JUEGOS Y JUGUETES

DIPREGEP - NIVEL INICIAL - 2003

La Convencin Ine!naciona" #e "o$ De!ec%o$ #e" Ni&o en $' a!(c'"o 3)
e$a*"ece+
,Lo$ E$a#o$ -a!e$ !econocen e" #e!ec%o #e" ni&o a" #e$can$o .
e$-a!ci/ieno0 a" 1'e2o . a "a$ acivi#a#e$ !ec!eaiva$ -!o-ia$ #e $' e#a# . a
-a!ici-a! "i*!e/ene #e "a vi#a c'"'!a" . en "a$ a!e$3333

La realidad compartida por los pueblos latinoamericanos son los cambios en la
constitucin y disposicin de la vida familiar y del trabajo, esto a cambiado el proceso y
los contextos de socializacin de los nios y con ello los expuso a circunstancias de
mayor riesgo social. Se puede observar que la violencia familiar , est inserta en el
propio ncleo familiar, en la televisin, los medios de comunicacin, el barrio, cada uno
de ellos representa los primordiales modelos y mediadores del proceso de
socializacin de los nios.
E" E$a#o . "a Socie#a# o#a0 #e*e *!e2a! -a!a 4'e $e -'e#a+
I/-'"$a! e" J'e2o co/o e$!ae2ia c"ave -a!a e" #e$a!!o""o #e "o$ ni&o$3
A#ec'a! "a e"evi$in -a!a 4'e -!o/'eva "a accin . "a c!eaivi#a# con
inenciona"i#a# e#'caiva 3
Ga!ani5a! e$-acio$ co/'nia!io$ en #n#e $e #e$a!!o""en ve!#a#e!a$
acivi#a#e$ "6#ica$3
!uando se "abla de ,C!ea! eno!no$ e#'caivo$ $e2'!o$ e ine2!a#o$ los
educadores debieran sentirse llamados a ,!ec!ea! n'e$!a -!7cica e#'caiva -a!a
-e!/ii! n'eva$ o-o!'ni#a#e$ #e a-!en#i5a1e a n'e$!o ni&o$0 #e*ien#o ene!
-!e$ene a" ,J'e2o co/o 'n va"io$o !ec'!$o -a!a 4'e e""o$ -oencien $'$
#e$!e5a$0 %a*i"i#a#e$ . ca-aci#a#e$3
#l juego es uno de los primeros lenguajes del ser "umano. #l nio pequeo
deambula por su medio creando e inventando juegos, conectndose a trav$s de
expresiones ldicas. % trav$s del juego se van comunicando con el otro, con los otros y
con el medio. % medida que va creciendo, sus juegos se van complejizando y sus
posibilidades de conocimiento se van ampliando. %s& tambi$n lo expresa 'etzer ()*+,-
al referirse al juego, como contenido principal de la vida de los nios en determinadas
etapas evolutivas.
Se observa en la actualidad una notable tendencia a dejar de lado el ./uego0
en el 1ivel 2nicial y teniendo en cuenta que el mismo aparece ligado al placer y a la
evolucin del ser "umano, "aci$ndose presente desde etapas muy tempranas, es
necesario resignificar el valor del mismo como facilitador del desarrollo infantil.
34ara el jugador (y para el juego- todo es posible5 cada cosa puede ser a la
vez, mltiples cosas. 4ara el nio o la nia, basta querer que sea y la cosa es lo que
se desea. #l juego es el reino de la imaginacin, donde no "ay imposibles. 6odo es
posible. #s el reconocimiento de la dimensin ilimitada del "ombre y del mundo3
(Seplveda Llanos, )***-. #l juego es "ec"izo, representacin de lo diferente,
anticipacin de lo que viene, negacin de la realidad que pesa (7a"ner, )**8- y en ese
contexto podemos deducir, por lo tanto, una multiplicidad de transformaciones como
resultado, transformaciones que enriquecen al nio y al "ombre en general,
transformaciones que se traducen en aprendizajes.
4ocas veces, como ocurre con los juegos, se cumplen tan cabalmente las
condiciones exigidas por la verdadera actividad didctica. Se "a definido el juego
como 8-!oce$o $'2e$ivo . $'*$i'ivo #e a#a-acin . #o/inio90 y de a"& su
valor como instrumento de aprendizaje, puesto que aprender es .en:!ena!$e con "a$
$i'acione$0 #o/in7n#o"a$ o a#a-7n#o$e a e""a$3 #l juego tiene, adems un valor
9substitutivo:, pues durante la primera y segunda infancia es !7n$io #e
$i'acione$ a#'"a$5 por ejemplo, al jugar a comprar y vender, a las muecas...
;a!2ina! e" 1'e2o e$ -!iva! a "a e#'cacin #e 'no #e $'$ in$!'/eno$
/7$ e:icace$< as& lo "an entendido ;anjun, <r=ebel, ;ontessori, >ecroly, creadores
de un important&simo material ldico destinado, sobre todo, a estas edades. #sto no
quiere decir, naturalmente, que las dems edades deban quedar excluidas del juego?
lo que ocurre es que $ste cambia al comps de la madurez general del sujeto y de la
evolucin de los intereses infantiles.
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I/-o!ancia #e "o$ 1'e2o$ en "a in:ancia3
#s indiscutible el valor que el juego aporta al nio. Se pueden observar dos
aspectos principales del juego en la actividad 5
e" 1'e2o co/o :in en $( /i$/o .
e" 1'e2o en:oca#o co/o 'n a$-eco #i#7cico3
!uando el juego tiene un fin en s& mismo, el nio logra su autocomplacencia. #l
juego representa en el nio una autoestima y observa las posibilidades que tiene de
lograr ciertos objetivos.
C'an#o iene i/-"icancia $ocia"0 -e!/ie coo-e!a!0 co/-ei!3330 con o!o$
ni&o$ . -!ovoca 'na o*$e!vacin #e $' -!o-ia !ea"i#a# $ocia"3
!uando el juego tiene como fin un objetivo didctico significa que el nio no
siente el aprendizaje como tal? es decir, si el docente utiliza el juego con ciertas
caracter&sticas que quiere que el nio aprenda, lograr que $ste se divierta y, al mismo
tiempo, que aprenda ciertas conductas que van implicadas en el propio juego.
1o existe diferencia entre jugar y aprender. !ualquier juego que presente
nuevas exigencias al nio se "a de considerar como una oportunidad de aprendizaje.
4or otra parte, se convierte en un aprendizaje placentero, por lo que ser el medio de
educacin ms adecuado.
S' va"o! #i#7cico #e-en#e!7+
De" an7"i$i$ -!evio 4'e e" e#'ca#o! %a.a %ec%o $o*!e e" 1'e2o en 2ene!a"
. "o$ 1'e2o$ a#ec'a#o$ -a!ic'"a!/ene a $' 2!'-o-c"a$e3
De "a i/iacin #e" e#'ca#o!< 4'= e$ "o 4'e 4'ie!e con$e2'i!3
De "a$ -o$i*i"i#a#e$ #e accin 4'e o:!ece3
De" ine!=$ 4'e #e$-ie!e en "o$ ni&o$3
De "a a#ec'acin #e "a #i:ic'"a# a" #e$a!!o""o #e" ni&o3
>'e $e a#a-e a "o$ !i/o$ #e" ni&o3
>'e :avo!e5ca "a acivi#a# "i*!e3
>'e $i!va -a!a o!iena! . no -a!a #i!i2i!3
>'e a'/ene "a ine!accin . "a coo-e!acin3
#l juego utilizado como m$todo necesitar de la planificacin del docente, pero
todo dentro de un clima ldico que no le quite su aspecto esencial de libertad.
