Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria

I.U.P. Monseor Arias Blanco
El Tigre, Edo Anzotegui.








Profesora: Integrantes:
Irma Mami Stefhani Gonzlez.
Milagros Infantes.
Dorismar Lpez.
Jakson Gamardo.
Introduccin:


El aprendizaje es un cambio en la disposicin o capacidad humana, que se
presenta de manera ms o menos permanente y que puede significar una mayor
capacidad para cierto tipo de desempeo o actividad. Tambin puede ser una nueva
disposicin del tipo llamado actitud, valor o inters. Este cambio debe ser
diferenciable del tipo de cambio atribuible al crecimiento biolgico.
Por esta razn, al hablar de aprendizajes significativos, la pedagoga actual nos
seala que aprendizajes son aquellos que resultan de la interaccin entre los
conocimientos previos que una persona tiene sobre algo y la informacin nueva que
recibe, con los que construye un nuevo conocimiento o profundiza los ya existentes.
Estos permiten que los estudiantes logren aprendizajes con mayor profundidad y
progresivamente ms complejos.
En el caso del aprendizaje de la Historia, Geografa y Economa, este proceso
implica desarrollar la capacidad de procesar informacin a medida que el estudiante
va reconstruyendo el conocimiento creado por la sociedad a lo largo del tiempo. En
este proceso es vital que el conocimiento implicado sea significativo, de manera que
el conocimiento nuevo se integre en las estructuras mentales de quien aprende y
adquiere significado. El proceso de aprendizaje significativo depende del nivel de
desarrollo evolutivo de los estudiantes y de sus conocimientos previos.
El docente, por tanto, debe generar un ambiente afectivo que estimule el
aprendizaje, debe despertar el inters y motivar permanentemente porque se
aprende mejor cuando el estudiante est interesado y dispuesto a aprender.






TCNICAS:

LA ENTREVISTA

Es un dilogo entablado entre dos o ms personas: el entrevistador o entrevistadores
que interrogan y el o los entrevistados que contestan.
Para su ejecucin, los estudiantes deben realizar los siguientes pasos:
Seleccionar el tema motivo de la entrevista: Qu?
Decidir el objetivo de la entrevista: Para qu?
Seleccionar a las personas que sern entrevistadas: Quines?
Organizar equipos para realizar las entrevistas: Cmo?
Determinar el lugar donde se llevar a cabo la entrevista: Dnde?
Al interior de cada grupo deben organizarse para:
Elaborar las preguntas. Concertar la fecha y hora de la entrevista. Registrar o
grabar las preguntas y respuestas. Ordenar y clasificar las respuestas. Elaborar
conclusiones. Exponer la informacin obtenida sobre la base de las entrevistas.
Evaluar el procedimiento y la informacin obtenida. Elaborar conclusiones en
conjunto. Presentar las conclusiones.




LA INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA:
Esta es una actividad fundamental para el desarrollo de los aprendizajes en las
ciencias sociales. Cuando un estudiante realiza una investigacin, acudir a una
bibliografa pertinente para conocer los planteamientos desarrollados por los
especialistas sobre la materia; as acceder a los avances de la investigacin
acadmica y alimentar su propia curiosidad cientfica. Para realizar cualquier
investigacin bibliogrfica, es importante que los estudiantes lleven a cabo los pasos
siguientes:
Seleccin del tema:
De acuerdo con intereses, posibilidades y necesidades.
Localizacin de la informacin: buscar informacin en libros, diccionarios,
revistas, peridicos y otras fuentes escritas.
Encontrar informacin en Internet, procesarla y presentarla.
Elaboracin de fichas:
Anotar la fuente (autor y ttulo) y la pgina.
Transcribir las citas textuales entre comillas.
Escribir, en uno de los mrgenes superiores, el tema general de la nota para
poder clasificar las fichas.
Anlisis de las fuentes de informacin:
Distinguir lo ms de lo menos importante.
Distinguir hechos de opiniones.
Comparar la informacin obtenida en fuentes diferentes.







EL TRABAJO DE INDAGACIN
Consiste en presentar una serie de materiales a los estudiantes, para que los
procesen siguiendo las indicaciones de cada docente, con los cuales se trata de
enfrentarlos a situaciones nuevas, motivadoras y problemticas en las que utilizarn
tcnicas y procedimientos de manera consistente.
Las tcnicas didcticas que se pueden utilizar son muy variadas: investigaciones
simples, dramatizaciones, debates, visitas y excursiones de trabajo, estudios de
caso, resolucin de problemas simulados o reales, juegos de simulacin en general,
etc. Se trata, en suma, de presentar situaciones ms o menos problemticas (de
acuerdo con la edad), en las que, basndose en la informacin, reflexionen y
ofrezcan posibles soluciones.
El empleo de estrategias de indagacin conduce a la realizacin de actividades
relacionadas con el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. La lgica
es que ubiquemos a cada estudiante ante situaciones que le permiten reflexionar y
poner en juego sus ideas, conceptos, valores y formas de explicar las situaciones en
cuestin. Estas estrategias son, asimismo, muy tiles para el desarrollo y la
adquisicin de hbitos, actitudes, valores y, a la vez, fomentan la tolerancia con las
opiniones ajenas.



EL USO DE LA ESTADSTICA
Mediante el uso de esta tcnica, es posible cuantificar y graficar diferentes
fenmenos sociales, geogrficos, econmicos, histricos, etc. Consiste en el
procesamiento de resultados cuantitativos y su interpretacin cualitativa
correspondiente. A travs de esta metodologa, se abordan mltiples aspectos como,
por ejemplo, la evolucin del crecimiento poblacional, as como el volumen de
produccin de las actividades econmicas en el mbito local, regional, nacional e
internacional; tambin se distinguen los diferentes componentes de su ecosistema
por rangos de temperatura, precipitaciones, nubosidad, migraciones,
etc.
Mediante la lectura de la historia social de Venezuela cada estudiante realizara
un anlisis crtico y comparativo de los diversos fenmenos que forman parte del
estudio de las ciencias sociales y humanas, por lo que se convierte en una
herramienta indispensable para trabajos dinmicos y rigurosos sobre la historia de
nuestro pas.






LA CONSULTA A EXPERTOS:
A travs de esta metodologa, se trata de aprovechar al mximo la presencia, en la
comunidad, de especialistasprofesionales, en determinadas reas temticas. La
consulta se extiende tambin a personas que, por su experiencia, han acumulado
conocimientos muy importantes, como los artesanos, campesinos u otros que, siendo
fuente de sabidura, puedan cooperar con el trabajo escolar. Se utilizan como
instrumentos las entrevistas o algunas de las tcnicas de dinmica grupal, como
conferencias, foros, paneles, etc.
En sntesis, consiste en:
Obtener informacin sobre personas especialistas de la comunidad, que puedan
contribuir a profundizar los conocimientos adquiridos sobre determinados temas.
Consultar con dichos expertos sobre la posibilidad de realizar alguna actividad
destinada a ampliar y profundizar los conocimientos desarrollados.
Una vez obtenida la aceptacin, organizar la actividad acordada.
Realizar la actividad de acuerdo con lo programado, con el registro adecuado de
la informacin.
Revisar y analizar la informacin obtenida.
Elaborar y presentar el informe.


