Seccin

Lagambetadidctica

EltoldodeAstier.Propuestasyestudiossobreenseanzadelalenguaylaliteratura.CtedradeDidcticadela
lenguaylaliteraturaI.DepartamentodeLetras.FacultaddeHumanidadesyCienciasdelaEducacin.
UniversidadNacionaldeLaPlata.ISSN18533124.Ao3,Nro.4,abrilde2012.p.211.
http://www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero4/LGDBinda.pdf

Labatalla?porelsignificado:lecturascannicasyherticasdentroy
fueradelaula

FacundoBinda

La etnografa del aula, en trminos generales, las investigaciones educativas de perspectiva

etnogrfica (Bertely Busquets, 1992), han probado ser un enfoque privilegiado para explorar
laslgicasdelossignificadosqueseponenenjuegorespectodelaliteraturacomoobjetode
lecturaysoportedelaproduccinescrita;ademsnospermiteobservardeprimeramanolas
disputasquelosdiferentesactoresescolaresdocenteyalumnosparticularmenteponenen
juegoalahoradesignificaruntexto(Rockwell,2005)ypensardesdeallqurealidadesdelas
observadaspuedendarcuentadelascomplejidadesquehacendelaulaunlugarclaveparala
produccin (o reproduccin) de los significados de la literatura. A partir de esta apreciacin
terica, he tomado nota de algunas observaciones realizadas en la clase del profesor Acosta,
en un colegio privado catlico de la ciudad de La Plata (provincia de Buenos Aires), que se
encuentraenunbarrioaciertadistanciadelcentrodelaciudadyquerecibeachicosdeclase
media.

Espacios
Llego a la escuela justo en el horario en que las aulas explotan hacia el recreo; es un poco
desconcertante estar parado all entre chicos que se agrupan y me observan con sospecha
unos,conrecelootros,aunquelagranmayorasimplementeignoramipresencia.Porsuerteel
profesor Acosta ya me ha visto y me gua hacia la sala de profesores, mientras me va

FacundoBindaesdocenteycursaLicenciaturaenLetrasenlaFacultaddeHumanidadesyCienciasde
la Educacin (FAHCE) de la Universidad de La Plata, en el rea de Literatura Latinoamericana. Se
desempeacomocorrectorliterario,ydesdeelao2005dictacursosdeescrituracreativaparaadultos
yniosenelCentroCulturalEstacinProvincial,elCentroCulturalCrisolesylabibliotecadelColectivo
GarabatosenArana(provinciadeBuenosAires).HasidoeditordelarevistadigitalSapuki,considerada
deintersculturalporlaCmaradeDiputadosdelaNacin.
facubinda@yahoo.com.ar

Seccin
Lagambetadidctica

EltoldodeAstier.ISSN18533124.Ao3,Nro.4,abrilde20123

mostrandolaescuela.Normalmentepasoelmomentodelrecreoenelpatio,entreloschicos,
ynoensaladeprofesores,perovenconmigoastepresentoaladirectoraynostomamosun
caf. En este pequeo colegio chocan una serie de lgicas y representaciones divergentes:
por su condicin de catlico hay ciertas rutinas y prcticas que le son propias y que lo
diferencian de las escuelas laicas, como las imgenes de santos en el patio, el sacerdote
confesandoenunaoficina,lamisaenelrecreolargo.Peroconestasrepresentacionessecruza
su condicin de escuela de barrio, y entonces puedo ver que la relacin inmodificablemente
asimtricaentredocenteyalumnodelaquehablaMarceloCaruso(enPineau,2001:32)noes
tal, sino que hay negociaciones de espacios y saberes entre los que la lectura y la escritura
juegan un papel particular, que es donde yo pretendo detenerme siguiendo la sugerencia de
Clifford Geertz (1992): buscar algunas interpretaciones para los significados, y sus
significaciones,quesubyacenalconceptodeculturaqueallseconstruye.