>ada la caracter&stica que presenta el juego, se presenta como el mediador
imprescindible para la estimulacin adecuada de todas y cada una de las inteligencias.

?>U@ SE ENTIENDE POR JUEGOE
E-i$e/o"2ica/ene J'e2o #e!iva #e" voca*"o "a(n Joc'$0 4'e $i2ni:ica
#ive!$in . a/*i=n *!o/a< #e$#e "a an!o-o"o2(a AVi#a!B $e $o$iene 4'e+ . el
juego es una actividad voluntaria que busca alegr&a, creacin e invencin gratuita y
supone adems un estado espiritual que rompe con la opacidad rutinaria de la vida0.
3
E$e :en/eno e$ an in%e!ene a" %o/*!e0 4'e o#a -e!$ona eni#o
a"2'na eC-e!iencia a'n4'e $ea /(ni/a0 $i *ien0 en "a /a.o!(a #e "o$ ca$o$ D.
-o! "o /eno$ en c'ano a "a in:ancia $e !aa- *a$ane /7$ 4'e /(ni/a3 C'an#o
$e "e -!e2'na a a"2'ien $o*!e e" 1'e2o0 in/e#iaa/ene $e !e/ona a 'n ie/-o
. e$-acio #i:e!ene0 !eco!#an#o 'na $e!ie #e vivencia$ -o$iiva$ . ne2aiva$3 No
%a. %o/*!e $in 1'e2o ni 1'e2o $in e" %o/*!e3
La$ ca!ace!($ica$ #e "o$ 1'e2o$ 4'e %e/o$ 1'2a#o -o#!7n $e!
#i:e!ene$0 #e inen$i#a#e$ #ive!$a$0 #e /o/eno$ evo"'ivo$ #i$ino$0 -e!o
a6n a$( -o#!e/o$ encon!a! e"e/eno$ en co/6n0 /7$ a""7 #e n'e$!a c'"'!a3
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E" J'e2o +
#s aquella dimensin del "ombre que lo remonta a un mundo diferente, con
otras reglas, donde se muestra la esencia de cada uno de nosotros, sin
mscaras, donde todo F o casi todo F se puede. #s el sueo "ec"o realidad,
todo se transforma segn nuestro deseo y el "ombre se remonta a lo ms
profundo de su ser.
!ompromete al cuerpo, los afectos y los pensamientos, en $l se expresa la
totalidad del ser y se ponen en funcionamiento las formas de vincularnos con
los objetos, con los otros y con nosotros mismos.
E$ i/-o!ane #e$#e "o$ -!i/e!o$ /o/eno$ #e "a vi#a #e" ni&o3 La
con$i'cin $'*1eiva . e" #e$a!!o""o #e "a ine"i2encia0 $on !eco!!i#o$ en
"o$ c'a"e$ "a$ acivi#a#e$ "6#ica$ $on :'n#ane$3
4osibilita a la persona conocerse ms a fondo y transformar modelos que no le
"acen bien, que la limitan en los encuentros con los dems.
E$ a$'no $e!io0 e$ 1'2a!$e con o#a "a %i$o!ia0 con "o$ v(nc'"o$
ine!na"i5a#o$0 con o#a$ "a$ -o$i*i"i#a#e$ . "a$ "i/iacione$ -a!a #a! .
!eci*i!0 -a!a o/a! . -e#i!0 -a!a eC-!e$a! . $eni!0 -a!a -e!/ii!$e o
ne2a!$e3 Po#e! -!o:'n#i5a! en e" ca/-o #e "o$ v(nc'"o$ con . #e$#e e"
c'e!-o0 no e$ -oco . #e/an#a e" ie/-o nece$a!io -a!a o#o -!oce$o #e
a-!en#i5a1e+ e" -!o-io e in#ivi#'a"3
#s parte de la realidad y en su carcter ms profundo, al mismo tiempo, algo
diferente.
1o tiene el grado de fijacin ni las ataduras de la vida seria.
#s ms libre, ms pasajero.
#s abierto en su tendencia.
Gne realidad y posibilidad.
#s un rea intermedia del "ombre, en el que se forman nuevas realidades y
las realidades antiguas se pueden desvanecer.
#s un motor para la extensin del "ombre tanto en lo material como en lo
espiritual.
1o se limita a una actividad ldica determinada.
%parece muc"o ms en todas las actividades del "ombre5 desde el juego de
pensamiento a trav$s de un jugueteo previo a una accin "asta la conducta
ldica en las situaciones serias de la vida.(<ritz, )**C-
Segn Lavega5 "a de entenderse como .una realidad que a pesar de su
intrascendencia, gratuidad y espontaneidad, aparece como un espejo
revelador de sus protagonistas0.
/ugando se puede acceder a la conciencia de potencialidades, obstculos,
recursos, carencias, conflictos, deseos, capacidades. 6odo se "umano se pone en
contacto con el nio interno, el que aflora con toda su espontaneidad. #sto permite
desempear otros roles, desestereotipando algunos aspectos de la personalidad que
pueden encontrarse trabados.
#n la funcin de juego, el adulto ocupa un rol primordial. 4ara un docente de
/ard&n ;aternal, reconocer esto desde su propia vivencia, desde su formacin y su
compromiso corporal y afectivo, le posibilitar elaborar las estrategias adecuadas en
su labor cotidiana.
,Un ni&o 4'e 1'e2'e #e$a!!o""an#o o#o $' -oencia" en :'ncin #e $'$
-o$i*i"i#a#e$ evo"'iva$ . /a#'!aiva$0 #e/'e$!a 'n e$a#o #e e4'i"i*!io en!e
e" c'e!-o . "a /ene0 . en!e e$e . e" a/*iene 4'e "o ci!c'n#a3 E$e e4'i"i*!io $e
!a#'ce en 'na $en$acin #e co/-"eo *iene$a! :($ico0 /ena" . $ocia"0 como lo
define la H;S (Hrganizacin ;undial de la Salud-.
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'enri Iallon dice ,e" ni&o0 #e$#e 4'e nace0 e$ 'n $e! $ocia" . no $"o
-o!4'e nace #e o!o $e!0 en e" $eno #e 'na $ocie#a#0 #en!o #e 'n 2!'-o
:a/i"ia!0 $ino -o!4'e con!a$an#o con $' "i/ia#a ca-aci#a# /oo!a -o$ee 'n
$i$e/a #e co/-o!a/ieno eC!e/a#a/ene !ico a !av=$ #e" c'a" e$7 a*ie!o
a" /'n#o #e" c'a" #e-en#e3
#s a trav$s de la accin y la experimentacin, como el nio por un lado expresa
sus intereses y motivaciones, y por otro, descubre propiedades de los objetos,
relaciones, etc. La forma de accin o actividad esencial del nio es el juego. #ste es la
fuente de aprendizaje, estimulando la accin, reflexin y expresin. #s la actividad
que le permite a los nios, investigar y conocer el mundo que lo rodea, los objetos, las
personas, los animales, las plantas e incluso sus propias posibilidades y limitaciones.
