir, ni aumenta ni
disminuye, simplemente acompaa al individuo durante toda su vida.
Cmo podemos detectar esta disfuncin? Los sujetos que presentan esta alteracin
sufren un dao en la funcin motora que se traduce en un desorden permanente y no
inmutable del tono, la postura y el movimiento. Esta lesin, adems, puede generar
cambios en otras funciones superiores o interferir en el desarrollo del sistema nervioso
central.
La parlisis cerebral es una discapacidad an bastante poco conocida en la sociedad.
Puede ocurrir durante la gestacin, el parto o los tres primeros aos de vida de un
nio, perodo de tiempo en el que el sistema nervioso central est en plena
maduracin. Esta lesin tambin puede afectar a otras funciones superiores, como la
atencin, la memoria, la percepcin, el lenguaje y el razonamiento. El nmero de
funciones daadas depender, en todo caso, del tipo, localizacin, amplitud y disfuncin
de la lesin neurolgica.
En cuanto a su intensidad, vendr determinada por el momento concreto en que se
produce el dao, por el nivel de maduracin del encfalo. As podemos encontrarnos
con personas que conviven con una parlisis cerebral que apenas se detecta, frente a
otras que no pueden valerse por s mismas al completo y necesitan de los cuidados y
atenciones de terceras personas para su vida diaria.

Existen muchos tipos. Las vamos a clasificar siguiendo cuatro criterios:
Segn el tipo:
Espasticidad (Espsticos): aumento exagerado del tono muscular (hipertona),
por lo que hay movimientos exagerados y poco coordinados. Afecta al 70-80%
de los pacientes.
Atetosis (Atetsicos): se pasa de hipertona a hipotona, por lo que hay
movimientos incoordinados, lentos, no controlables. Estos movimientos afectan
a las manos, los pies, los brazos o las piernas y en algunos casos los msculos de
la cara y la lengua, lo que provoca hacer muecas o babear. Los movimientos
aumentan a menudo con el estrs emocional y desaparecen mientras se duerme.
Pueden tener problemas para coordinar los movimientos musculares necesarios
para el habla (disartria).
Ataxia: sentido defectuoso de la marcha y descoordinacin motora tanto fina
como gruesa. Es una forma rara en la que las personas afectadas caminan
inestablemente, poniendo los pies muy separados uno del otro
Mixto: es lo ms frecuente, manifiestan diferentes caractersticas de los
anteriores tipos. La combinacin ms frecuente es la de espasticidad y
movimientos atetoides.
Segn el tono:
Isotnico: tono normal.
Hipertnico: aumento del tono.
Hipotnico: tono disminuido.
Variable.
Segn la parte del cuerpo afectada:
Hemipleja o Hemiparesia: se encuentra afectada uno de los dos lados del
cuerpo.
Dipleja o diparesia: la mitad inferior est ms afectada que la superior.
Cuadripleja o cuadriparesia: los cuatro miembros estn paralizados.
Parapleja o Paraparesia: afectacin de los miembros inferiores.
Monopleja o monoparesia: se encuentra afectado un slo miembro.
Tripleja o triparesia: se encuentran afectados tres miembros.
Segn el grado de afectacin:
Grave: no hay prcticamente autonoma.
Moderada: tiene autonoma o necesita alguna ayuda asistente.
Leve: tiene total autonoma.
Es muy difcil que un paraltico cerebral pueda encuadrarse de forma clara en un tipo
clasificatorio.

