Dewey Today - Revista Electrónica Summer 2014

Today
www.dewey.edu/deweytoday
AccesoalConocimiento
Loqueimplicanlastransformacionesdelas
prcticaspedaggicasenlasInstituciones
Educativasyenlasociedad
Laimportanciadeunbuenprogramade
educacinfsicaylavidasaludableenla
primerainfancia
Acercamientofenomenolgicoalas
experienciasdeldocentedeKindergarten
sobreelcurrculointerdisciplinario
ResmenesdeInvestigacionesdelPrograma
GraduadodeMaestraenCienciasdeEnfermera,
especialidadenSaludMentalyPsiquiatra
Ao3Nmero2
Summer2014
Today
Acceso al Conocimiento
Lo que implican las
transformaciones de las
prcticas pedaggicas en
las Instituciones Educativas
y en la sociedad
La importancia de un buen
programa de educacin
fsica y la vida saludable
en la primera infancia
Acercamiento fenomenolgico
a las experiencias del docente
de Kindergarten sobre el
currculo interdisciplinario
Resmenes de Investigaciones
del Programa Graduado de
Maestra en Ciencias de
Enfermera, especialidad en
Salud Mental y Psiquiatra
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Maestras Bachilleratos
Grados Asociados Certificados
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1-866-773-3939
Tecnologa Web y Diseo
de Aplicaciones Mvil
Mecnico Automotriz
Tecnologa de Ingeniera
Civil en Construccin
Diseo Grfico
Educacin Preescolar Especialista en
Computadoras
Ciencias en Enfermera con
Especialidad en Anestesia
Especialidad Salud Mental
y Psiquiatra
Summer2014DeweyToday 3
DeweyToday
Summer2014
Contenido
Lo que implican las transformaciones de las prcticas
pedaggicasenlasInstitucionesEducativasyenlasociedad-
Dr.GiovanniMarceloIafrancescoVillegas
ENPORTADA
El diseo de la portada es
de la Prof. Karen Prncipe
del Departamento de
Diseo Grfco y muestra
cmo el conocimiento se
articulaatravsdelacceso
electrnicoparadifundirse
coherenteyampliamente.
13
07AccesoalConocimiento-SantiaE.VelzquezVera
16Laimportanciadeunbuenprogramadeeducacinfsicaylavida
saludableenlaprimerainfancia-Prof.ZaidaCorderoHuertas
19Acercamientofenomenolgicoalasexperienciasdeldocentede
Kindergartensobreelcurrculointerdisciplinario-Prof.ArleneM.Irizarry
37ResmenesdeInvestigacionesdelProgramaGraduadodeMaestraen
CienciasdeEnfermera,especialidadenSaludMentalyPsiquiatra
40Colaboradores
DiseoporlaProf.KarenPrncipedel
DepartamentodeDiseoGrfco.
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Especialidad Salud Mental
y Psiquiatra
Br o a d e n i n g Ac c e s s
t o STEM Oppor t uni t i es
Conoce a nuestros tutores!
El Sistema de Apoyo Acadmico consiste en el
ofrecimiento acadmico de tutoras de manera
presencial y en lnea. Tiene como propsito mejorar
el aprovechamiento acadmico de nuestros
estudiantes de los cursos STEM.
Sistema de Apoyo Acadmico
dewey.edu/baso
deweyuniversity
zulimi.dejesus2@dewey.edu
alexander.colon1@dewey.edu
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Estudiante de Bachillerato de
Ciencias en Enfermera. Ofrece
tutorias en los cursos de Anatoma
101 y 102, Microbiologas 101 e
Ingls 100.
tutoras de Anatoma 101 y 102,
Ingls 100, Matemtica 100 y
Microbiologas 101.
Estudiante de Grado Asociado en
Tecnologa de Ingeniera Ambiental.
Ofrece tutoras de Matemtica 100,
101, 110 y Qumica 101.
Tecnologa de Ingeniera Civil. Ofrece
tutoras de Matemtica 100, 101, 102
y 110.
101 y 110 y Qumica 101.
julio.vialet2@dewey.edu
jesus.baez1@dewey.edu
Zulimi de Jess
Alexander Coln
Nedilys Daz
Julio Vialet
Jess Bez
787 - 753 - 003 Ext. 2879
Informacin
DeweyToday
Summer2014
Mensaje
delaEditora
El pasado viernes, 11 de julio, se celebr la colacin de grados de
DeweyUniversity.Anteestacoyunturaquefestejalalaborintelectualdelos
estudiantes,presentamos,conigualnimo,laedicinDewey TodaySummer
2014. Los artculos incluidos rinden homenaje a la educacin de todos los
niveles y muestran la necesidad de aclimatarse a las transformaciones
sociales y culturales que nos circundan. La presente edicin est llena de
datosvaliossimosparalospedagogos:desdeelconocimientoabiertoquederrumbalasbarreras
alaccesoalmismo,alanecesidaddelasinstitucioneseducativasdeabrazarlastransformaciones
queestnocurriendoenelprocesodeenseanzaaprendizaje,sindejaraunladolaimportancia
de ofrecer a los nios una educacin multidisciplinaria en la que, sin duda, se debe incluir un
programadeeducacinfsica.Asimismo,reservamosunespaciomuyespecialalosresmenesde
los proyectos de investigacin de los aspirantes al grado de maestra en Ciencias de Enfermera,
especialidadenSaludMentalyPsiquiatradeDeweyUniversityquienes,medianteeldesarrollode
losmismos,harnunaaportacinhartosignifcativaalcampodeestudioenelquehoyseforman.
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Informacin
DeweyTodaySummer2014 6
DeweyToday
Summer2014
Junta
Asesora
Junta
Editorial
Dr.CarlosA.QuionesAlfonso,Presidente
Sr.MiguelA.Rivera,Vice-PresidenteAcadmico
Dr.WilliamUbiasTaylor,Vice-PresidentedeRecursosExternos
Dra.IvetteMartCaloca,JefaEditorial
Prof.LinnetteCubanoGarca,CoordinacinyDiseoEditorial
Prof.YosanalisTorresHernndez,DirectoraComunicacin,DiseoyMedios
NOTAALLECTOR
Dewey Today es una revista electrnica de gran alcance comunicacional que promueve
la difusin de contenido, el dilogo cultural, el desarrollo intelectual, el anlisis crtico, la
investigacin y el intercambio de ideas. Este proyecto surge a raz del compromiso de la
Institucin hacia la excelencia acadmica e investigativa con el propsito de que redunde
en un intercambio valioso de perspectivas inclusivas a toda la comunidad universitaria. La
colaboracin a la revista estar abierta a toda aquella persona que desee contribuir con la
difusin del contenido necesario para enriquecer la labor de educar y compartir datos de
inters social, cultural, econmico y profesional. Se aceptarn contribuciones en los idiomas
espaoleingls.
La circulacin de la revista estar en formato Web y la publicacin de la revista electrnica
sermensual,sinembargo,seaceptarncolaboracionesentodomomentoatravsdelcorreo
electrnicodeweytoday@dewey.edu
*Dewey Today publicar mediante un proceso riguroso de revisin y admisin. Las
colaboraciones estn sujetas a las estipulaciones de la Junta Editorial y no necesariamente
sernpublicadas.Encuentremsinformacinenwww.dewey.edu/deweytoday
Today
AccesoalConocimiento
LaEducacinSuperioresvistacomoelmotor
fundamentalparalagestindeldesarrollosocialyla
revitalizacineconmicadecualquierpas.Trabajar
paraunadelasinstitucionesmsimportantesdela
IslaydelCaribe,mehaceresponsabledeprovocar
en cada uno el inters de reconceptualizar los
modelos educativos necesarios para preparar a
nuestros estudiantes, lderes transformadores de
nuestra sociedad en crisis y lamentablemente,
decadente.Wiley(2009)sostienequelaEducacin
Superior es un sistema dinmico, complejo e
integrado en un supersistema an ms dinmico
ycomplejo-lasociedadhumana.Sinembargo,de
estepensamientountantoutpicoparalarealidad
quevivimossedesprendenvariaspreguntas:Cmo
podemos benefciarnos de este supersistema para
incrementarlacalidaddelaeducaciny,porende,
desarrollarunniveldecompetenciaconotrospases
Por:SantiaE.VelzquezVera
Conferenciante,Diseadoradetecnologaeducativa
Coordinadoradeldesarrollodelafacultad
Debemos reconocer que el conocimiento es herencia
ypropiedaddelahumanidady,porlotanto,esunbien
comn quehayquepreservarentodoslosformatosde
medios de comunicacin para futuras generaciones,
poreso;niegalaprivatizacinyexplotacincomercial
de los comunes del conocimiento, pero alienta a que
se comparta como medio para alcanzar el desarrollo
sustentable y la innovacin social, apoyando la
creatividad de las personas, la participacin poltica y
eldominiopblicoentodoelmundo.
Cumbre Mundial de la ONU sobre la Sociedad de la
Informacin (2005)
innovadores? Qu retos nos encontraremos para
desarrollar esta iniciativa potencial de impacto?
Por qu promover la apertura como andamiaje
sistmico? Y por ltimo, Qu oportunidades nos
GettyImages
brindaelaccesoalconocimientoparaconvertirnos
enunaculturaparticipativa?
Segn Balkin (2006), el Acceso al
Conocimiento es una exigencia de justicia,
cuestin de desarrollo econmico, un problema
de participacin individual y libertad humana.
Es un conjunto de principios que emergen de
diferentes movimientos sociales que a su vez,
estn respondiendo a los cambios en la economa
y la sociedad, producidos por las tecnologas de
la informacin. Para muchos, el mayor obstculo
para alcanzar este acceso han sido las leyes
de Propiedad Intelectual y el Derecho de Autor
(Copyright). Kapczynski y Krikorian (2010) defnen
Propiedad Intelectual como derechos legales que
conferen a sus titulares la posibilidad de impedir
que otros copien o desplieguen la informacin
tratada en forma especfca [...] por lo que se ha
convertido en el centro de la lucha poltica, no
solo localmente, sino a nivel mundial. Para la
educacinyparalahumanidadestoesdesastroso,
pues detiene el fujo de la informacin y controla
el conocimiento. De igual manera, Kapczynski y
Krikorian(2010)exponenqueelDerechodeAutor
tambin regula la manera de aprender y pensar,
porqueafectaalospreciosdeloslibrosdetextoyla
viabilidaddelosarchivosenlneapues,eltitularde
underechodeautorpuedeimpedir[...]lacreacin
dederivados por hasta ms de 100 aos. Por tal
razn,estemovimientodeAccesoalConocimiento
haadoptadoconceptoscomo:eldominiopblico,
los bienes comunes, el compartir, la apertura y el
acceso como ideales de lucha donde la poltica y
el capitalismo no tengan lugar. Gonzlez (2004)
indicaqueunodelosfactoresmspersuasivospara
la construccin intelectual en nuestros das es la
reduccindela vida media del conocimiento,siendo
esta el lapso de tiempo que transcurre entre el
momentoenelqueelconocimientoesadquiridoy
elmomentoenelquesevuelveobsoleto,dadoque
lamitaddeloqueesconocidohoynoeraconocido
hace 10 aos. Por lo tanto, el que la comunidad
acadmica brinde importancia a la apertura y al
accesoalconocimientoesvital,puesesperar50,70
omsde100aosparacrearobrasderivadasdesus
investigaciones, literatura o recursos, por ejemplo,
sera demasiado tiempo tal vez absurdo. Cmo
lograrqueesteintentoseviabilice?
Unsworth (2004) lo expone claramente
cuando dice que la Educacin Abierta, de
contenido abierto y de cdigo abierto como una
idea colectiva, se discute a menudo como un
medio para la liberacin, el empoderamiento, y
la democratizacin. Para Kahle (2008), el papel
de la educacin abierta es establecer prcticas
que recompensen a los creadores originales de
material con reconocimiento apropiado y que
cultivenelcompartir.Laaperturaylacapacidadde
adaptacin ante los cambios y las circunstancias
son las caractersticas de una institucin fexible.
La apertura a nuevos modelos educativos, segn
Oblinger y Lombardi (2010), es un requisito
previo si queremos permanecer relevantes en un
mundo globalizado y en red pues, como indican
Kapczynski y Krikorian (2010), a medida que la
economa mundial se desarrolla, el control sobre
el conocimiento y la informacin determina
la riqueza y el poder. Necesitamos adiestrar a
nuestros docentes para que puedan incorporar
vitalidad y nuevas energas a nuestros currculos
a travs de modelos de enseanza participativa
desde una perspectiva de comunidad global;
por lo tanto, debemos compartir conocimiento
en base a experiencias y fomentar la educacin
fuera de los ambientes tradicionales. Necesitamos
reconceptualizar nuestra cultura. En la era digital,
comunidades como Tnez, Egipto, Yemen, Libia,
entre muchos otros, se han organizado civilmente
a travs de la Internet por una misma causa. El
resultadoinmediato?Todaslastelecomunicaciones
fueron censuradas y cortadas. El resultado al fnal
del camino? La liberacin y el empoderamiento
de una sociedad informada, artfce de su nuevo
amaneceranteunsigloquelesreclamaconansias.
Son estos ejemplos los que debemos tomar en
consideracin cuando hablemos de apertura,
informacin,conocimientoycompartir.
A nivel educativo, Puerto Rico est falto de
transformacin e innovacin. El gobierno, con sus
estructuras arcaicas, es un refejo de lo que sufre
nuestra primera institucin educativa pblica
superior.Lafaltadevoluntad,lafaltadecontinuidad
en los proyectos, la falta de visin, y hasta de
gobernabilidadhahechoquesedesestabiliceanivel
sistmico.Esnuestrodeberreconfgurarlaeducacin
tradicional y atemperarnos con la Educacin
Abierta. Para lograr este objetivo necesitamos tres
elementos principales: Docentes comprometidos
a vigorizar el campo, estudiantes interesados
en aprender y lderes interesados en compartir,
evaluar y crear estndares que aspiren a una
reformadigitalyeducativa.Elniveldeorganizacin
serelpuntoclaveenestasaspiracionesyaquese
necesitarretroalimentacincclicaencadaunade
las partes del desarrollo. Siemens (2004) reafrma
quecrear,preservaryutilizarelfujodeinformacin
debera ser una actividad organizacional clave. Sin
embargo,elconceptoaperturadebeseradoptado
enTODASsusramifcaciones:contenidos,softwares,
recursos,arquitectura,ysobretodo...transparencia
gubernamentalyadministrativa.