#s el instrumento que los capacita para ir progresivamente estructurando,
comprendiendo y aprendiendo el mundo exterior.
333J'2an#o0 e" ni&o o "a ni&a o/an conciencia #e "o !ea"0 $e i/-"ica en "a
accin0 e"a*o!a $' !a5ona/ieno0 $' 1'icio333

Lo e$encia" #e" 1'e2o e$ "a inenciona"i#a# (la intencin de los jugadores es
jugar-. #l juego no tiene consecuencias frustrantes. #s un /e#io #e eC-"o!acin e
invencin. Los jugadores crean un mundo paralelo mientras juegan, pudiendo entrar y
salir de $l en cualquier momento. #s :'ene #e eCe!io!i5acin #e #e$eo$0 a:eco$ .
-en$a/ieno$0 funcin que tiene el /uego como EUENTE DE DESARROLLO3
DEEINICIONES DE JUEGO+
CLAPARADE .#s el trabajo, el bien, el deber, el ideal de vida, la nica atmsfera en que su
ser psicolgico puede insertarse y, en consecuencia, puede actuar0.
PIAGET .#s esencialmente asimilacin0, es decir, cuando el nio manipula el mundo, lo
transforma y los asimila a sus esquemas mentales.
EROEFEL .#s la expresin de la vida interior del nio0, que libre y espontneamente
manifiesta su forma de captar el entorno, testimoniando as& su inteligencia.
ERICSON Y
EREUD
.#s el que "ace la funcin de desarrollar la fuerza del Jo0, es decir, cuando el
nio juega coloca situaciones de su vida diaria. ;ediante el /uego puede
resolver situaciones que normalmente no las puede enfrentar, por lo cual el
/uego ser&a un mecanismo de defensa frente a la realidad.
GU;FERTO
;ATURANA
.!ualquier actividad que se "ace por s& misma0, es decir, no se realiza por las
posibles consecuencias, no va asociada a sentimientos de culpa. <enmeno
cotidiano del vivir, de todas las dimensiones del vivir.
VIGOTSHY .#s el lugar de la satisfaccin inmediata de los deseos0, del que el nio no
espera un resultado til y que comienza con una situacin imagianaria, pero
cercana a la realidad.
FRUNNER .es un medio de minimizar las consecuencias de las propias acciones y, por lo
tanto, de aprender en una situacin menos arriesgada0. #n el /uego se puede
realizar cualquier cosa sin preocuparse por alcanzar el objetivo y sin que eso
produzca una frustracin.
IINNICOTT .#s una experiencia creadora, y es una experiencia en el continuo espacioA
tiempo, una forma bsica de vida. #l jugar tiene un lugar y un tiempo. 1o se
encuentra adentro, segn acepcin alguna de esta palabra, tampoco est
afuera, es decir no forma parte del mundo repudiado, el noAyo, lo que el
individuo "a decidido reconocer como verdaderamente exterior, fuera del
alcance del dominio mgico. 4ara dominar lo que est afuera es preciso "acer
cosas, no solo pensar o desear y "acer cosas lleva tiempo. ./ugar es "acer0.
#l autor introduce el t$rmino de .<enmeno 6ransicional0, para designar la
zona intermedia de experiencia entre el erotismo oral y la verdadera relacin
de objeto, entre la actividad creadora primaria y la proyeccin de lo que ya se
"a introyectado.
ESCARDJ #l juego comienza a ser en el beb$ una actividad vital muy poderosa, que
encauza el entrenamiento motor, postural, sensorial y la comunicacin con el
mundo externo. 4oco a poco va adquiriendo poderosas cualidades ps&quicas,
centra la $poca del pensamiento mgico y de la simbolizacin para llegar por
fin a ser la escuela de la actividad organizada y la aceptacin de reglas
compromisos y sanciones.
CAKE>UE !onjunto de operaciones coexistentes e interactuantes en un momento dado,
por las que un sujeto o un grupo en situacin logran satisfacer sus
necesidades, transformando "ec"os y objetos de la realidad y la fantas&a.
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Ca!ace!($ica$ #e" J'e2o+
Las caracter&sticas del juego se pueden agrupar en funcin de una serie de
elementos que desarrollan sus funciones5
De$a!!o""o $ocia"5 el nio necesita de sus iguales para jugar y aprender a jugar. #l
juego colectivo permite al nio aprender, respetar a los dems, contar con ellos,
observar y dar ejemplo. Se produce una adaptacin a las exigencias externas,
dndose una transferencia posterior para adaptarse a la sociedad.
De$a!!o""o e/ociona"5 como el juego infantil es expresin, a trav$s de $l el nio
manifiesta alegr&a, emociones, agresin, tristeza...
De$a!!o""o /ena"5 mediante el juego agudiza su inventiva, se pone en situacin
de alerta y, ante los problemas que se le presenten intentar resolverlos con
brevedad. #l juego resalta el aspecto investigador en el nio, de manera que ante
un mundo cambiante, el infante desarrolla juegos de fantas&a y realidad.
De$a!!o""o :($ico5 "ay que tener en cuenta que el individuo va evolucionando y
madurando con progresin en la coordinacin de movimientos, con perfecto
dominio de todos ellos y con capacidad suficiente de control de ciertos grupos
musculares
E$-acio #e J'e2o+
!uando se "abla de espacio de juego, se "ace referencia por un lado al
espacio externo FobjetivoA y por otro lado el espacio interno y subjetivo.
>entro del espacio externo, nos podemos referir al propio espacio ldico, aquel
lugar que los jugadores ocupan para llevar adelante sus juegos y, por otro lado, al
espacio real que utilizan.
>entro de lo que ser&a el espacio interno del juego, est aquel espacio
subjetivo de cada jugador y por otro lado el espacio subjetivo del juego como tal.
E" e$-acio #e 1'e2o e$ 'n e$-acio ine!/e#io en!e "a !ea"i#a# . "a :ana$(a,
como muy claramente lo "a desarrollado Iinnicott ()*,*-, un espacio que se nutre de
ambas realidades pero no coincide exactamente con ninguna de ellas.
En e$e e$-acio #e 1'e2o0 $e #e$env'e"ve . $e -e!/ie cie!o /ovi/ieno3
K!ul es entonces nuestro propio espacio de juegoE K!ul es el espacio de
juego que nos permitimos y que permitimos y ofrecemos a los dems, alumnos,
compaeros de trabajo u otras personasE !omenzar a reflexionar sobre nuestro propio
espacio de juego Finterno y externoA ser el punto de partida para promover otros
espacios y no quedarnos simplemente con la cr&tica ms simple.
#l juego es un fenmeno in"erente al ser "umano, que se expresa
generalmente a trav$s de alguna actividad ms o menos espec&fica (tangible-,
implicando a su vez un movimiento interno entre las personas involucradas. >ic"as
actividades se caracterizan por desarrollarse en un tiempo y espacio diferente al de la
vida cotidiana, espacio y tiempo donde las posibilidades de accin se ampl&an yLo
amplifican.
#n este marco se ampl&a tambi$n el grado de libertad que adquiere cada
jugador o jugador potencial, libertad que comienza con la posibilidad de elegir el juego
y de participar en el mismo desde el lugar que cada uno desea. Libertad que se ve
condicionada por la "istoria personal de cada uno y que a su vez se ve condicionada
por la participacin de los dems jugadores y de las reglas del juego en s& mismo.
