Pedagógica y de Rendimiento Académico

Pedaggica y de Rendimiento Acadmico
ABC - Filho
Test ABC de verificacin de la madurez necesaria para el aprendizaje de la lectura y escritura
Autor/es: L. Filho
Publicacin: Buenos Aires: Kapelusz !"#$ %imp&
Notas a la medicin: 'etectar la madurez individual para el aprendizaje de la lectura y de la
escritura.
mbito de aplicacin: (ducativa y cl)nica
Escalas/factores: Coordinacin visual*motora
+esistencia a la inversin en la copia de fi,uras
-emorizacin visual*motora
Coordinacin audio*motora
Capacidad de pronunciacin
+esistencia a la ecolalia
-emorizacin auditiva
.ndices de fati,a/ilidad
.ndices de atencin diri,ida
0oca/ulario
Comprensin ,eneral
Forma de aplicacin: 1ndividual # minutos
Procedimiento de Correccin: -anual
N de Inventario: !$2 Sinatura topor!fica: 3"4*!!5
"bicacin: Bi/lioteca %3"4&
ACRA
(scala de (strate,ias de Aprendizaje
Autor/es: 6. -. +om7n y 8. 9alle,o
Publicacin: -adrid: T(A 233!
Notas a la medicin: (valuacin del uso por parte de los estudiantes de
estrate,ias co,nitivas facilitadoras del aprendizaje
escolar. (l procesamiento de la informacin constituye la /ase del
aprendizaje y re:uiere por ello utilizar estrate,ias co,nitivas adecuadas.
;ara apreciar el ,rado en :ue <stas se poseen y utilizan se han dise=ado
cuatro escalas %ad:uisicin codificacin recuperacin y apoyo& :ue se
pueden aplicar y valorar independientemente. 8us resultados ,lo/al o
factorialmente considerados permiten informar dia,nosticar y orientar a
los alumnos o llevar a ca/o tra/ajos de investi,acin e>perimental y
correlacional.
mbito de aplicacin: (ducativa
N#mero total de items: !!" Tipo Li?ert
!
Escalas/factores: (strate,ias de ad:uisicin de informacin:
(strate,ias atencionales.
(strate,ias de repeticin.
(strate,ias de codificacin de informacin:
(strate,ias de nemotecnizacin.
(strate,ias de ela/oracin.
(strate,ias de or,anizacin.
(strate,ias de recuperacin de la informacin:
(strate,ias de /@s:ueda.
(strate,ias de ,eneracin de respuestas.

(strate,ias de apoyo al procesamiento:
(strate,ias metaco,nitivas.
(strate,ias socioafectivas.
Forma de aplicacin: 1ndividual y Colectiva 43 minutos
N de Inventario: !"A Sinatura topor!fica: !"A
"bicacin: 'ocimoteca
ADL-MAE
Alteraciones de Len,uaje * -adurez para el aprendizaje escolar
Autor/es: B. 9arc)a Bieto y C. Custe
Publicacin: -adrid: 1nstituto Calasanz de Ciencias de la (ducacin !"#4
Notas a la medicin: ;rue/a para el dia,nstico y orientacin en los primeros a=os de
escolaridad del ni=o. Cu/re 7reas tales como dificultades en el len,uaje
madurez intelectual razonamiento orientacin espacio*temporal es:uema
corporal y otros aspectos decisivos en las primeras etapas del aprendizaje
lecto*escritor del ni=o.
N#mero total de items: 2!" %apro>&
Escalas/factores: +azonamiento temporal.
+apidez manual
Coordinacin viso*motriz
1z:uierda*derecha
-emoria 0iso*auditiva
;ercepcin de formas
Alteraciones en la escritura
'iscriminacin lectora
Atencin*o/servacin
(s:uema corporal
Forma de aplicacin: 1ndividual y Colectiva 2D3 minutos
Procedimiento de Correccin: -anual mediante plantilla
N de Inventario: !45 Sinatura topor!fica: 3"4*!32
2
BEHHALE
Bater)a (valuadora de las Ea/ilidades Becesarias para el Aprendizaje de la
Lectura y (scritura
Autor/es: 6. A. -ora -<rida
Publicacin: -adrid: T(A !"""
Notas a la medicin: (stimacin del nivel alcanzado en las ha/ilidades
necesarias para el aprendizaje de la lectura y de la
escritura.
N#mero total de items: 54 apro> +espuesta li/re
Escalas/factores: ;rue/as:
Lateralidad
Coordinacin visomotora
-emoria motora
;ercepcin y discriminacin visual
0oca/ulario
Articulacin
;ercepcin y discriminacin auditiva
-emoria visual inmediata
-emoria auditiva l,ica inmediata
Forma de aplicacin: 1ndividual A3 minutos
N de Inventario: 2A4 Sinatura topor!fica: 2A4
BOEHM
Test Boehm de Conceptos B7sicos
Autor/es: A. (. Boehm
Publicacin: -adrid: T(A 2333
Notas a la medicin: (stimacin del conocimiento de conceptos /7sicos para el aprendizaje
escolar. 1ncluye una serie de conceptos :ue se utilizan en la clase y :ue en
ocasiones no son suficientemente conocidos por el ni=o cosa :ue
dificulta su aprendizaje escolar. Los conceptos se refieren principalmente
a: espacio %localizacin direccin dimensiones& cantidad y tiempo.
N#mero total de items: 43 (leccin m@ltiple
Escalas/factores: Conceptos a,rupados en cate,or)as de contenido:
(spacio %localizacin direccin orientacin y dimensiones&
Cantidad y n@mero
Tiempo
Ftros
Forma de aplicacin: 1ndividual y Colectiva D3 minutos
N de Inventario: !## Sinatura topor!fica: !##
A
CHILDREN LEARNIN
Test of ChildrenGs learnin, a/ility
Autor/es: 6. -. Eaynes H. ;erryer 8. Ee,arty -. AndreIs C. 9ipps y '. Lucas
Publicacin: Jindsor: BF(+ !"5"
Notas a la medicin: -ide capacidad para el aprendizaje en ni=os de culturas diferentes a la
in,lesa.
mbito de aplicacin: (ducativo
N#mero total de items:
Escalas/factores: Formacin de conceptos.