Lacompulsinhacialainterpretacincomienzayaaqu,enelrecreo:Acostayyo,traselcafy
las presentaciones de rigor, volvemos al patio, a ese territorio en el que los alumnos no son
tales sino pares, amigos, novios o bandas; donde el docente no controla ni ejerce
soberanamente el rol de gua poseedor de un capital cultural especfico que debe ser
transmitido, sino que se relaciona de manera ms horizontal con los chicos, dejando sus
propiossaberesespecficosaunlado.

Estos diferentes espacios (el patio, la sala de profesores, la direccin, el aula) permiten
diferentesdimensionesdeanlisis:lapolticaeinstitucional,lacurricularylasocial,lascuales
configuran la cultura escolar(Bertely Busquets, 1992: 45). Desde esta perspectiva, el trabajo
etnogrficodebeinterpretarlosprocesosnopedaggicosqueintervienenenlaconfiguracin
de la cultura escolar, y as poner en tensin la idea de verticalismo y centralidad de la
educacin; por ello creo que si bien cualquier punto sera bueno para empezar a recorrer las
lgicasdesignificacionesquesearmanydesarmandentrodeunasituacindeclase,elrecreo
comoprimerexperienciadentrodeestaescuelaparticular,consumixturaentreplazapblica
enelsentidobajtinianodelconceptoyespaciodecontroldelasconductasdelosalumnos,
mepermiteirdelineandolossentidosquerecorrenestainstitucin.

El profesor Acosta conversa de ftbol con los chicos en el patio, las chicas le preguntan si ve
Tinelli[1]oalgomsserio.MegustalaprogramacindeCanalEncuentro[2],peroporah
tambin me engancho con cosas ms banales dice, y las chicas se ren y cruzan miradas. La
Seccin
Lagambetadidctica

EltoldodeAstier.ISSN18533124.Ao3,Nro.4,abrilde20124

inversinderolesqueestaplazapblicadelaescuelapermitehacequesigaelinterrogatorio
sobre diferentes aspectos (si le gusta comprarse ropa, qu celular tiene, si chatea) y Acosta
contesta con pocas ganas, hasta que uno de los chicos rompe ese dilogo entre pares
preguntando por una prueba que se avecina. All Acosta responde como el profesor que es,
especificando temas y sugiriendo tcnicas de estudio, construccin de mapas conceptuales,
etc.Loschicossevanalejandoylsequedaconversandoconestealumnoyunparmsquele
piden que la posponga, aunque an no tiene fecha, me dice, mientras sonre y menea la
cabeza.

Suena el timbre y los chicos dejan de a poco de conformar esa argamasa de edades, sexos y
relacionesparadirigirseasusaulasyvolveraseralumnos,altiempoquelosdocentessalende
esereductodeparesqueeslasaladeprofesoresparavolveraserlosportadoresdeunsaber
especfico,situndosesolosanteuncurso.

Lecturas
Yaenelaulaseactivanotrasprcticasyotrasrepresentaciones;aparecenvariasfotocopiasy
unodeloschicosmelasmuestra.SetratadeunaseriedefragmentosdeTiemposdifciles,de
CharlesDickens,queAcostaseleccionparasulectura.Elprofesorlespreguntasiloshanledo
en casa, si averiguaron algo sobre la poca en que escribi Dickens. Remarca que es
importante saber del autor para comprender lo que escribe y qu quiere transmitir. All
estfuncionandoesoqueMicheldeCerteaudescriberespectoalalectura,comparndolacon
un peregrinar en un sistema impuesto, en el que lectura se asimila a pasividad (Certeau
2000: 181).Esta bsquedadel sentido originaldel texto, enla que el emisor,autor,es el que
codificaparasusreceptores,lectores,suponeunmbitoidealdeproduccinindependientede
condicionamientos psicolgicos, culturales y sociales que garantiza un sentido nico a lo
escrito.Peroeltextoestsiemprecontextualizado,actualizadoporcadanuevolectorypoca
en que entra en escena su lectura, y como tal es unsignificante sin un significadounvoco; la
lecturaportantoesunaprcticaculturalrealizadaenunespaciointersubjetivo,conformado
histricamente, en el cual los lectores comparten dispositivos, comportamientos, actitudes y
significados culturales en torno al acto de leer dice Elsie Rockwell siguiendo a Chartier
(Rockwell2005:14).Yestetextoestsiendoledoenunauladecolegiocatlicodebarrioen
Argentina, en el siglo XXI, y todo ello atraviesa el sentido que el profesor y los chicos buscan
encontrareneltextoyencambioestnconstruyendo.