!abe destacar a potenciales jugadores, "aciendo clara referencia a aquellas
personas que no estn directamente involucradas en el jugar en s&, ya sea porque
estn como espectadores, ya sea porque estn a la expectativa de poder entrar. Los
espectadores tambi$n forman parte del juego, participando desde otro lugar del
mismo, pero involucrndose en dic"o proceso (;antilla )**), 6irado @allego )**,-. #n
este marco se despliega el jugar, caracterizado por un movimiento externo F
generalmenteA y por lo tanto visible, y un movimiento interno imposible de descubrir en
su totalidad.
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?A 4'= ""a/a/o$ J'2'eeL

,333A 'n acce$o!io 4'e con$i'.e0 -o! $( /i$/o e" e"e/eno $':iciene #e"
J'e2o333
La in:ancia0 e" 1'e2o . e" 1'2'ee con$i'.en 'n -!o#'co #e" #e$a!!o""o
$ocia" #e" %o/*!e0 . $on $ocia"e$0 ano -o! $' o!i2en0 $' coneni#o0 co/o -o!
$' $i2ni:icacin3
#l juguete, que representa en s& mismo la esencia de la infancia, al igual que el
juego, tambi$n "a ido progresivamente amplindose en su concepcin en la misma
medida en que "a crecido la infancia, y como objeto productivo de la actividad social
del "ombre, refleja en s& mismo, el nivel de desarrollo de la sociedad que los crea,
tiene grabado en si y materializado en su estructura el desarrollo "istrico F social del
"ombre, de la misma forma que cualquier otro producto de la actividad material y
espiritual del ser "umano.
#l juguete es una reproduccin del instrumento, en el que est impresa su
funcin ms no su estructura verdadera, reflejando de manera ms o menos
aproximada su diseo y objetivo.

#n el desarrollo del individuo "ay una etapa preparatoria en la cual, se entrena
y ejercita para su vida futura. #s la infancia el per&odo para dic"a preparacin.
#n este lapso los nios, utilizando los juguetes especialmente creados para
ellos, van a reflejar en su entrenamiento con los mismos, las acciones y roles que "an
de desempear como adultos, aparece el juego como v&a y medio de "acer, al nivel de
sus posibilidades f&sicas, motoras y ps&quicas, una reproduccin de la vida real. >e
esta manera, ,"a in:ancia0 e" 1'e2o . e" 1'2'ee $'!2en a" 'n($ono en e" #eveni!
evo"'ivo #e" %o/*!e0 . van a ca!ace!i5a! "a -!i/e!a :a$e #e -!e-a!acin -a!a "a
accin -!o#'civa 4'e "o$ ni&o$ %an #e ene! c'an#o a"cancen "a e#a# a#'"a3
La finalidad de un juguete es estimular la actividad y la iniciativa del nio,
posibilitando as& que los ms diversos procesos y cualidades ps&quicas, as& como las
destrezas motrices, se desarrollen en relacin con las particularidades intr&nsecas de
cada tipo de juguete y lo que este fundamentalmente promueve en cada accin
ps&quica o f&sica.
Se remarca sealar el aspecto 3fundamental3 que cada tipo de juguete
potencia, para destacar que en un mismo objetoAjuguete estn asentadas no solo la
accin ps&quica que constituyen su funcin principal, sino tambi$n otras sobre las que
igualmente ejerce un efecto, aunque no sea en ocasiones, tan destacado.
#n el caso de la pelota, si bien es obvio suponer que su principal direccin
sea activar la actividad motora gruesa y los movimientos finos de la mano para el
agarre, tambi$n acta sobre la percepcin de la forma, la sensibilidad tctil, la
discriminacin visual, entre otras propiedades. #llo evita considerar a un tipo de
juguete exclusivo para una determinada particularidad del desarrollo, sino que abarca
un amplio rango de posibilidades de estimulacin.
Gn fin principal del juguete lo es tambi$n el ofrecer al nio, la oportunidad de
expresarse y poner en prctica las nuevas "abilidades adquiridas en las sucesivas
fases de su desarrollo normal, en particular en la etapa infantil, en la que el juego es la
actividad fundamental y parte consustancial del medio en el cual se educan,
constituyendo el instrumento bsico de su proceso educativo.
La$ !a(ce$ #e" J'e2o . "o$ J'2'ee$+
,E" "en2'a1e #e" 1'e2o 'nive!$a" . a "a ve5 $in2'"a! en ca#a 2eo2!a:(a .
=-oca %i$!ica /'e$!a en ca#a /o/eno "a co/*inacin #e "a ono2=ne$i$ con
"a :i"o2=ne$i$ "6#ica0 .a 4'e $i ca#a in#ivi#'o e$ ca-a5 #e Minvena!M o
i/-!ovi$a! 'na aven'!a "6#ica o!i2ina"0 =$a $e a-o.a en "o$ ci/ieno$ #e "a
evo"'cin #e o#o "o 4'e %a veni#o 2ene!an#o e" co"ecivo %'/ano a" 4'e
-e!enece3M
(Lavega Burgus,
1996)
>247#@#4 A 12B#L 212!2%L A C88D
Se -'e#e #eci! 4'e e" J'e2o nace con e" Go/*!e . no $e -'e#e ne2a! $'
a-o!acin a "a e$-ecie %'/ana3
Se sabe de sus comienzos en actividades como la caza, la alimentacin, lo
religioso, m&stico y mgico.
Los Seres 'umanos ('omo Ludens- al jugar a las cartas, juegos de
adivinacin, destreza, azar, clculo, rondas, etc. propician representaciones
simblicas, astrolgicas, relaciones con la magia, religin, muerte, etc. ;uc"os de los
juegos que se juegan "oy, tienen su origen en la antigMedad.
2nvestigaciones "istricas sobre el juego y los juguetes, muestran an ms la
significacin que este fenmeno aporta al "ombre, a la sociedad y a la cultura. Se "an
encontrado elementos referidos al juego y a los juguetes de tiempos muy antiguos,
incluso desde antes de !risto. #lementos que refieren diferentes simbolog&as e
importancia para el "ombre en dic"as $pocas
% trav$s de los diferentes estudios y anlisis "istricos se pueden ver las
diferentes dimensiones y grados de importancia sociocultural por a que atraviesa el
juego (y los juguetes-, as& como tambi$n las manifestaciones y expresiones ldicas
diversas en cada una de las $pocas desde la antigMedad "asta la actualidad.