Aprendizaje ver/al de o/jetos.
8eries de n@meros.
Aprendizaje ver/al de s)la/as.
Analo,)as
Forma de aplicacin: 1ndividual !23 minutos
N de Inventario: !4# Sinatura topor!fica: 3"4*!33
CH!E
Cuestionario de E7/itos y T<cnicas de (studio
Autor/es: -. Klvarez y +. Fern7ndez
Notas a la medicin: (valuacin de siete aspectos de los h7/itos y t<cnicas de estudio.
N#mero total de items: 4$ +espuesta dicotmica
Escalas/factores: Actitud ,eneral hacia el estudio
Lu,ar de estudio
(stado f)sico del escolar
;lan de tra/ajo
T<cnicas de estudio
(>7menes y ejercicios
Tra/ajos
Forma de aplicacin: 1ndividual y Colectiva A3 minutos
N de Inventario: 2A# Sinatura topor!fica: 2A#
D
CL
;rue/a de Comprensin Lectora
Autor/es: A. 6. L7zaro
Publicacin: -adrid: T(A !"#3
Notas a la medicin: 'eterminacin del nivel de comprensin lectora y
especificacin de <sta se,@n la intencionalidad forma de e>presin ritmo
y percepcin lectora.
N#mero total de items: 2# (leccin m@ltiple
Escalas/factores: 1ntencin del autor del te>to %descripcin e>presin afectiva se,unda intencin
y e>posicin&.
Forma de e>presin %narracin di7lo,o y enunciacin&.
+itmo de e>presin %verso y prosa&.
Forma de percepcin %ideas ,lo/ales secundarias y de
detalle&.
N de Inventario: !A" Sinatura topor!fica: 3"4*5D y 3"4*5A
CL! - Clo"e te#t
'os prue/as de Comprensin lectora se,@n el procedimiento LClozeL
Autor/es: A. 8. 8u7rez y ;. -eara
Publicacin: -adrid: T(A !""2
Notas a la medicin: (valuacin de la comprensin lectora.(l procedimiento LclozeL consiste
en la incorporacin de ciertas pala/ras :ue faltan en un te>to. La idea
/7sica es :ue el lector slo puede completar el te>to correctamente si
utiliza todas las pistas :ue <ste ofrece teniendo en cuenta los
condicionamientos sint7cticos y sem7nticos elecciones estil)sticas del
autor etc.
N#mero total de items: "A +espuesta li/re
Escalas/factores:
N de Inventario: $2 Sinatura topor!fica: '*$!
"bicacin: Bi/lioteca %'*con material fun,i/le en 'ocimoteca&
CONCEBA$
4
Test de Conceptos B7sicos para (ducacin 1nfantil y ;rimaria %D*5 a=os&
Autor/es: 6. L. 9alve (. -. 9arc)a y 6. Custe
Publicacin: -adrid: Ciencias de la (ducacin ;reescolar y (special !""A
Notas a la medicin: 0aloracin del nivel de dominio de los distintos
conceptos /7sicos necesarios para el pro,reso
acad<mico. 1ncluye dos niveles de aplicacin:
Conce/as*! %D a $ a=os& y Conce/as*2 %$ a # a=os&.
N#mero total de items: #A %!& $4 %2& (leccin m@ltiple
Escalas/factores: Conceptos espaciales
Conceptos temporales
Conceptos cuantitativos
Conceptos cualitativos
Conceptos ordinales
Forma de aplicacin: 1ndividual y Colectiva D4 a $3 minutos
N de Inventario: !$5 Sinatura topor!fica: 3"4*!25
DABERON-%
8creenin, for school readiness
Autor/es: 0. A. 'anzer -. F. 9er/er T. -. Lyons y 6. K. 0oress
Publicacin: Austin T>: ;ro*ed !""3
Notas a la medicin: 1s a screenin, tool developed to sample the ?noIled,e and s?ills of
children as they /e,in school.
N#mero total de items: !22
Escalas/factores: 9eneral ?noIled,e
Body parts
Color concepts
Bum/er concepts
;repositions
FolloIin, directions
;lurals
0isual perception
9ross motor development
Cate,ories
Forma de aplicacin: 1ndividual y Colectiva 23 a D3 minutos
N de Inventario: !$ Sinatura topor!fica: !$
$
EDIL-&
(>ploracin de las 'ificultades 1ndividuales de Lectura. Bivel !
Autor/es: -M '. 9onz7lez
Publicacin: -adrid: T(A (diciones !"#"
Notas a la medicin: (valuacin de tres aspectos de la lectura %e>actitud
comprensin y velocidad& y tam/i<n del nivel ,lo/al de lectura.;ermite
realizar una evaluacin del nivel de lectura y un an7lisis de las dificultades
:ue el ni=o pueda encontrar en su ad:uisicin.
N#mero total de items: !#$ +espuesta li/re
Escalas/factores: ;arte A: (>actitud lectora:
'iscriminacin de letras
Construccin de s)la/as
'iscriminacin de sonidos.
;arte B: Comprensin lectora:
Asociacin ima,en*pala/ra.
Comprensin de rdenes escritas.
Comprensin de frases.
Comprensin de un te>to.
;arte C: 0elocidad lectora.
Forma de aplicacin: 1ndividual
Procedimiento de Correccin: -ediante e>pertos
N de Inventario: $A Sinatura topor!fica: '*$A y 3"4*D2
"bicacin: Bi/lioteca %3"4 y '&
FRO$!I
Test de desarrollo de la percepcin visual
Autor/es: -. Frosti,
Notas a la medicin: 'ise=ada con el propsito de apreciar los retrasos en la madurez
perceptiva en ni=os :ue presentan dificultades de aprendizaje. (>plora
cinco aspectos de la percepcin visual :ue son relativamente
independientes: Coordinacin visomotora 'iscriminacin fi,ura*fondo
Constancia de formas ;ercepcin de posiciones en el espacio y
+elaciones espaciales.