LOS SOCIODRAMAS:
Es una tcnica que permite abordar diversos temas a partir de la representacin de
un hecho de la vida cotidiana relacionado con la materia. Comprende los siguientes
pasos:
Preparacin: Los estudiantes se organizan en grupos, seleccionan la situacin
que ser representada y preparan la representacin de un hecho de la vida diaria, y
se distribuyen los roles y responsabilidades que cada uno asumir. En el caso
historia de Venezuela, por ejemplo: la historia de Simn Bolvar.
Representacin: Cada grupo realiza su representacin mientras sus compaeros
observan.
Anlisis e interpretacin de lo observado: Despus de la representacin de cada
situacin, se hace un anlisis y debate a partir de preguntas como las siguientes:
Qu hemos observado? Qu hechos han sido representados? Son casos que se
dan con frecuencia? Dnde? Qu acciones y comportamientos positivos han sido
representados?
Qu acciones negativas?, etc. A partir de las respuestas se identifican las causas y
las consecuencias de cada caso relatado.
Elaboracin de conclusiones: Despus del debate, anlisis e interpretacin de los
hechos representados, se formulan en conjunto algunas conclusiones respecto del
tema tratado.



ANLISIS DE IMAGEN:
La imagen constituye una herramienta de trabajo y recreacin de espacios y
periodos histricos. En el desarrollo de las actividades pedaggicas es muy
importante la representacin de carcter visual. La idea es que el estudiante vaya
descubriendo la historia detrs de una imagen, como instrumento de recuperacin de
la memoria y expresin de una identidad. Este procedimiento tambin se debe
realizar en grupo.
Para extraer informacin histrica al analizar una imagen, se plantean los
siguientes pasos:
1. Identificar el tipo de imagen (pintura, fotografa, cartel, caricatura) y los datos
bsicos del autor, tema, lugar, fecha, caractersticas tcnicas (color, tamao).
2. Describir las escenas de los diferentes planos (de los ms prximos a los ms
lejanos).
3. Explicar el significado de la escena, situarla en el contexto histrico de la poca.


AUDIO:
El registro sonoro de documentos permite conservar o rescatar la memoria
histrica de un pueblo. En la memoria colectiva estn impresos hechos, discursos,
llamamientos, cuya transmisin es posible gracias a la ayuda del registro sonoro y
audiovisual. En este sentido, los archivos de diversas emisoras de radio, instituciones
pblicas y privadas, etc., son una fuente de documentacin histrica imprescindible.
Se pueden realizar, de una forma fcil, mediante una serie de actividades, entre
las que destacaremos la grabacin de paisajes sonoros urbanos y rurales, que
pongan de manifiesto las diferencias entre las formas de vida condicionadas por el
hbitat, de manera que podamos construir en nuestra institucin educativa un
pequeo archivo sonoro que nos permita la integracin de diversos aspectos de la
realidad en el currculo del rea de historia y sus paisajes en los antepasados y en la
actualidad.







VIDEO-FRUM:
La proyeccin de pelculas o documentales es un potente medio de comunicacin
y de conocimiento social. En ese sentido, el uso del video-frum busca fomentar el
espritu crtico, para generar elementos de discusin que deben ser planteados, y
motivar a la reflexin de los estudiantes con el fin de despertar una actitud de anlisis
de los datos que se ofrecen desde la proyeccin de la imagen. Esta tcnica permite
el desarrollo de las competencias del rea y alcanza su mayor aplicacin en la
construccin del juicio crtico.
La metodologa consiste en proyectar una pelcula o documental cuya temtica
nos permita motivar, reforzar o esclarecer algunos conocimientos que se han
desarrollado en la sesin de aprendizaje. En el caso, por ejemplo, de que la temtica
se centre en aspectos relacionados con la persecucin a los judos en Europa
durante la Segunda Guerra Mundial, el objetivo ser dar a conocer y sensibilizar a los
jvenes sobre las diversas expresiones de segregacin y el peligro de las ideas
totalitarias, limitaciones actuales para construir una sociedad equitativa y solidaria.
Para ello, seleccionamos una pelcula que haga referencia a dicha temtica de una
manera directa.




LA LITERATURA:
No se puede estudiar a fondo una poca sin conocer su expresin literaria. Aparte
de otras consideraciones, el volumen de informacin directa que la Literatura
proporciona es un instrumento de inapreciable valor a quien se pregunta por la
Historia. La Literatura ayudar a comprender mucho mejor el contexto histrico en
que fue escrita determinada obra de teatro, novela, relato de viajes, etc. Gracias a
ella tenemos un contacto y referencias insustituibles sobre toda una variedad de
informacin (valores y mentalidad; costumbres e ideologa; pensamiento religioso,
filosfico, artstico, etc. correspondiente a una poca y sociedad.
A manera de apertura del tema los estudiante con las principales obras literarias
de los periodos histricos y sus autores ms importantes a modo de orientacin
debern leer en sus casas el libro que ms les guste referente al tema, y en la
prxima clases deber realizar un resumen con las preguntas que les realizara el
docente sobre el texto ledo, para as saber el grado de comprensin lectora que
presente cada alumno.



LOS TRABAJOS EN BIBLIOTECA:
Ponen a cada estudiante en contacto con la investigacin y le son tiles para
complementar los resultados obtenidos a travs de otros trabajos. Esta tarea
incentiva la capacidad de lectura comprensiva sobre diversos temas y promueve la
curiosidad cientfica. Son partes de esta metodologa:
Seleccin del tema y bsqueda de la bibliografa en los ficheros.
Precisin de las preguntas, cuyas respuestas se encontrarn en las fuentes
documentales.
Estudio de los captulos donde se halla la informacin solicitada.
Fichaje de la informacin requerida.
Aplicacin de la informacin obtenida en el procesamiento de otros temas.








EL DESCUBRIMIENTO INDUCTIVO
Tiene su base en una concepcin epistemolgica que sustenta lo siguiente: que
todo aprendizaje comienza con el tratamiento de casos concretos con la participacin
directa del estudiante, donde el docente acta como mediador y promotor del
conocimiento.
Para desarrollar este punto debemos realizar unos estudios de los hechos
sucedidos en el medio local como el de la arquitectura de la iglesia de su localidad,
de sus costumbres, mantenimiento, como fue fundada y quien la fundo. Donde el
docente solo ser un gua del alumno.