La i/-o!ancia #e" 1'e2o . "o$ 1'2'ee$ e$7 "i2a#a a/*i=n a "a
na'!a"e5a0 $ien#o 4'e /'c%o$ 1'e2o$ $e 1'2a*an en #ee!/ina#o$ /o/eno$ .
no en o!o$0 co/o -o! e1e/-"o en =-oca inve!na" o -!i/ave!a" con e" :in #e
ac'a! o in:"'encia! a !av=$ #e "o$ 1'e2o$ #ee!/ina#o$ :en/eno$ na'!a"e$3
Se -'e#e /enciona!0 -o! e1e/-"o0 e" 1'e2o #e" !o/-o -a!a a$e2'!a! 'na *'ena
co$ec%a0 "a$ /'&eca$ 4'e $i/*o"i5an "a :e!i"i#a# :e/enina . $e "e$ !e2a"a*a a
"a$ 1vene$ con a" :in3 O!o$ 1'e2o$ e$a*an e$!ec%a/ene !e"aciona#o$ con "a
#ivini#a# . en(an 'n a"o coneni#o $i/*"ico A1'e2o$ #e -e"oa0 -o! e1e/-"oB0
#on#e0 a !av=$ #e -one! en -!7cica #ee!/ina#a$ eC-!e$ione$ "6#ica$0
#ee!/ina#a$ 1'2a#a$ o -a!i#a$0 $e *'$ca*a in:"'encia! o a2!a#a! a "o$ #io$e$0
e$an#o -o! "o ano e$o$ 1'e2o$ e$!ec%a/ene "i2a#o$ a !i'a"e$ AN:e"e0 )OOOB3
J'e2o$ !a#iciona"e$+
E" 1'e2o !a#iciona" e$ 'n i-o #e 1'e2o e$-on7neo0 "i*!e0 #on#e ane
o#o e$7 e" -"ace! #e 1'2a!3
#l nico fin que tienen estos juegos es la placer y la necesidad de juego de los
nios. #n l&neas generales se puede afirmar tambi$n que e$o$ $e ca!ace!i5an
-o!4'e+
$on 1'2a#o$ -o! "o$ ni&o$ -o! e" /i$/o -"ace! #e 1'2a!3 Son "o$ /i$/o$
ni&o$ 4'iene$ #eci#en c'7n#o0 #n#e . c/o $e 1'e2an
!e$-on#en a nece$i#a#e$ *7$ica$ #e "o$ ni&o$
ienen !e2"a$ #e :7ci" co/-!en$in0 /e/o!i5acin . acaa/ieno3 La$
!e2"a$ $on ne2ocia*"e$
no !e4'ie!en /'c%o ni co$o$o /ae!ia"
$on $i/-"e$ #e co/-a!i!
-!acica*"e$ en c'a"4'ie! /o/eno . "'2a!
Gno de los puntos ms importantes a rescatar es que estos juegos responden
a necesidades bsicas de los nios. 4rimero y ante todo, el placer y la necesidad de
jugar.
MLo$ 1'e2o$ !a#iciona"e$ $on in#ica#o$ co/o 'na :acea Da6n en ni&o$
#e ci'#a#- -a!a $ai$:ace! nece$i#a#e$ :'n#a/ena"e$ . o:!ece! :o!/a$ #e
a-!en#i5a1e $ocia" en 'n e$-ec!o a/-"io3MAT!a'/ann0 )OOPB
Los %prendizajes que se pueden dar a trav$s de los /uegos 6radicionales son
.e" -"ace! #e 1'2a! . e" a-!en#e! a 1'2a!0 pues, -a!a -a!ici-a! en e" J'e2o co/o
1'2a#o!0 $e #e*e %a*e! a-!en#i#o a 1'2a!, lo que implica poder permanecer en el
juego en el mismo nivel que los dems jugadores.
>247#@#4 A 12B#L 212!2%L A C88D
#sto es un aprendizaje que se va dando paulatinamente desde que el nio
nace, donde en un comienzo de su desarrollo evolutivo est imposibilitado para jugar
un juego de grupo.
Ca!ace!($ica$ #e "o$ 1'2'ee$+
E" 1'2'ee #e*e -e!/ii!+
#stimular las funciones psicolgicas para el normal desarrollo
intelectual, f&sico y socioAafectivo del nio,
#laborar y canalizar conflictos,
>escargar tensiones,
>esarrollar la imaginacin,
7epresentar la realidad y conocerla,
7econocer y aceptar a los dems,
!onocer sus posibilidades y sus propios l&mites.
E" 1'2'ee #e*e $e!+
Seguro,
>e fcil manipulacin,
%decuado a las necesidades de cada nio,
>ivertido,
2nacabado.
C"a$i:icacin #e J'2'ee$
>erivado de todos los pronunciamientos anteriores en la ciencia pedaggica y
psicolgica "an existido variados criterios para clasificar los juguetes, lo que est muy
relacionado con la posicin terica asumida. #n este sentido se encuentra entre las
primeras la clasificacin de NM"ler, para quien los juguetes pod&an designarse en tres
tipos5
J'2'ee$ -!o.eca#o$ -a!a e" /ovi/ieno . "a -!ovi$in #e acivi#a# /oo!a0
con vi$a a" #e$a!!o""o /'$c'"a!3
J'2'ee$ a#ec'a#o$ -a!a e" 1'e2o con$!'civo . c!ea#o!0 c'.a :a$e $e&a"a e"
co/ien5o #e "a con4'i$a #e" ni&o #e "o$ /ae!ia"e$ 4'e "e !o#ean3
J'2'ee$ 4'e $e -!e$an a "a accin #!a/7ica0 "a :iccin0 . e" 1'e2o i/iaivo
. ca-acian a" ni&o a -ene!a! en e" /'n#o #e "a :ana$(a3
#sta clasificacin de NM"ler, aparentemente tan simple y poco actualizada para
esta $poca, tiene subyacente un enfoque que ofrece aristas interesantes de
considerar, algo que se "a de retomar cuando se valore la relacin del juguete con la
estimulacin de las inteligencias.
#xisten clasificaciones que se refieren a las edades cronolgicas, relacionando
una serie de juguetes apropiados para una determinada etapa del desarrollo, y se
"abla as& de juguetes para nios de 8 a O aos. #ste tipo de clasificacin tiene muc"as
limitaciones, pues como ya se dijo anteriormente, la edad slo puede constituir una
gu&a general, siendo ms importante valorar los procesos y propiedades ps&quicas que
en un momento determinado del desarrollo son promovidos y estimulados por un tipo
dado de juguetes.
#sto lleva a clasificaciones que descansan bsicamente en los procesos y
cualidades en que intervienen, y as& tenemos, por ejemplo5
/uguetes para la concentracin visual y auditiva.
/uguetes para la discriminacin perceptual.
/uguetes para el desarrollo de la actividad con objetos.
/uguetes para la formacin de los movimientos finos (presin, agarre, etc.-
/uguetes para estimular la motilidad gruesa.
/uguetes para el desarrollo del lenguaje.
/uguetes para la generalizacin de relaciones.
/uguetes para la estimulacin de emociones positivas.
/uguetes para el desarrollo sensorial.
/uguetes para la estimulacin de los procesos asociativos.
/uguetes para la formacin de representaciones.
Htra clasificacin semejante, en la l&nea conceptual de '. 4age, es la siguiente5
/uguetes para el desarrollo del vigor y la destreza motriz.
/uguetes para las acciones constructivas y creadoras.
/uguetes para la representacin e imitacin.
/uguetes para el desenvolvimiento social.
/uguetes para la "abilidad art&stica5 artes y manualidades.
/uguetes para la adquisicin de conocimientos.
/uguetes de inter$s cient&fico y de relaciones mecnicas.
'obbies o intereses cognoscitivos especiales.
#stas clasificaciones tienen un fundamento concebido bsicamente a la
estimulacin de determinados procesos y cualidades, pero no contemplan todas las
potencialidades susceptibles de ser estimuladas, ni todas las reas de desarrollo. 1o
obstante, su principio conceptual principal, estimular las propias acciones ps&quicas o
f&sicas, que significan la esencia de su enfoque, constituye una direccin acertada en
el estudio de esta problemtica, y se relaciona estrec"amente con posiciones actuales,
en las que puedan engarzarse de manera muy natural.