N#mero total de items: 4#
Escalas/factores: Coordinacin visomotora
'iscriminacin fi,ura*fondo
Constancia de forma
;osiciones en el espacio
5
+elaciones espaciales
N de Inventario: !"2 Sinatura topor!fica: !"2
HAE'$$ERMANN
Test de evaluacin psicol,ica y educacional del preescolar * Bater)a de
Eaeussermann
Autor/es: (. 6edrise? N. Klapper L. ;ope y 6. Jortis
Publicacin: Buenos Aires: ;aids !"5$ imp.
Notas a la medicin: ;retende evaluar el potencial de educacin del
preescolar. 8e e>aminan las funciones del ni=o midiendo su nivel de
rendimiento en una serie de aspectos determinados.
N#mero total de items: D!
Escalas/factores: Fperaciones f)sicas y estado sensorial
Coordinacin y operaciones motrices.
Fperaciones visuales.
Fperaciones auditivas.
Ea/ilidad para utilizar dos sistemas sensoriales
Fperaciones perceptuales
Asociacin perceptual. Ea/ilidad para aparear s)m/olos
visuales.
Fr,aniacin perceptual: or,anizacin de actividades so/re la /ase de est)mulos
perceptuales.
Aptitud para el aprendizaje con retencin.

Aptitud para el len,uaje.
Len,uaje receptivo.
Len,uaje e>presivo.
Fperaciones co,nitivas.
Forma de aplicacin: 1ndividual 0aria/le
N de Inventario: !5D Sinatura topor!fica: 3"4*A2
IHE
1nventario de E7/itos de (studio
Autor/es: F. F. ;ozar
Publicacin: -adrid: T(A !""D
Notas a la medicin: Apreciacin de la forma y condiciones en :ue el
estudiante realiza su tarea y fallos :ue limitan su eficacia en el estudio
#
propuesta de pro,ramas de correccin. 8e completa con un pro,rama de
correccin de h7/itos defectuosos o de creacin de los :ue se estimen m7s
convenientes incluido en dos folletos adicionales diri,idos uno a alumnos
y otro a profesores.
N#mero total de items: "3 (leccin m@ltiple
Escalas/factores: (scala 1: Condiciones am/ientales del estudio.
Condiciones am/ientales personales.
Condiciones am/ientales f)sicas
Comportamiento acad<mico.
+endimiento.
(scala 11: ;lanifcacin del estudio:
Eorarios.
Fr,anizacin.
(scala 111: Otilizacin de materiales.
-anejo de li/ros.
Lectura.
8u/rayado*res@menes.
(scala 10: Asimilacin de contenidos.
-emorizacin.
;ersonalizacin.
Forma de aplicacin: 1ndividual y Colectiva !4 minutos
N de Inventario: 4# Sinatura topor!fica: '*D3 y 3"4*D#
"bicacin: Bi/lioteca %-aterial fun,i/le en 'ocimoteca&
I-$
(scala de 0aloracin del ;rofesor
Autor/es: ;. Al/i=ana y F. 'omenech
Publicacin: -urcia: Anales de ;sicolo,)a !""" 0ol. !4 nP 2 2AA*2A#
Notas a la medicin: (s un sencillo instrumento :ue permite al profesor evaluar al alumno en
importantes 7reas escolares.
N#mero total de items: 2D Tipo Li?ert
Escalas/factores: 0aloracin de la capacidad intelectual
0aloracin de las relaciones sociales
0aloracin del respeto a la autoridad
Forma de aplicacin: 1ndividual y Colectiva !3 a !4 minutos
N de Inventario: 2!$ Sinatura topor!fica: 2!$
"
O-%
Frto,raf)a*2
Autor/es: B. 8eisdedos
Publicacin: -adrid: T(A !"5"
Notas a la medicin: (valuacin de los conocimientos pr7cticos de orto,raf)a. (val@a el ,rado
en :ue un sujeto ha asimilado la parte de la 9ram7tica :ue ense=a a
escri/ir correctamente por el acertado empleo de letras y de los tipos
au>iliares de la escritura.
mbito de aplicacin: (ducativa y la/oral
N#mero total de items: 43
N de Inventario: !24 Sinatura topor!fica: 3"4*4! y 3"4*!23
ORIEN!ACI(N
-<todo de orientacin profesional preuniversitaria
Autor/es: 6. 1/a=ez
Publicacin: -adrid: (ditorial +azn y Fe !"$4
Notas a la medicin: Frientacin al alumno en la /@s:ueda de una vocacin.
mbito de aplicacin: (ducativa y la/oral
Escalas/factores: Atencin
-emoria cualificada
test Jarte,,
;recisin manual
;alo,r7fico
'iferencial
8)ntesis valorativa
L;re,unta @nicaL
Caudal ver/al
0ecto,rama
8eudnimo
;auta t<cnica psicot<cnica para la revisin m<dica
(scalas valorativas
'ia,nstico vivencial de intereses
An7lisis caracterol,ico
;referencias
Cuestionarios
Forma de aplicacin: 1ndividual y Colectiva D"4 minutos
N de Inventario: !$# Sinatura topor!fica: 3"4*!2$
!3
PREE$COLAR
;rue/as de dia,nstico ;reescolar
Autor/es: -M 0. 'e La Cruz
Publicacin: -adrid: T(A !"##
Notas a la medicin: (valuacin de al,unos aspectos aptitudinales
importantes para el aprendizaje escolar: ver/al
num<rico memoria perceptivo*visual y psicomotricidad fina.
N#mero total de items: 4$ %apro>&
Escalas/factores: (l cuadernillo contiene las prue/as de:
0oca/ulario
Conceptos cuantitativos
-emoria auditiva
Constancia de forma
Frientacin espacial
Frientacin espacial*motricidad fina.