Causa

La Parlisis Cerebral no es una sola enfermedad con una sola causa, sino un grupo de
trastornos relacionados entre s que tienen causas diferentes.
Muchos de los casos de Parlisis Cerebral no tienen una causa conocida. El trastorno
se produce ante un desarrollo anormal o un dao en las regiones cerebrales que
controlan la funcin motora.
Se puede producir en el periodo prenatal, perinatal o postnatal (cinco primeros aos de
vida).
Hay nios con mayor riesgo de padecer una Parlisis Cerebral:
Los nios prematuros o que tienen un peso bajo al nacer. El riesgo es ms alto
entre los nios que nacieron con menos de 2500 gr. y entre los nios nacidos con
menos de 37 semanas de gestacin.
Los bebs de madres que sufrieron hemorragia vaginal durante el embarazo y
presencia de excesivas protenas en la orina.
Los bebs de madres que tuvieron un parto muy difcil, sobre todo en casos de
presentacin de nalgas. Problemas respiratorios o vasculares en el bebe durante
el parto pueden causar dao permanente en el cerebro.
Los bebs que expulsan meconio, lo que significa que estaban formando heces
dentro del tero.
Malformaciones congnitas en lugares diferentes del sistema nervioso.
Baja puntuacin Apgar. La puntuacin Apgar es una evaluacin numrica que
refleja la condicin del recin nacido. Para ello, los mdicos peridicamente
verifican la frecuencia cardiaca del nio, la respiracin, el tono muscular, los
reflejos y el color de la piel durante los primeros minutos despus del parto. Los
mdicos asignan puntos y cuanto ms alta sea la puntuacin ms normal es el
estado del nio. Una baja puntuacin despus de 20 minutos tras el parto es una
importante seal de posibles problemas.
Partos mltiples. Gemelos, trillizos u otros partos mltiples se asocian a un
riesgo ms alto de Parlisis Cerebral.
Hipertiroidismo maternal o retraso mental. Es un poco ms probable que las
madres con alguna de estas condiciones tengan nios con parlisis cerebral.
Es importante conocer estas seales de advertencia, ya que ayuda a los mdicos a
mantener una estrecha vigilancia, pero los padres no deben alarmarse si su hijo presenta
unos o ms de estos factores de riesgo, ya que en la gran mayora de las ocasiones no
tienen y no desarrollan Parlisis Cerebral.

Sntomas

Los primeros sntomas comienzan antes de los tres aos de edad y suele manifestarse
porque al nio le cuesta ms trabajo voltearse, sentarse, gatear, sonrer o caminar. Los
sntomas varan de una persona a otra, pueden ser tan leves que apenas se perciban o tan
importantes que le imposibilite levantarse de la cama. Algunas personas pueden tener
trastornos mdicos asociados como convulsiones o retraso mental, pero no siempre
ocasiona graves impedimentos.
Los sntomas ms importantes son las alteraciones del tono muscular y el movimiento,
pero se pueden asociar otras manifestaciones:
Problemas visuales y auditivos.
Dificultades en el habla y el lenguaje.
Alteraciones perceptivas:
o Agnosias: Alteracin del reconocimiento de los estmulos sensoriales.
o Apraxias: Prdida de la facultad de realizar movimientos coordinados
para un fin determinado o prdida de la comprensin del uso de los
objetos ordinarios, lo que da lugar a comportamientos absurdos.
Incapacidad para realizar movimientos tiles.
Distractibilidad.
Diskinesia: dificultad en los movimientos voluntarios.
Las contracturas musculares que se asocian con la Parlisis Cerebral conlleva que sea
imposible que la articulacin se mueva, pero tambin puede ocurrir que exista una falta
de tono muscular, por lo que las articulaciones pueden dislocarse ya que los msculos
no las estabilizan.


Nivel cognitivo

La Parlisis Cerebral Infantil (PCI) no tiene porqu suponer una afectacin a nivel
cognitivo, como tradicionalmente se ha credo, lo que ha abierto el camino a
intervenciones psicolgicas que lo han potenciado. Las personas que no son capaces de
controlar bien sus movimientos, o no pueden hablar, a menudo se da por supuesto que
tienen una discapacidad mental. Aunque algunas personas con Parlisis Cerebral tienen
problemas de aprendizaje, esto no es siempre as, incluso pueden tener un coeficiente de
inteligencia ms alto de lo normal. Aproximadamente un tercio de los nios tienen un
retraso mental leve, un tercio tiene incapacidad moderada o grave y el otro tercio
restante es intelectualmente normal.

Alteraciones visuales

El problema visual ms frecuente es el estrabismo (los ojos no estn alineados) que
puede necesitar ser corregido con gafas o, en los casos ms graves, mediante una
operacin quirrgica.
Los problemas visuales ms serios son menos frecuentes. Algunos nios pueden tener
un defecto que provoca que la parte del cerebro que es responsable de la interpretacin
de las imgenes que el nio ve no funciona con normalidad. En pocos casos, el nio se
puede quedar ciego pero en la mayora de los casos los nios con este defecto slo
tienen dificultad para descifrar los mensajes que reciben desde sus ojos, por ejemplo,
cuando aprenden a leer.