#sto puede comprobarse a trav$s del anlisis de la siguiente clasificacin de
los juguetes, basada en la teor&a de las inteligencias mltiples de '. @ardner5
). J'2'ee$ -a!a e" #e$a!!o""o #e "a Ine"i2encia "in2Q($ica+
/uguetes con voces y sonidos, muecos interactivos, tel$fonos con
voces, micrfonos de juguetes.
/uguetes representativos de medios de transporte5 avin auto....,
Hbjetos que representen instrumentos de la vida real, t&teres, libros de
textos e imgenes, animales de madera, plstico y peluc"e, juegos de
caf$, cocina, dormitorio, comedor, etc., tiles de limpieza y laborales,
/uegos de roles5 m$dico, peluquero, mecnico, carpintero (sus medios
e instrumentos-,
/uegos de construccin, imprenta,
/uegos de trnsito ve"icular, caballo de madera,
4elotas,
>omin de animales, de colores, de frutas y vegetales, de medios de
transporte, etc.
!ajas de sorpresas,
#quipos de msica, juguetes de cuerda,
>isfraces, casas de muecas,
Loter&as,
/uegos colectivos,
/uegos de lminas, diversos tipos tarjeteros,
banda elstica, espejos, y
todos aquellos que estimulen el uso de la palabra en situaciones
prcticas.
C. J'2'ee$ -a!a e" #e$a!!o""o #e "a ine"i2encia "2ico-/ae/7ica+
/uguetes electrnicos de todo tipo, preferentemente con demostracin
grfica, que aborden resolucin de problemas, clculo,
/uegos de engranaje,
7ompecabezas lgicos, num$ricos, de conjuntos diversos,
/uegos de seriacin, comparacin, clasificacin, identificacin,
Nrjulas, acertijos,
/uegos de inclusin5 de colores, formas, tamaos.
!alculadoras de juguete,
/uegos matemticos de ensarte y encaje,
2nstrumentos cient&ficos de juguete,
<iguras geom$tricas de madera y de plstico, clavijeros,
/uguetes mecnicos y de cuerda, electrnicos,
>omins de letras y nmeros,
/uegos de arquitecto, constructores, mecanos,
/uegos de "erramientas, y
6odos aquellos que impliquen comprender relaciones cuantitativas y
patrones lgicos.
D. J'2'ee$ -a!a e" #e$a!!o""o #e "a ine"i2encia e$-acia"+
/uegos de arrastre y gateo,
/uegos de engranaje,
4izarras,
/uegos electrnicos con grficos,
7ompecabezas con imgenes5 animales, plantas, paisajes,
;osaicos de formas y colores,
>omin de figuras geom$tricas, animales, colores,
Laberintos,
Nloques, libros de imgenes coloreados, cuadernos de colorear,
recortar y rellenar,
!uentas de ensartar,
;asa, plastilina,
4elotas,
/uegos de inclusin5 figuras geom$tricas, animales, objetos, etc.
6ableros para encastrar figuras,
;oldes, juego de argollas,
;odelos de aviones, barcos y otros medios de transporte,
!ubos de construccin, dados de colores,
6$mperas y lpices de colores, crayones,
Sonajeros, mviles,
6entenpi$,
Bideos,
/uguetes luminosos, caleidoscopios, espejos y
Htros ms que permitan la representacin de imgenes y la
interrelaciones de espacio, figura, color y l&nea.

P. J'2'ee$ -a!a e" #e$a!!o""o #e "a ine"i2encia :($ico-cine$=$ica+
/uegos de arrastre, gateadores,
4antallas de dibujo,
/uegos de construcciones, de engranaje,
!alesitas, toboganes, aparatos de juegos de tareas exteriores,
escaleras,
6riciclo, miniautos, carros de tirar y empujar,
;asa, plastilina, juegos de dibujo,
/uegos de construccin, balde y pala, martillo y tacos,
4elotas, !uerdas, aros grandes
6ijeras,
!arretillas,
!aballo para montar, de plstico o madera,
/uegos de argollas,
%rco y flec"a, tiro al blanco,
7aqueta, patines,
/uegos de "erramientas diversas,
!aas de pescar,
6rompo, juegos de pompas de jabn,
;oldes para juego de arena,
4alitos c"inos,
7egadera,
!lavijeros y
6odo lo que promueva sensaciones somticas, de equilibrio f&sico, de
aprendizaje manual.
>247#@#4 A 12B#L 212!2%L A C88D
Q. J'2'ee$ -a!a e" #e$a!!o""o #e "a ine"i2encia /'$ica"+
/uguetes electrnicos con sonidos y ritmos musicales,
;icrfonos de juegos imitativos,
7eproductores de !>, radio y cassettes,
2nstrumentos musicales de juguete5 guitarra, armnica, xilofn, piano,
entre otros,
#quipos de percusin5 tambores, pandereta y
otros objetos sonoros5 cajas de msica, grabadoras, casettes y
compactos infantiles, campanas diversas, flautas y silbatos, maracas,
claves, cascabeles, caja c"ina, tringulo, etc. y
aquellos juguetes que signifiquen percibir sonidos armnicos y
musicales.
O. 1'2'ee$ -a!a e" #e$a!!o""o #e "a ine"i2encia ine!-e!$ona"+
juegos de mesa diversos5 damas, loter&a, domin, entre otros,
juguetes para actividades colectivos5 "erramientas e implementos
laborales, carretillas, disfraces, carpas y juguetes de camping,
miniautos,
accesorios para juegos de imitacin5 mueca, animales de plstico
madera y peluc"e,
t&teres,
juegos de comedor, dormitorio, escuela, entre otros,
pelotas,
cestos, tiles de limpieza,
juegos de peluquer&a,
elementos de juego de reas exteriores,
teatro de t&teres, y
todos los dems juguetes que faciliten la comunicacin social y el
contacto afectivo con los dems
+. J'2'ee$ -a!a e" #e$a!!o""o #e "a ine"i2encia in!a-e!$ona"+
/uguetes electrnicos de manipulacin individual,
/uguetes con formato de computadora,
/uguetes que representen objetos de la vida adulta (!>, mquinas
fotogrficas, tel$fonos-,
!aleidoscopio, diapositivas de animales, objetos, frutas y plantas,
;viles,
Libros de imgenes plsticos, tarjeteros de figuras,
Lpices, crayones, t$mpera, plastilina, arcilla,
videos,
cajas de sonidos,
juegos didcticos con autocorreccin,
videojuegos, y
algunos otros que faciliten la concentracin individual y la
autointrospeccin.
La ubicacin de los objetos ldicos responde fundamentalmente al tipo de
inteligencia que promueve de manera eficaz, si bien "ay juguetes que son
multipropsito, por las infinitas posibilidades que ofrecen para la estimulacin del
desarrollo.
#n cada etapa evolutiva que atraviesa el nio, es posible decidir cules son los
juguetes ms apropiados, siempre y cuando no se caiga en esteriotipos.
#l educador debe asegurar que la actividad del nio sea una de las fuentes
principales de sus aprendizajes y su desarrollo, teniendo un carcter realmente
constructivo en la medida en que es a trav$s de la accin y la experimentacin cmo
el nio, por un lado, expresa sus intereses y motivaciones y, por otro, descubre
propiedades de los objetos, relaciones,...