La educacin abierta va mucho ms all
de puertas, ventanas, paredes o portones; as
discriminan tambin Taylor y Hutchings (2008),
la Educacin Abierta no es un aula sin muros. Se
trata de la educacin que abarca a todo el mundo
en que vivimos, que nos conecta a travs de
modalidades que hemos llegado a conocer por el
necesario proceso de inmersin y que preferimos
por los alcances que embarga. La rapidez con la
que se multiplica la informacin es implacable y
la vida del conocimiento cada vez se acorta ms.
Por eso debemos adquirir nuestro conocimiento
y destrezas fuera del saln de clases, fuera de
esas paredes fras, duras y gigantescas que no nos
permiten ver ms all. El acceso al conocimiento
y la apertura nos permiten conocer gente nueva,
con intereses en comn para compartir ideas y
colaborardemanerainnovadora.Loimportanteno
esloqueaprendemossinoelcmoyeldnde.La
culturaparticipativaaprendetansoloconobservar
aunpar,yanonecesitamosaosparaconvertirnos
en participantes y practicantes de nuestro
conocimiento. Hasta qu punto puede depreciar
el conocimiento?Todo depender de la capacidad
deinnovacin,creatividad,apertura,conectividady
accesoalainformacinenlasociedad.
Wiley (2009) relaciona la apertura
con la conectividad, sin embargo, ms que la
conectividad,loquedebemosmirarsonlasbarreras
institucionales y la falta de visin. Es triste ver que
las mismas instituciones cierren los cursos a sus
estudiantes, que haya barreras entre disciplinas
de aprendizaje; y hemos sido condicionados a
comprareseaccesocontrolado.Talvezresultems
clarocitaraBatson,PahariayKumar(2008)cuando
argumentanquelosestudiantespaganlamatrcula
para acceder a los escasos recursos de la facultad
yherramientasdeaprendizajesituadosenunsolo
lugar, y lo peor es que esta escasez se monetiza.
Nuestro deber es fomentar entre los acadmicos
el compartir recursos, comenzando dentro de la
institucinalaquepertenecen.Sonlosprofesores
y estudiantes los que hacen la universidad. Al
contrario, las estructuras rgidas e intocables solo
generan atraso. Se necesita descubrir aquellas
destrezas de aprendizaje social para incorporarlas
a los sistemas educativos y obtener de ellas las
mejores oportunidades. Por ahora, algunas de
ellas las hemos podido analizar a travs de lo que
comunidades universitarias abiertas han vivido.
Dentro de esta gama, Oblinger y Lombardi (2010)
proponen: el emitir juicio sobre lo que es vlido
o no como informacin, la sntesis o la capacidad
de argumentar a travs de diversas modalidades,
la investigacin como recurso de descubrimiento
y credibilidad, la prctica como oportunidad para
aprender, la negociacin para lograr aceptacin y
fexibilidad cultural, el enfoque para ejercer varias
tareas y por ltimo, la capacidad de crear, usar,
reusaryremezclarcontenidosdemanerantegray
profesional.
Siempredebemosrecordarqueexistendos
ladosenlaapertura:laacadmicaylatecnolgica.
En la apertura acadmica deben incorporarse
los administradores para la creacin de polticas,
bsqueda de fondos y otras implicaciones para
que la educacin sea al menor costo posible para
los estudiantes. Por ejemplo, Western Governors
University est totalmente acreditada. Ellos solo
cobran un monto mnimo por el avalo de los
estudiantes. Si el individuo pasa los exmenes,
obtienensudiploma.Ahora,lointeresantedelcaso
es que no son ellos quienes ofrecen el contenido.
Estofundamentayapoyalacreenciadelaeducacin
abierta donde lo importante es que el aprendiz
elija dnde desea adquirir el conocimiento. Lo
primordial en la apertura es el aprendizaje que
se obtenga, y las metas que se alcancen lo que
brinda al estudiante el poder de identifcar cmo
le gusta aprender y dnde quiso aprenderlo. Esto
creasentidodepertenenciayresponsabilidad.Otra
dimensin dentro de la apertura acadmica es la
delosRecursosEducativosAbiertos(OER).Lugares
en la Internet como Curriki, OER Commons, Khan
Academy y muchos otros han dado ctedra de lo
queimplicaestaflosofa.Docentesdetodaspartes
delmundocreandesdesilabarioshastaactividades
y avalos para todos los niveles educativos y en
todas las materias. De esta manera, cualquier
persona en el mundo los puede acceder, reutilizar,
modifcar y distribuir siempre y cuando no tenga
fnes monetarios. Los llamados OpenCourseWare
(OCW), otra de las modalidades de la educacin
abierta, se generaron en la Universidad MIT
gracias a la visin de Hal Abelson quien, junto a
otros miembros de la facultad, decidieron colocar
estos cursos previamente ofrecidos a disposicin
del mundo entero. Los MOOCs, por su parte,
han dado la vuelta al mundo y con ellos miles de
personas han experimentado nuevas experiencias
de aprendizaje. No obstante, ninguno de estos
proyectos hubiesen sido favorecidos por tantas
personas si no existieran las licencias Creative
Commons y OpenContent. Lawrence Lessig,
abogado y profesor en la Universidad de Harvard,
desarrollunsistemadelicenciasdigitalesllamadas
Creative Commons para fomentar la cultura
participativa, incrementar los recursos por medio
de derivados y hacer ese contenido ms fcil para
buscar. Cada una de las licencias ofrece estatutos
distintos, pero todas proveen reconocimiento
al autor del recurso creado, y brindan al usuario
la fexibilidad de uso que necesita sin tener que
solicitar permisos legales. Este es otro de los retos
con los que nos encontraremos, pues el arraigo a
la Propiedad Intelectual y el Derecho de Autor es
tal que necesitamos educar antes de extender la
invitacin a la inmersin. De igual manera, David
Wiley, altamente reconocido por su labor en este
movimientodeapertura,presentpreviamentesu
propuestaparacontenidosabiertosconocidacomo
OpenContentLicenseyOpenPublicationLicense.
Debemos comenzar por compartir
localmente, para entender el sistema global. Por
qu controlar y restringir vas de conocimiento?
Esa cultura sharista es la que debemos alimentar
para que forezca. Pero existe ese anhelo de
compartir entre colegas internos o externos? Este
es uno de los retos mayores dentro de la apertura
en la Educacin Superior de Puerto Rico. El
puertorriqueovivedelaculturadelmiedoysobre
todo,elmiedoalacrtica.Aceptarqueotrospuedan
dejarle saber que ha cometido un error, que debe
mejorarsuformadeenseanzaoquesuestrategia
no es la idnea es amarrarlos a entornos cerrados.
Sin embargo, Baraniuk (2008) reconoce que este
procesodecompartirdebedarsedelamanerams
fcilysencillaposiblepueslafragmentacinentre
intelectuales acadmicos es mucho ms fuerte de
lo que podemos imaginar. Ahora bien, los retos
se convierten en oportunidades si adoptamos la
sinergia como estrategia de innovacin para la
transformacin. Para esto debemos establecer un
ambientedeconfanzayrespetoentrecolegas.Por
otrolado,lossistemasdeevaluacindentrodeesta
cultura de apertura estn en paales, pero nada
mejorasinoseevala.
En el pasado, y an en nuestros das, las
compaas publicadoras se encargan de fltrar
la informacin y validar los recursos antes de
publicarlos.Cmopodemosestableceruncontrol
decalidadparaestosprocedimientosycontenidos?
Hastaahora,elmodelomsutilizadohasidoelde
MIT quienes proponen varias caractersticas, entre
estas: Sustentabilidad, Usabilidad, Efectividad y
Accesibilidad, todo esto realizado por colegas
internos y externos. La flosofa del OpenSource
ha sido vista como un fenmeno ya que es un
modelo a seguir dentro de la llamada cultura
participativa, pues no es el cdigo producido lo
queesimportante,sino...elprocesoorganizacional
queenvuelve.Alcocer(2009)defneydescribeeste
trmino como una metodologa de desarrollo que
debeserdelibredistribucin,queincluyaelcdigo
fuenteparaquepuedasermodifcadoparatrabajos
derivados. Se crea para tener algo en propiedad,
participar con alguien de algn proceso creativo,
colaborar dentro de una comunidad, apoyar la
actividad,crearporexperienciaosimplemente,por
eldeseodeinnovaryavanzarenestaestampidade
informacin.
Tomemoslasexperienciasdelpasadocomo
nuestros mejores tutoriales, pero reconozcamos
lo que debemos cambiar HOY y aceptemos que
lo tradicional no tiene porqu ser lo nico y lo
mejor. El alfa y omega de la educacin no es ni
debeconsiderarsemonetario;eselindividuocomo
partedeunasociedadvidadedesarrollo.Creemos
alianzas que nos brinden la oportunidad de ver
ms all de una pared, de una isla, de un mundo.
La apertura en la Educacin Superior es necesaria
y cada da se hace inminente. No seamos parte de
las barreras, seamos parte de las oportunidades,
delcambio,delatransformacin.Laabundanciade
informacin puede ser un gran aliado, pero sin un
buen escrutinio, solo seremos arropados por data
incomprensible. Adoptemos el aprendizaje social
y hagmoslo nuestro, demos un paso al frente y
repensemos la educacin desde la perspectiva
Abierta.
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Wiley,D.(2009)Openness,DynamicSpecialization,and
the Disaggregated Future of Higher Education.
International Review of Research in Open and Dis-
tance LearningVolume10,Number5.November
2009
Loqueimplicanlastransformacionesdelas
prcticaspedaggicasenlasInstituciones
Educativasyenlasociedad
1. Comprender las dinmicas internas de las
transformaciones pedaggicas pero referenciadas
en los contextos en que las primeras dinmicas
internasylassegundaslastransformacionesse
dan.
2. Comprender y aceptar que la gran mayora
de las transformaciones pedaggicas que se
producen en educacin provienen de cambios
de paradigmas sociales, econmicos, culturales,
cientfcos y tecnolgicos y de nuevas posturas
flosfcas,axiolgicas,ticasymorales.
3. Diferenciar las transformaciones de los
cambios y asociar las primeras al progreso y a la
dinmica transformacional, y los segundos a la
estticayalaconservacin.
Por:Dr.GiovanniMarcelloIafrancescoVillegas
DirectorCorporacinInternacionaldePedagogayEscuela
TransformadoraCORIPET.
MiembroFundadorydeNmerodelaAcademiaColombiana
dePedagogayEducacin.
Asesoryconsultoreducativopedaggicoanivelinternacional.
Transformar las prcticas pedaggicas tiene
muchas implicaciones educativas investigativas,
curriculares, didcticas, evaluativas y
administrativas dentro de los campos de la
formacin y de los procesos de enseanza-
aprendizaje,implicacionesquesetraducenenuna
seriedecompromisosporpartedelasinstituciones
educativas y de los educadores-
mediadoresquelesinducea:
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4. Aceptar las transformaciones como
fenmenosdeayer,dehoyydesiemprey,asumirlas
deformavoluntaria,defniendolasfasesatravsde
lascualesstaspuedanrealizarse,envezdeesperar
loscambiosobligadosprovenientesdelaautoridad
odelpoder.
5. Defnir las polticas educativas a travs
de las cuales se explorarn las necesidades de las
transformaciones, evaluar su pertinencia y las
formasyprocesoscomostasdebendarse.
6. Evaluar los nuevos fundamentos flosfcos
antropolgicos, axiolgicos, tico-morales
y formativos, psicolgicos, epistemolgicos
cientfcos, metodolgicos, tecnolgicos,
sociolgicos y pedaggicos que inspiran las
transformaciones de las prcticas pedaggicas
y que provienen de los nuevos factores que las
motivan,respectivamente:
Labsquedadelbienestar,lapromocinyel
desarrollohumanodeloseducadoresydelos
educandos.
La educacin y la formacin integral por
procesos, teniendo en cuenta los ciclos bio-
psico-sociales, corporales, motrices, afectivos,
espirituales, estticos y cognitivos de los
educandos.
La construccin del conocimiento y la
produccin del nuevo saber en educacin
y pedagoga desde nuevos aprendizajes
autnomos,colaborativosysignifcativos.
Laimplementacindelasnuevastecnologas
y el uso de metodologas contemporneas,
acompaadasdenuevosrecursosdidcticosy
espaciosdinmicosdeformacin.
La prevencin y resolucin de los nuevos
problemas sociales y culturales desde una
educacin preventiva e inclusiva, con las
transformaciones pedaggicas que esto le
implicaalasinstitucioneseducativas.
Lanecesidaddeinnovacineneducaciny
pedagoga desde el pensamiento divergente
deloseducadores,detodocarcterynivel,con
ingenio, creatividad, capacidad de innovacin
e invencin y con disposicin prospectiva a la
transformacin.
7. AsumirlosretosdelSigloXXIenrelacincon
lanecesidaddeactualizarlagestinadministrativa
de las Instituciones Educativas en los procesos de
transformacin, para responder a las demandas
de los nuevos retos histricos, familiares, sociales,
econmicos, polticos, culturales, ecolgicos,
ticos, cientfcos y tecnolgicos nacionales e
internacionales.
8. Cualifcar capacitando, actualizando y
perfeccionando y formando a los directores
educativos y a los educadores, para asumir los
procesos de transformacin pedaggica y los
cambios que stos implican, desarrollando en
ellos el liderazgo tico transformacional y las
caractersticas humanas, sociales, culturales,
acadmicasytecnolgicasqueestosrequieren.
9. Redefnir los roles de los directivos
educativos,deloseducadores,deloseducandosy
delospadresdefamilia,deacuerdoconlosnuevos
perfles humanos, acadmicos y laborales que la
transformacinpedaggicarequiera.
10. Caracterizar los problemas iniciales que
producirnlastransformacionespedaggicasy,con
pensamiento prospectivo y predictivo, apoyados
en el ingenio, la creatividad y en la capacidad de
innovacineinvencin,buscaradecuada,coherente
ypertinentemente,lasalternativas,provisionaleso
defnitivas, para solucionarlos en el menor tiempo
posible,conefciencia,efcaciayefectividad.