;sicomotricidad fina %coordinacin visomotora&
;ercepcin visual %fi,ura*fondo&
Forma de aplicacin: 1ndividual y Colectiva $3 minutos
N de Inventario: !2# Sinatura topor!fica: 3"4*$3
PROLEC
Bater)a de evaluacin de los procesos lectores de los ni=os de (ducacin ;rimaria
Autor/es: F. Cuetos B. +odr),uez y (. +uano
Publicacin: -adrid: T(A 2333
Notas a la medicin: (valuacin de la capacidad lectora y de los procesos
:ue intervienen en la lectura. Bater)a :ue eval@a no solo la capacidad
,lo/al lectora del ni=o sino tam/i<n las distintas estrate,ias utilizadas en
el proceso de comprensin lectora as) como los mecanismos :ue por un
funcionamiento deficiente son responsa/les de una mala lectura en el
ni=o. Formada por !3 prue/as a,rupadas en cuatro apartados :ue
corresponden con los procesos :ue intervienen en la comprensin del
material escrito: 1dentificacin de letras +econocimiento de pala/ras
;rocesos sint7cticos y ;rocesos sem7nticos.
N#mero total de items: 2AA
Escalas/factores: 1dentificacin de letras:
Bom/re o sonido de las letras.
1,ual*'iferente en pala/ras y pseudopala/ras.

!!
;rocesos l<>icos
'ecisin l<>ica.
Lectura de pala/ras.
Lectura de pseudopala/ras.
Lectura de pala/ras y pseudopala/ras
;rocesos sint7cticos:
(structuras ,ramaticales.
8i,nos de puntuacin.
Comprensin de oraciones.
;rocesos sem7nticos:
Comprensin de oraciones.
Comprensin de te>tos.
Forma de aplicacin: 1ndividual y Colectiva 0aria/le
N de Inventario: !"$ Sinatura topor!fica: !"$
RE)ER$AL
+eversal Test
Autor/es: A. J. (dfeldt
Publicacin: Barcelona: Eerder !"##
Notas a la medicin: (val@a el nivel de madurez alcanzado por el ni=o para iniciar con <>ito la
lecturaQ dia,nostica la inmadurez perceptiva y la estructuracin espacial de
las fi,urasQ detecta posi/les anomal)as predisl<>icas :ue dificultan el
aprendizaje escolar.
N#mero total de items: #D
Escalas/factores: (n el an7lisis cualitativo de los errores:
.tems totalmente diversos.
.tems de simetr)a do/le
.tems de simetr)a simple %arri/a*a/ajo&
.tems de simetr)a simpre %iz:uierda*derecha&
N de Inventario: !A! Sinatura topor!fica: 3"4*$"
!ALE
Test de an7lisis de lectoescritura
Autor/es: 6. Toro y -. Cervera
Publicacin: -adrid: 0isor '.L. !"#D
Notas a la medicin: 'eterminacin de los niveles y las caracter)sticas
!2
espec)ficas de la lectura y escritura en un momento dado del aprendizaje.
N#mero total de items: +espuesta li/re
Escalas/factores: 8OB;+O(BA8
8u/test de lectura:
Lectura de letras.
Lectura de s)la/as.
Lectura de pala/ras.
Lectura de te>tos.
Comprensin lectura.
8u/test de escritura %errores de ,rafismo y orto,raf)a errores sint7cticos y
comprensin de lectura&:
Copia.
'ictado.
(scritura espont7nea.
Forma de aplicacin: 1ndividual
N de Inventario: $D Sinatura topor!fica: '*$D y 3"4*DA
!C)
Test de Cultura 0er/al
Autor/es: A. Cordero
Publicacin: -adrid: T(A !"5#
Notas a la medicin: Apreciacin de diversos aspectos del conocimiento y
uso del len,uaje.
mbito de aplicacin: (ducativa y social
N#mero total de items: D3
Escalas/factores: 1nformacin y comprensin
+azonamiento ver/al
8innimos
Fluidez
N de Inventario: !!" Sinatura topor!fica: 3"4*D"
!)IP
Test de 0oca/ulario 1m7,enes ;ea/ody
Autor/es: Ll. -. 'unn y L. -. 'unn
!A
Publicacin: -adrid: -epsa !"#4
Notas a la medicin: Test no ver/al :ue val@a la comprensin ver/al y el
voca/ulario.
mbito de aplicacin: (ducativa y social
N#mero total de items: !A3 +espuesta li/re
Forma de aplicacin: 1ndividual !4 minutos
N de Inventario: 42 Sinatura topor!fica: '*23 y 3"4*"$
)ALLE!!
(valuacin del desarrollo de las aptitudes /7sicas para el aprendizaje
Autor/es: +. (. 0allett
Publicacin: -adrid: T(A !"##
Notas a la medicin: (valuacin de aptitudes para el aprendizaje. 1ndicada
para esta/lecer planes de desarrollo o pro,ramas de
educcin preventiva o terape@tica.
N#mero total de items: 23A +espuesta li/re
Escalas/factores: 1nte,racin motriz y desarrollo f)sico
'iscriminacin tactil
'iscriminacin auditiva
Coordinacin visomotora
'iscriminacin visual
'esarrollo del len,uaje y fluencia ver/al
'esarrollo conceptual
Forma de aplicacin: 1ndividual 0aria/le
N de Inventario: "A Sinatura topor!fica: '*$"
"bicacin: Bi/lioteca %'*con material fun,i/le en 'ocimoteca&
*LPB-R
Joodcoc? Lan,ua,e ;rofiency Battery * +evised (n,lish and 8panish forms
Autor/es: +. J. Joodcoc? y A. F. -u=oz*8andoval
Publicacin: 8prin, La?e 'rive: +iverside ;u/lishin, !""4
Notas a la medicin: 0aloracin de las ha/ilidades lin,R)sticas en sujetos de 2 a "3 a=os.
mbito de aplicacin: (ducativa y cl)nica.
N#mero total de items: +espuesta li/re
Escalas/factores: !A tests en A 7reas
!D
nS1ndividual23 a $3 minutos
Procedimiento de Correccin:-anual
N deInventario:D4Sinatura topor!fica:D4
"bicacin:'ocimoteca
*RA!
Jide ran,e achievementtest
Autor/es:6. F.6asta? y 8. 6asta?