Comunicacin

La capacidad de comunicarse de un nio afectado por Parlisis Cerebral va a
depender fundamentalmente de su desarrollo intelectual, que hay que estimular desde el
principio. Su capacidad de hablar tambin depender de la habilidad que adquiera para
controlar los msculos de la boca, la lengua, el paladar y la cavidad bucal. Las
dificultades para hablar que tienen los paralticos cerebrales suelen ir asociadas a las de
tragar y masticar.

Epilepsia

Afecta a uno de cada tres nios, es impredecible cuando puede ocurrir, pero puede ser
controlada mediante medicacin. Normalmente causan que los nios griten y
seguidamente hay prdida de la conciencia, sacudidas de las piernas y brazos,
movimientos corpreos convulsivos y prdida del control de la vejiga. En el caso de
convulsiones parciales simples hay sacudidas musculares, entumecimiento u hormigueo
y en el caso de que sean complejas, la persona puede alucinar, tambalear o realizar
movimientos automticos y sin propsito, o manifestar una conciencia limitada.

Tratamiento

La Parlisis Cerebral no tiene tratamiento pero, con una atencin adecuada que le
permita mejorar sus movimientos, que le estimule su desarrollo intelectual y le permita
alcanzar el mejor nivel de comunicacin posible y que estimule su relacin social,
podr llevar una vida plena y enteramente satisfactoria.
Los nios con Parlisis Cerebral y sus familias o ayudantes son miembros importantes
del equipo de tratamiento y deben involucrarse ntimamente en todos los pasos de la
planificacin, toma de decisiones y la administracin de los tratamientos. Diversos
estudios han demostrado que el apoyo familiar y la determinacin personal son dos de
los factores ms importantes que predicen cules de los individuos con Parlisis
Cerebral lograrn alcanzar las metas propuestas a largo plazo. El dominar habilidades
especficas, como el caminar correctamente, es un enfoque importante del tratamiento
diario, pero la meta final debera ser ayudar a las personas a evolucionar a la edad
adulta de manera satisfactoria y conseguir la mxima independencia en la sociedad.
El nio debe ser controlado por un mdico especialista en rehabilitacin y tiene que ser
valorado en forma peridica:
Inicialmente cada mes hasta que cumpla los 6 meses de edad.
De los seis a los doce meses: cada dos meses.
Semestralmente hasta los 2 aos de edad en caso de presentar alteraciones
neurolgicas hasta que sea necesario y de acuerdo a su programa establecido.
Los padres deben de estar entrenados en cmo realizar los ejercicios y adems deben de:
Conocer el desarrollo psicomotor normal del nio.
Aprender a observar las conductas del nio.
Conocer las tcnicas de higiene y alimentacin.
Conocer el programa de tratamiento domiciliario.
Los pilares del tratamiento de la Parlisis cerebral son cuatro:
Terapia fsica.
Terapia ocupacional.
Logopedia.
Escuela (o educacin compensatoria).

Factores y sus causas
Factor Causa

Familiar
Predisposicin gentica
Prenatal
Hipoxia: falta de oxgeno
Rubeola
Exposicin a rayos X
Diabetes
Incompatibilidad sangunea.
Incompatibilidad Rh.
Perinatal
Desprendimiento de la placenta.
Prematuros
Anoxia: estado de oxigenacin
insuficiente
Factores y sus causas
Factor Causa
Trauma
Postnatal (10 20%)
Enfermedades infecciosas
Accidentes cardiovasculares
Meningitis

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jueves, 17 de noviembre de 2011
Sala de Estimulacin Multisensorial









La estimulacin multisensorial es un instrumento utilizado con el objetivo de mejorar
las condiciones de vida de las personas con discapacidad. Para ello se recurre a medios
y estrategias que trabajan las capacidades ms bsicas del ser humano: las sensaciones,
la percepcin y la integracin sensorial.