11. Utilizarlaetno-metodologacomoestrategia
paraevaluarlapertinenciadelastransformaciones
pedaggicasybuscarlasexplicacionesinteligentes
y racionales del por qu stas no se haban dado
antes,parapreverfuturascomplicaciones.
12. Recurriralosnuevosdiseosmetodolgicos
cualitativos-interpretativos de la investigacin
social aplicados a la educacin, para apoyar los
procesos etno-metodolgicos en la exploracin, la
caracterizacin, la defnicin y la realizacin de las
transformacionesdelasprcticaspedaggicas.
13. Interpretar, adecuadamente, la forma de
ser, de sentir, de pensar, de decidir y de actuar
de las personas jefes de ncleo, supervisores,
rectores, directores, coordinadores, educadores,
educandos, padres de familia e instituciones
MinisteriosdeEducacin,SecretarasdeEducacin,
Universidades, Asociaciones de Educadores,
Asociaciones de Colegios Pblicos Ofciales y
Privados, Asociaciones de Padres de Familia
implicadas en las transformaciones pedaggicas,
antes, durante y despus de las mismas, y evaluar
sucoherenciaypertinencia.
14. Sistematizar las experiencias exitosas
del proceso de transformacin pedaggica que
produjeron cambios estructurales signifcativos en
lasinstitucionesypermitierondesdeesteprocesoel
desarrollodelosagentesyestamentoseducativosy
delasinstituciones,evidenciadoenelprogresode
losmismosydelasmismas.
15. Socializar y difundir las tareas y estrategias
educativas, formativas, investigativas, curriculares,
didcticas, evaluativas y administrativas, utilizadas
yvalidadasenelprocesodetransformacindelas
prcticaspedaggicasgeneradoenlasinstituciones
educativas y, los resultados de las mismas, como
aportealadinmicadelatransformacineducativa
ysocio-cultural.
Considero que asumir los compromisos
anteriores, por parte de las instituciones educativas
de todo carcter y nivel y de los educadores, en
los campos de la formacin y de los procesos de
enseanza-aprendizaje, actualizando las tareas y
estrategias educativas, investigativas, curriculares,
didcticas, evaluativas y administrativas, permitiendo
transformar las prcticas pedaggicas y mejorar,
signifcativamente, la calidad de los procesos
formativos y acadmicos al interior de las instituciones
y cualifcar a los educadores comprometidos que
asumieron los retos de esta transformacin, es lo
que ayudara a la certifcacin de calidad de las
institucionesyalaacreditacindelasmismasyde
loseducadores.
Esta calidad y acreditacin se evidencian
cuando formamos personas nuevas, que den
respuestas nuevas a las condiciones nuevas del
continuo devenir, con coherencia y pertinencia,
con efciencia, efcacia y efectividad y dentro de
un modelo tico, moral y axiolgico que expresa,
a travs de los principios, los valores, las actitudes
y los comportamientos, la integridad, de quienes
asumen las transformaciones y los resultados
exitososdelasmismas.
La importancia de un buen programa de
educacin fsica y la vida saludable en la
primerainfancia
Por:Prof.ZaidaCorderoHuertas
DirectoradelDepartamentodeEducacinPreescolar
Laactividadfsicahasidoampliamentedocumentada
en la literatura por la aportacin que hace al
desarrollo socio/emocional, fsico y cognoscitivo de
losnios(Isenberg,J.P.&JalongoM.R.2001).Atravs
delcontactoconlosmateriales,losniosdesarrollan
msentendimientodelassituacionesquelesrodean.
El juego facilita que los nios se diviertan. La risa
aumenta los niveles de clulas blancas en la sangre,
reduce el estrs y estimula el sistema inmunolgico
durantetresdas(Schiller,P.1999).
Como seala Bruner (1984), Jugar para el
nio y para el adulto... es una forma de utilizar la
mente,einclusoesmejorar,unaactitudsobrecmo
utilizar la mente en un marco que pone a prueba
las cosas. Es un invernadero en poder combinar
pensamiento,lenguajeyfantasa.
Existe evidencia reciente que sugiere
que los hbitos alimentarios establecidos en la
infancia pueden predecir la ocurrencia en la edad
adulta como lo es la obesidad, enfermedades
cardiovascularesycnceres.Estassonlasprincipales
causasdemuerteenlosEstadosUnidosqueestn
directamente relacionadas con la forma en que la
gentecome(JohnHopkinsIntel:Informacindela
Salud,1999).
Se debe analizar el contenido de los
alimentosysercomparadoconlaGuadelaPirmide
de Alimentos para determinar si son demasiado
altos en grasas, azcares y sal (sodio). Al realizar
esteanlisissepuededeterminarsielnioseest
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alimentando con todos los nutrientes necesarios
para su edad y nivel individual de desarrollo.
Tambinsedebeconsiderarsucultura,sensibilidad
yetnia.Labuenaalimentacinesparteimportante
deunestilodevidasaludable.
La salud de un nio (a) puede verse
comprometida por riesgos biolgicos, fsicos,
qumicos y ergonmicos. Las prcticas apropiadas
de higiene deben ser utilizadas para el control
de microorganismos biolgicos peligrosos. El
lavado de las manos y el uso de desinfectantes o
antibacterialessonaspectosmuyimportantesque
deben ser utilizados para en el control de estos
microorganismos.Hayunavariedaddeinfecciones
derivadas de los microorganismos que pueden
provocarenfermedadesacortoolargoplazoenlos
nios(as).
Losriesgosfsicossoncausadosporfactores
ambientales tales como el ruido, la contaminacin
del aire, las temperaturas extremas, y la radiacin.
Tambinexistenlospeligrosqumicosquepueden
ser absorbidos a travs de la piel, digeridos, o
inhalados. Por ltimo, los educadores deben ser
conscientes de todos los riesgos ergonmicos y
hacer el esfuerzo, al momento de comprar o de
construir materiales, con el fn de eliminar los
riesgosodaosalasaluddelnio(a).
Las evaluaciones en el rea de salud y
seguridadsonunaparteimportantedelasprcticas
apropiadasanivelpreventivo.Hayquemonitorear
laaplicacindevacunasyaqueespartedelproceso
de evaluacin en dicha rea. Independientemente
de sus antecedentes socioeconmicos, todos los
niostienenelderechoaestarsanos.
Unniodebecontarconseguridadfsicay
psicolgica.Laseguridadpsicolgicaesimportante
para desarrollar sentimientos de confanza que
permitenquetengalalibertadparaexplorar.
Los accidentes son una de las principales
causas de lesiones y muerte en los nios (as)
pequeos.Muchasvecessedebenaproblemticas
delentornofsico.Lamayoradelosaccidentesen
la infancia pueden clasifcarse en siete categoras:
intoxicaciones, cadas, quemaduras, asfxia,
ahogamiento, cortaduras, y choques elctricos.
Tantolospadrescomolosprofesoresdebenhacer
todoloposibleparagarantizarunambienteseguro
para el cuidado de los nios (as) de educacin
temprana.Elequipodeinspeccinylaprcticade
los procedimientos en caso de una emergencia es
una rutina de seguridad que no debe olvidarse.
La participacin en actividad fsica es
sumamenteimportanteparaunavidatilyllenade
salud.Laprimerainfanciaesunaetapaimportante
para desarrollar la motivacin intrnseca del
movimiento y la actividad fsica en los nios (as).
Tenemos que comprender que los cambios fsicos
se producen con la edad y cmo estos cambios
afectanelrendimientomotorylasaptitudesdeun
ser humano. Haciendo hincapi en la importancia
de la actividad fsica, es esencial proporcionar a
los nios una variedad de actividades, exponer el
tiempo sufciente durante el da para mantenerlos
fsicamente activos, y ser un buen modelo para la
promocindeunestilodevidasaludable.
Adems es importante proporcionar
directrices para el desarrollo de actividades de
aprendizajesobreestilosdevidasaludablesparael
educadordeprimerainfancia.Algunosdelostemas
de las lecciones son: la seleccin de las comidas y
meriendas, la planifcacin de las actividades, la
prevencin de enfermedades, la promocin de la
seguridadycmo,alutilizarestasideas,elmaestro
denieztempranadebeayudaralnioenlatoma
dedecisionesparadevivirdemanerasaludable.
El conocimiento que tiene el educador
sobrelasprcticasapropiadasdesalud,seguridad,
las diversas etapas del desarrollo y los alcances
o estndares del Programa de Educacin Fsica,
son elementos fundamentales para una mejor
calidad de enseanza. El estndar o alcance se
puede interpretar como la meta, hacia donde
vamos a llevar a esos nios. El punto de partida
para el currculo de educacin fsica considera al
estudiante como un individuo en su desarrollo
personal;ensumedioambientefsicoyfnalmente
en la interrelacin dentro del contexto social y de
diversidadcultural.
LaAlianzaAmericanadeSalud,laEducacin
Fsica, la Recreacin, y el Baile defnen el concepto
deeducacinfsicacomoladisciplinaqueestudia
elfenmenodelmovimientohumano.Seintegran
otras reas que estudian el movimiento humano
desdesuenfoqueparticularqueson:larecreacin,
terapia fsica, atletismo profesional, sicologa
deportiva,ysociologa.
En conclusin, el Programa de Educacin
Fsica debe coordinarse con las diversas reas
como: Ciencias, Estudios Sociales, Matemticas,
y Lenguaje. As la Educacin Fsica puede servir
como estmulo efectivo para el aprendizaje, en
otras reas, ya que en adicin a los benefcios que
provee el programa a la mayora de los nios les
gusta las actividades fsicas y las consideran como
un entretenimiento. Por medio de juegos, el nio
puedeaprendera:contar,sumar,restar,entreotros.
Un buen programa de Educacin Fsica para edad
temprana debe estar orientado a desarrollar las
destrezas bsicas de movimiento a travs de un
programa perceptual motor. Este contribuir en
gran medida a desarrollo holstico del nio y su
aprendizaje. El maestro ayudar al nio (a) en la
tomadedecisionesefectivasparavivirmejorenel
mundo que le rodea y as tener una mejor calidad
devida.
Referencias
Bruner, J. (1984). Juego, pensamiento y lenguaje. En J.
LINAZA(Ed.).Accin, pensamiento y lenguaje pp.
211-231. Madrid.Alianza.
Isenberg,J. & Jalongo,M. (2001).Creative expression and
play in early childhood. [University of Phoenix
Custom Edition e-text.] Boston,MA: Pearson
CustomPublishing.
Sayre,N.E.&GallegherJ.D.(2001).Theyoungchildand
the environment: Issues related to health nu-
trition safety and physical activity. Needham
Heigth,MA:Allyn&Bacon.
Schiller,P.(1999).Start Smart.Maryland:GryphonHouse
Book.
Acercamiento fenomenolgico a las
experienciasdeldocentedeKindergarten
sobreelcurrculointerdisciplinario
Por:Prof.ArleneM.Irizarry
Profesorayeducadora
SUMARIO
El propsito de esta investigacin fue entender, desde una
perspectiva fenomenolgica, las experiencias de un grupo de docentes
de Kindergarten sobre el currculo interdisciplinario y cul ha sido el
signifcadodeestaexperienciavivida.Desdeestaperspectivaseexplor
laesenciadelaexperienciadeldocentedeKindergartensobreelcurrculo
interdisciplinario en la implantacin del mismo. La muestra de esta
investigacin consisti de un grupo de docentes del Distrito Escolar de
Bayamn del Sistema Pblico de enseanza que tenan implementado
el currculo interdisciplinario. La tcnica de recopilacin de datos fue
mediantelaentrevistaprofundasemiestructurada.Lasentrevistasquese
realizaronenestainvestigacingiraronentornoalasexperienciasconel
currculointerdisciplinario,losresultadosacadmicosdelaimplantacin
del currculo interdisciplinario y las fortalezas y debilidades del mismo
desde la perspectiva de las experiencias vividas por los docentes. Se
utilizelmodelodeanlisiscualitativorecomendadoporHarryF.Wolcott
(1994).
Loshallazgosdeestainvestigacinayudaron
aentenderlamaneraenquelosdocentesperciben
el currculo interdisciplinario y sus aportaciones
para la implementacin y ejecucin de este.
Conforme a lo que manifestaron los participantes,
enlaplanifcacindeuncurrculointerdisciplinario
eldocentedebesercreativo,buscarotrosrecursos
y referencias para luego alinear estas a los ciclos
de aprendizaje. En general, los participantes
manifestaron que las experiencias previas y
difcultades acadmicas de los estudiantes, el
tamaodelosgruposylacantidaddetiempolectivo
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con los estudiantes son factores que obstaculizan
la implantacin del currculo interdisciplinario. Se
ofrecenrecomendacionesparaelDepartamentode
Educacin,elProgramadeKindergartenyparalos
docentes de Kindergarten para una implantacin
adecuadadelcurrculointerdisciplinario.
INTRODUCCIN
Enlaactualidadelcurrculointerdisciplinario
esunodelostemasquecontinuasiendounadelas
tendencias utilizadas para articular las disciplinas
tradicionalesdelaenseanza.ElDepartamentode
EducacinensuproyectodeRenovacinCurricular
(2003)expone:
Elcurrculodelosdiversosprogramas
del Departamento de Educacin, por un
lado debe partir del potencial humano
del estudiante y cumplir con la tarea
de apoyar los procesos de apropiacin
cultural y autogestin de ste. Para ello,
deber investigarse constantemente el
contexto sociocultural y los procesos de
desarrollo y apropiacin en los que est
involucradoelestudianteparadeterminar
qu le resulta pertinente y vincularse con
loscontenidosdelasdiversasmaterias.Por
otro lado, a tono con el ideal que inspira
el proyecto de renovacin curricular, los
programas deben contribuir al desarrollo
de las mltiples dimensiones de un ser
humano integral y pleno, pero a partirde
los procesos de desarrollo del estudiante
(pg.37).
Es decir, que la educacin pblica debe estar
fundamentada en la interdisciplinariedad del
currculo para formar un ser humano integral.
El currculo en la educacin temprana debe ser
autntico y centrado en el nio, sin embargo,
muchos educadores an dependen de planes
directosdeinstruccinofreciendolasmateriaspor
separado(Montgomery,Nielsen,Rule&Zhbanova,
2010). El propsito de esta investigacin fue
entender, desde una perspectiva fenomenolgica,
las experiencias de un grupo de docentes de
Kindergarten sobre el currculo interdisciplinario y
culhasidoelsignifcadodeestaexperienciavivida.