Publicacin:Jilmin,ton 'elaIare: 6asta?!"5#
Notas a la medicin:(s una /uena herramienta para el estudio en escolares delectura reconocimiento
de pala/ras y pronunciacin deletreo de pala/rasescritas y c7lculo
aritm<tico.
mbito de aplicacin:(ducativa
N#mero total de items:A4D%apro>&
Escalas/factores:Lectura: reconocer y nom/rar letras pronunciar pala/rasfuera de conte>to.
'eletreo.
Aritm<tica: contar leer s)m/olosnum<ricos resover
pro/lemas.
Forma de aplicacin:1ndividual
Procedimiento de Correccin:-anual
N deInventario:!D2Sinatura topor!fica:3"4*5$
"bicacin:Bi/lioteca %3"4&
http:TTIII.psico.uniovi.esTFacU;sicolo,iaTinfoTfichasTfichaU;eda,o,ica.html
!4
LOS PRERREQUISITOS
LECTORES
Carlos Gallego
Universidad Complutense de
Madrid
El concepto de "prerrequisitos
lectores" o "prerrequisitos para
la lectura" hace referencia a las
condiciones o circunstancias
previas necesarias para que su
pueda iniciar y desarrollar con
!ito y eficacia el proceso de
ense"an#a$aprendi#a%e de la
lectura& ' es preciso insistir en
que el aprendi#a%e de la
lectoescritura requiere
instrucci(n planificada y que en
nin)*n caso estos
"prerrequisitos" por s+ solos
,astan para que la lectura
apare#ca o avance&
- pesar de ser el de
"prerrequisitos lectores" un
Curriculum
!$
concepto que ha ocupado un
lu)ar de privile)io en la
discusi(n so,re la lectura en el
./,ito educativo 0Ra/os1
233451 es un concepto
cuestionado y que aparece
pocas veces en la ,i,lio)raf+a
cient+fica puntera de
investi)aci(n co/o tal& Las
ra#ones para ello son diversas&
En pri/er lu)ar1 las condiciones
necesarias se han
/alinterpretado a veces co/o
suficientes1 co/o si el
aprendi#a%e de la lectura
pudiera aparecer de /anera
"natural" por /era in/ersi(n
en el a/,iente de /anera
an.lo)a a co/o se produce el
aprendi#a%e del len)ua%e oral1
cuando co/o ya se ha dicho el
aprendi#a%e de la lectura
requiere instrucci(n siste/.tica
y no se adquiere de otro /odo
0v&)& analfa,etis/o5& Es decir
co/o si e!istiera una especie
de "/adure#" o "co/petencia"
0si no innata s+ prefi%ada de
al)una /anera5 para la lectura&
Esta interpretaci(n equivocada
!5
procede a su ve# del ya
a,andonado concepto de
"/adure# lectora" o "/adure#
para la lectura"& En la
actualidad la investi)aci(n se
diri)e /.s ,ien a deter/inar
las varia,les predictoras del
!ito en el aprendi#a%e de la
lectura&
En se)undo lu)ar1 ser+a
necesario acotar ,ien el
concepto de prerrequisito
lector& - /enudo se ha
interpretado de una /anera
/uy e!tensiva1 lo que ha
contri,uido a su i/precisi(n y
escasa utilidad& Para ser *til1 el
concepto de,e restrin)irse a
ha,ilidades que se relacionen
directa/ente con la lectura6
que ten)an un patr(n evolutivo
predeci,le6 que estn ,ien
consolidadas en los lectores
/.s co/petentes y no lo estn
en los /enos co/petentes1 que
puedan relacionarse con el
nivel lector del ni"o7a y lo /.s
i/portante que su
entrena/iento y /e%ora lleve
consi)o una /e%ora del
!#
rendi/iento lector& Por e%e/plo
aplicando este criterio un CI
elevado no ser+a estricta/ente
un prerrequisito ya que e!isten
ni"os con trastornos de la
lectura y CIs elevados aunque
sin e/,ar)o sea o,vio que un
CI ,a%o dificulta el aprendi#a%e
lector&
La " madurez lectora"
El concepto de /adure# para la
lectura tuvo cierto
predica/ento en los ./,itos
educativos pero ha
desaparecido pr.ctica/ente de
las pu,licaciones cient+ficas de
calidad en la actualidad& El
concepto se a,andon( por
varias ra#ones& En pri/er lu)ar1
el concepto de "/adure#" alude
a la "sa#(n de los frutos" o a la
"plenitud vital" y se aplica,a a
la lectura por analo)+a con la
adquisici(n de otras destre#as
evolutivas co/o andar o saltar
y especial/ente ha,lar1 pero el
ni"o no es un fruto verde que
al /adurar aprenda a leer
porque est. en sa#(n1 ya que
co/o se ha se"alado la lectura
!"
no es una destre#a "natural"1
sino artificial y requiere una
ense"an#a for/al y
siste/.tica1 es una conducta
cuyo aprendi#a%e requiere
instrucci(n
En se)undo lu)ar1 el concepto
de /adure# para la lectura
esta,a /uy centrado en
aspectos psico/otores y
visuales1 en ha,ilidades
neuroperceptivas 0lateralidad1
esque/a corporal1 /e/oria
visual1 orientaci(n espacio$
te/poral1 etc&51 y en otros
aspectos que pueden ir unidos
al desarrollo /adurativo de las
personas1 cuando hoy se sa,e
que estas capacidades est.n
poco relacionadas con el
desarrollo lector y tienen poco
valor predictivo so,re ste y se
insiste por el contarrio en
resaltar la influencia de los
aspectos lin)8+sticos y
especial/ente fonol()icos en
l&
Por e%e/plo1 la evaluaci(n de la
"co/petencia para la lectura"
se centr( durante a"os 0y
23
todav+a hoy lo si)ue haciendo
en ciertos ./,itos5 en aspectos
tales co/o la orientaci(n
espacial1 lateralidad1 esque/a
corporal o psico/otricidad&
9ase a este respecto la
conocida y en su d+a popular
prue,a :-;I<-LE 0:ater+a
dia)n(stica de la /adure#
lectora5 0<olina1 =>??5 que
e!a/ina,a co/o prerrequisitos
lectores "or)ani#aci(n
perceptiva1 esque/as r+t/icos1
y or)ani#aci(n i#quierda
derecha" ade/.s de "series 1
voca,ulario y /e/oria auditiva
vocal"6 o la :ateria Predictiva
del aprendi#a%e de la lectura
0:&P&5 de Ini#an 0=>?>5&
@i/ne# y -rtiles 0=>>35
pusieron en evidencia la
ineficacia de estas ,ater+as
co/pro,ando que los factores
psico/otores ten+an un valor
predictivo casi nulo so,re la
lectura&
Si ,ien es cierto que estas
prue,as han ido
pro)resiva/ente incorporando
cada ve# /.s los aspectos
2!