SUBRAYAR
Las principales teoras psicolgicas de la percepcin humana fundamentan esta
tcnica, ya que est demostrado que la memoria se fija y recuerda ms y mejor
aquellas cosas que se resaltan.
Subrayar la parte ms importante del temario a estudiar ya que as ser ms
sencillo y conocido. Se trata simplemente de destacar las partes ms significativas
del texto usando distintos colores. Luego de una lectura comprensiva subraye lo ms
notable para, posteriormente, proceder al estudio del punto a tratar y de esta forma
tener una idea ms clara del objetivo






REALIZA TUS PROPIOS APUNTES
Realizar apuntes es una de las tcnicas de estudio ms extendidas junto con
subrayar. Se trata de resumir lo ms destacable con nuestras propias palabras para
as recordarlo ms fcilmente. En la mayora de las ocasiones, la clave es ser capaz
de resumir el contenido al mximo, pero sin dejar fuera ningn dato clave. A la hora
de crear nuestros propios apuntes, podemos hacerlo al modo tradicional con lpiz o
de forma online.
Son el extracto de las explicaciones de un profesor que toman los alumnos para s,
y que a veces se reproduce para uso de los dems. Copiar lo ms importante de
cada clase para
similar mejor los contenidos de sta, y al llegar a casa es conveniente que repases
tus apuntes y realices algn resumen o esquema que te permita comprender mejor
lo que has anotado y los conceptos que te han explicado.



EL ESQUEMA
Es una forma de analizar, mentalizar y organizar los contenidos de un texto. Se
trata de expresar grficamente y debidamente jerarquizadas las diferentes ideas del
contenido para que sea comprensible de un solo vista.
Realice un esquema que est constituido por una serie de palabras significativas
que te permitir reconocer la esencia del texto completo, que expreses las ideas
principales a la izquierda y a la derecha las secundarias. Del mismo modo, es
conveniente que utilices las maysculas para sealar los apartados fundamentales y
las minsculas para los elementos de importancia que hay en ellos.



MAPA MENTAL:
Es una tcnica creada por Tony y Barry Buzan en 1996, quien define al mapa
mental como una expresin del pensamiento y por tanto una funcin natural de la
mente humana, un espejo de la mente, un medio para desarrollar la inteligencia.
Cmo se construye?
Al centro en letras muy grandes o a travs de un grfico se expresa el tema
central. Partiendo del centro se extienden muchos ramales donde se plasman las
ideas principales del tema, las cuales irn en letras maysculas, en imprenta y
sern ms grandes que las ideas secundarias. Los ramales deben estar
vinculados entre s. De los ramales de las ideas principales se irradian las ideas
secundarias y as sucesivamente. Estas ideas sern escritas en maysculas pero
irn disminuyendo en tamao .Se recomienda que conforme se vaya ramificando
el mapa se vayan utilizando colores diferentes. Ello permitir diferenciar las ideas
principales de las secundarias as como permitir una mejor asociacin en las
ideas. Es recomendable tambin el uso de imgenes ya que ello permite recordar
y memorizar mucho ms rpido lo aprendido.








EL DIAGRAMA DEL POR QU?
Es un organizador que permite analizar las causas de un acontecimiento, de un
fenmeno o las razones por las que determinado concepto es importante.
PROCEDIMIENTO
1. El profesor propone un tema para la discusin y pide a los alumnos que, de
manera individual o grupal, analicen las razones que generan el tema o las
razones de su importancia.
2. Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un
papelgrafo (se puede usar la pizarra si se trabaja con todo el saln a la vez) y
se pregunta Por qu el tema es importante?. Se registran todas las respuestas
a la pregunta.
3. El procedimiento se repite para cada respuesta y se van registrando las
respuestas en los diagramas:
Ejemplo.: Por qu es importante la historia de Venezuela (X)?
















X
1
2
1
.
1
1
.
2
1
.
3
2
.
1
2
.
2
2
.
3
LOS GRFICOS:
Son representaciones de series de datos. Se utiliza para facilitar la visin de
conjunto de un hecho representado, as como para la interpretacin y comparacin
de datos estadsticos procedimiento para elaboracin del grafico de curva o lnea
continua:
1. En un papel milimetrado trazar el eje de coordenadas.
2. Sobre el eje de abscisas colocar los aos.
3. En el eje de las coordenadas colocar la poblacin en millones.
4. Trazar lneas paralelas que unan los aos con la poblacin correspondiente y
sealar con un punto la interseccin de ambas.
5. Unir todos los puntos con una lnea continua.
6. Escribir el ttulo y elaborar la leyenda.




EL ESTUDIO DE CASOS
Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas segn el inters del
docente o de los alumnos, debiendo analizar y plantear alternativas de solucin
respecto a una situacin problemtica.
PROCEDIMIENTO
1. Los alumnos forman grupos de cinco participantes como mximo.
2. Repartir entre los grupos el caso para su discusin (los estudiantes identifican el
problema, analizan sus causas y plantean una solucin desde su opcin moral).
3. El secretario de cada grupo ir anotando las conclusiones.
4. El maestro gua la reflexin sobre la relacin entre el caso y la vida real de los
estudiantes, quienes deben tomar una decisin.






TELARAA
Esta tcnica se puede trabajar en todas las reas. Permite resumir las ideas
principales de un determinado tema. Habilidades, permite desarrollar: resumir,
graficar, seleccionar
Procedimiento
Como lo indica la telaraa siguiendo cada una de sus indicaciones





















LOS CUADROS COMPARATIVO
Se denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer
las semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o ms conceptos,
teoras, acontecimientos, ideologas, etc. que permitan el anlisis posterior.
PROCEDIMIENTO
1. Determinar el asunto a comparar.
2. Buscar informacin de cada uno de los asuntos.
3. Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigacin de cada
uno de los asuntos.
4. Con el listado, armar categoras y darle un nombre a cada una.
5. Hacer un cuadro de tres columnas. El nmero de filas depende de las categoras
que se emplearn en la comparacin.
6. En las columnas se colocan los aspectos a comparar.
7. Cada fila se refiere a una categora. Podemos emplear un color para cada una de
ellas.





DRAMATIZACIN
El elemento ms importante de la dramatizacin es la espontaneidad, por lo que
se recomienda evitar una estructura rgida.
1. Seleccin de las personas que desean participar en la dramatizacin.
2. Los alumnos seleccionados "actan" para el resto del grupo alguna situacin
previamente elegida.
3. Para un mejor resultado de la dramatizacin cada participante puede elegir
libremente el papel que desee interpretar de acuerdo a sus facultades, se selecciona
el escenario (un rincn del aula, etc.) , el vestuario (se sugiere que se improvise, por
ejemplo, un abrigo puesto al revs etc.).
4. El resto del grupo permanece atento a lo que ocurre en el foro.
5. Posteriormente a la representacin se elaboran crticas y conclusiones generales.


LLUVIA DE IDEAS
Es una tcnica en la que un grupo de personas en conjunto crean ideas. Por lo
general, suele ser ms provechoso a que una persona piense por s sola. Para
obtener una conclusin grupal en relacin a un problema que involucra a todo el
grupo. Para motivar al grupo, tomando en cuenta la participacin de todos, bajo
reglas determinadas. Es recomendable utilizar esta tcnica al iniciar una sesin de
trabajo. Cmo se aplica:
El profesor-facilitador selecciona un problema o tema, definindolo de tal forma
que todos lo entiendan. Solicita a los alumnos que expresen sus ideas por turno,
sugiriendo una idea por persona. Las aportaciones deben anotarse en el pizarrn. Si
existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el profesor facilitador
debe propiciarlas con preguntas claves como: Qu?, Quin?, Dnde?, Cmo?,
Cundo? Por qu? Una vez que se ha generado un buen nmero de ideas, stas
deben ser evaluadas una por una. El docente debe priorizar las mejores ideas. Los
alumnos evalan la importancia de cada aportacin de acuerdo a los comentarios del
grupo, pero tomando en cuenta el problema definido al inicio de la sesin. Si la
tcnica se utiliza para solucionar un problema es indispensable hacer un plan de
accin que pueda llevarse a cabo.