>247#@#4 A 12B#L 212!2%L A C88D
E" 1'e2o 0 e" 1'2'ee . e" #e$a!!o""o :($ico . -$(4'ico #e" ni&o
Siempre que se comienza a tratar sobre las particularidades del juguete y sus
efectos y relaciones con el desarrollo de los nios, invariablemente se correlacionan
con la significacin del juego, pues en dependencia de la misma es que generalmente
se concibe la elaboracin de dic"os objetos. %s&, por ejemplo, /. 4iaget establece una
clasificacin de los juegos que es ampliamente conocida, y en la que se especifican
que estos pueden ser funcionales, de construccin, de reglas, de roles, y didcticos.
Sobre la base de esta clasificacin de los juegos se organiza a su vez una
id$ntica referente a los juguetes, y se "abla entonces de juguetes funcionales, de
construccin, de roles, reglas y didcticos, que tienen determinados contenidos,
funciones educativas y patrones de accin, estrec"amente relacionados con el
desarrollo de los juegos a que se refieren, y que se materializan en tipos determinados
de objetos que se supone gozan de estas propiedades.
>e esta manera el juguete aparece como algo sin significacin en s& mismo
como objeto de la realidad, y sus efectos sobre el desarrollo f&sico y ps&quico se
valoran solamente en sentido de lo que proporciona el juego como tal. #sto, que en
cierta medida es aceptable, limita, sin embargo, conocer verdaderamente las
posibilidades del juguete para el desarrollo de los nios, pues solamente lo concreta a
la situacin del juego. Si bien esta es la actividad ms importante del nio en la
primera infancia, no es el nico tipo de actividad que estos realizan, y en la cual, e"
1'2'ee0 co/o o*1eo #e "a !ea"i#a#0 a/*i=n e1e!ce 'na accin e$i/'"ao!ia
$o*!e "o$ #i$ino$ -!oce$o$ . -!o-ie#a#e$ -$(4'ica$0 a'n4'e no e$=n
in/e!$o$ #en!o #e 'na acivi#a# #e 1'e2o -!o-ia/ene #ic%a3
!uando el lactante manipula un objeto cualquiera, como puede ser una pelota
(que generalmente se considera que es un juguete- y realiza varias acciones
repetitivas con la misma, esto realmente no es un juego, ya que tales acciones se
dirigen a conocer el objeto, sus particularidades y propiedades, y no a obtener un goce
o disfrute con el mismo. % esta primera fase de la actividad con objetos es lo que se
suele llamar como /ani-'"acin #e o*1eo$, y que siempre est dirigida al
conocimiento de las caracter&sticas externas de los mismos. 4ero, no obstante no est
en una actividad propiamente de juego, sin embargo, dic"o objeto (el juguete- "a
propiciado una estimulacin de diversos procesos y cualidades ps&quicas, tales como
la discriminacin y diferenciacin perceptual, la concentracin de la atencin, la
generalizacin de relaciones, el razonamiento, teniendo un efecto importante a los
fines del desarrollo del nio.
Si esto tambi$n puede o no considerarse como juego en una discusin "istrica
dentro de la ciencia psicolgica, algo que no va a ser objeto de anlisis en el
momento, lo importante es "acer notar que las posibilidades del juguete para el
desarrollo no solo se circunscriben a la actividad de juego en s& misma, sino que van
ms all, al conjunto de todas las actividades que el nio realiza en su transcurso
evolutivo.
Su estudio no solamente "a de "acerse en relacin con sus posibilidades para
concretar los objetivos del juego, sino de las ms variadas actividades que los nios
"acen, y consecuentemente, referidos a todas sus cualidades y procesos ps&quicos y
f&sicos. J esto ampl&a, la viabilidad del juguete como medio para potenciar el desarrollo
infantil.
La :ina"i#a# #e 'n 1'2'ee e$ e$i/'"a! "a acivi#a# . "a iniciaiva #e "o$
ni&o$0 posibilitando as& que los ms diversos procesos y cualidades ps&quicas, as&
como las destrezas motrices, se desarrollen en relacin con las particularidades
intr&nsecas de cada tipo de juguete y lo que este fundamentalmente promueve en cada
accin ps&quica o f&sica. Se remarca sealar el aspecto 3fundamental3 que cada tipo de
juguete potencia, para destacar que en un mismo objetoAjuguete estn asentadas no
solo la accin ps&quica que constituyen su funcin principal, sino tambi$n otras sobre
las que igualmente ejerce un efecto, aunque no sea tan destacado en algunos casos.
Un :in -!inci-a" #e" 1'2'ee "o e$ a/*i=n e" o:!ece! a" ni&o "a o-o!'ni#a#
#e eC-!e$a!$e . -one! en -!7cica "a$ n'eva$ %a*i"i#a#e$ a#4'i!i#a$ en "a$
$'ce$iva$ :a$e$ #e $' #e$a!!o""o no!/a"0 en -a!ic'"a! en "a ea-a in:ani" en "a
4'e e" 1'e2o e$ "a acivi#a# :'n#a/ena" . -a!e con$'$ancia" #e" /e#io en e"
c'a" $e e#'can0 con$i'.en#o e" in$!'/eno *7$ico #e $' -!oce$o e#'caivo3
>247#@#4 A 12B#L 212!2%L A C88D
G'(a o-ciona" #e 1'e2'ee$ . /ae!ia"e$ convenciona"e$ . no convenciona"e$
-a!a e" cic"o 1a!#(n /ae!na"+
Lacane$+
#l cuerpo del nio y la docente,
!ruza F cuna,
Sonajeros de cuna F cascabeles,
;viles colgantes,
;uecos de goma con sonido al apretarlos,
;viles de barras "orizontales con anillos para alcanzar, tirar y "acer sonar,
/uguetes inflables para la baera,
;olinillo de viento para observar,
!ajitas de msica con cordn para accionarlas,
;ordiscos,
/uguetes que suenan al balancearse,
/uguetes blandos para c"upar.
Gaea#o!e$ . Dea/*'"a#o!e$+
Sonajeros para gateros (ruedan-,
!ubos de distintos tamaos,
Hllas con tapas,
/uguetes de peluc"e (animales-
!ajas de distintos tamaos para encajar o construir,
;oldes para llenar con agua y arena,
Nloques livianos de construccin,
Sillitas y animales basculantes,
;atracas,
Libritos con imgenes, plastificados,
Libros de tela,
/uguetes de arrastre con ruedas,
/uguetes para arena,
;ueca lavable con cama,
%nimales de cauc"o,
%nimales para flotar en la baera,
4elotas de diferentes tamaos,
;oldes para la arena,
<rascos y frasquitos llenos de objetos, con tapas para enroscar y desenroscar,
;olinillos de viento para soplar,
#spejos,
2nstrumentos musicales,
6el$fonos de juguete.
Do$ a&o$+
Nanco de descarga,
4aneles de actividad, equipados con perillas, manubrios y engranajes, puertas que
se abren mostrando espejos o figuras, o simplemente lo que est al otro lado del
tabique.
#nsartados,
/uegos de bloques con varillas y agujeros adaptados a $stos.
%rena (moldear, trasvasar, vaciar-
!ubos para "acer torres,
6ubos para en"ebrar,
#scalera,
6obogn,
%renero,
!arrito lleno de cubos,
%nimales con ruedas,
%ros de plstico,
/uguetes para el agua,
!anastos con manijas, de distintos tamaos, y que se puedan transportar,
1eumticos,
#spejos,
Saquitos con arena de diversos tamaos y pesos,
!alesita,
2nstrumentos musicales.