Las salas "snoezelen", o multisensoriales, estn repletas de luces, olores, sonidos,
colores...
Surgen de una iniciativa creada en Holanda para estimular a personas con
discapacidades psquicas. Con estos tratamientos no se pretende curar a estos
discapacitados, pero s hacer que disfruten, mejoren sus capacidades cognitivas y de
relacin, y se encuentren mejor.



Sobre todo en los nios pequeos, se busca reforzar su desarrollo favoreciendo la
integracin de la informacin sensorial que reciben, ayudando en sus aprendizajes y su
relacin con el entorno.

Se trabajan los sentidos en un ambiente de estmulos controlados, donde se facilitan la
exploracin, el descubrimiento y el disfrute de diferentes experiencias sensoriales.
Llegando a experimentar sensaciones intensas con la posiblidad de expresar emociones
contenidas. Se busca un despertar sensorial a travs de la propia experiencia
sensorial.

La estimulacin multisensorial tiene muchas cosas en comn con la estimulacin
temprana, de hecho es estimulacin temprana cuando se realiza en los primeros aos de
vida. Sin embargo, la estimulacin temprana no siempre comparte objetivos
teraputicos, como es el caso que nos ocupa. Y la estimulacin multisensorial va algo
ms all en la utilizacin de todo tipo de tcnicas y aparatos que proyectan diferentes
estmulos sensoriales.

La estimulacin multisensorial
coincide en gran parte con la teora de la Integracin Sensorial de la norteamericana
Jean Ayres. Por esta razn tienden a confundirse y mezclarse ambos trminos.
"Estimulacin multisensorial" puede hacer referencia a cualquiera de las dos tendencias
(snoezelen o integracin sensorial) o incluso a otros mtodos de estimulacin cerebral o
reorganizacin neurolgica como Doman, por ejemplo. Las tcnicas que utilizan se
diferencian en muchos aspectos, pero los objetivos y el concepto mismo de estas
terapias tienen mucho en comn. De hecho la estimulacin es siempre "sensorial" pues
es slo a travs de los sentidos que podemos estimular, y cuntos ms sentidos
impliquemos haciendo de esta estimulacin "multi", mejores sern los resultados y
mayores los beneficios.

Publicado por Marta en 8:42 No hay comentarios:
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Part4
Actividades de Integracin Sensorial
para nios con Trastorno por Dficit de
Atencin con Hiperactividad
Publicado el 6 abril, 2013 por admin