Precisamente la interdisciplinariedad se
refere a la habilidad para combinar, relacionar y
enriquecer varias disciplinas o reas acadmicas
para que de esta manera se puedan integrar
los contenidos de las materias. El currculo
interdisciplinario, de acuerdo con la defnicin de
la Asociacin para la Supervisin y el Desarrollo
del Currculo (2003), es una manera de organizar
el currculo donde los signos de comunicacin o
reas de contenido se unan enfocando un tema
en particular. Un estudio efectivo interdisciplinario
posee los siguientes elementos: un tema que
permiteelestudioatravsdediferentespuntosde
vista;unoomstemasqueelmaestrodeseaqueel
estudianteinvestigueyunavariedaddeactividades
que fomenten el aprendizaje del estudiante
estableciendoconexionesentrelasdisciplinas.
Zabala (2012) menciona que los procesos
de integracin curricular buscan establecer
nexos entre las disciplinas tratando de generar
una coreografa didctica ms acorde con el
propsito de alcanzar un aprendizaje signifcativo
y bien estructurado por parte de los estudiantes.
Adems, el autor defne el currculo integrado
como un continuum y un proceso constituido por
pasos sucesivos que nos van acercando a la meta
deseada.Delmismomodo,Torres(2000)sealaque
lainterdisciplinariedadesunprocesoyunaflosofa
detrabajodondeseestableceunainteraccinentre
dos o ms disciplinas. Esto dar como resultado
una intercomunicacin y un enriquecimiento
recproco y en consecuencia, una transformacin
de sus metodologas de investigacin, una
modifcacin de conceptos, de terminologas
fundamentales,entreotras.Feto(2009)indicaque
el modelo educativo se basa en el planteamiento
delapedagogaconductistaqueconsideraquese
aprende mejor a partir de fragmentos que se van
aadiendo unos a otros en sucesivas secciones
lectivas. Adems, menciona que desde hace algn
tiempo sabemos que el ochenta por ciento de la
gente aprende de un modo ms efcaz cuando se
le suministra principalmente una visin global y
holsticadeltemaaabordar.
Yang (2009) expone que la
interdisciplinariedad benefcia a los estudiantes a
travs de la integracin de los conocimientos y la
comprensin de los mismos, en las metodologas
y las perspectivas derivadas desde mltiples
disciplinas de la enseanza. En efecto, este autor
menciona que la interdisciplinariedad tambin
difere del modelo de disciplinas porque segrega
elcampodeestudioenislasaisladasporelmar.Por
otro lado, Badilla (2009) indica que la integracin
curricular se enmarca en un enfoque pedaggico
en el cual el contenido a ser aprendido se toma
de distintas reas para concentrarse en un tema
o tpico en particular. Este autor seala que un
diseocurricularintegradodesdelagnesisbusca,
ademsdeinterrelacionarlasdiversasdimensiones
del currculo e interconectar disciplinas y
contenidos,favorecerelpensamientocomplejoyla
visin transdisciplinar en las nuevas generaciones,
la aptitud para percibir las globalidades y para
organizar el conocimiento de forma integrada.
Nikitina (2006) propone tres estrategias para
establecer una enseanza interdisciplinaria, estas
son: la conceptualizacin, la contextualizacin
y la centralizacin de un problema. A travs de
estas estrategias se adquiere el conocimiento de
maneraintegrada,peroesenmanosdelosbuenos
docentesqueestasestrategiassernutilizadaspara
el benefcio de los estudiantes fracasados en este
intentodelautilizacindeestaestrategia.
Respecto a la interdisciplinariedad,
Salazar (2004) seala que no se refere a simples
relaciones entre disciplinas, sino interrelaciones
que generan sntesis, que parten de la existencia
de sistemas complejos que generan una forma
de organizacin cientfca, de trabajo integrado,
donde el conocimiento se mueve en la dialctica
entre disciplinariedad e interdisciplinariedad, la
primera como punto diferenciador y la segunda
como totalidad. Adems, se derivan de estas dos
funciones bsicas que estn implcitas en las
relaciones interdisciplinarias: la interrelacin y la
cooperacin. Por otro lado, Jacobs (2010) expone
quelasexperienciasdeuncurrculointerdisciplinario
proveen al estudiante oportunidades de
aprendizaje ms relevantes, estimulantes y menos
fragmentadas.Porlotanto,lascompetenciasnoson
enseadasenunvaco;porelcontrario,stasestn
dirigidas a la aplicacin del conocimiento en un
contenidoyseevidenciaenelprocesoyejecucin
delaprendiz.
De la misma manera, Reggio Emilia (segn
se cit por Chaves, 2009), plantea que en la
interdisciplinariedad del currculo el aprendizaje
no tiene lugar mediante la trasmisin o por
reproduccin,sinoquemsbienseconfguracomo
un proceso de construccin de razones, de los
porqus, de los signifcados, del sentido de
las cosas, de los otros, de la naturaleza, de los
acontecimientos, de la realidad, de la vida. Existen
dos razones por las cuales se debe ofrecer la
enseanza interdisciplinaria, estas son: que ofrece
al estudiante la oportunidad de hacer conexiones
a travs de las reas tradicionales de enseanza
o signos de comunicacin, en vez de verlo de
forma aislada; adems, se enfoca en hacer que la
enseanza refeje la vida diaria de manera que el
estudiante vea el valor y la pertinencia de lo que
estaprendiendo(Koichiro,2013).
Varios postulados tericos respaldan
la enseanza interdisciplinaria; entre ellas se
encuentralaflosofaprogresivistadeJohnDeweyy
lateorasocioculturaldelLewVygostky.Laflosofa
progresivista desarrollada por John Dewey a
principiosdelsigloXX,emergeconunanuevaidea
y seala que se aprende en contextos funcionales,
relevantesysignifcativos.Dewey(1997)planteala
necesidaddequeelcurrculorespondaalarealidad
yalasexperienciasdelavida.Sealaadems,que
elprocesoeducativodebeenriquecerlainteraccin
naturaldelnioconsumedioambienteyaqueesla
experiencialafuerzaquemuevelaeducacin.Esto
selogramedianteelusodetemasparaorganizarla
enseanza.Estosargumentosapoyanlautilizacin
de un currculo interdisciplinario donde se parte
de un tema generador, se entrelazan las reas
acadmicas o signos de comunicacin para que el
estudiante logre las conexiones entre las materias
y las competencias en el grado de Kindergarten.
La educacin pues, debe estar en consonancia
con la sociedad y sus particularidades. Es por ello
que establece que la educacin debe preparar a
las personas para ser fexibles, estar alertas y ser
creativas ante nuevas incgnitas e incertidumbres
del futuro, actitudes que son fundamentales
en un sistema democrtico (Dewey, 1997). La
implantacin de la modalidad del currculo
interdisciplinarioofreceunavaparadesarrollarun
estudianteconestascualidadesdesdeelgradode
Kindergarten.
Del mismo modo, Lew Vygotsky (1978), en
su teora del desarrollo socio-histrico ofrece una
visinmsabarcadorasobrelasrelacionessociales
delindividuo.LasideasdeVygotskyseenfocaronen
lasociedad,lahistoria,laculturayeldesarrollodel
lenguaje.Sealaadems,quenosepuedeestudiar
eldesarrollodelserhumanoaisladodesuambiente
social.ParaVygotskyelhablaes,fundamentalmente,
unproductosocial.Suprincipalfocodeatencines
elcontextodecambioydesarrollo,dadoqueahes
dondepodemosbuscarlasinfuenciassocialesque
promuevenelprogresocognitivoylingstico.
Vygotsky vea el proceso de enseanza-
aprendizaje como la unin de una relacin
interpersonal que incluye a alguien que aprende,
alguienqueensea,losobjetos,laorganizacindel
ambiente y la cultura. l propuso que el proceso
educativo debe dirigirse a la zona de desarrollo
prximo: esta es el rea donde el nio puede
resolverporsmismounproblema,perolohacesi
recibelaorientacindeunadultoolacolaboracin
de algn compaero o par ms competente. Al
ofrecerdemaneraintegradaunhiloconductoralo
largodelanlisistemtico,fortaleceunadimensin
particularenmarcadaenlasituacinsocio-histrica
dondeestentroncadoelgrupo.
Tanto la flosofa progresivista y la teora
sociocultural respaldan la interdisciplinariedad,
igualmente que las investigaciones ms recientes
sobre las funciones del cerebro y los avances de
la neurociencia. Los educadores se encuentran en
la era de rendir cuentas (accountability) y deben
mostrarevidenciadequeelestudianteaumentesus
logros acadmicos cumpliendo con los estndares
acadmicos. Esto es en respuesta a La Ley Que
NingnNioseQuedeAtrs(NoChildLeftBehind,
NCLB) de 2001 que como requisito primordial se
encuentra el reforzar la rendicin de cuentas del
aprovechamiento acadmico. Sin duda alguna,
es a travs de la utilizacin de una perspectiva
interdisciplinaria que se puede lograr que los
conceptos y destrezas se integren en un tema de
estudio de manera que sea exitosa, relevante y
signifcativa (Chaves, 2009). Senechal (2011) hace
un llamado a la creatividad y a la implantacin
de currculos mediante la utilizacin del juicio
profesional del docente de manera que se pueda
alinear a los estndares acadmicos sin perder de
perspectiva los contenidos curriculares. Por otra
parte, Jacobs (2010) menciona que aunque en el
modelo de interdisciplinar el currculo requiere de
esfuerzo y cambio, una de sus grades desventajas
es que los esfuerzos interdisciplinarios estn
viciadosporelenfoquedepopurr,perohaypasos
deliberadosquepuedenpermitiralosdiseadores
crear un sentido y programa cuidadosamente
orquestado.
El marco conceptual del programa de
Kindergarten(2003)exponequesedebenestudiar
las diversas disciplinas y reas del desarrollo
(lingstica, cognitiva, fsica, social, emocional y
creativa) bajo un currculo integrado mediante
un tema unifcador que ayude a profundizar los
contenidosyalcanzarlascompetenciasestablecidas
por los estndares acadmicos y expectativas del
grado. De igual forma, la Carta Circular nmero
6-2013-2014del20dejuliode2013,queexponela
PolticaPblicasobrelasnormas,losprocedimientos
y las directrices que regirn el funcionamiento del
Kindergartenindicaqueelprogramaaspiraalcanzar
la calidad y la excelencia educativa al promover el
desarrolloholsticodelniomedianteuncurrculo
integrado. Adems, es en el Kindergarten, primer
grado formal de la escuela elemental, donde se
debedarinicioalautilizacindelamodalidaddel
currculointerdisciplinarioparalaformacindeese
ser humano integral al que aspira esta modalidad
de enseanza-aprendizaje. Por tanto, como se
plante al inicio, lo que propone el Departamento
de Educacin en la Revisin Curricular es que se
trabaje un currculo interdisciplinario. Koichirico
(2013)sealaquecadadisciplinaposeeunconjunto
particular de modelos, prcticas, preguntas,
mtodos, normas, tcnicas, procedimientos, que
comparten entre s pero pretende demostrar en
su escrito que la flosofa constituye el andamiaje
principaldeltrabajointerdisciplinario.
Diversosestudioshanabordadoeltemade
la interdisciplinariedad en el currculo. Cuando se
hacereferenciaalainterdisciplinariedadsereferea
lahabilidadparacombinar,relacionaryenriquecer
varias disciplinas o reas acadmicas para de
esta manera poder integrar los contenidos de las
materias. En la investigacin cualitativa realizada
por Anderson, Bergstrom-Nyberg, Dumbrajs,
Dumbrajs,Martelin&Westerlud(2010)enHelsinki
sedescubriinsospechadamentequeatravsdela
interdisciplinariedad surgieron nuevas habilidades
en los estudiantes y nuevas responsabilidades
donde stos profundizaron realmente en el
tema de estudio y pudieron obtener una visin
holsticadelmundo.Igualmente,losmaestrosque
impactaron a estos estudiantes se convirtieron en
investigadores,demaneraquefueronexpuestosa
mayorinformacinyaunadiversidaddepuntosde
vista.Enlainvestigacindemtodomixtorealizada
enIowaporMontgomery,et.al,(2010)sedemostr
que la implantacin de un currculo integrado
es recomendable por su enfoque centrado en el
estudianteelcualresultaenunamayormotivacin,
mejor trabajo en equipo y conocimientos ms
profundos al conectar con otras materias. Los
autores entienden que existen muchos factores
que obstaculizan la implantacin del currculo
integrado y que los docentes necesitan mayor
apoyo cuando realizan el acercamiento de este
enfoqueporprimeravez.
No obstante, crear un currculo
interdisciplinario es un reto que requiere un
cambio fundamental en la prctica educativa y en
las creencias del docente. En un estudio de caso
realizado en las escuelas de Ontario, Canad en el
DistritoBluewater,losdocentesaprendieronaaplicar
los procesos de planifcacin interdisciplinaria, la
enseanza y los procesos de assessment. stos
utilizaron el modelo KDB que representa: lo ms
importantequeelestudiantedebeconocer(Know),
lasdestrezasdelsiglo21talescomoinvestigaciny
pensamiento crtico (Do) y los aspectos ticos, sus
actitudesycreencias(Be)(Drake&Reid,2010).Los
autoresconcluyeronquedentrodelosbenefciosse
encuentran:unmayorcompromisodelestudiante,
aumento de la colaboracin y el desarrollo
profesional del docente y mayores oportunidades
de diferenciar la enseanza, especialmente para
los estudiantes en riesgo. Por su parte, Parkinson
(2010), en su investigacin cualitativa realizada
con maestros de escuela elemental en Inglaterra
concluye, que para que un diseo curricular
integradoseaefectivoesnecesarioelmodelajede
docentesdeescuelasmentorasanuevosdocentes
que intentan implantar esta modalidad; esto les
brindarseguridadyapoyo.