FORO
En el foro tienen la oportunidad de participar todas las personas que asisten a una
reunin, organizada para tratar o debatir un tema o problema determinado. En el aula
puede ser realizado despus de una actividad de inters general observada por el
auditorio (pelcula, clase, conferencias, experimento, etc.) Tambin como parte final
de una mesa redonda. En el foro todo el grupo participa conducido por el profesor-
facilitador. Procedimiento:
1 El profesor o moderador inicia el foro explicando con precisin el tema o problema
que se ha de debatir, o los aspectos de la actividad que se han de tomar en cuenta
2. En el caso, poco frecuente, de que no haya quien inicie la participacin, el profesor
puede utilizar el recurso de "respuestas anticipadas" (dar l mismo algunas
respuestas hipotticas y alternativas que provocarn probablemente que se acepte o
rechace, con lo cual se da comienzo a la interaccin).
3. El profesor o el moderador distribuirn el uso de la palabra por orden, segn se
haya solicitado (levantar la mano), con la ayuda del secretario, si se cuenta con l,
limitar el tiempo
4. Cuando se agote el tiempo previsto o el tema, el profesor o el moderador hacen
una sntesis o resumen de las opiniones expuestas.

PHILIPS 66
Tcnica muy difundida en todos los niveles educativos para comentar o evaluar
ciertos contenidos.
Cmo se aplica:
Un grupo grande se subdivide en grupos de 6 personas que tratan en 6 minutos la
cuestin propuesta. Despus se realiza una puesta en comn.
El grupo debe lanzar todas las ideas que se le ocurran en relacin al tema
expuesto. A partir de las diversas opiniones se podr llegar, mediante comn
acuerdo, a una solucin o definicin concreta.




26. Promocin de ideas
Es una tcnica informal para trabajo en equipo, que permite la discusin de un
problema sin restringir la presentacin de ideas.
Brinda al equipo la oportunidad de considerar diversas alternativas.
Puede utilizarse en una sesin de clase especfica para iniciar a los alumnos en el
trabajo en equipos.
Cmo se aplica:
1. Se rene un grupo pequeo de alumnos que deseen trabajar un tema
determinado.
2. Cada participante tiene la libertad de presentar cualquier idea relacionada con el
tema que se trate en clase.
3. Las conclusiones son elaboradas en conjunto por todo el equipo.


27. Exposicin
Esta tcnica se refiere a la exposicin oral de un tema, hecha por un alumno o un
experto invitado ante un grupo. Puede ser usada para lograr objetivos relacionados
con el aprendizaje de conocimientos tericos o informaciones de diversos tipos.
Cmo se aplica:
1. Se elige a la persona indicada para tratar el tema seleccionado. sta se coloca
frente al grupo y despus de hacer una breve presentacin inicia la pltica con una
introduccin al tema.
2. Terminada la introduccin, el expositor procede a informar a su auditorio acerca
del tema de la exposicin. (La exposicin debe ser planeada con anterioridad y
realizarse de manera ordenada).
3. A continuacin, el expositor hace una sntesis breve de lo expuesto, limitando su
tiempo de antemano.
4. Una vez terminada la exposicin del tema se procede a un lapso de preguntas y
respuestas, presentadas en forma ordenada. Se sugiere limitar el tiempo asignado
para esta fase.
5. Cuando el tema ha quedado claro, y el tiempo establecido ha terminado, se da por
concluida la sesin.

28. Proyectos
La tcnica de proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y principios de
la disciplina del conocimiento y no a temas selectos.
Cmo se aplica:
1. El profesor-facilitador planea la colaboracin entre los estudiantes con otros
profesores y otras personas que se invite con el fin de que el conocimiento sea
compartido y distribuido entre los miembros de una comunidad de aprendizaje.
2. El profesor-facilitador disea las preguntas gua, stas dan coherencia a la poca o
ninguna organizacin entre los problemas o actividades a las que se enfrentan los
alumnos cuando realizan un proyecto.
3. Una vez definidas las preguntas-gua es necesario hacer una lista con todas las
posibles actividades. Las actividades potenciales definen lo que los estudiantes
deben hacer en la bsqueda de la respuesta a la pregunta-gua incluyendo
presentaciones de los avances del proyecto
4. El profesor-facilitador disea los productos que desarrollarn los alumnos. Los
productos son construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas durante el
proyecto.

29. Panel
En esta tcnica un equipo de alumnos que fungen como expertos discute un tema
en forma de dilogo o conversacin ante el grupo.
Como en el caso de la mesa redonda y el simposio, en el panel se renen varias
personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. La
diferencia, consiste en que en el panel los expertos no "exponen", no actan como
"oradores", sino que dialogan, conversan, debaten entre s el tema propuesto, desde
sus particulares puntos de vista, cada uno se ha especializado en una parte del tema
general. Cmo se aplica:
De acuerdo con el tema elegido para el panel, el profesor o el organizador selecciona
a los miembros del mismo, tratando de que sean personas:
Capacitadas.
Que puedan aportar ideas ms o menos originales y diversas.
Que enfoquen los distintos aspectos del tema.
Qu posean facilidad de palabra.
Qu posean juicio crtico y capacidad para el anlisis tanto como para la sntesis.

30. Taller
Se inici como un seminario o colegio de ciencias donde se reuna un grupo de
estudiosos para la enseanza comn. Cmo se aplica:
1. Se selecciona el tema de trabajo y al profesor (o profesores) del grupo, quienes
deben ser expertos en dicho campo.
2. Se subdivide al grupo en grupos pequeos que no excedan 13.
3. Los profesores preparan el programa:
a) Seleccionan los subtemas. b) Asignan tiempos para la exposicin y la discusin de
cada tema, la elaboracin de tareas especficas, la presentacin de las mismas y las
conclusiones finales. c) Elaboran una lista de materiales: libros y artculos que los
alumnos deben leer antes de iniciar el trabajo grupal. La distribuyen con anticipacin.
d) Preparan el material que cada participante utilizar (incluso hojas, plumones, etc.).
4. Al inicio del taller, el profesor explica al grupo la forma en la que se determine
trabajar y se explica que l nicamente dirigir la actividad, pero que el verdadero
aprendizaje es responsabilidad de cada participante
5. Para cada subtema, el profesor-facilitador explica las tareas especficas a realizar
por cada mesa y qu se espera que se elabore despus de x cantidad de tiempo.

31. Las Efemrides:
Consiste en dar a conocer la fechas patrias para as darle la importancia
nacional que se merece.
Ejemplo: El Da de la Bandera, pedir un escrito con respecto al da de la bandera
y el por qu de cada uno de los colores que la conforman.