Por: Lic. Gloriana Fernndez, Terapeuta Ocupacional
gloriana@desarrollandomentes.com
Actualmente un 3 a 5% de los nios en edad escolar presentan Trastorno por Dficit de
Atencin con Hiperactividad (TDAH), siendo seis veces ms frecuente en los hombres.
Normalmente se ve reflejado en nios muy inquietos con una falta de atencin muy
llamativa o notoria. El 40% de estos nios presentan problemas de aprendizaje y
tambin personales.
En muchos de los casos la hiperactividad puede ser causada o agravada por alguna
disfuncin o desorden de integracin sensorial en el nio. Esto quiere decir que posee
problemas para procesar estmulos que nuestros ojos, odos, boca, nariz, articulaciones,
piel, o msculos perciben del ambiente y llevan hasta nuestro cerebro
Para entender un poco mejor cmo funcionan los estmulos (ya sea luz, sonidos,
movimientos, etc.) y su procesamiento, imaginemos el sistema nervioso como una
maraa de cables entrelazados, con interruptores y switches, conectados con una
lmpara al final. En un nio calmado, un estmulo enciende solamente una lmpara. En
un nio hiperactivo, el mismo estmulo puede encender al menos unas quince lmparas.
Esta reaccin exagerada hace que el nio pueda no ser capaz de analizar u organizar sus
pensamientos o balancearlos adecuadamente. Estas reacciones inapropiadas a los
estmulos es a lo que se le llama disfuncin de integracin sensorial o simplemente
problemas de IS.
Generalmente, los adultos tienen problema manejando a un nio que posee problemas
de IS y se comportan de una manera que los adultos consideran como diferente. A veces
es difcil para los padres entender que el nio no se comporta de esta manera a propsito
sino que simplemente es incapaz de comportarse de alguna otra manera.
En muchos de los casos para corregir o arreglar el problema se utiliza el abordaje
mdico que consta en prescribir medicacin al nio para ayudarlo a concentrarse.
Usualmente, se le administra una dosis de manera que pueda concentrarse bien durante
las horas de escuela. Alguno padres les gustara recibir una gua para mejorar el
comportamiento del nio en la casa.
La terapia de Integracin Sensorial se puede utilizar como un abordaje complementario
o sustituto ayudando al nio de una manera mucho ms efectiva e integral.
Algunas de las actividades recomendadas bajo este abordaje que pueden ayudar a los
nios a canalizar su energa, mantener su atencin y poder trasladarla de una actividad a
otra son las siguientes:
1. Brincar sobre un trampoln o cama elstica.
2. Jalar objetos (una cuerda, un wagon, una canasta llena de juguetes).
3. Recibir un abrazo de oso.
4. Caminar sobre las manos (carretillo).
5. Empujar la pared (De pie con la manos sobre la pared).
6. Llevar un bulto con peso.
7. Jugar con hoppity hop balls (Bolas con agarraderas donde los nios puede
sentarse y brincar)
8. Mecerse en una hamaca.
9. Jugar con juguetes con alto contenido tctil (rugosos, speros, fros, etc.)
10. Masticar chicle o comida crujiente como palitos de ajonjol, brcoli, manzana,
zanahoria cruda, nueces.
11. Tomar jugos densos con pajilla.
12. Envolverlo con cobijas (hacer un burrito)
13. Llevar/cargar objetos pesados con ambas manos.
14. Empujar cajas o bloques grandes de cierto peso o armar caminos o casas con
esas cajas.
15. Jugar a jalar una cuerda que lleva una canasta o una caja donde va otro nio.
Puede ser por turnos y pueden jalarla o empujarla.
16. Recibir un masaje, la direccin debe ser de la cabeza hacia los pies.
17. Trabajo de jardn, usando rastrillo, pala o carretillo.
18. Sentarse sobre una patineta y empujar o ser empujado por un compaero. Puede
tambin acostarse.
19. Usar juguetes rellenos con frijoles, arroz o pelotitas pequeas.
Estas actividades pueden ayudar de distintas formas:
Satisfacen la necesidad de estmulos sensoriales. Algunos nios tienen altas
necesidades sensoriales a nivel tctil,pueden buscar sensaciones de una forma
desorganizada.
Brinda sensacin dirigida al cuerpo para que la mente pueda concentrarse.
Cuando el nio recibe cierto tipo de sensaciones (cmo las propioceptivas o
vestibulares), su cuerpo puede canalizar la energa extra y logra as realizar
actividades que requieran atencin por un tiempo prolongado. Por ejemplo, el
comer palomitas en el cine, canaliza el movimiento a travs de la boca puede
permanecer ms tiempo sentado y atento.
Estas actividades ayudan a nivel neurolgico. Las actividades de integracin
sensorial ayudan a los sistemas sensoriales, tales como el sistema vestibular (que
se relaciona con el equilibrio y la posicin en el espacio), facilitando un trabajo
de diferentes partes del Sistema Nervioso Central. Algunas actividades, como
rebotar sobre una bola grande, ayudan en la propiocepcin (sentido del
movimiento y conciencia del cuerpo) y organizacin cerebral.
Para ms informacin acerca de intervencin en el rea de Integracin Sensorial, puede
hacer click aqu.
- See more at: http://blog.desarrollandomentes.com/2013/04/06/actividades-de-
integracion-sensorial-para-ninos-con-trastorno-por-deficit-de-atencion-con-
hiperactividad/#sthash.60OHuHOr.dpuf
Este es el ling
*http://blog.desarrollandomentes.com/2013/04/06/actividades-de-integracion-sensorial-
para-ninos-con-trastorno-por-deficit-de-atencion-con-hiperactividad/*
terapeuta sensoriomotriz dijo:
6 octubre, 2013 en 18:45
hola Mabel, buenas noches sabes soy Terapeuta ocupacional, de lima- Per y tengo
formacin avanzada en Terapia de integracin sensorial, lo que tu describesosea que
tu hijo esta recibiendo la terapia de integracin sensorial a travs de una
psicopedagoga??..me deja pensando en que eso que est recibiendo tu hijo no es para
NADA terapia de integracin sensorial, lo que le estn haciendo es Estimulacin
sensorial, sobretodo visual y auditiva.la cual se aplica sobretodo en nios con
multiples discapacidades, como paralisis cerebral, autismo severo, etcla terapia de
integracin sensorial lo realiza un Terapeuta ocupacional con formacin de aos y
amplia trayectoria..esta terapia se basa en actividades con materiales de movimiento
en suspensin como hamacas, plataforma, flexi-disc, escalera colgante, etc adems de
actividades que impliquen empujar, jalar, y saltar, materiales como el cojichon (colchn
relleno de trozos de esponjas) ,adems de las actividades que impliquen sensaciones
tctiles como plastilinas, cremas, espuma de afeitar, etctodo ello promueve la
organizacin conductual, mejora la atencin, habilidades motrices, etc espero te haya
servido de algo.
- See more at: http://blog.desarrollandomentes.com/2013/04/06/actividades-de-
integracion-sensorial-para-ninos-con-trastorno-por-deficit-de-atencion-con-
hiperactividad/#sthash.60OHuHOr.dpuf
Part 5
stimulacion Temprana para nios con
Parlisis Cerebral
Ratings: (2)|Views: 45.820|Likes: 166
Publicado porEmy
Interesante captulo de Estimulacin Temprana para nios con Parlisis Cerebral,
adaptable para otras capacidades. Agradecimientos a Amaya Padilla del Blog Garachico
Enclave y healthwrights.org.
Ver ms