Seccin
Lagambetadidctica

EltoldodeAstier.ISSN18533124.Ao3,Nro.4,abrilde20125

TraslalecturadelprimerodelosfragmentosAcostadictaalgunaspreguntasparaeltrabajoen
grupo, luego del cual harn una puesta en comn. Este cuestionariogua acenta el nfasis
puestoporelprofesorencuestionesqueapelenalomoraleneltextodeDickens,conloque
se refuerza esta idea de construccin del sentido, pero quien en este caso lo hace es el
docente, poseedor de un mayor capital cultural para producir lecturas que los alumnos
(Bourdieu2001:3132),porello,suanlisisesellegtimodentrodeestasituacindeclase.
Decualquiermanera,mebastanadamsconacercarmealosgruposdechicosparaobservar
quegranpartedeellosestnproduciendolecturasherticas:ricasyprofundas,irreverentes,
pardicas, de apelacin a otros discursos (cine, televisin, cmic). Los chicos recurren a sus
propios horizontes culturales para recepcionar el texto; Marcelo uno de los chicos ms
inquietoshavistolapelcula,peronadaqueveryunchicoasuladolocorrige:no,esaes
Tiempos violentos, no es lo mismo.Otro dice que los locosestos son como robots,como la
deYo,robotquetambintieneunlibroaloqueseagreganlosdemsaludiendoaMatrixyLa
Guerra de los Clones; a una chica le recuerda a un cuento que ley de nia de una cerillera
quesemueredefroporquenadieledaunlugaryquesepareceaestachica;otromstraea
colacin la clase de economa y las doctrinas mercantilistas, y no tarda en aparecer Marx, al
que han visto hace poco en Historia Los chicos buscan construir itinerarios de lectura, y
hasta se sorprenden ellos mismos con las asociaciones que hacen a partir de la novela. De
golpedescubrenquenohanencontradoelsentidodeltexto,porquelehanhalladomontones.

Acostatienebuenarelacinconlosalumnos,sepaseaentrelosgruposylosvaorientandocon
datos de la poca o sobre el formato de folletn en que se publicara originalmente el libro;
actaenestesentidocomounmediadorquefacilitalaapropiacindeltextoporpartedelos
chicos, aunque jams renuncie a su lectura legtima. Me quedo un rato al lado de un grupo,
quedebatesobrelanovelacomparndolaconuncmicquehanvistoenInternet;deestarica
formacin de sentidos posibles de un texto, telaraa de asociaciones, pasan de golpe a otra
lectura ms rgida. Uno de los chicos, Matas, se enoja con los compaeros porque estn
dando vueltas y nada de lo que dicen responde a la pregunta, y los trae de vuelta a la
bsqueda del sentido moral del texto. Entonces me acuerdo de la profesora Graciela Surez,
cuandohablabadeJorge,elmsescolarizadoymedoycuentaqueaqusucedeexactamente
lo mismo: Matas sabe que leer es cumplir con una tarea (Cuesta 2006: 98) y que hay que
ponerenjuegonolossaberesgenerales,vlidosenotrosmbitosextraescolaresoenelpatio;
aquhayquemostraryproducirapartirdeunconjuntodesaberesespecficosquesonalfiny
Seccin
Lagambetadidctica

EltoldodeAstier.ISSN18533124.Ao3,Nro.4,abrilde20126

alcabolosquesernevaluadosporeldocente.Lapuertaabiertahacialapolisignificacindela
novelasecierrayloslectoresvuelvenasurolpasivo;lalecturaseclausura(Montes1994:7).