32. Creando Poesa
Es una tcnica motivadora que pone a volar la imaginacin y creatividad del
alumno permitindole al docente evaluar sus conocimientos, consiste en crear
poesas relacionadas con el tema tratado, logrando un aprendizaje significativo
Ejemplo
Una poesa sobre Simn Bolvar, reconociendo sus logros, luchas y batallas
mediante la ayuda de libros, fichas entre otros.



33. Trivial Simn Bolvar:
Esta tcnica puede ser utilizada en cualquier rea ( ciencia, historia, geografa )
ahora la vamos a utilizar para conocer la vida de nuestro Libertador Simn
Bolvar y as verificar los conocimientos que ellos tienen sobre l y ser aplicada
de la siguiente manera. El docente plantea preguntas con tres opciones ( A, B,C)
donde el alumno debe de encontrar la respuesta correcta.








34. Tcnica Biogrfica:
Esta tcnica puede ser utilizada en cualquier rea acadmica, consiste en
exponer los hechos o problemas a travs del relato de las vidas que participan en
ellos o que contribuyen.









35. Psalo, ya yo lo pase :
Esta tcnica se puede utilizar en cualquier rea acadmica consiste n que el
docente plantea una pregunta en papel pequeo, y se le entrega al primer
alumno de la fila, diciendo psalo, ya yo lo pase, hasta que el docente diga la
palabra tiempo, el que la tenga en la mano ser l alumno que responde, si no lo
hace saldr del juego, y la responder el docente y sigue realizndose la tcnica
con el fin de verificar los resultados previos de ellos.









36. Trivial General:
Es una tcnica que se puede utilizar en el rea de historia ya que consisten en
acerles diferentes preguntas al alumno de un tema determinado, as el docente
puede verificar los conocimientos previos de cada unos por separado.
Ejemplo
Quien descubri Amrica?
Quien fue Simn Bolvar?







37. Poesa de colores:
Es perfecta para estimular al alumno. Consiste en que el docente le entregue un
objeto con colores y ellos realizarn una poesa segn lo observado en dicho objeto.









38. La Ficha
El uso de fichas te permitir recolectar informacin, ya sean datos, conceptos o
frmulas, en un pequeo espacio para que despus puedas consultarla con
facilidad, por lo que el texto que contiene debe ser breve y conciso.
La ficha debe contener:
Encabezamiento: Situado en el extremo superior izquierdo, expresa el tema
especfico de la ficha.
Tema general: En el extremo superior derecho con maysculas.
Contenido: Puede adoptar la forma de cuadro sinptico o esquema.






39. Debate
El debate es un acto de comunicacin y es ms completo y complejo a medida
que las medidas expuestas vayan aumentando en cantidad y en su solidez de
argumentos. La finalidad directa de un debate es exponer y conocer las posturas
bases y argumentos funcionales de las distintas partes.








40. Lamina ilustradas
Las ilustraciones son imgenes asociadas con palabras. Esto significa que
podemos producir imgenes que llevan un mensaje, como las pinturas rupestres,
y los mosaicos religiosos. Un buen punto de partida son los manuscritos
medievales. Un aspecto importante de la ilustracin es el uso de diseos
bidimensionales, a diferencia de las imgenes pintorescas y espaciales que tratan
de captar la tercera dimensin.
Uso
En una lamina de papel bon realizar un dibujo alusivo a las fechas histricas
de los carnavales de El Tigre y mediante el uso de colores y adornarla con
material reciclable.


41. Pregunta y respuestas
El uso de esta tcnica es para facilitar y promover la participacin y constituye uno
de los procedimientos ms eficaces., El Facilitador, nunca debe realizar preguntas
dirigidas a herir susceptibilidades, ni poner de manifiesto la ignorancia de la persona
interrogada.
Inicialmente se deben hacer preguntas abiertas. Despus de presentar el tema y de
plantear el primer aspecto por considerar, las primeras preguntas que formule para
despertar la motivacin en el grupo deben ser preguntas abiertas, es decir, no
conviene dirigirlas a nadie en particular, para que as de esta forma los alumno
pierdan el miedo de hablar en pblico y manifiesten lo que entendieron de la clase
tratada de forma espontanea , es de esta manera que el maestro sabr si el
conocimiento impartido en la clase llego a los alumno.






42. El Folleto
Es un pequeo documento diseado para ser entregado a mano o por correo.
Un folleto de tres cuerpos se halla escrito al frente y al dorso y se pliega hacia el
centro desde ambos lados.El folleto es un ejemplo de un documento de tamao
especfico con el cul usted debe trabajar. No se puede agregar una pgina de ms.
Su texto e imgenes deben caber dentro de un espacio preciso, o de lo contrario el
folleto no se doblar correctamente. Una plantilla o muestra, sera muy til para un
documento como ese. Una vez que se ha creado esa muestra, hacer un folleto se
vuelve una tarea muy fcil. Slo necesitar reemplazar el texto temporario, mientras
mantiene con cuidado su ubicacin en la pgina.






43. Comisin
Esta tcnica puede realizarse en cualquier rea acadmica, ya que se refiere a un
grupo especfico que discuten un tema o problema para expresar luego las
conclusiones al grupo grande, con el fin de facilitar al grupo grande un anlisis sobre
la complejidad o naturaleza requerida, un estudio o planteamiento especial.
Consiste en tener cuatro o cinco participantes por comisin, cada comisin
designa un coordinador y un secretario, analizan el problema, formulan alternativas
de solucin y elaboracin de un informe el cual de debe leer y entregar al grupo
grande.





44. Tcnica cronolgica
Esta tcnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el ordeny la
secuencia de su aparicin en el tiempo. Esta tcnica tambin recibe el nombre de
gentica debido a que un problema se puede enfocar desde su origen hasta la
actualidad. Escriba cronolgicamente los hechos histricos ms relevantes de la
historia de la economa social.






Cronologa Econmico Social





CRONOLOGIA ETAPAS
1430 - 1532 d.C. IMPERIO DEL TAHUANTINSUYO
1200 - 1470 d.C. ESTADOS REGIONALES
800 - 1200 d.C. IMPERIO WARI
100 - 800 d.C. CULTURAS REGIONALES
1200 a.C. - 100 d.C. FORMATIVO
4000 - 1200 a.C. ARCAICO
15000 - 3000 a.C. LITICO
45. Tcnica del dialogo
El gran objetivo de esta tcnica es de oriental a los alumnos para que piense y se
convenza que puede investigar valindose del razonamiento: El dialogo es fcil de
aplicar, puesto que debe de llevar al alumno a emitir conceptos, criticar, dudar,
replantear, etc. Y si en el caso de los conceptos emitidos fuesen considerados
insatisfactorios, el profesor mediante hbiles preguntas conduce al alumno a
rectificarse, pero dejando en ste la impresin que ha llegado a una conclusin
correcta por gravitacin de su propio conocimiento.








46. La demostracin
Es una tcnica que se utiliza para el logro de objetivos donde el alumno deba
adquirir destreza sobre el manejo de una herramienta, la realizacin de ejercicios de
educacin fsica, etc. Esta tcnica se aplica una vez que los educandos han
adquirido una comprensin inicial del tema. El docente debe preparar previamente
los materiales que se usaran, colocar a los alumnos en semicrculos alrededor del
material que usaran, realizara la demostracin respetando las normas de seguridad y
sealndole estas a los alumnos de manera que ellos aprendan mediante el ejemplo
del docente.