Estimu
lacion
tempra
na
y
activid
ades
para el
desarro
llo
En este capitulo
presentamos
actividades para
ayudar a 10s
niiios pequeiios a
desarrollarse.
Estasactividades
son muy valiosas
para 10s nifios que
estan
retrasados fisica
y
mentalmente.
Tambien sonutiles
para 10s niiios
con la mente
normal per0 con
deshabilidades
isicas que les
dificultan
eldesarrollo fisico
y
mental.Describim
os tambien
diferentes
actividades para
desarrollar
habilidades
basicas en el
orden enque 10s
niiios
normalmente lo
hacen.
Empezamos con
el control de la
cabeza, y
pasamos
ahabilidades mas
avanzadas: la
habilidad de
alcanzar
y
agarrar cosas,
sentarse y
balancearse,
gatear,pararse,
caminar y hablar.
(Discutimos las
actividades del
cuidado personal-
como comer,
vestirse e iral
baiieen otros
capitulos, mas
adelante.)En
cualquier area del
desarrollo, un
niiio avanzaa
traves de
diferentes etapas.
Por ejemplo,
cuandoel niiio
aprende a agarrar
cosas, primero
tiene queusar toda
la mano, per0
despues lo puede
hacercon el pulgar
y un dedo.Para
decidir con cuales
actividades
empezar, primero
vea 10s cuadros en
las pags. 292 y
293 para
establecer el
nivel de
desarrollo
de su niiio. Luego
vea las paginas
302 a 31 6 y
escoja
lasactividades
que le ayudaran
a su nifio a
seguir
avanzando.
Cuando pueda
hacer
estasactividades,
pase a las
siguientes.
Un nifio
avanza en
muchas areas a
la vez.
Trate de ayudarle
en varias areas.
En cada
area,escoja
actividades que
le ayuden a
hacer mejor lo
que ya hace, y
luego a dar el
siguiente paso.
Muchas veces,
una actividad que
le ayuda a un niiio
a desarrollarse en
un area tambien le
ayudaraen
otras.Por ejemplo,
nosotros
incluimos la
actividad de este
dibujobajo
"control de la
cabeza".
Pero la actividad
tambien ayudaa
desarrollar
10s sentidos
(vista, tacto,
oido),
el control de
lasmanos, la
coordinacidn
entre ojos y
manos, el
equilibria
y
la flexibilidad
del cuerpo.
Ademas, si usted
la
haceamistosament
e, felicitando al
niiio, puede
ayudarle a
desarrollarsu
confianza
y
su habilidad
para
relacionarse
con los demas.
Y
si se le habla al
niiio al jugar,
nombrando cada
objeto y
accion,tambien lo
preparara para
aprender a
hablar.Cuando
ayude a su niiio
con estas
actividades,
recuerde que hay
que
avanzar poco a
poco
paraque el niiio
desarrolle cada
nueva habilidad
facilmente.
Felicitelo cada
vez que tenga
exito o quetrate
con ganas.
Siga las
sugerencias de las
paginas 296 a 299
para ayudar al
niiio a
desarrollarnuevas
habilidades.
PRECAUCION
:
Muchas de las
actividades de
este capitulo son
utiles para 10s
niiios con
paralisiscerebral u
otras
deshabilidades
fisicas. Pero
algunas tienen
que ser cambiadas
o
adaptadas.
Lea 10s capitulos
sobre la
deshabilidad de su
niiio.
Y
sobre todo:
PIENSE. FIJESE
COMORESPON
DE EL
NINO.
VEA QUE
TANTO UNA
ACTlVlDAD
ESTI MULA4
ATRASA-TODO
ELDESARROLL
O DEL
NINO.
NO SOLO
SlGA
INSTRUCCIO
NES. ADAPTE
0
INVENTEACT
lVlDADES
QUE
SATISFAGAN
LAS
NECESIDADE
S DE
SU
NINO.