Cuando el profesor los llama a poner en comn las respuestas que han elaborado, comienza
haciendo una presentacin oral de las caractersticas del hombre ingls del siglo XIX,
individualista,cosmopolitayprotestante,queapareceenTiemposdifciles.Hacereferenciaa
uno de los subttulos La matanza de los inocentes que alude al relato bblico de la matanza
de nios llevada a cabo por Herodes en la poca de Jess. As, contina marcando algunas
caractersticaspolifnicasdeltexto,yluegopasaalaspreguntassobreelmismo.Entoncesno
aparecen todos los elementos antes descritos; las palabras cmic, Matrix, cerillera, robot, se
llaman a silencio, y los chicos poco a poco ingresan a ese universo de significaciones al que
segnunalecturasesgadasereferaDickens.Elimperialismoescriturarioenelqueelescritor
produce y el lector lee sin marcar su sitio (Certeau 2000: 181) se impone como una realidad
inmanente al texto. All se dividen aguas entre lo que son las lecturas de los profesionales e
intelectuales socialmente autorizados encarnados en el aula por Acosta y las lecturas
insignificantes o herticas que son dejadas al margen y rechazadas (Certeau 2000: 184). El
discurso est fuertemente convencionalizado y, profesor y alumno, se ponen en pos de
adquirirlossaberespresenteseneltexto,loquesignificaacotarlo,fijarloaunsentidounvoco
ydefinitivo(Bombini2005:50).

Nomesorprendequeunalumnosepaquehabiendomuchaslecturasposibleshayunaspocas
querespondensatisfactoriamentealosolicitadoporeldocente;s,encambio,quetambinlo
sepaeldocenteyquedecidaanularlas,notenerlascomoalternativas,ancuandosupotencial
creador se ajusta rigurosamente a las normas establecidas. En el recreo que sigue a su hora
aprovech para preguntarle por qu trabajaba con trozos de la novela, y no con la novela
completa.Acostamedijoqueyacuestahacerlosleeresaspocasfotocopias,imaginteellibro
entero, a lo que no sigui el acostumbrado los chicos no leen ms, sino que en cambio
estableciqueloqueleenesotracosa:HarryPotter,ElSeordelosAnillosoAnnRice.Esa
otra cosa, que es ficcin pero no literatura, tiene hoy el mismo pblico que a mediados del
siglo XIX tenan las novelas de Dickens, cuando eran rechazadas por los lectores del canon
clsico.

Seccin
Lagambetadidctica

EltoldodeAstier.ISSN18533124.Ao3,Nro.4,abrilde20127

Escrituras
As como las consignas de debate giraron en torno a una idea de moralidad en el texto, el
profesorAcostadecidedarlesantesdefinalizarlaclaseunpardeconsignasdeescriturapara
elaborardurantelasemanayenlasquedebendarcuenta,porunlado,delacomprensindel
texto, y por otro, de la capacidad de formular un escrito de opinin personal. La primera
consignarequierebuscar eneltexto,apartirdeun determinado grupodepalabras,las ideas
que subyacen a los modos de relacionarse de los personajes de la novela y; la segunda
propone escribir un ensayo: Inglaterra vista por Charles Dickens, donde se destaque a los
hombres, a las crticas de Dickens a esa sociedad y se analice la comparacin que ste hace
entrelosindustrialesylosfariseosdelapocadeJess.

Evidentemente,enestaconsignaseasomalaviejaideadeescrituraescolarcomocomposicin,
gneroescolarporexcelenciayquecomparteesteprivilegioconlapruebaescritaquetiene
detrs de s una ideologa de la escritura en la que el significado tiraniza al significante
(Alvarado 1991: 56). El alumno se halla as cercado por un sentido hacia el cual debe
inevitablemente orientar sus producciones. No obstante, la consigna es un punto de partida
para la inventio del alumno, y por ello debe circunscribir correctamente el problema a partir
delcualelalumnodesarrollarsutexto(Alvarado1997:49).