47. Cuento imaginario
El alumno creara cuentos imaginarios sobre el tema que se este estudiando en
ese momento, siendo este una herramienta eficaz para el docente, ya que con esto
puede verificar la escritura y la lectura como fuente principal de la enseanza.








48. Entre grupos:
Esta tcnica es efectiva para que el docente pueda verificar los conocimientos
obtenidos durante una actividad realizada y hasta en un P.P.A., consiste en compartir
el saln en cuatro pequeos grupos, donde el docente realizara preguntas la cual
responder el grupo que primero levante la mano, si responde bien gana un punto
para su grupo de lo contrario pasara la pregunta al grupo que la tenga y como
consecuencia se le restara un punto al grupo que respondi incorrectamente,
motivndolo as a leer y conocer cosas nuevas y veremos quienes son los
ganadores.




49. Mesa redonda
Esta tcnica se basa en la discusin de un tema por ejemplo la familia y se realiza
mediante la interaccin docente-alumno.
El docente explica un tema y aplica la dinmica de formar grupos quedando el
docente en el centro del grupo (define el concepto de familia) donde ellos deben
explicar y ampliar ms el tema exponiendo su vida cotidiana.









50. La lectura
Es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de informacin y/o ideas
almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo,
usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema
Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la
notacin o los pictogramas.
Esta tcnica es muy comn y cada docente la adapta a su imaginacin y elige el
tema que quiera y puede ser utilizada tanto por el docente como por los alumnos, la
cual radica en realizar una lectura en voz alta con el tema a tratar y lograr que ellos
capten lo ledo ya que ellos tambin pueden realizar preguntas de la misma.




51. La adivinanza
Es un juego literario donde se exponen cualidades o caractersticas de un objeto, a
veces en forma metafrica; esto es no se dice la palabra, sino una comparacin que
despierte la idea de esa palabra; por ejemplo:"vuela" para decir que "va muy aprisa".
Esto con el fin de descubrir el objeto o ser que se presenta como enigma.







52. Explicacin
Procede del latn explicato y hace mencin a una exposicin de un asunto,
doctrina o texto con la claridad suficiente para que se haga ms perceptible. Dicha
declaracin ayuda a sacar a la luz o hacer visible el contenido o sentido de algo.
Por ejemplo se les da a los alumnos una explicacin sobre la muerte de Simn
Bolvar segn la informacin literaria, y se les pregunta si se entendi y que ellos
digan que entendieron.






53. Completa la oracin con la palabra que falta:
La oracin incompleta se define como el sistema gramatical en que se ha
suprimido de manera intencional uno o ms trminos, por lo que ha perdido su
coherencia inicial.
1) Tapar las alternativas: Porque tiene la finalidad de evitar los distractores para no
incurrir en errores.
2) Se ha de determinar la funcin que cumple la palabra faltante en la oracin, de
donde a su vez se deriva la categora gramatical a la que pertenece: sustantivo,
adjetivo, pronombre, verbo, etc.
3) Las llamaremos palabras claves, palabras que subrayemos porque nos ayudarn
a deducir las palabra(s) faltante (e).
4) Buscar mentalmente las palabras faltantes:
Ejemplo: El Acta de la

Independencia de Venezuela s _________ el ao 1811.

54. Oraciones con palabras dadas
Se utiliza para que el alumno desarrolle su capacidad creadora ya que permite que
este desarrolle y escriba oraciones cada vez que se le de una palabra.
Ejemplo: se aplica extrayendo palabras de un texto o lectura realizada o simplemente
palabras sugeridas:
Con la palabra Independencia forme una oracin.







55 Descripcin
Es explicar, de manera detallada y ordenada, cmo son las personas, los lugares,
los objetos y sentimientos. La descripcin sirve sobre todo para ambientar la accin y
crear una atmsfera que haga ms crebles los hechos que se narran. Muchas
veces, las descripciones contribuyen a detener la accin y preparar el escenario de
los hechos que siguen.
Se utiliza para especificar las caractersticas de personas, animales u objetos con
la finalidad de reconocer en un texto las caractersticas propias de los participantes,
la cual permite reconocer semejanzas y diferencias entre lo que se describe.
Ejemplo: realice una breve lectura de Simn Bolvar y Marcos Prez Gimnez y
de una diferencia.




56. Relatos
El relato es el nivel intermedio en nuestro modelo de anlisis por estratos de un
texto narrativo: el relato es la accin considerada no en s misma, sino en tanto que
es expuesta por el discurso. En literatura, el estudio del relato va unido al estudio del
discurso narrativo; el discurso narrativo se define como tal porque transmite o
contiene un relato.
El docente entrara en confianza con los alumnos y luego les ara preguntas acerca
de sus vivencias y les pedir por ejemplo que hiciste el fin de semana y como te fue.







57. El trabalenguas
Es una frase o un trmino cuya pronunciacin es muy complicada (y, por lo tanto,
traba la lengua de aqul que intenta expresarla). Suele utilizarse a modo de juego o
como ejercicio para lograr una expresin o manera de hablar que resulte clara.
El trabalenguas, por lo tanto, debe ser un texto que, al ser pronunciado a viva voz,
sea difcil de articular. Su dificultad radica en la presencia de rimas y aliteraciones a
partir del uso de fonemas que resultan muy parecidos.
Esta tcnica la usaremos para que nuestro forma de hablar sea ms suelta y libre
y lo realizaremos de la siguiente forma: leeremos un trabalenguas cuatro veces hasta
que su lectura sea ms fluida.




58. paso a paso
Un resumen es una tcnica de estudio fundamental: exige una lectura atenta y
comprensiva para identificar la informacin ms importante incluida en el libro o
artculo que hay que estudiar. A la hora de repasar, cuando el tiempo apremia, los
resmenes permiten "sobrevolar" rpidamente las ideas y conceptos fundamentales
que podrn ser evaluados. Leer el texto para obtener una visin global de el, hay que
leer detenidamente para as poder sealar la informacin ms significativa y analizar
la estructura del texto, detectar los argumentos principales y luego realzar una breve
redaccin que recoja las ideas principales del texto pero con nuestro vocabulario
ocupando el 20% o un 25% del texto original, luego por ultimo revisarlo.



59. Atencin
La concentracin es imprescindible para estudiar, concentrarse es pensar. Pero la
concentracin es difcil de mantener ya que en el momento que piensas que estas
concentrado ya estas distrado debido a que el pensamiento solo debe estar
concentrado en el objeto de estudio.
Para realizar una atencin activa durante la clase del profesor recoge por escrito
las ideas principales, las observaciones, razones y detalles que se expliquen en
clase de esta manera la atencin est asegurada.







60. Memoria y repaso
Es un mecanismo bsico del ser humano muy importante en el aprendizaje, te
podemos decir que es como un musculo que utiliza la inteligencia para alcanzar la
informacin que luego ser utilizada y procesada por nuestro intelecto por lo tanto
debemos reforzar este musculo da a da.
De acuerdo a una lectura de nuestra historia practiquemos recordando las fechas
que en ellas se leyeron o en qu estado se desarrollo.