Shriner,Schlee&Libler(2010)ensuproyecto
para mejorar la calidad del docente sufragado por
fondosfederalesTtuloIITeacherQualityPartnership
Grand administrados por el Departamento de
Educacin de Estados Unidos, investigaron sobre
la percepcin, las actitudes y las creencias de un
grupo de cuarenta y dos maestros con respecto a
la integracin curricular. Los autores puntualizan
en sus hallazgos que al fnalizar los talleres los
maestros coincidieron en que la integracin
curricularesunmtodoviableparalosprocesosde
aprendizaje para ambos, tanto para el estudiante
como para el docente, pero los docentes estaban
conscientes de que tenan que familiarizarse ms
con los contenidos de los estndares nacionales
paraunaintegracinexitosa.Senechal(2011)hace
un llamado a la creatividad y la implantacin de
currculos interdisciplinarios utilizando el juicio
profesional del docente de manera que se pueda
alinear a los estndares acadmicos sin perder de
perspectivaloscontenidoscurriculares.
En el estudio de caso realizado en una
universidad del Reino Unido por Blair (2011) se
investigcmoloscursosenlaformacinafuturos
maestros desde una perspectiva interdisciplinaria
ayudanaestosensuprcticaprofesionaleinfuyen
en sus prcticas educativas. El autor concluye que
aunqueelmodelointerdisciplinarionoeselnico,
ni es la solucin a los acercamientos pedaggicos,
pero s benefcia y apoya a los estudiantes de
pedagoga en sus prcticas educativas. En la
investigacin cualitativa realizada en el Centro
paralaPromocindelaEnseanzaUniversitariaen
la Universidad de Honk Kong por Yang (2009), se
concluy que un enfoque interdisciplinario apoya
fuertementealdiseodelasmaterias.Porotrolado,
los hallazgos en el estudio etnogrfco realizado
en la Universidad South Western en Pennsylvania
por Orillion (2009), sugieren que la relacin
entre los resultados del aprendizaje y el currculo
interdisciplinario est mediatizada por la cultura
institucional. Sin duda alguna, para entender la
relacinentrelosresultadosdelosestudiantesyel
currculo, es necesario examinar cmo el currculo
esimplantadoenlasaulas.
Finalmente, en la investigacin en accin
realizada por Newland (2013), maestra de Bellas
Artes en la escuela elemental Comer en Madison
County,Georgiaseinterdisciplinelcurrculoconlas
artesdellenguajeyellaconcluyequelosdocentes
que tienen la oportunidad nica de involucrar a
sus estudiantes a travs de la interdisciplinariedad
del currculo lograrn que el estudiante crezca
como individuo inquisitivo; de la misma manera,
como docente se harn ms perceptivos a lograr
conexionesentrelasmateriasacadmicas.Antela
crecientedemandaderesponderalasnecesidades
delasociedadyalcambiorpidodelconocimientoel
mundoesunoglobaldondetodoestrelacionado.
Porlotanto,esprecisoproveeroportunidadespara
desarrollarlasdestrezasdelpensamientomediante
eldescubrimiento,lainvestigacinylaintegracin
delasdisciplinasenelescenarioescolar.
Objetivodelainvestigacin
El objetivo de esta investigacin fue
comprender y describir, desde la perspectiva
fenomenolgica, las experiencias de un grupo
de docentes de Kindergarten sobre el currculo
interdisciplinario y cul ha sido el signifcado de
la experiencia al utilizarlo. La investigacin se
desarroll mediante una entrevista profunda semi
estructurada como tcnica de recopilar datos
entendindose que esta es la mejor tcnica para
conocerlasopinionesdeestosdocentes.
Preguntadeinvestigacin
Esto llev a la investigadora a formular
una pregunta que constituy el eje central de la
investigacin: Cul es la esencia de la experiencia
del docente de Kindergarten sobre el currculo
interdisciplinarioenlaimplantacindelmismo?
Importanciadelainvestigacin
El currculo interdisciplinario se presenta
como una forma en la que se logra combinar,
relacionaryenriquecervariasdisciplinasacadmicas.
En una era de constantes cambios sociales, del
conocimiento, cientfcos y tecnolgicos, resulta
imperativo repensar en las formas y estilos en que
los docentes imparten e integran las materias
acadmicas. Esta investigacin tom importancia
porque auscult cientfcamente desde la
perspectiva fenomenolgica las experiencias de
un grupo de docentes de Kindergarten sobre
el currculo interdisciplinario y cul ha sido el
signifcadodeestaexperienciavivida.
Los datos que se obtuvieron de esta
investigacin ayudaron a entender cmo los
docentes perciben el currculo interdisciplinario
y sus aportaciones para la implementacin y
ejecucin de ste. Esta informacin es vital para
el Departamento de Educacin y otras entidades
educativas para entender la pertinencia, el
desarrollo, la integracin y la implantacin del
currculo interdisciplinario en las instituciones
educativas.
MTODO
comprenderydescribir,lasexperienciasdeungrupo
interdisciplinario y el signifcado de su experiencia
alutilizarlo.Esteobjetivohizodeestainvestigacin
unadesdeelparadigmacualitativoylaperspectiva
fenomenolgica. Este tipo de investigacin
cualitativa tiene nfasis en la experiencia y la
interpretacin humana de los fenmenos que se
viven.
Diseo
Lafenomenologacomocorrienteflosfca
tiene sus orgenes en el Siglo XX y describe las
estructurasdelaexperienciatalycomosepresentan
enlaconcienciahumana.EdmundHusserl,fundador
de esta flosofa, estableci que la percepcin y
el signifcado de las cosas se desarrollan a la luz
de la experiencia de cada individuo. Es por ello
que los estudios fenomenolgicos aumentan la
comprensin de las experiencias vividas por los
lectoresyporotros(McMillanySchumacher,2005).
En los estudios fenomenolgicos se describe el
signifcado de las experiencias vividas por varios
individuos del concepto o el fenmeno bajo
estudios (Creswell, 2007). Este autor indica que
la investigacin fenomenolgica se enfoca en
describir qu tienen en comn los participantes
cuandoexperimentanelfenmeno.Deigualforma,
se enfoca en la interpretacin que el participante
le otorgue a la experiencia vivida para obtener
la esencia del signifcado de la experiencia. En
consecuencia, el estudio fenomenolgico se
empleaparaindagarenasuntosafectivos,emotivos
e intensos que giran en torno a las experiencias
humanas(Merriam,2009).
Eldiseofenomenolgicolograsumergirse
enlasexperienciasvividasdelosindividuos;requiere
de la observacin y la entrevista para que los
participantesdelestudiopuedanexpresarsesobre
sus vivencias de forma amplia y abarcadora. Para
propsitosdeesteestudioseutilizarlaentrevista
semi estructurada para conocer las experiencias
de los docentes de Kindergarten en torno al
currculo interdisciplinario. La particularidad de la
investigacin cualitativa-fenomenolgica radica
en la facilidad para adentrarse en los asuntos de
la interaccin humana con la subjetividad que eso
acarrea, lo que representa un escenario idneo
para descubrir, comprender, describir y refexionar
sobre la vivencia individual. Siendo el objetivo de
este estudio el descubrir, comprender y describir
la experiencia de un grupo de docentes de
Kindergartenentornoalcurrculointerdisciplinario
y el signifcado de la experiencia, este tipo de
investigacinviabilizalaconsecucindeestameta.
Participantesdelestudio
La muestra de esta investigacin consisti
de un grupo de docentes del Distrito Escolar de
Bayamn del Sistema Pblico de enseanza que
actualmente tenan implementado el currculo
interdisciplinario. Primero se contact el Distrito
Escolaryluegoacincodirectoresdelasescuelasdel
DistritoEscolarseleccionadoparadarlesaconocer
la investigacin y solicitar la participacin de
maneravoluntariaenelestudiodelosdocentesdel
niveldeKindergarten.Deestoscincoparticipantes
seseleccionalosprimerostresquecontestarony
aceptaronparticipar.
La seleccin de estos docentes supone
la obtencin de informacin de primera mano
respecto a la experiencia y el signifcado en torno
al currculo interdisciplinario. La seleccin de esta
muestra se bas en la presuncin de que a travs
deellasepodradescubrir,entenderyprofundizar
el fenmeno objeto de estudio. Esta muestra es
conocida como una muestra de criterio porque
los participantes responden a las cualidades que
interesa el investigador y que por ende fueron
cnsonas con el objetivo que persigui esta
investigacin. Inicialmente se seleccion un
docente de Kindergarten de cada escuela pblica
del Distrito Escolar seleccionado. Como es de
suponerse en estudios cualitativos, existe una
expectativadequeestamuestrapodramodifcarse
conelprogresodelainvestigacin.
Recopilacindedatos
Como tcnica de investigacin y, para
recopilarlosdatosenestainvestigacin,seutilizla
entrevistaprofundasemiestructurada.Enelcampo
de la educacin, la entrevista es probablemente
la tcnica ms empleada para la recoleccin de
informacin en investigaciones cualitativas. En
algunos estudios, es de hecho la nica fuente
para recopilar datos (Merriam, 2009). En las
entrevistas se formulan preguntas con respuestas
abiertas para obtener datos sobre los signifcados
del participante: cmo conciben su mundo los
individuos y cmo explican o dan sentido a los
acontecimientos importantes de sus vidas. Al
realizarunapreguntaabiertasedalaoportunidad
arecibirmsmaticesdelarespuestaquepermitir
laampliacindelfenmenobajoinvestigacin.
Para una investigacin cualitativa-
fenomenolgicacomosta,seemplelaentrevista
profunda semiestructurada para estudiar el
signifcado o la esencia de una experiencia vivida
a los participantes seleccionados. Esta entrevista
permiti al investigador tener un ncleo explcito
de su experiencia personal combinado con las
experienciasdelosentrevistados,paraobtenerlos
mltiples sentidos de una experiencia (McMillan
y Schumacher, 2005). Las entrevistas que se
realizaron en esta investigacin giraron en torno a
las experiencias con el currculo interdisciplinario,
los resultados acadmicos de la implantacin
del currculo interdisciplinario y las fortalezas y
debilidades del mismo desde la perspectiva de las
experiencias vividas por los docentes. Estos temas
ayudaron al investigador a guiar y encaminar las
entrevistasarealizarse.
Anlisisdedatos
Se utiliz el modelo de anlisis cualitativo
recomendado por Harry F. Wolcott (1994).
Este modelo consta de tres componentes: la
descripcin, el anlisis y la interpretacin; estas
a su vez se combinan de diversas maneras para
lograr un fn determinado. La descripcin debe
responder a la pregunta qu est sucediendo?
Adems, expone que sta constituye la base en la
quesefundamentalainterpretacinyelanlisis.El
anlisis,deacuerdoalautor,eselprocesomediante
elcualelinvestigadorexpandeyextiendelosdatos
ms all de la narracin descriptiva ya que con l
sepretenderesaltarlosasuntosmedulares.Esdecir,
seenfocaenidentifcarlosaspectosfundamentales
deunmodosistemticoparaestablecerrelaciones
entre los diversos elementos del fenmeno
estudiado. Por ltimo, la interpretacin, este autor
la ve como el proceso en el cual el investigador
trasciende los datos y el anlisis cuidadoso, y
comienzaaexplorarloquesepuedehacerapartir
deellos.Lainterpretacindebefundamentarseen
ladescripcinyelanlisisyesconsideradalaparte
mscomplejadelproceso.
ValidezyCredibilidad
La validez y la credibilidad se referen al
grado en que los datos recopilados coinciden
con el fenmeno objeto de estudio (Hernndez,
Fernndez&Baptista,2010).Lacredibilidadalude
al grado en el que los resultados se aproximan a
la realidad (McMillan y Schumacher, 2005). Para
asegurarlavalidezylacredibilidadlainvestigadora
utiliz el uso de mltiples fuentes de evidencia
(triangulacin), esta refere a la validacin cruzada
entre mltiples fuentes de datos (participantes)
para corroborar la informacin obtenida. Esto
permiti el establecimiento de categoras y a su
vezelestablecimientodeconclusiones.Adems,se
utilizelestablecimientodelacadenadeevidencia
la cual permite la construccin de una cadena de
evidencia lgica basada en los datos recopilados
con el fn de establecer coherencia entre la parte
conceptual y terica del estudio. Se establecieron
patronesdecomportamiento(categorizacin)para
identifcarpatronesytendenciasatravsdelosdatos
recopilados con la intencin de buscar y agrupar
posibilidades.Estoayudadarentendimientoalas
interrogantesdelestudio.
Por ltimo, se utiliz el anlisis de casos
discrepantes,esteeselanlisisdecasosdistintosal
fenmenoobjetodeestudio.Esteanlisispermiti
observar circunstancias opuestas con el fn de
corroborary/oentenderelfenmenoinvestigado.
Consideracionesticas
La entrevista se realiz con previo
consentimiento, dejando en claro la completa
libertad de participar o no en la investigacin;
la tcnica de recopilacin de datos se aplic
de manera que se asegur y se garantiz
la confdencialidad y el anonimato de las
contestacionesdelosparticipantes.Laidentidadde
los participantes fue protegida mediante cdigos
numricos, como por ejemplo: P1, P2, P3, P4, P5.
De esta manera, se garantiz la confdencialidad
delainformacinprovistaporlosparticipantes.La
investigacinconllevriesgosmnimostalescomo:
el aburrimiento, la falta de inters o el cansancio.
Los benefcios de la investigacin para los
participantes fue tener la oportunidad de aportar
en el entendimiento de este fenmeno desde su
pticacomoactoresenelcontextoescolar.Luego
de fnalizada la investigacin, se conservan los
documentos por cinco aos, conforme dispone
IRB, en un archivo bajo llave en la residencia de la
investigadora. Finalizado dicho periodo, todos los
documentos impresos sern destruidos mediante
una trituradora de papel y la informacin digital
mediante un triturador/herramienta para destruir
los discos compactos. El investigador posee las
certifcaciones de la Junta para la Proteccin de
Seres Humanos en la Investigacin (IRB) con el
propsitodecumplirconlasregulacionesfederales
establecidas,lacualrequierequesecertifqueenlas
siguientes reas principales: Proteccin de Sujeto
Humanos en la Investigacin (IRB Human Subjects
Research), Confdencialidad y Privacidad (HIPPA o
HIPs) y Conducta Responsable en la Investigacin
(RCR).