Al terminar la clase le pregunto al profesor Acosta si suele llevar a cabo consignas de

invencin, de escritura literaria. Me comenta que lo ha hecho, pero que muchas veces los
chicos no pueden inventar pues ni siquiera saben redactar. Es que viven en un mundo de
textos breves: mensajes de celular, chateo, incluso cuando conversan entre ellos. Les cuesta
elaborar.Hayestilosqueposeenindudablementemslegitimidadqueotros,yestadiferencia
delegitimidadesloquehacequeelalumnonotengalaautoridadlingstica(Bourdieu2001:
31)paraproducirliteratura,puesclaramentenoeslaextensinsinolacomplejizacinapartir
de ciertos cnones lo que otorga valor esttico a un texto (y prueba de ello son los haikus,
obrasmaestrasdelabrevedad).

A la semana siguiente los chicos entregan sus trabajos al profesor y hablan sobre las
dificultades que se les plantearon a la hora de elaborar los textos. La mayora siente que la
consignafuedifcilporquenosabanbiencmobuscarenlafotocopialoqueveaelautor.
Muchos recurrieron a otros soportes para legitimar los textos que estaban escribiendo:
Wikipedia ha sido consultado por la mayora, otros han buscado en Google, alguno mir una
Seccin
Lagambetadidctica

EltoldodeAstier.ISSN18533124.Ao3,Nro.4,abrilde20128

enciclopedia vieja que tena en su casa; la idea de ensayar la Inglaterra vista por Charles
Dickens les ha resultado lejana a sus experiencias e intereses (o al menos es esto lo que se
puede apreciar en clase). Noveo que haya habido unaapropiacin del textoporparte de los
chicos, sino que ms bien se han distanciado buscando una focalizacin externa que sea
garantadelaobjetividadyneutralidaddeloescrito.Tambinlaadaptacinalregistroescrito,
impersonal y objetivo, me parece puede plantearse como problemtica. La produccin y
reproduccin de una lengua legtima (Bombini, 2006: 48) y de unos saberes especficamente
escolaresnuncaesautomticasinoquepartedenegociacionesentredocenteyalumnos,tras
los cuales subyace una idea de lo que se debe ensear y lo que se debe aprender en una
situacin de clase. Los chicos lo saben y desde all han elaborado sus trabajos, aunque
construyendosusuniversosdesentido.

Herejas
Aprovechoconloschicoselrecreoparapreguntarlessobreesasotraslecturasquehicieranen
laclaseanterior.Ymehalloconmuchomsdeloquebuscaba,pueshayquienesrechazando
la seleccin del docente leyeron la novela entera. Est ms buena despus, es tipo de
aventuras,nosequedaenloquevimosenclasenomsdiceAnaClara,quecomentaquede
chica ley Oliver Twist y le gust mucho, y que por eso decidi que era buena idea leer
tambin esta novela completa. Yo se la pas a las chicas y algunas la leyeron, ac pasa algo
parecido,lagentetepisa,notedapelota.Andreasesuma:silalesenteratedascuentade
porquse llamanovela,escomolasdelateleperomenosalargadas,van msalgrano. Las
chicas se han visto arrastradas hacia delante a lo largo del libro por una fuerza que, de
manera ms o menos disfrazada, pertenece al orden del suspenso (Barthes 1987: 46), y se
venempujadasacompletarsulectura.