1.
Actividade
s para
ayudar al
niiio a
levantar
y
controlar
la cabeza
(y
usar 10s
ojos
y
oidos)
Una de las
primeras
habilidades que
desarrolla un nit70
normal es la de
levantar
y
controlar la
@
cabeza Para poder
votearse, sentarse
o gatear, el nit70
primer0 necesita
aprender a
controlar lacabeza.
Normalmente, un
nit70 recien
nacido puede
levantar o sostener
la cabeza por un
momento,
y
en 10s primeros
meses de vida
desarrolla un buen
control. Muchas
veces,
10s niiios de
desarrollolento
se tardan en
controlar la
cabeza.
Necesitamos
ayudarles a
controlarla
mejor antes
detratar de
enseAarles a
voltearse,
sentarse, gatear
o caminar.
Para animar al
nifio a levantar
la cabeza
cuando esta
Si no levanta la
cabeza, para
acostado boca abajo,
llamele la
atencion con
objetosayudarle,
acuestelo asi.
Empljjelede
colores
brillantes, que
hagan sonidos
curiosos o
alegresfirmement
e 10s
mlisculos
a cadalado de la
columna y vaya
bajandodespacio
la manodesde el
cuellohasta
lacadera.Si al
nifio se le
dificulta levantar
la cabeza por
tenerSi el nifio
no puede
levantar la
cabeza cuando
estadebiles 10s
hombros o la
espalda, pongale
una cobija
acostado boca
abajo, recarguelo
sobre su
pechodoblada
bajo el pecho y
10s hombros.
Agachese frente
de mod0 que este
casi sentado. Asi
le costaraa el y
hablele.
0
onga un juguete
a su alcance
paramenos
trabajo
levantarla.llamarl
e la atencion y
animarlo a que se
mueva.
~ M
~ R
A
A
M A R I P O S ~
Algunos niiios
puedenhacer mis
cosas siestin sobre
una'cufia'. (Vea
lapig.
57 1
)
Para ayudarle a
desarrollar
@
el control de la
cabeza
cuando est6 boca
arriba,
agarrelo abajito
de 10shombros y
vaya
levantandolodes
pacio hasta que
la cabezale
cuelgue hacia
atras un
poco.Luego
acuestelo otra
vez.
PRECAUCION:
No levante asi a1
niiiosi la cabeza le
cuelga mucho.
A1empezar a
levantarlo, fijese si
aprieta10s
ml(lscu1os del
cuello. Si no, no
lolevante.
Tampoco levante
asi
a1
nifio siesto hace
que las piemas se
le
enderecenrigidarne
nte. (Vea "Parilisis
cerebral",pig.
102.)
Si un nifio con
paralisiscerebral
se entiesacuando
usted le jala
10sbrazos,
empljjele
laspaletillas
hacia adelanteal
levantarlo.