lin)8+sticos han se)uido
/anteniendo el nfasis en lo
viso/otor y espacial ade/.s
de /antener la e!istencia de
una "co/petencia" para la
lectura& 9ase la ela,oraci(n
posterior de <olina 0=>>251 el
:-;IC:-LE 0:ater+a
dia)n(stica de la co/petencia
,.sica para la lectura5 que
eval*a coordinaci(n viso$
espacial1 reconoci/iento de
diferencias espaciales1 cierre
visual1 laterali#aci(n1
orientaci(n derecha i#quierda6
pero ta/,in cierre auditivo1
cierre )ra/atical1 concreci(n $
a,stracci(n le!ical1 conciencia
sil.,ica1 conciencia )rafo$
fon/ica1 /e/oria fon/ica
articulaci(n fontica y
estrate)ias lectoras& ;el /is/o
/odo1 la PA: 0Prue,a de
funciones ,.sicas para predecir
la lectura5 de :erdiceBsCi y
<ilicic1 023325 que eval*a
coordinaci(n viso/otri#&
discri/inaci(n auditiva y
len)ua%e&
Cundo ensear a leer?
22
Todos estos pro,le/as han
llevado al despresti)io del
concepto de "/adure# lectora"
y por e!tensi(n al de
"prerrequisitos lectores"& -
pesar de todo el inters por los
prerrequisitos si)ue vi)ente
so,re todo entre los /aestros
de educaci(n infantil y de
educaci(n especial1
preocupados porque sus
alu/nos estn ,ien preparados
para afrontar con !ito el
aprendi#a%e de la lectoescritura
0Ra/os1 23345&
Este inters se de,e ade/.s a
la necesidad perci,ida de
contestar a una cuesti(n
recurrente en el ./,ito de la
ense"an#a$aprendi#a%e de la
lectura que ha consu/ido
/uchas horas de discusi(n
Dcu.ndo ense"ar a leerE o lo
que es lo /is/o Dcual es el
/e%or /o/ento para iniciar el
aprendi#a%e de la lecturaE& y
por ende Dqu requisitos de,e
reunir el ni"o7a para hacerloE
La/enta,le/ente la respuesta
a esta pre)unta 0"cuanto
2A
antes"1"desde el
naci/iento"1"al a"o1 a los dos1
tres1 cuatro1 cinco1 seis&"
"cuando el ni"o7a est
/aduro"1 "lo /.s tarde posi,le
y as+ %ue)a /.s tie/po"
"cuando la /etodolo)+a del
centro lo indica" "cuando el
ni"o7a lo de/ande" "cuando la
lectura sea funcional para l"5
ha estado so/etida /.s a
especulaciones y disquisiciones
te(ricas1 e incluso ideol()icas1
que a los datos proporcionados
por la investi)aci(n e/p+rica&
Las e!periencias de "lectura
para ,e,s" o ",a,y readin)"
han resultado /.s all. de su
voluntaris/o1 seducci(n1
ilusi(n1 oportunidad co/ercial
o su car.cter lucrativo una
invenci(n recha#ada por la
evidencia& El hecho de que
,e,s /uy peque"os puedan
aprender por asociaci(n a
e/itir deter/inados sonidos
articulados al enfrentarlos a
deter/inadas confi)uraciones
)r.ficas no si)nifica que
aprendan a leer ni tiene nin)*n
2D
efecto so,re las ha,ilidades
lectoras posteriores& ;e la
/is/a for/a que el ni"o7a s(lo
por recorrer calles llenas de
letreros es capa# de reconocer
te/prana/ente /uchos de
ellos de /anera ic(nica y
)lo,al sin que esto ten)a
efectos so,re su aprendi#a%e de
la lectura posterior& Tendr+a
/.s efecto so,re la futura
lectura el ,e, el hecho de
co/partir situaciones de
lectura con el adulto haciendo
del li,ro un o,%eto ha,itual1
escuchando la historia1 oyendo
no/,rar i/.)enes1 %u)ando
con el li,ro1 pasando las
p.)inas1 /irando las
ilustraciones de /anera
)eneral1 lue)o detenindose en
ellas en respuesta a su
no/,re1 despus se"alando las
ilustraciones no/,radas y
final/ente no/,rando por s+
/is/os los di,u%os1
escuchando y haciendo ri/as1
poes+as y canciones&
- pesar de todo1 la e!periencia1
la pr.ctica educativa y el
24
sentido co/*n indican que el
aprendi#a%e de las ha,ilidades
lectoras e!i)e efectiva/ente
unas deter/inadas condiciones
previas y que estas condiciones
est.n li)adas a la edad y por
consi)uiente a la /aduraci(n
neurol()ica& E!iste un efecto
de la edad y ste es un efecto
de /aduraci(n ,iol()ica& La
e!periencia y los datos de la
investi)aci(n indican que el
aprendi#a%e de la lectura de,e
introducirse en la escuela
infantil& El *lti/o a"o ser+a el
indicado para desarrollar el
aprendi#a%e lector en sentido
estricto que podr+a iniciarse ya
el a"o anterior& Sin e/,ar)o en
los pri/eros a"os de,er+a
ha,erse iniciado ya el
entrena/iento en las
ha,ilidades previas facilitadoras
de la lecturaF percepci(n y
discri/inaci(n auditiva1
co/prensi(n oral1
deno/inaci(n de o,%etos e
i/.)enes1 /e/oria de series
de ele/entos lin)8+sticos1
atenci(n1 l!ico auditivo1
identificaci(n y discri/inaci(n