Uno de los chicos me comenta adems que se ha comprado la novela porque le pareca
profunda y sugiri en la clase de Sociologa leerla porque est rebien todo lo de los
burgueses,cmocreanquehabaquehacerlascosasdespusdelaRevolucinIndustrial,yel
hacinamiento en las ciudades de la gente del campo, pero sus compaeros no quisieron
apoyarlo. Ms el insiste: cuando uno escribe y dice que es literatura, uno puede escribir lo
quequieraynolepuedendecirnada,porquedecsqueesinventoylisto;perotodossabeno
sospechanquenoesinventoysequedanpensando,poresomegustalaliteratura.Yaqu,en
el patio,enelespaciomsbajtinianodelaescuela,yanoesDickensel eternopropietariode
su obra y nosotros ya no somos unos simples espectadores, sino que la nocin de juego a
Seccin
Lagambetadidctica

EltoldodeAstier.ISSN18533124.Ao3,Nro.4,abrilde20129

partirdereglas(comolaentiendeWittgensteinensusInvestigacionesfilosficas)haentradoa
formarpartedeestasformasdiferentesdeaccederaltexto(Barthes1987:37).Estaslecturas
herticasproducidasdentrodelclimadeclasepropuestoperoexpresadasabiertamentefuera
del,terminansiendounaslecturasque,aunqueconfinadasalespaciontimo,permitenalos
chicosemanciparsedelalecturalegtimadeldocente(Petit2001:120);porejemplo,entrelas
chicas ha circulado una lectura compartida, que plantea otra forma de acercamiento a la
novelamshorizontal,democrticayparticipativa.
ElsieRockwellafirmabahacesieteaosqueenlaclasesedaunadisociacinentreelprotocolo
idealdelecturaylasmltiplesformasdeleerquetienenlugar,conduciendoaunusodiferente
del material impreso y reflejando las creencias y tradiciones arraigadas en cada contexto
(Rockwell 2005: 18). Esto ocurre en el aula de Acosta, pero sucede que a la hora de exponer
sus puntos de vista los alumnos prefieren atenerse a la lectura que el docente como
mediadorpropone,yquealprivilegiarciertosusosygnerosdiscursivosenmarcalasprcticas
delectura(Rockwell2005:27).Sinembargo,enlahorizontalidadquecaracterizaalpatiocomo
espacio escolar con reglas diferentes, y al recreo como tiempo particular de corte dentro del
continuumescolar,estasprcticasde lecturasonpuestasenvaloryreflotadasporloschicos:
laslecturasherticasnohansidoanuladas,sinotansloempujadasfueradelaula.

No quiero con esto dar la idea de que en las aulas que se guan por un acercamiento ms
ortodoxo a los textos literarios no se construye conocimiento, o que el conocimiento es
propiedad de las lecturas herticas antes aludidas, sino alentar ciertas preguntas sobre
nuestro quehacer al frente de una clase: qu papel nos cabe como docentes?, legitimar
ciertos discursos por sobre otros o abrir el abanico de significaciones? Pues, al haber
comprobadoquelaeleccindeunsentidodominanterelegaperonodestruyealasmltiples
elecciones de los chicos qu prctica docente ser mejor llevar adelante en una clase para
que, sin perder para siempre la cuerda que nos une a un cierto sentido del texto y la
tradicinpodamossiempredarpasoaestaslecturasrenovadoraspropuestasporlosalumnos?

Nuevoshorizontes
Observar escenas de enseanza en la escuela nos invita a reconocer el espacio reservado
dentro del aula a prcticas que sean efectivamente realizadas por los alumnos,
fundamentalmente lectura, escritura, uso de la lengua oral y reflexin sobre su propia
produccin(Bombini2006:57).Enestaaulaenparticularhepodidoobservarcmoloschicos
producen muy ricas e innovadoras lecturas que no habiendo hallado su lugar dentro del
Seccin
Lagambetadidctica

EltoldodeAstier.ISSN18533124.Ao3,Nro.4,abrilde201210

contexto de la clase, se han visto empujadas al patio, pero que no fueron anuladas por el
sentido hegemnico, legtimo del texto. No s qu tipo de escritura hubiera podido aparecer
encasodequesehabilitaranestaslecturasenelaulaysehubierapropuestounaconsignade
invencin; pero creo que la necesidad de mostrarse permeable a la particularidad de los
contextos, entendidos no como mera variable a considerar ocasionalmente sino como parte
constitutivadelaconstruccintericaymetodolgica(Bombini2006:56)esnecesaria,pues
enesapermeabilidadestlaposibilidadderecolocaralalumnocomoconstructordesentidos
ydesupropiodiscurso.