Si el niiio no
puede alzarla
cabeza cuando
ustedlo levanta,
no lo haga.Mejor,
sientelo,
recarguelohacia
atras un poco
yanimelo a que
mantengalevanta
da la
cabeza.Repita
esto a menudoy,
a medida que
vayaganando mas
fuerzay control,
recarguelomas
y
mas-pero nodeje
que la cabeza
sele vaya para
atras.Puede que
el niiiocasi no
trate delevantar o
sostenerla cabeza
cuandousted lo
alimente.En ese
caso, en vezde
meterle el
pezon(o la
comida) en
laboca, solo
pongaselojunto a
10s labios
yexijale que
seacerque
paratomarlo.
BUENAS
POSlClONES
PARA
CARGAR A
UN
NINO
n
Cargar a un niiio
asile ayuda
a
desarrollarbuen
control de
lacabeza cuando
estaboca abajo.Si
a un niiio con
paralisis cerebral
se leestira el
cuerpo
rigidamente y se
le juntancon
fuerza las
rodillas, pongalo
en posicionesque
le mantengan la
cadera doblada y
lasrodillas
separadas. Estas
posiciones
leayudaran a
relajarse y
a
tener mas
control.
A
medida que su
niiio
controlemejor la
cabeza, juegue
con
el,apoyandole el
cuerpo
per0dejandole
libres 10s brazos y
lacabeza.
Llamele la
atencion
conobjetos y
sonidos
interesantesde
mod0 que mueva
la cabezaprimer0
hacia un lado y
luegohacia el
otro.
/
/
-
I\
Cargar a un bebe
asi
w
le permite a el
moverlibremente
10s brazosy la
cabeza.

Part 7
Actividades de Estimulacin Sensorial (I)
10/6/2008
- Ofrecer al nio o a la nia tonos, sonidos articulados y ruidos para aprender
informaciones que le resulten
significativas.

- Rociar: toma de contacto con distintos materiales, se dejan caer por manos-brazo, pie-
piernas.....(Materiales: arena, arroz, garbanzos, canicas, corcho desgranado, serrn,
confeti.)

- Rociar: introducir diferentes partes del cuerpo en diferentes materiales. (Materiales:
arena, arroz, garbanzos, canicas, corcho desgranado, serrn, confeti.)

- Rociar: Frotar con diferentes materiales, partes del cuerpo (manos, pies), presionando
sobre ellas (Materiales: arena, arroz, garbanzos, canicas, corcho desgranado, serrn,
confeti.)

- Baos secos sobre todo el cuerpo con arena, arroz, garbanzos, canicas, corcho
desgranado, serrn, confeti.

- Con el secador rozarle con la corriente de aire e ir variando progresivamente la
temperatura de caliente a fro. Primero escuchar el aparato y se empieza por las manos o
los pies, para seguir por las extremidades hasta la mitad del cuerpo. Si el nio se siente
inseguro evitar dirigirle la corriente directamente al rostro o las orejas.

- Cepillar las distintas partes del cuerpo con un guante de piel y un guante de masaje
con puntas de goma. Tener un guante para cada mano. Colocado en buena posicin
empezar por los pies hacia arriba, hasta el vientre, y luego por las manos hasta el pecho.
Un contacto demasiado suave puede desencadenar reacciones de huida en personas con
lesiones cerebrales: estar 3-4 minutos con una textura agradable y para que no se
habite sustituir durante 1 minuto por un estmulo menos agradable.

- Duchas secas: de una tabla ligera, se encuentran suspendidos cordones elsticos de
plstico, bolsas de plstico cortadas a tiras, tiras de papel de aluminio, hilos de lana con
perlas, etc. que cuelgan encima del nio.

- Materiales mviles cubriendo al nio: cintas, lanas, guirnaldas, macarrones, globos,
materiales de un mismo color, materiales de diversos colores, pequeos cascabeles,
plumas,....

- Jugar con arena, agua, csped, etc.

- Tocar distintos materiales (migas de pan, amasar harina, arcilla, etc.)