61. La Caja Misteriosa:
Esta tcnica est dada por el mtodo creativo donde los estudiantes involucrados
de el juego manifiestan la libertad, la risa, la fantasa, la imaginacin y participacin.
A dems hay un factor fundamental que motiva al estudiante hacia el aprendizaje y
desarrollen sus potencialidades creativas cognitivas, y afectivas.
Procedimientos:
Consiste en una caja forrada que contiene una serie de fichas pero solo una
contiene el nombre del tema tratar.





62 Globos de colores
Esta tcnica es muy divertida para los nios, sirve para mejorar su integracin en
el grupo y reforzar el conocimiento sobre los colores, esta tcnica puede ser utilizada
en el rea de historia ya que as los nios pueden identificar a travs de los globos
los colores de la bandera.








63. Pensamientos de Bolvar
Esta tcnica tiene la finalidad de resaltar los valores del Patrimonio Nacional y se
puede usar de diferentes formas ejemplo. Con la recopilacin de pensamientos del
libertador previamente seleccionado para ser estudiado
Ejemplo:
Mi destino ha querido que una vasta porcin del mundo haya aprovechado de mis
combates para romper sus cadenas.
Esta tcnica de enseanza son utilizadas en todo el proceso de aprendizaje, ya
que ellas son un conjunto y le dan todas las herramientas al docente en las
actividades didcticas las cuales se deben usar en un inicio para motivar al educando
involucrndolo a lo que se va a aprender, en un desarrollo con el fin de integrar los
contenidos que se van a desarrollar.


64. El simposio
Es una tcnica que puede utilizarse en cualquier rea acadmica , es una reunin
de expertos en la que se expone y desarrolla un tema en forma completa y detallada,
enfocndolo desde diversos ngulos a travs de intervenciones individuales, breves,
sintticas y de sucesin continuada.
Los especialistas exponen durante varios minutos y un coordinador resume las
ideas principales. El auditorio formula preguntas y dudas que los expertos aclaran y
responden.





65. Sopa de letras
Esta tcnica es utilizada en cualquier rea consiste en un juego de palabra donde
los alumnos debern descubrir el tema a tratar. Donde debern buscar nombres de
los prceres.









66. Los tests
Es un instrumento el cual su objetivo es medir una cuestin concreta en algn
individuo, dependiendo de qu tipo sea el test es al que se va a valorar, normalmente
vienen ligados para ver el estado en que esta la persona relacionado con su
personalidad, amor, concentracin, habilidades, aptitudes, entre otros.
Para la realizacin de este tests te aconsejamos que contestes las preguntas que
te dar el docente a continuacin de una forma correctamente si quieres que el
resultado del tests este ms apegado a la realidad, al cabo que para realizar este
solo debe haber estudiado o ledo con mucha atencin el tema a evaluar.




67. Clnica
Esta tcnica puede ser utilizada en cualquier rea de la educacin ya se trata
sntesis o cierre que pretender revisar los aprendizajes realizados por lo tanto es
importante armar grupos pequeos para garantizar la participacin de todos
. El docente armara pequeos grupos y les solicitara a cada grupo que elabore 10
preguntas relacionadas con los contenidos desarrollados en el taller y es muy
importante que ellos puedan responder cada una de las preguntas que formularon,
se procede a intercambiar las preguntas con los dems grupos l debe responderla
brevemente y en conclusin se registraran las respuestas que estn ms cerca de la
respuesta real.



68. ESCRIBIR PARA PENSAR MEJOR:

Si alguien quiere aprender que escriba. Cuando se realiza la operacin tan sencilla
y poco practicada de poner por escrito nuestro pensamiento, algo pasa. Uno se
permite decir muchas tonteras cuando habla, pero al leerlas "saltan" a la vista.
Al hablar, aunque las frases quedan inconclusas, el interlocutor entiende. Al escribir
tenemos que terminar lo dicho; no valen gestos que ilustran mejor que mil palabras.
Hay que ajustarse a una disciplina: poner una palabra detrs de la otra.
Un consejo: lleva un diario. Un cuaderno annimo donde vayas escribiendo diversos
avatares de tu vida cotidiana. No se trata de hacer literatura. Escribir sencillo para
pensar con claridad; todo lo contrario de lo que suelen hacer los polticos.
Escribir es "regar" la planta del pensamiento reflexivo. Una herramienta esencial, si
se desea "aprender" toda la vida.
El docente mandara a escribir la historia de vida de cada una y a leerla para s
mismo y luego de corregir leerla en voz alta.



69. Gerencial el tiempo

Es una tcnica de elevado valor para ayudarte a respetar el horario de actividades
que establezcas, consiste en la aplicacin de un reforzamiento positivo. El
reforzamiento, es una herramienta vlida para aumentar la probabilidad de
ocurrencia de una conducta deseada. Si se utiliza para reforzar la implementacin de
un horario de estudio, puede llevarse a cabo de la siguiente forma:

1. Crea una lista de reforzadores, es decir, premios (objetos o situaciones) que
posean un elevado valor para ti.
2. Los reforzadores, al igual que los castigos, son efectivos si son contingentes
(utilizados inmediatamente despus de ocurrida la conducta).
3. Escoge un premio moderado que puedas ofrecerte.
4. Una semana antes de comenzar el proceso de auto-reforzamiento, elimina de tu
rutina esos objetos o situaciones que seleccionaste como premios,
5. Realzate el auto-reforzamiento cuando logres tu objetivo, tanto al finalizar.
6. Cuando te sientes totalmente seguro de cumplir con las sesiones diarias, elimina
el reforzamiento pequeo y prmiate slo los fines de semana.
7. Si ves que tu solo no vas a ser capaz, pon al corriente a tus padres, hermanos o
amigos, implcalos en tu programa y que sean ellos los que te regulen.

70. LA TOMA DE NOTAS ES UN TEST DE INTELIGENCIA:
Cunto ms cortos, mejores sern los apuntes tomados en clase. Las "notas"
deben ser breves e incompletas. El estudiante hace una apuesta para "despus" de
la clase. Se trata de utilizar esas pocas palabras registradas como estmulos para
recordar todo el pensamiento expuesto. Luego, ya ms tranquilos, podemos
completarlos agregando todo lo que la memoria nos proporciona.
Las "notas" deben ser como la "lista de la compra" en un ama de casa eficaz,
breves y sustanciosas.
Al principio tomar notas de esta manera es preocupante. Uno tiene miedo de
registrar demasiado poco. Sin embargo la experiencia repetida va mostrando
"cunto" y "qu" anotar. El que no se arriesga no aprende. El que no se arriesga no
sigue la clase con inters; la comodidad puede ser un enemigo del aprendizaje. Una
persona "inteligente" no es aquella que "no comete errores", sino alguien que
aprende de sus errores.