HALLAZGOS
comprender y describir, desde la perspectiva
fenomenolgica, las experiencias de un grupo
interdisciplinario y cul ha sido el signifcado de
la experiencia al utilizarlo. Explor adems, las
experiencias vividas y la interpretacin por los
docentesdelfenmenoinvestigado.Loshallazgos
de esta investigacin ayudaron a entender cmo
losdocentespercibenelcurrculointerdisciplinario
y sus aportaciones para la implementacin y
ejecucin de ste. Esta informacin es vital para
el Departamento de Educacin y otras entidades
educativas para entender la pertinencia, el
desarrollo, la integracin y la implantacin del
currculo interdisciplinario en las instituciones
educativas.
El diseo de la investigacin fue uno
de enfoque cualitativo desde la perspectiva
fenomenolgica. Como tcnica de investigacin
y para recopilar los datos se utiliz la entrevista
profunda semi estructurada para estudiar el
signifcado y la esencia de la experiencia vivida
al utilizar el currculo interdisciplinario y la
implantacin del mismo en los participantes
seleccionados.Estaentrevistapropicielquetodos
los participantes abordaran los mismos temas y se
cubrierantodaslasreasdelainvestigacin.
Con el propsito de lograr el objetivo
principal de la investigacin, se formul una
pregunta que constituy el eje central de la
investigacin: Cul es la esencia de la experiencia
del docente de Kindergarten sobre el currculo
interdisciplinario en la implantacin del mismo?
Para contestar la pregunta de investigacin se
abordaron los siguientes temas: a) defnicin del
conceptocurrculointerdisciplinario;b)descripcin
de la implantacin del currculo interdisciplinario
conformealaexperienciadelosparticipantes;c)
descripcin del desempeo de los estudiantes a
travsdelaimplantacinydesarrollodelcurrculo
interdisciplinario;
d) signifcado que ha tenido la implantacin del
currculo interdisciplinario para los participantes
a partir de su experiencia magisterial y e)
observaciones de los participantes sobre la
implantacin del currculo interdisciplinario en
el Kindergarten que entiende meritorio destacar.
Tomando en cuenta estos temas para profundizar
en la pregunta principal de la investigacin, se
crearonlascategorascomopuntodepartidapara
organizar los datos y poder realizar el anlisis de
la informacin escrita. Este anlisis de los datos se
presentaencincocategoras.
Fasededescripcin
Defnicin del concepto currculo
interdisciplinario
Elprimertemarespondealaprimerapregunta
de la gua de la entrevista: cmo usted defne
el currculo interdisciplinario? Los participantes
coincidieron en que el currculo interdisciplinario
es lo mismo que currculo integrado o integracin
curricular, donde se integran diferentes materias
dentro de un mismo tema. Cuando se les solicit
un ejemplo sobre los temas que utilizaban para
planifcaruncurrculointegrado,elloscontestaron:
Participante1:
Porejemplo,siestoyhablandodeltemade
losanimales,puedointegrarmatemticas
yespaolalamismavezenunasolaclase.
Participante2:
En estos momentos estamos trabajando
el tema de las plantas y se integran las
materias de matemtica, ciencias y artes
dellenguaje.
Participante3:
Por ejemplo, trabajamos en el
Kindergarten partiendo de unidades
temticasenlascualesseplanifca,porlo
menosenmicaso,partiendomayormente
del uso de la literatura infantil autntica
y de la cual yo antes de planifcar leo los
textos y veo qu cosas me provee ese
texto para yo poder utilizarlo ya sea para
las matemticas, ya sea para trabajar
expectativas o estndares de espaol
ya sea que ese texto me provee para las
cienciasoquizsestudiossociales.Esbien
importante tener claro y presente que no
siemprenotodaslaunidadestemticas
proveen para integracin de todas las
materias hay unidades temticas que se
van ms hacia el rea de las ciencias y
hay otras unidades temticas que se van
mayormente para el rea de estudios
sociales.
Cuandoindagusobresilostemasqueutilizanpara
la integracin son asignados por el Departamento
deEducacin,especfcamenteporelProgramade
Kindergarten,ellossealaronlosiguiente:
Participante1:
Debido a que estos ltimos aos que se
hautilizadolaseriedelibrosyelcuaderno
CaritasPuesmsomenosmehedejado
llevar por esas unidades temticas y ms
o menos he ido integrando las destrezas
no en el mismo orden del cuaderno pero
sdentrodelosmismostemas.
Participante2:
Bueno, en estos momentos nos envan
unos cuadernos que se llaman Caritas
que entiendo que no estn alineados
con los ciclos de aprendizaje. Porque
los estudiantes tienen que dominar un
sinnmero de destrezas que el cuaderno
de trabajo no tiene. As que estos libros
me dan una idea de posibles temas
que puedo trabajar con los nios pero
a veces los temas salen de los mismos
estudiantes como lo fue hace poco el de
losdinosauriosquefueronlosestudiantes
quienes decidieron el tema luego de un
proceso de votacin. El programa nos da
unos temas que podemos trabajar, pero
le da la libertad al maestro de trabajar
cualquier tema siempre y cuando se
trabajen las destrezas de acuerdo a los
ciclosdeaprendizaje.
Participante3:
Los temas particularmente estn
sugeridos en la Carta Circular de
Kindergarten y a pesar de que son
temas sugeridos este no hay tal cosas de
temas sugeridos realmente ya son unos
temas impuestos porque las expectativas
y estndares de ciencia y estudios
socialestedictanloquetvasaensear.
La realidad es que hay unas expectativas
con las cual hay que trabajar y ya esas
expectativasnosdanlostemasimpuestos
en las expectativas de ciencia y estudios
sociales.Eselibrorealmenteamnomeha
gustado. Es bueno para las maestras que
no tienen creatividad. A m ese libro me
cohesiona[sic,cohibe?],mecortaporque
unobuscahastaenlaguadeactividadesy
sonactividadesmuysimplonascomoque
noretanalestudianteytambineselibro
le falta mucho de las destrezas y de los
estndaresyexpectativasquesetrabajan
enelkindergarten.Oseaqueelqueutilice
eselibrotienequebuscartodavamucho
ms all para poder cubrir las unidades
temticas.
Descripcin de la implantacin del currculo
interdisciplinario conforme a la experiencia de
losparticipantes
Esta categora corresponde a la segunda
pregunta gua de la entrevista: Cmo usted
describira la implantacin del currculo
interdisciplinario?Losparticipantesexpusieron:
Participante1:
Larealidadquecomoteexpliqu,dentro
de estas unidades puedes seguir, buscar
otras actividades ya sea en internet,
diferentes libros de referencia y otros
recursos y referencias para poder llenar
esasexpectativasqueseesperanlograr
ydestrezasylograresasmetasyesosnios
vayandominandodestrezas.
Participante2:
no puedo quedarme solamente con
lo que el cuaderno nos da ni con lo que
los ciclos especifcan, la planifcacin por
temas no es fcil pero tengo que buscar
referencias en internet, hojas de trabajo,
muchos recursos y tambin apoyo de
otrasmaestrasquehandadoeltema.
Participante3:
No es fcil, la integracin curricular no
es fcil, toma mucho tiempo, hay que
estar investigando, hay que estar por lo
menos yo busco mucho en internet, hay
que estar sustentando, buscar debido a
que no tenemos en kindergarten textos
como tal con contenido, hay que estar
buscando ese contenido para tener unas
ideas fundamentales, todo eso requiere
tiempo, nuestra planifcacin es semanal
y esa planifcacin semanal toma mucho
tiempo, a m me toma a veces toda una
tardedeldomingo,quizsempieceporla
maana.
Descripcin del desempeo de los estudiantes
a travs de la implantacin y desarrollo del
currculointerdisciplinario
Esta categora corresponde a la tercera
pregunta de la gua de la entrevista: Cmo usted
describira el desempeo de los estudiantes a
travsdelaimplantacinydesarrollodelcurrculo
interdisciplinario? Los participantes expresaron
que los estudiantes se desempean de manera
satisfactoria,ellosexplicaron:
Participante1:
Lesenriquecen,oseaaprendenms,son
ms las destrezas que ellos van a seguir
desarrollando y van ampliando hasta
inclusive vocabulario, el conocimiento de
letras,yotrasdestrezas.
Participante2:
Los estudiantes ejecutan de manera
exitosaporquealgustarleeltemalesgusta
hacerlasactividadesytrabajosasignados
mucho mejor. Pienso que como se utiliza
un tema para integrar las materias van
adquiriendomsdestrezas.
Participante3:
Cuando se parte de los intereses y
particularidades de los estudiantes es
mucho ms entretenido, a ellos les gusta
muchoms.
Signifcado que ha tenido la implantacin del
currculointerdisciplinarioparalosparticipantes
apartirdesuexperienciamagisterial
Esta categora corresponde a la cuarta
pregunta de la gua de la entrevista: Qu
signifcadohatenidoparaustedlaimplantacindel
currculointerdisciplinario?Dosdelosparticipantes
indicaronquesientenmuchasatisfaccin,adems,
entienden que disfrutan de los procesos, ellos
comentaron:
Participante1:
Defnitivamente, yo me quedo con mi
currculointegradoynolocambiarapara
nada.
Participante3:
Antesdelosciclosdeaprendizajeerabien
chvere el poder trabajar las unidades
temticas con los nios porque no haba
presin de que haba que ensear tanta
cosa, ms sin embargo, este ao, con
todos estos cambios que ha habido y
que se deben a que el Departamento de
Educacinpuesnecesitafondosfederales
parapoderseguirfuncionando,puestodo
estohacambiado.
Observaciones de los participantes sobre la

implantacin del currculo interdisciplinario
en el Kindergarten que entienden meritorio
destacar.
HorarioenelKindergartenparalaimplantacin
delcurrculointerdisciplinario
Los participantes destacaron el horario en
el Kindergarten como algo meritorio en la
implantacin del currculo interdisciplinario. Ellos
mencionaron:
Participante1:
Con dos grupos que son tres horas nada
ms que tal vez se reduce a una hora y
media entre merienda, el maestro de
ingls o educacin fsica pueda lograr
todoelqueellosestnexigiendo.
Participante2:
Al estar dos grupos en solo un da no
hay tiempo para poder impartir todas las
destrezasqueserequieren.Adems,sele
exige mucho al estudiante para cumplir
conlasexpectativas.
Participante3:
porque entran a las 8 hasta las 11hora
enquesevan,porlomenoselmoquees
knderdemediotiempotodoesunajoro,
porquevamos,avanza,avanzaporquehay
quecubrirlaprximadestreza,avanzaque
maanahayquecontinuar.
Ciclos de aprendizajes para la implantacin del
Los ciclos de aprendizaje comprenden las
destrezasquedebendominarlosestudiantescada
veinte(20)semanasloscualesestnalineadoscon
los estndares y expectativas del grado. Estas a su
vezdebenserevaluadasporelmaestro.Estosciclos
se establecieron durante este ao escolar y son
parteclaveparalaplanifcacinenelKindergarteny
elfuncionamientodeuncurrculointerdisciplinario.
Conrespectoaestolosparticipantesrespondieron:
Participante1:
Pero creo que tal vez estn exigiendo
comoquedemasiadodemucho.
Participante2:
Se le exige mucho al estudiante para
podercumplirconlasexpectativas.
Participante3:
Hay que cubrir un montn de destrezas
porcadaciclo,ahoralosciclostedicenque
tienes que dar y cubrir X oY expectativas
enesecicloyquelotienesqueevaluar.
Experiencias previas de los estudiantes para la
implantacindelcurrculointerdisciplinario
Dos de los participantes indicaron que era
importantedestacarlapreparacinylasexperiencias
que traen los estudiantes y las difcultades en el
aprendizaje, para la implantacin de un currculo
interdisciplinario.Ellosexplicaron:
Participante1:
HayniosquenovienendeHeadStart,hay
niosquevienenconmuchasdifcultades
en el habla, en el rea ocupacional,
adems,losniosconautismoyasperger.
Participante2:
La poblacin que recibimos muchos de
ellos no tienen la experiencia de Head
Start,notienenexperienciasprevias.
Rol de los padres para la implantacin del
Paralaimplantacindeuncurrculointerdisciplinario
es primordial la integracin de los padres. Dos de
losparticipantesaadieron:
Participante2:
Lospadresquetambinesunfactorimportante
quetienequehaberuncompromisodeparte
deellos.
Participante3:
Seraunabuenainiciativaqueseeduque
a los padres y que hasta cierta medida
se establezcan leyes que le impongan
sanciones a aquellos padres que no
quieran participar de adiestramiento y
talleres para poder trabajar con sus nios
porque siempre he encontrado padres
que hay destrezas que no las conocen y
quenolassabentrabajarauncuandoson
destrezasdeKindergarten.
Necesidadesenlasescuelasparalaimplantacin
delcurrculointerdisciplinario
La cantidad de estudiantes por grupo, el tiempo
lectivoyfaltadematerialessonimportantesparala
implantacindelcurrculointerdisciplinario.Dosde
losparticipantesconcluyeron:
Participante1:
Ellospretendenqueestemaestrocon25
estudiantessinayudanteysinnada,pueda
logrartodoloqueellosestnexigiendo.
Participante3:
Escasez en muchas escuelas del pas
de materiales, manipulativos, libro de
literatura autntica infantil, que los
directores conozcan realmente cul es
el propsito del programa y la visin y la
misindelKindergarten.
Fasedeanlisis
Los hallazgos presentados respondieron
a la pregunta central de esta investigacin: Cul
es la esencia de la experiencia del docente de
Kindergartensobreelcurrculointerdisciplinarioen
laimplantacindelmismo?yalascincopreguntas
guasdelaentrevista.Conformealasrespuestadelos
participantes,esposibleafrmarqueellosconocenla
defnicin del concepto currculo interdisciplinario
y cmo se lleva a cabo su implantacin. Para la
planifcacin del currculo interdisciplinario dos
de los participantes expresaron que utilizan el
cuaderno Caritas y material adicional y uno indic
que no utiliza el cuaderno porque es muy simple
y no reta las capacidades de los estudiantes. Las
unidades temticas y los temas utilizados para
integrarlasreasdecontenidoacadmicoosignos
decomunicacinlasobtienendelcuadernoCarita,
de temas que surgen de los mismos estudiantes o
delostemasqueproveeysugierelaCartaCircular
del Programa de Kindergarten. En la Tabla 1 se
presenta un resumen de los materiales utilizados
para la planifcacin e implantacin del currculo
interdisciplinario.