Re"acin Docene D J'e2o+
#l docente debe preparar las condiciones para el juego, tener disponibilidad
para acercarse y compartir momentos con cada nio y crear de este modo un
escenario adecuado para la aparicin de la actividad ldica.
1o se trata de tener "ermosos materiales ni muy estructurados, lo importante
es ver las inmensas posibilidades de representacin que se pueden desplegar cuando
el ambiente es propicio.
La$ ine!vencione$ #e" a#'"o $on "a$ 4'e -'e#en e$a*"ece! "a #i:e!encia
en!e ,c'i#a! a "o$ ni&o$ o e$i/'"a! . :avo!ece! $'$ a-!en#i5a1e$ con e"
con$ec'ene #e$a!!o""o #e $' ine"i2encia . $' $en$i*i"i#a#3
#s fundamental lograr una comunicacin fluida con los nios, "acerlos
part&cipes de los intercambios grupales, favoreciendo momentos de juego, logrando un
equilibrio entre el tiempo dedicado al juego, las actividades de rutina y las actividades
de enseanza impl&cita.
La ine"i2encia0 "a $en$i*i"i#a#0 e" $eni#o e$=ico . "a !e$-on$a*i"i#a#
$on co/-eencia$ 4'e nece$ian $e! con$!'i#a$ #e$#e "a /7$ e/-!ana
in:ancia3
A "a %o!a #e 1'2a!333!e:"eCione$ -a!a no o"vi#a!+
#l juego es la manera vital que tiene todo nio de apropiarse del mundo. #s la vida
misma, si sus adultos significativos le permiten un tiempo y un espacio donde
pueda emerger su posicin subjetiva.
#l juego "a sido estudiado desde marcos de referencia diversos. @eneralmente los
estudios "an fijado su atencin en uno o dos aspectos caracter&sticos y "an
elaborado a partir de all& teor&as que explican su funcin y su lugar en la vida del
nio.
>esde las corrientes naturalistas el juego se plantea como una necesidad
determinada por la naturaleza "umana biolgica o espiritual. >esde este enfoque
ser&a slo un medio de expresin y elaboracin de conflictos, el juego estar&a
vinculado a la libertad y al placer, el conocimiento ligado al esfuerzo y al trabajo.
!onsiderando las concepciones ambientalistas el juego es una actividad enraizada
en lo social, no puede separarse de los condicionantes culturales, econmicos,
pol&ticos, "istricos y geogrficos. #l juego est influenciado por el "bitat,
estimulado por las instituciones familiares, pol&ticas y religiosas, constituye un
aut$ntico espejo social.
#s a trav$s del juego donde se suelen ver cabalmente reflejadas las condiciones
exigidas para la verdadera actividad didctica.
4ocas veces, como ocurre con los juegos, se cumplen tan cabalmente las
condiciones exigidas por la verdadera actividad didctica. Se "a definido el juego
como 9proceso sugestivo y substitutivo de adaptacin y dominio:, y de a"& su valor
como instrumento de aprendizaje, puesto que aprender es enfrentarse con las
situaciones, dominndolas o adaptndose a ellas.
#l juego tiene, adems un valor 9substitutivo:, ya que durante la primera y
segunda infancia es trnsito de situaciones adultas5 por ejemplo, al jugar a las
muecas, etc. #sto no quiere decir, naturalmente, que las dems edades deban
quedar excluidas del juego? lo que ocurre es que $ste cambia al comps de la
madurez general del sujeto y de la evolucin de los intereses infantiles.
#l juego es, en definitiva, una actividad total, y es que nada "ay ms serio para el
nio que el juego. % $l debe, en buena parte, el desarrollo de sus facultades.
Segn @=tler un 9juego o un material de juego es tanto ms valioso cuanto ms
numerosas y elevadas son las energ&as que pone en actividad, y tanto menos
estimable cuanto menos espacio concede al ingenio y a la destreza:.
#l juego es un recurso creador, tanto en el sentido f&sico (desarrollo sensorial,
motor, muscular, coordinacin psicomotriz-, cuanto en el mental, porque el nio
pone a disposicin durante su desarrollo todo el ingenio e inventiva que posee, la
originalidad, la capacidad intelectiva e imaginacin? tiene, adems un claro valor
social, puesto que contribuye a la formacin de "bitos de cooperacin y ayuda, de
enfrentamiento con situaciones vitales y, por tanto, a un conocimiento ms realista
del mundo? por otra parte es un medio de expresin afectivoAevolutiva, lo que "ace
de $l una t$cnica proyectiva de gran utilidad al psiclogo y educador, sobre todo a
la "ora de conocer al nio.
#l juego proporciona el contexto apropiado en el que se puede satisfacer las
necesidades educativas bsicas del aprendizaje infantil. 4uede y debe
considerarse como instrumento mediador dada una serie de condiciones que
facilitan el aprendizaje.
Su carcter motivador estimula al nio o nia y facilita su participacin en las
actividades que a priori pueden resultarle poco atractivas, convirti$ndose en la
alternativa para aquellas actividades poco estimulantes o rutinarias.
% trav$s del juego descubre el valor del 3otro3 por oposicin a s& mismo, e
interioriza actitudes, valores y normas que contribuyen a su desarrollo afectivoA
social y a la consecucin del proceso socializador que inicia.
La actividad ldica permite el ensayo en una situacin en la que el fallo no se
considera frustrante.
!ada jugador y cada grupo, necesita sentir el espacio de juego como .espacio
propio0, para eso es necesario libertad de espacio. >e esta manera cada uno
deposita o proyecta lo que quiera.
#l juego al ser autorregulable, tiene su propio tiempo de desarrollo. !ortado por el
que esta afuera, puede producir frustraciones. Son intervenciones que,
naturalmente, producen cierta irritacin yLo molestia.
4ara que un juguete estimule el juego deber presentarse inacabado y permitir
creatividad e imaginacin.
E" J'e2o e$ co$a $e!ia3
To#o$ conene/o$ "a ca-aci#a# #e eC-"o!a!0 #e$c'*!i!0 -!o.eca!0 a-!en#e!0
-'e$ e" 1'e2o e$ e" /oo! #e" c!eci/ieno3
Di1o Fe!na!# S%aR+333 E" %o/*!e no #e1a #e 1'2a! -o!4'e $e %ace /7$ vie1o0 $e
v'e"ve vie1o -o!4'e #e1a #e 1'2a!333
E" J'e2o no e$ 1'2'ee
E" 1'2'ee e$ 'n /e#io -a!a 4'e e" J'e2o con o#a $' -oencia c!eaiva :"'.a .
$e #e$a!!o""e3
E" 1'e2o !e4'ie!e 1'2a#o!e$
Con$'/i! J'e2o no e$ 1'2a!3 S"o e" 1'2a#o! 4'ien $e 1'e2a0 4'ien -one en
1'e2o o#a $'$ -oencia$ -a!a $e!3
A*!a/o$ "a -'e!a -a!a i! a 1'2a!
P'e$ e" J'e2o -o#!7 !e$caa! "o /7$ %'/ano #e no$o!o$ /i$/o$ . "o /7$ $ano
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In=$ ;o!eno
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