71. Juego de rol
Es la tcnica de aprendizaje activo en la cual se simula una situacin que
representa la vida real. Los alumnos pueden aprender conceptos difciles mediante
la simulacin de un escenario donde deben aplicar dichos conceptos.
El docente proporciona la informacin que necesita cada estudiante sobre los
distintos personajes que actan en la representacin podra ser de el Congreso de
Angostura, durante el juego el rol de los estudiantes es interactuar entre s
asumiendo el papel y las perspectivas de los personajes para comprender sus
motivaciones intereses y responsabilidades para as aprender a solucionar posibles
problemas que se le puedan presentar, aprender a interpretar o actuar, y aprenden
de los papeles o personajes interpretados por otros.



72. Saber escuchar
Cuando una persona sabe escuchar, no solo est prestando atencin a lo que la
otra persona le dice, sino que tambin sabe cmo animarle a seguir hablando, le
demuestra que entiende lo que le est diciendo y le ayuda a expresarse y abrirse.
Mientras que el docente lee una parte de nuestra historia de Venezuela los
alumnos deben estar muy atentos a expresiones significativas palabras signo, o
toques de atencin que ordinariamente emplea el que habla, por ejemplo es
importante, es una palabra, incluyendo, es decir expresiones que indican la
intencin de sintetizar, explicar y aclarando ideas bsicas.





73. Saber pensar
La capacidad auto-reflexiva nos distingue de todos los dems seres vivos, y por
poseerla, hemos asumido que Saber pensar es una habilidad que por naturaleza los
humanos ejercemos. Pero basta con observar cmo estn las cosas en el mundo
para darnos cuenta de que, aunque pensamos, SABER hacerlo no es algo en lo que
la mayora hayamos destacado.
Se leer un tema de nuestra historia contempornea y para abordar los aspectos
de los cuales se aborda hacer una conclusin final y consecuencias que se derivan
de esta. Mediante esta escucha reflexiva es necesario no perder el hilo expositivo por
lo que se debe atender bien, y luego pensar en dicha historia y reflexionar de ella.






74. El radio
Es un medio de comunicacin masiva que transmite en forma sonora programas
de contenidos variados como: informativos, culturales, musicales.
En la radio siempre existen programas de ndole cultural de nuestra historia y
msica folklrica de nuestro pas.







75. El cine
Es la tcnica de proyectar fotogramas de forma rpida y sucesiva para crear la
impresin de movimiento, mostrando algn vdeo (o de pelcula, o film, o filme). La
palabra cine designa tambin las salas de cine o teatros en los cuales se
proyectan las pelculas. Etimolgicamente, la palabra cinematografa fue un
neologismo creado a finales del siglo XIX compuesto a partir de dos palabras
griegas. Por un lado (kin), que significa movimiento (ver, entre otras,
cintico, cintica, kinesis, cineteca); y por otro de (grafs). Con ello
se intentaba definir el concepto de imagen en movimiento.
Paseo para el cine
Como da de recreacin y fortalecimientos de los conocimientos para los alumnos
se programara en el cronograma un paseo a ver una pelcula de nuestra historia del
Edo. Anzotegui en el cine para as conocer mejor nuestro pasado regional.


76. Estrategia motivacional
Se basa en favorecer ante todo la motivacion del alumnado para que tenga una
buena disposicion de aprender para ello es necesario que desarrolle los cinco
factores siguientes
Presentacion y escritura de la tarea.
Organizacin y actividades de clase, a traves de trabajos cooperativos.
Relevancia y valoracion de las metas de los alumnos.
Forma de pensar y actuar frente a las tareas condinadas.
Procesode evaluacion del alumno, facilitando la autoevaluacion de capacidades y
logros alcansados.





77. Perseverancia y regularidad
Cada cosa a su tiempo.
Conviene que siempre estudies a las mismas horas. En mdulos que puedas
controlar, libre de interrupciones, excepto las que impongas por tu propia
conveniencia. HORARIO FIJO en LUGAR FIJO. Periodos cortos pero buenos.
Asgnate mdulos entre 15 y 35 minutos, dependiendo del tipo de material. A
medida que te entrenes, conviene que vayas estirando los perodos, como un
atleta que se entrena. Un poquito ms cada vez, y tu atencin se ir fortaleciendo.
Cuando te sientes, comienza de inmediato con la tarea.
En el mismo lugar, a la misma hora, y si es posible, de la misma forma. Cmo
colocar tu libro en el centro, las lapiceras a la derecha, teniendo las hojas para
apuntes en el estante superior, etc.







78. El re-estmulo
Es el proceso por medio del cual la accin iniciada por un sujeto proporciona
ulterior fuente de estmulo. As, las consecuencias influyen en sus actos sucesivos.
Por ejemplo, si te propones una meta como terminar en una semana la lectura o el
estudio de la mitad de una materia y llegas a tu cometido, el re-estmulo significa que
este logro te dar nuevas energas, entusiasmo y confianza para continuar para
terminar con esa materia, y este proceso contina afirmndose a si mismo y
expandindose a las dems materias de estudio.
El re-estmulo no slo hace posible el aprendizaje de una habilidad; es tambin
esencial para la misma ejecucin. La realizacin de algo, con habilidad, es un
proceso continuo de comportamiento, en el que cada etapa est influida por la
anterior, por la siguiente, y por el objetivo final que se persigue.





Tabla de contenidos
La entrevista
Investigacin bibliogrfica
Trabajo de indagacin
El uso de la estadstica
La consulta con expertos
Los sociodramas
Anlisis de imagen
Audio
Video frum
La literatura
Trabajos en bibliotecas
Descubrimientos inductivos
Subrayar
Realiza tus propios apuntes
Esquemas
Mapa mental
El diagrama del Por qu?
Estudio de casos
Telaraa
Cuadros comparativos
Dramatizacin
Lluvia de ideas
Foro
Philips 66
Promocin de ideas
Exposicin
Proyecto
Panel
Taller
Las efemrides
Creando poesa
Trivial Simn Bolvar
Tcnica biogrfica
Psalo, yo ya lo pas
Trivial general
Poesa de colores
Los grficos
La ficha
El debate
Pregunta y respuesta
El folleto
Comisin
La demostracin
Tcnica cronolgica
Tcnica del dialogo
Cuento imaginario
Entre grupo
Mesa redonda
La lectura
La adivinanza
La explicacin
Completacin de palabras
Escribe oraciones con palabras
dadas
Descripcin
Relatos
Trabalenguas
Resumen
Atencin
Memoria y repaso
Caja misteriosa
Globo de colores
Simposio
Sopa de letras
Tests
Escribir para pensar mejor
Gerencial el tiempo
Toma de notas
Juego de rol
Saber escuchar
Saber pensar
Descanso
Cine
Estrategia motivacional
Tcnica de perseverancia y
constancia
El re-estmulo
Cruz Categorial.
La espina de isikawa.
Los crucigramas.
Los seis sombreros del pensar.
El peridico.
Dibujando nuestros
conocimientos.
La conferencia.
Los organigramas.
Galera de aprendizajes.
El tour de bases.
Lnea del tiempo.
La V de Gowin.
Murmullos.
El reloj de la comunicacin.
Grupo de discusin.
Corrillo.
Lectura dirigida.
Discusin guiada.
Discusin de equipos.
Agenda de cuatro pasos.
Circulo de expertos.
Estado del arte.
Las preguntas exploratorias.
La matriz de clasificacin.
El seminario.