2$
visual1 coordinaci(n viso/otora
para la escritura1 apro!i/aci(n
al len)ua%e escrito y actitudes
orientadas hacia la tarea&
La organizacin neurolgica de
la lectura
El cere,ro se desarrolla para
soportar las ha,ilidades previas
necesarias y facilitadoras de la
lectura y so,re todo para llevar
a ca,o el proceso de
aprendi#a%e& Lo que sucede es
que est.s condiciones
neurol()icas no tienen que ver
con las ha,ilidades
neuroperceptivas sino /.s ,ien
con cuestiones relacionadas
con la percepci(n del len)ua%e
y las ha,ilidades fonol()icas
La investi)aci(n so,re el
soporte neurol()ico de la
lectura se ha desarrollado en
)ran parte intentando a
responder a una nueva
pre)unta que ha venido a
su/arse a las /encionadas
anterior/ente DPor qu
al)unos ni"os fracasan en el
aprendi#a%e de la lectura con
25
instrucci(n adecuada y sin que
haya aparente/ente ra#(n
para que esto ocurra es decir
sin que haya dficit sensoriales1
/otores1 intelectuales1 sociales
o e/ocionales )raves que lo
%ustifiquenE1 en otras pala,ras
DPor qu e!isten la disle!ia y
los retrasos lectoresE
La investi)aci(n so,re las
relaciones entre el aprendi#a%e
de la lectura y la or)ani#aci(n
cere,ral e/pleando i/a)iner+a
por resonancia /a)ntica
funcional o potenciales
evocados han de/ostrado
consistente/ente la e!istencia
de una relaci(n entre
respuestas cere,rales en el
/o/ento del naci/iento1 el
len)ua%e e/er)ente posterior y
las ha,ilidades lectoras& Pero
ade/.s se ha co/pro,ado que
los ca/,ios en las respuestas
cere,rales despus del
naci/iento contin*an
prediciendo el do/inio de las
ha,ilidades lin)8+sticas y el
desarrollo lector& TurCeltau, y
col,s& 0233G5 encontraron que
2#
el aprendi#a%e de la lectura se
asocia con dos patrones de
ca/,io en la actividad
cere,ralF un incre/ento de la
actividad de los )yri te/poral
/edio y frontal inferior del HI y
un decre/ento de la actividad
en las .reas inferote/porales
derechas& La actividad en el
sulcus superior posterior
te/poral i#quierdo de los /.s
peque"os se asoci( con la
/aduraci(n de sus ha,ilidades
de procesa/iento fonol()ico&
-s+ pues1 el desarrollo
te/prano de diferencias de
,ase ,iol()ica en la percepci(n
y procesa/iento de
infor/aci(n auditiva
contri,uyen a diferencias
posteriores en las ha,ilidades
lectoras a la edad escolar 0Espy
y col,s&1 23345&
Variables predictoras del !ito
en el aprendiza"e de la lectura
En consonancia con los
halla#)os anteriores1 la
investi)aci(n e!peri/ental ha
venido de/ostrando
repetida/ente que la
2"
conciencia fonol()ica es el
principal predictor del !ito
lector 0Troia1 =>>>6 Ehri y
col,s&1 233=6 Serrano1 ;efior y
@i/ne#1 233I5 especial/ente
en lo que ata"e a las len)uas
transparentes co/o el espa"ol&
-de/.s se ha de/ostrado que
los dficit en conciencia
fonol()ica se relacionan con la
aparici(n de trastornos de la
lectura 0Lyon1 ShayBit# y
ShayBit#1 233G5 y que la
/edida de la conciencia
fonol()ica en la escuela infantil
es uno de los factores que
predicen la aparici(n posterior
de trastornos de la lectura en el
se)undo )rado 0Catts1 Aey1
Jhan)1 and To/,lin 0233=51 si
,ien pierde su poder predictivo
en ste 0KFK51 /o/ento en que
la conciencia fonol()ica y la
lectura de pala,ras
correlacionan de for/a que
aquella no a"ade nada a sta
para la predicci(n de las
ha,ilidades lectoras en el
cuarto )rado 0?FK5 0Ho)an1
Catts y Little1 233I5& Todo ello
ha deter/inado la
A3
incorporaci(n del
entrena/iento en tareas de
conciencia fonol()ica a los
pro)ra/as de intervenci(n en
ni"os con dificultades lectoras y
su inclusi(n en la ense"an#a a
ni"os prelectores o que inician
la lectura&
La conciencia o
/etaconoci/iento fonol()ico
es una ha,ilidad
/etalin)8+stica consistente en
la capacidad de refle!ionar
so,re los ele/entos fonol()icos
estructurales1 co/ponentes
for/ales del len)ua%e oral y
/anipularlos1 esto es la
ha,ilidad para operar
e!pl+cita/ente con los
se)/entos de las pala,rasF
s+la,as1 unidades intrasil.,icas1
sonidos y fone/as 0Pe"afiel1
233I5& El ni"o7a de,e ser
capa# de %u)ar con las pala,ras
atendiendo a sus aspectos
for/ales1 no a su contenido&
Por e%e/plo1 identificar por qu
sila,a e/pie#a o aca,a la
pala,ra1 contar el n*/ero de
s+la,as1 co/parar ri/as entre
A!