Me parece necesario llevar a cabo una apertura de las lecturas posibles, escuchar lo que los
chicostienenparadecirnossobreuntexto,puesleerdeestamanera,aunqueriesgosaparalas
certezas del lector (Petit 2001: 107), permite hacer ms fluida la vinculacin entre el libro, el
docenteyelalumno.Obviamenteestademocratizacindelalecturaesunaeleccinpoltico
pedaggica, pero en esta articulacin de los modos de leer literatura con los modos de
ensear est presente la posibilidad de recuperar nuestro lugar como profesionales de la
enseanza(Cuesta2006:91).

Seccin
Lagambetadidctica

EltoldodeAstier.ISSN18533124.Ao3,Nro.4,abrilde201211

Notas

[1] Marcelo Tinelli es uno de los presentadores, productores y empresarios de radio y

televisindemayorpermanenciaalaireenArgentinaconprogramascatalogadosporlacrtica
especializada como populares. Ms informacin disponible en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Marcelo_Tinelli
[2] Se trata del canal de televisin del Ministerio de Educacin de la Nacin. Disponible en:
http://www.encuentro.gov.ar

Bibliografa

Alvarado, Maite (1997): Escritura e invencin en la escuela. En: AAVV. Los CBC y la
enseanzadelaLengua.BuenosAires,AZEditora.
y Pampillo, Gloria (1991): Talleres de escritura. Con las manos en la masa.
BuenosAires,LibrosdelQuirquincho.
Barthes,Roland(1987):Elsusurrodellenguaje.Msalldelapalabraylaescritura.Barcelona,
Paids.
Bertely Busquets, Mara (1992): Investigacin etnogrfica en escuelas y salones de clases: la
entradaalcampo,en:Conociendonuestrasescuelas.BuenosAires,Paids.
Bombini, Gustavo (2005): La trama de los textos. Problemas de la enseanza de la literatura.
BuenosAires,LugarEditorial.
(2006): Reinventar la enseanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires,
LibrosdelZorzal.
Bourdieu, Pierre (2001): La produccin y la reproduccin de la lengua legtima, en: Qu
significahablar?Economadelosintercambioslingsticos.Madrid,Akal.
deCerteau,Michel(2000):Leer:unacacerafurtiva,enLainvencindelocotidiano.Artesde
hacer.Mxico,InstitutoTecnolgicoydeEstudiosSuperioresdeOccidente.
Chambers,Aidan(2007):Elambientedelalectura.Mxico,FondodeCulturaEconmica.
Cuesta,Carolina(2006):Discutirsentidos.Lalecturaliterariaenlaescuela.BuenosAires,Libros
delZorzal.
Geertz, Clifford (1992): Descripcin densa: hacia una teora interpretativa de la cultura, en:
Lasinterpretacionesdelasculturas.Barcelona,Gedisa.
Iturrioz, Paola (2006). Lenguas propias, lenguas ajenas. Conflictos en la enseanza de la
lengua.BuenosAires,LibrosdelZorzal.
Montes, Graciela (1994): Lectura abierta y lectura clausurada, en Hojas de lectura. N 31,
diciembre.
Petit,Michle (2001).Del espacio ntimo al espacio pblico,en Lecturas: del espacio ntimo
alespaciopblico.Mxico:FondodeCulturaEconmica.
Pineau, Pablo; Dussel, Ins; Caruso, Marcelo (2001). La escuela como mquina de educar.
BuenosAires,Paids.
Rockwell, Elsie (2005): La lectura como prctica cultural: conceptos para el estudio de los
librosescolares,enLulCoquette.Revistadedidcticadelalenguaylaliteratura.AoIIIN
3,noviembre.