Conforme a lo que manifestaron los
participantes, ellos coincidieron en que para
implantarelcurrculointerdisciplinarioesnecesario
buscar informacin adicional para nutrir los temas
para el desarrollo y planifcacin del currculo
interdisciplinario,adems,recursosenelinternety
hojassueltas.Losparticipantesexpresaronquenoes
fcillaplanifcacindelcurrculointerdisciplinario,
tomamuchotiemposuplanifcacinyhayqueser
creativo.
Tabla1
Materiales utilizados para la planifcacin e implantacin del
currculointerdisciplinarioconformealosparticipantes.
A partir de la experiencia magisterial de
los participantes los estudiantes se desempean
de manera satisfactoria bajo el currculo
interdisciplinario. Mediante la utilizacin de temas
que surgen de los mismos estudiantes, es decir,
un currculo emergente, los estudiantes disfrutan
de las unidades temticas y muestran ms inters.
Los participantes indicaron que disfrutan de
los procesos y sienten mucha satisfaccin en
la implantacin del currculo. Los participantes
mencionaronunasobservacionesqueentendieron
que era meritorio destacar, las cuales obstaculizan
la implantacin del currculo interdisciplinario. Los
hallazgosrelacionadosaestacategorasepresentan
enlaTabla2.
Los participantes coinciden que los
factoresqueimpidenlaimplantacindelcurrculo
interdisciplinario son: el tamao de los grupos,
el horario, las nuevas exigencias del Programa
de Kindergarten por los Ciclos de aprendizaje y
la poca participacin de los padres. Varios de los
participantes mencionaron que era importante
destacarlasexperienciaspreviasdelosestudiantes.
Porltimo,unodeellosdestaceldesconocimiento
por parte del director escolar del funcionamiento
delKindergartenylaescasezdemateriales.
Tabla2
Factores que obstaculizan la implantacin del currculo
interdisciplinarioconformealosparticipantes.
Fasedeinterpretacin
A continuacin se describe la esencia
de la experiencia vivida por este grupo de
participantes sobre el currculo interdisciplinario
y cul ha sido el signifcado de la experiencia al
utilizarlo. Los participantes utilizan la integracin
curricular enfocndose en un tema de estudio el
cual comprende: una variedad de actividades que
fomentanelaprendizajedelestudiante,establecen
conexiones entre las reas acadmicas o signos
de comunicacin y alinean estas actividades a los
estndares acadmicos y ciclos de aprendizaje
establecidos por el Departamento de Educacin.
Por ejemplo, uno de los participantes mencion:
En estos momentos estamos trabajando el
tema de las plantas y se integran las materias de
matemticas, ciencias y artes del lenguaje. Estos
temasseintegrandemaneracreativanutrindolos
con variedad de recursos y material adicional, en
efecto, el docente se convierte en un investigador.
Uno de los participantes dijo: La realidad que
comoteexpliqu,dentrodeestasunidadespuedes
seguir, buscar otras actividades ya sea en internet,
diferentes libros de referencia y otros recursos y
referencias para poder llenar esas expectativas
que se esperan lograr y destrezas y lograr esas
metasyesosniosvayandominandodestrezas.
Mediante la utilizacin de un currculo
interdisciplinario no se segregan las materias
acadmicas y el estudiante aprende de manera
integrada, conectndose las disciplinas y sus
contenidos. Por lo tanto, las competencias no son
enseadas de manera fragmentada sino que stas
estn dirigidas a la aplicacin del conocimiento
en un contenido, y se evidencia en el proceso y
la ejecucin del estudiante. Por ejemplo, uno de
los participante aadi: puedes lograr en ellos
muchasmscosasdeloqueunotalvezesperara
con una clase que se dara segregada como
matemtica,espaol,individual.
Lasunidadestemticasotemasdeestudios
ayudanaqueseprofundicenloscontenidosyaque
losestudiantesejecutendemaneraexitosayestn
ms motivados en los procesos de enseanza-
aprendizaje. Por ejemplo uno de los participantes
seal:Lesenriqueceoseaaprendenms,sonms
las destrezas que ellos van a seguir desarrollando
y van ampliando hasta inclusive vocabulario, el
conocimientodeletrasyotrasdestrezas.Deigual
importancia,laCartaCirculardeKindergartenindica
que el programa aspira a promover el desarrollo
holsticodelniomedianteuncurrculointegrado.
A partir de estos comentarios se puede inferir que
los participantes cumplen con los requerimientos
del programa pero sienten mucha presin por los
cambios que han ocurrido este ao, refrindose
a los ciclos de aprendizaje. Por ejemplo, uno de
los participantes explic: Se le exige mucho al
estudiante para poder cumplir las expectativas.
Ellos entienden que la implantacin del currculo
interdisciplinarioesmsarduaalpodercumplircon
todas las destrezas y la evaluacin que conllevan
las mismas. Uno de los participantes coment:Es
un poquito ms difcil porque uno tiene que ser
creativo y uno tiene que tener unas metas con lo
queunotienequelograr.
Variasdelasobservacionesquetuvieronlos
participantes sobre la implantacin del currculo
interdisciplinario que era meritorio destacar fue el
tamao de los grupos y el tiempo lectivo con los
estudiantes. Por ejemplo, uno de los participantes
destac:Con dos grupos que son tres horas nada
ms,quetalvezsereduceaunahoraymediaentre
merienda, el maestro de ingls o educacin fsica
pueda lograr todo lo que ellos estn exigiendo.
Otraobservacinquehicieronlosparticipantesque
era meritorio destacar fue las experiencias previas
que traen los estudiantes y las difcultades en el
aprendizaje, lo cual lo ven como un impedimento
paralaimplantacindelcurrculointerdisciplinario.
Adems, ellos entienden que es necesaria para
la implantacin de un currculo interdisciplinario
la integracin de los padres. Por ejemplo, uno
de los participantes explic: tiene que haber un
compromiso de parte de ellos y unas experiencias
previas del hogar. A partir de este comentario, se
puede inferir que la integracin y el apoyo de los
padres es fundamental para la implantacin del
currculointerdisciplinario.
DISCUSIN
Elobjetivodeestainvestigacinfuecomprender
y describir, las experiencias de un grupo de
docentes de Kindergarten sobre el currculo
interdisciplinario y cul ha sido el signifcado de la
experienciaalutilizarlo.Estollevalainvestigadora
a contestar la pregunta que constituye el eje
central de la investigacin: Cul es la esencia de
la experiencia del docente de Kindergarten sobre
el currculo interdisciplinario en la implantacin
del mismo? El Departamento de Educacin en su
proyecto de Renovacin Curricular expone que la
educacin pblica debe estar fundamentada en
la interdisciplinariedad del currculo para formar
un ser humano integral. Por lo tanto, es en el
Kindergarten, primer grado formal de la escuela
elemental,dondesedebedarinicioalautilizacin
delamodalidaddelcurrculointerdisciplinariopara
la formacin de ese ser humano integral al que
aspiraestamodalidaddeenseanza-aprendizaje.
Senechal(2011)haceunllamadoalacreatividad
y a la implantacin de currculos mediante la
utilizacin del juicio profesional del docente de
manera que se pueda alinear a los estndares
acadmicossinperderdeperspectivaloscontenidos
curriculares. Conforme a lo que manifestaron los
participantesdelpresenteestudio,almomentode
planifcaruncurrculointerdisciplinario,eldocente
debesercreativo,buscarotrosrecursosyreferencias
paraluegoalinearestasalosciclosdeaprendizaje.
De la misma manera, este docente debe conocer
a profundidad los estndares, las expectativas,
los ciclos de aprendizaje y todo lo relacionado al
ProgramadeKindergartenparapoderarticularlos
contenidos.
En el proyecto realizado por Shriner, Schlee
& Libler (2010) sobre la percepcin, las actitudes
y las creencias de un grupo de 42 maestros con
respecto a la integracin curricular, puntualizaron
que los docentes se concienciaron de que tenan
que familiarizarse ms con los contenidos de los
estndaresnacionalesparaunaintegracinexitosa.
Conformealasexpresionesdelosparticipanteseste
aosecomenzaronautilizarlosciclosdeaprendizaje
loscualesdefnenlasdestrezasquelosestudiantes
tienenquelograrylosparticipantesentiendenque
no estn cumpliendo con estos porque se les est
exigiendomuchoalosestudiantes.
Paralaimplantacinylaejecucindelcurrculo
interdisciplinario es necesario el desarrollo
profesionaldeldocenterespectoacmodiferenciar
la enseanza y cmo trabajar con estudiantes
con necesidades especiales esencialmente
para aquellos estudiantes que poseen menos
experienciasydifcultadesacadmicas.Enelestudio
de caso realizado por Drake & Reid (2010), estos
concluyeronquedentrodelosbenefciosdeutilizar
una planifcacin interdisciplinaria se encuentran:
un mayor compromiso del estudiante, aumento
de la colaboracin y el desarrollo profesional del
docente y mayores oportunidades de diferenciar
la enseanza. Los participantes de este estudio
manifestaron que las experiencias previas y
difcultadesacadmicasdelosestudianteserauno
de los factores que obstaculizan la implantacin
del currculo interdisciplinario, sin embargo, este
estudio de caso nos demuestra que a travs del
currculointerdisciplinariohayoportunidadespara
diferenciarlaenseanza.
Unodelosfactoresqueimpideeldesarrollo
de un currculo interdisciplinario es el tamao
de los grupos y la cantidad de tiempo lectivo
con los estudiantes. La mayora de los grupos de
Kindergartenestnenunhorariode8:00am-11:00
amyde12:00pm-3:00pm,conunamatrculatotal
de cincuenta estudiantes. Otro factor que es muy
importante mencionar es el desconocimiento por
los directores escolares sobre el funcionamiento
delprogramadeKindergartenelcualdifcultanlos
procesosdeenseanza-aprendizaje.
Finalmenteesimportantedestacarlaparticipacin
de los padres en la educacin de sus hijos. Los
padres son los primeros maestros de sus hijos. La
comunicacin abierta y frecuente entre padres y
maestros ayudar a entender la familia, lo cual es
esencial para el trabajo efectivo con el estudiante.
Losparticipantesdeesteestudiomanifestaronque
eraimportanteeducaralospadresparaqueapoyen
a sus hijos en la escuela. Dewey (1997) plantea la
necesidaddequeelcurrculorespondaalarealidad
yalasexperienciasdelavida.Sealaadems,que
elprocesoeducativodebeenriquecerlainteraccin
naturaldelnioconsumedioambienteyaquees
laexperiencialafuerzaquemuevelaeducacin.Es
porestoquelosparticipantesdelpresenteestudio
comentaron que utilizaban temas que surgan
del inters de los estudiantes para planifcar el
currculo interdisciplinario. Del mismo modo, Lew
Vygotsky (1978), en su teora del desarrollo socio-
histrico, ofrece una visin ms abarcadora sobre
las relaciones sociales del individuo. Su principal
foco de atencin es el contexto de cambio y
desarrollo,dadoqueahesdondepodemosbuscar
lasinfuenciassocialesquepromuevenelprogreso
cognitivo y lingstico. Por otro lado, uno de los
participantesmencionaquenotabaquealplanifcar
untemadeintersparalosnios,estosmejoraban
ensudesarrollosocialyemocional.
En resumen, la esencia de la experiencia de
los docentes de Kindergarten sobre el currculo
interdisciplinario en la implantacin del mismo
es ardua pero gratifcante a la misma vez. Los
participantes enfrentan grandes retos en la
planifcacindelcurrculointerdisciplinarioporque
a travs de un tema de estudio deben alinear los
estndaresylasexpectativasdelgradoylosciclos
de aprendizaje. Finalmente, los participantes de
este estudio entienden meritorio destacar varias
observaciones sobre la implantacin del currculo
interdisciplinario;entreellasseencuentra:eltamao
delosgrupos,elhorario,losciclosdeaprendizaje,las
experiencias previas y las difcultades acadmicas
de los estudiantes, la poca participacin de los
padres, el desconocimiento por el director escolar
sobre el funcionamiento del Kindergarten y la
escasezdemateriales.
Recomendaciones
1. Losdocentesqueseinicianenlaimplantacin
del currculo interdisciplinario necesitan
el apoyo del Departamento de Educacin;
una estrategia sera que puedan tener la
experiencia de observar escenarios donde
losdocentesutilizanestamodalidadporque
estolesbrindarseguridad.
2. Es necesario que los docentes identifquen
estrategias para integrar a los padres, ya
que estos constituyen un puente muy
importante entre el hogar y la escuela.
Adems, tomando en cuenta su entorno
social y sus experiencias previas, las
pueden utilizar como base para construir
el andamiaje principal de los procesos de
enseanzaaprendizaje.
3. El Programa de Kindergarten podra
facilitar adiestramientos y talleres a los
docentes sobre estrategias para diferenciar
la enseanza porque de esta manera los
docentes tendran ms herramientas para
el manejo de estudiantes con necesidades
especiales.
4. ElDepartamentodeEducacinyelPrograma
de Kindergarten en coordinacin con la
OfcinadePlanifcacinyPresupuesto,deben
considerarlaposibilidaddellevaracaboun
estudioprofundosobrelasposibilidadesde
tener un maestro de Kindergarten con 25
estudiantesenunhorariode8:00ama3:00
pm porque de esta manera los estudiantes
tendran ms tiempo lectivo y ms horas
contactos para poder cumplir con los
ciclos de aprendizaje, los estndares y las
expectativasdelgrado.
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Resmenes de Investigaciones del Programa
GraduadodeMaestraenCienciasdeEnfermera,
especialidadenSaludMentalyPsiquiatra
InvestigadorPrincipal
ReynaldoMarreroOrtiz
TtulodelaInvestigacin:
Depresineneladultomayorinstitucionalizadoen
escenariosdepsiquiatra
RESUMEN
El propsito de la presente investigacin
fue describir la prevalencia de la depresin en el
adulto mayor institucionalizado en escenarios de
psiquiatra.Elestudioesdenaturalezadescriptivo-
exploratorio. El objetivo principal fue determinar
ladepresineneladultomayorinstitucionalizado.
La poblacin del estudio estuvo compuesta
por veinte (20) adultos mayores residentes en
escenarios de psiquiatra en Puerto Rico. Como
marco interpretativo se utiliz la teora de sistema
de Newman (1972). Los resultados refejan que el
adulto mayor institucionalizado en escenarios de
psiquiatra experimenta depresin. Se concluye
que la prdida de los adultos mayores en su
seguridad emocional provoca la depresin. Los
hallazgos del estudio aportan informacin para
una mejor comprensin del fenmeno en torno a
la prevalencia de la depresin en el adulto mayor
institucionalizado en escenarios de psiquiatra
dentro del contexto sociocultural puertorriqueo.
Representa adems, una aportacin a la literatura
cientfcarespectoaltemaenPuertoRico,dadoque
alpresenteestaeslaprimerainvestigacinrealizada
en la isla. El investigador del presente estudio
recomiendaquelosprofesionalesdelaenfermera
que trabajan en escenarios de psiquiatra con
adultos mayores institucionalizados deban tener
unaguaclarayprecisaalbrindarlaintervencinde
loscuidadosaestapoblacin.Comoresultadodela
presenteinvestigacin,ASSMCAhaimplantadoun
programadere-ubicacindepacientesenhogares
sustitutosyviviendaindependiente.
InvestigadoraPrincipal
KarlaFortFernndez
Impactomentalyfsicodelarelacindeparejaen
laautoestimadelaprofesionaldelaEnfermera
RESUMEN
El propsito de la presente investigacin
fue explorar y describir el impacto mental y fsico
de la relacin de pareja en la autoestima de la
profesional de la enfermera. El estudio es de
naturaleza descriptivo- exploratorio. La meta
principal fue determinar si la relacin de pareja
de la profesional de enfermera impactaba fsica y
mentalmente la autoestima de esta. La poblacin
del estudio estuvo compuesta por veinte (n=20)
profesionales con preparacin acadmica de
Bachillerato en Ciencias de la Enfermera (n=9)
y Maestra (n=11). Los resultados refejan que la
autoestima de la profesional de enfermera es
impactadafsicaymentalmentedurantelarelacin
de pareja. Se concluye que las profesionales de la
enfermera experimentan preocupacin constante
porelfuncionamientodelarelacindepareja,tales
comoansiedad,tristeza,insomnio,depresinybaja
autoestima. Los resultados del estudio aportan
informacin para una mejor comprensin del
fenmeno en torno a cmo la relacin de pareja
impacta fsica y mentalmente la autoestima de la
profesionaldelaenfermeraenlarelacindepareja
dentro del contexto sociocultural puertorriqueo.
Representa adems, una aportacin a la literatura
cientfca respecto al tema en Puerto Rico, dado
a que al presente esta es la primera investigacin
realizada. La investigadora del presente estudio
recomienda a los escenarios de trabajo desarrollar
estrategiasdirigidasapromoverunaadecuadasalud
familiar.Laintervencinpsicolgicafamiliardebeir
dirigidaaorientaralafamiliadelaprofesionaldela
enfermeraconrelacinatcnicasdeautoayuda.
AidaY.ColnHernndez
Percepcindelospadresacercadelaintervencin
de Enfermera durante la deteccin temprana de
autismo
RESUMEN
La presente investigacin pretende
explorar la percepcin acerca de la intervencin
de enfermera durante la deteccin temprana de
autismo. Establece la importancia de promover la
orientacin y educacin a los padres o cuidadores
de nios con trastorno del espectro autista,
considerando los cambios en el pronstico si la
intervencin es aceptada adecuadamente por la
familiacomountodoholsticoeinstitucin,debido
al impacto emocional ante la incertidumbre del
diagnstico. Se analizan algunos de los resultados
obtenidos durante la recopilacin de datos por
medio de cuestionarios, en los que se evidencia
la necesidad de mejorar la formacin de los
profesionales de la salud para lograr disminuir
las difcultades en torno al desconocimiento y el
trato emptico por parte de los profesionales de
enfermera.
La muestra estuvo constituida por
20 personas, es decir, un grupo de padres y
madres cuyos hijos padecan autismo. Segn los
resultadosdelainvestigacin,seobtuvierondatos
signifcativos con respecto a la percepcin sobre
la intervencin del profesional de la enfermera
durante la deteccin temprana de autismo. Se
logr detectar que el profesional de la enfermera
tiene un papel fundamental en la educacin,
orientacin y gua de estos padres que comienzan
unnuevoretoensusvidas,yqueasuvezperciben
la ejecucin del profesional de enfermera como
unasignifcativaypositiva,dadoaquelesofreceun
refuerzoantesuestadodeinseguridadrelacionado
alnuevodiagnstico.
WandaPrezdeJess
Indicadores de calidad de vida relacionados
a la salud mental en pacientes con cncer y la
intervencindelosprofesionalesdeEnfermera
RESUMEN
El propsito del estudio fue identifcar
los indicadores de calidad de vida relacionados
a la salud mental en pacientes con cncer y la
intervencindelosprofesionalesdeenfermera.En
este estudio se utiliz como mtodo investigativo
undiseodescriptivo.Lamuestraparaesteestudio
fue una no aleatoria de 20 profesionales de la
enfermera.Lavariablecalidaddevidafueanalizada
ylosresultadosrefejaronquelospacientesposeen
ungradodeesperanzaydeseguirluchandoporlo
que quieren y desean. Otro hallazgo signifcativo
fue que los participantes se sienten ms cerca de
Dios y la mayora no siente un vaco en sus vidas.
Tambin, los resultados refejan que un 80%
de los participantes con cncer indic que el
profesional de la enfermera le da importancia
a la comunicacin entre los pacientes. Adems,
el 100% de los participantes indic que a pesar
de la enfermedad y sus consecuencias, se siente
unido a la familia. La autora del presente estudio
recomiendarealizarotroestudioconpacientescon
cncerdelreaSur,EsteyOestedePuertoRicopara
trminoscomparativosentrelosresultados,ofrecer
educacin a los profesionales de la enfermera
acerca de la intervencin en ansiedad y depresin
en los pacientes con cncer, y ofrecer educacin a
los pacientes con cncer acerca de los indicadores
de calidad de vida. Se concluye que es necesario
establecer una poltica pblica en las instituciones
hospitalarias en torno a las intervenciones y
estrategias psicolgicas de enfermera con los
pacientesdecncer.
GettyImages
Colaboradores
Santia E. Velzquez Vera
N a c i
e n
Ponce, Puerto Rico el 30 de noviembre de 1973. Vivi hasta los 16 aos en los
campos del pueblo de Peuelas y luego comenz sus estudios de bachillerato en
LenguayLiteraturaFrancesaenlaUniversidaddePuertoRico,RecintodeMayagez.
Fuemaestradefrancseitalianodurante13aosparaelsistemaprivadoysuexperienciaenelsistema
pblicoloobtienecomomaestravirtualdeidiomasparaelProyectoCursosenLneadelDepartamentode
Educacindesdeelao2003hastaelao2008.Lapasinqueadquiriporlatecnologaenestaexperiencia
la llev a estudiar el campo de Sistemas de Instruccin y Tecnologa Educativa en la Universidad del
SagradoCoraznenSanturcedondeprximamentepresentarydefendersutesisdemaestrabajoel
tema:Percepcin y actitudes de la facultad gestora del proyecto OpenCourseWare de la Universidad de Puerto
Rico hacia esta iniciativa. TrabajademsparalaUniversidaddePuertoRico,RecintodeHumacao,como
Diseadora Instruccional; ha sido consultora independiente desde el ao 2009, y se integra en febrero
2014alafamiliadeDeweyUniversityconelProyectoBASOcomoCoordinadoradelDesarrollodeFacultad.
Entresus esfuerzos estnelcoordinaryproveerdesarrolloprofesionalentalleresdirigidosatecnologas
emergentesyestrategiasinstruccionales,infuenciarenlacalidaddelasexperienciaseducativas;asistira
lafacultadenlaconversindecursospresencialesacursoshbridos,ascomopromoverelsharismoyla
aperturaentodasugamaacadmica.
Zaida Y. Cordero Huertas
Na c i
e n
Bayamn, Puerto Rico. Complet su Bachillerato en Educacin Elemental con
concentracinenPreescolarenlaUniversidaddePuertoRico,RecintodeBayamn.
ObtuvosuMaestraenArtesdelaEducacinconconcentracinenPreescolaren
la Universidad de Phoenix. Posee tres certifcaciones como educadora. Ha sido maestra de nivel
preescolar y elemental, consultora educativa y directora escolar. Ha colaborado con la agencia
ADFANofreciendotalleresenelproyectoEducandoenFamilia.Adems,realizalaborcomunitariaen
elHospitalCentroMdicovisitandolosniosdelreadeOncologaPeditrica.Actualmentefunge
comoDirectoradelDepartamentodeEducacinPreescolaryprofesoraenDeweyUniversity,Recinto
HatoRey.
Uno de los acadmicos ms prestigiosos de Amrica Latina. Doctor en Filosofa de la
Educacin.DoctorHonorisCausaenEducacinIberoamericanaDEI.DirectordelCentro
Internacional Escuela y Pedagoga Transformadora, creador del Modelo de pedagoga
HolsticoTransformador,constructodegranpesoenlosdesarrolloseducativos.Actual-
menteesDirectordelaCorporacinInternacionalPedagogayEscuelaTransformadora
CORIPE.Esasesor,consultoryconferencistaanivelinternacional.PoseeMaestraenDocenciaUniversitaria,
Maestra en Direccin Educativa MDE, Maestra en Estudios Profesionales, es Especialista en Pedagoga y en
Educacin Ambiental, Especialista en Gestin Estratgica y Estructura Organizacional, Especialista en Inves-
tigacin Social Aplicada a la Educacin del Programa Interdisciplinario de Investigacin en Educacin PIIE,
OrientadorFamiliar,LicenciadoenEducacinconnfasisenBiologayQumica,porlaUniversidaddeLaSalle,
Bogot,Colombia.Ademsdeello,esConsultordelProgramadeNacionesUnidasparaelDesarrolloPNUDde
laOrganizacindeNacionesUnidasONUenlatransformacinintegraldelsistemaeducativodePanam.Es
MiembroFundadoryMiembroCorrespondientedelaAcademiaColombianadePedagogayEducacin.Au-
tordelapropuestadeEducacin,EscuelayPedagogaTransformadoraEEPTparaAmricaLatina,lacualse
encuentraposicionadahoyendaen27pasesenEuropa(3),frica(2),Norte(2),Centro(6)ySurAmrica(10)
ypasesenIslasdelCaribe(4).EsAutorde19librosparaelmagisteriolatinoamericanoydemsde230artcu-
loseneducacinypedagogapublicadosenItalia,Espaa,Mxico,Guatemala,Honduras,CostaRica,Panam,
Colombia,Per,Ecuador,Venezuela,ArgentinayChile.EsColumnistaensiete(7)peridicosnacionaleseinter-
nacionales,dedicadosalaeducacin,laformacinenvalores,elliderazgo,elemprendimiento,lafamiliayel
desarrollosocialycultural.
HasidogalardonadoconveintidsPremiosHonorfcosenEducacinen:BarcelonayValencia(Espaa),
enMxicoD.F.(Mxico),enCiudaddePanam(Panam),enGuayaquil(Ecuador),enLima(Per),enAsuncin
(Paraguay),enMontevideo(Uruguay),enBuenosAires(Argentina)yenBogot(Colombia),entreellostres(3)
DoctoradosHonorisCausaycuatro(4)MaestrasHonorisCausa.EsexpertoinvitadoporelMinisteriodeEdu-
cacin Nacional de Colombia para la construccin de los estndares de competencias en Ciencias Naturales
ydedesarrollodelpensamientocientfcoparalaEducacinPreescolar,BsicaPrimaria,BsicaSecundariay
MediaVocacionalenColombia.EsProfesorDistinguidodelaUniversidaddeLaSalleydelDoctoradoenEdu-
cacindelaUniversidadSantoTomsdeAquinoenColombiayprofesorinvitadopormsde40postgradosen
universidadesendiecisis(16)pasesdeIberoamrica.
Asimismo,esEx-RectordelCentroIntegraldeEducacinIndividualizadaCIEDI(1990-1993),Ex-Rector
delLiceoCambridge(1998-2001),Ex-RectordelGimnasioLosAndes(2003-2009)enBogot,Colombia.Ex-Di-
rectordelaMaestraenDocenciadelaUniversidaddelaSalle(1996-1997)ydelasEspecializacionesenPeda-
gogayDocenciaUniversitariadelaUniversidaddelBosqueenBogot(1998-2002),Colombia.Ex-Directordel
BoletnCientfcodelMuseodeCienciasNaturalesdelaUniversidaddelaSalle,Colombia(1982-1987).Funda-
doryEx-DirectordelarevistaActualidadEducativaenColombia(1994-2001).MiembrodelComitCientfco
delaRevistaInternacionalMagisterio(2003-2010).Hasidoponenteensetentaynueve(79)CongresosInter-
nacionales, en ocho (8) Cumbres Internacionales, en doscientos quince (215) Congresos Nacionales y en cu-
arenta(40)forosMunicipalesenEducacin,Pedagoga,Didctica,Investigacin,CienciayTecnologa(Director
Acadmicoen64deellos)de1975a2011.
GiovanniMarcelloIafrancescoVillegas
Colaboradores
Colaboradores
Arlene Irizarry
Obtuvo el grado de Bachiller en
Administracin de Empresas, con
concentracin en Contabilidad en la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ro
Piedras, a instancias de su familia, mientras por vocacin trabajaba en el centro
infantil,laCasitadelSol.EllolallevatomarloscrditosparalaCertifcacinde
Maestro de escuela elemental. Desde ese momento comienza a desempearse
comomaestradeKindergartendelcentropreescolar,ymsadelante,delsistema
pblico. Completa luego su grado de Maestra en Educacin con la especialidad
enEducacinPreescolarenelProgramaGraduadodelaUniversidaddePuertoRico,RecintodeRo
Piedras.Esemismoao,2004,ganaelpremiodeMaestradeExcelenciadelDistritoEscolarBayamn
II.ActualmenteestudiasugradodoctoralenelsistemauniversitarioAnaG.Mndez,yofrececursos
enDeweyUniversityenelDepartamentodeEducacinPreescolar.

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