unas pala,ras y otras1 o/itir1
a"adir o invertir s+la,as y
sonidos en una pala,ra1
co/,inar los ele/entos
for/ando nuevas pala,ras1 etc&
L()ica/ente1 la conciencia
fonol()ica tiene diferentes
niveles que se adquieren de
/anera )radual en funci(n de
la unidad lin)8+stica que se
/anipula 0fone/a1 s+la,a1
unidades intrasil.,icas1 ataque
y ri/a5 y de las de/andas de
la operaci(n requerida& Hay
que tener en cuenta que la
conciencia fonol()ica /antiene
una relaci(n ,idireccional con
la ha,ilidad lectora& Por un lado
es un facilitador del
aprendi#a%e de la lectura pero
por otro en parte se adquiere
con el inicio de sta& La
desco/posici(n sil.,ica es
anterior al aprendi#a%e de la
pala,ra escrita pero la
desco/posici(n en fone/as
s(lo puede hacerse a travs del
conoci/iento de la
representaci(n orto)r.fica& La
capacidad de se)/entaci(n
sil.,ica e/pie#a a desarrollarse
A2
antes de GL de EI 0antes de los
I a"os5 /ientras que la
capacidad de se)/entaci(n
fontica co/ien#a a
desarrollarse a partir de los I
a"os y se consolida a los M$?
a"os& El entrena/iento de
estas capacidades tiene un
efecto facilitador so,re el
aprendi#a%e inicial de la
lectoescritura y produce una
/e%ora en el nivel lector del
su%eto& No conviene olvidar
ta/poco que no hay
correspondencia a,soluta entre
patrones orales y patrones
escritos Nin)*n siste/a de
escritura refle%a co/pleta/ente
la totalidad de las distinciones
fonticas& El conoci/iento
fonol()ico por tanto no se
adquiere espont.nea/ente1 se
desarrolla al aprender a leer y
a escri,ir en los siste/as de
escritura alfa,ticos&
El otro predictor destacado del
aprendi#a%e de la lectura es el
conoci/iento del no/,re de las
letras que se traduce en la
ha,ilidad para reconocerlas y
AA
no/,rarlas r.pida/ente& La
ra#(n es que parece favorecer
el procesa/iento fonol()ico de
lo i/preso1 el aprendi#a%e de
las correspondencias letra$
sonido y final/ente el
desarrollo de las ha,ilidades
fonol()icas 0Oalle)o y Sain#1
=>>I6 Aoulin1 233I51 de
/anera que puede esta,lecerse
una cone!i(n causal entre el
conoci/iento de los no/,res
de las letras y el aprendi#a%e de
sus sonidos 0Share1 23345& En
los disl!icos frecuente/ente
se halla un dficit en la
velocidad de deno/inaci(n de
las letras1 co/o dficit
espec+fico de esta patolo)+a 0al
i)ual que las dificultades para
poseer un conoci/iento
fonol()ico co/pleto5 y que
puede estar li)ado a fallos
posteriores en las ha,ilidades
orto)r.ficas 0Pe"afiel1 233I5&
En su/a1 el te/a de los
prerrequisitos lectores se ha
despla#ado hacia el pro,le/a
de qu varia,les son las que
/e%or predicen el !ito en el
AD
aprendi#a%e lector y por tanto
en qu aspectos de la conducta
de,er. centrarse el aprendi#a%e
antes y durante el inicio de la
lectura& Es decir el o,%etivo
principal de la investi)aci(n es
identificar las varia,les
predictoras del !ito lector&
Catts1 Aey1 Jhan)1 and To/,lin
0233=5 reali#aron un estudio
lon)itudinal con K34 ni"os
0I=P ni"os y 4>P ni"as5 de
escuela infantil para e!a/inar
los predictores del futuro
rendi/iento en lectura
e/pleando una ,ater+a de
len)ua%e1 /edidas de lectura
te/prana y /edidas co)nitivas
no ver,ales& La /edida de
se)ui/iento del rendi/iento
lector se reali#( en el se)undo
)rado& Los resultados
/ostraron que en la escuela
infantil *nica/ente cinco
varia,les 0identificaci(n de
letras1 i/itaci(n de enunciados1
conciencia fonol()ica1
deno/inaci(n r.pida y
educaci(n de la /adre5
predec+an los resultados en
A4
lectura en se)undo )rado& En la
/is/a l+nea1 Schatsneider y
col,s& 023345 evaluaron la
i/portancia de /*ltiples
/edidas o,tenidas en la
escuela infantil para la
predicci(n del rendi/iento
lector en pri/er y se)undo
)rado y co/pro,aron que las
/edidas de conciencia
fonol()ica1 conoci/iento del
sonido de las letras y velocidad
de deno/inaci(n e!plica,an
consistente/ente la varian#a
de las puntuaciones en lectura
/ientras que las /edidas de
ha,ilidades perceptivas1
len)ua%e oral y voca,ulario no
lo hicieron& Estos resultados
verifican que la conciencia
fonol()ica1 el conoci/iento del
no/,re y el sonido de las
letras y la velocidad de
deno/inaci(n son ,uenos
predictores del rendi/iento en
lectura al inicio de su
aprendi#a%e y por tanto podr+an
usarse en detecci(n te/prana
de ries)o de dificultades
lectoras y pro)ra/as de
A$
intervenci(n&
Las #abilidades $acilitadoras
Retornando al te/a de los
prerrequisitos lo que s+ es
posi,le afir/ar es que el
desarrollo de ciertas
ha,ilidades lin)8+sticas1
co)nitivas y /otivacionales
favorece el desarrollo con !ito
del aprendi#a%e lector&
-s+ se incide por un lado en la
influencia del len)ua%e oral y
las ha,ilidades co)nitivas
relacionadas con su desarrollo1
destacando co/o se ha dicho el
papel otor)ado a la conciencia
fonol()ica1 y por otro lo que se
puede deno/inar apro!i/aci(n
al len)ua%e escrito1 entendido
co/o el con%unto de
e!periencias y actividades
vinculadas con la lectura y la
escritura que se reali#an en el
aula de educaci(n infantil1 en la
fa/ilia y en )eneral en el
conte!to social 0v& Ra/os1
23345&
Es claro que un desarrollo
A5
adecuado del len)ua%e oral1
so,re el que se sustenta la
lectura contri,uye
decisiva/ente al !ito en el
aprendi#a%e de sta1
especial/ente en lo que se
refiere a las ha,ilidades de
co/prensi(n oral1 el l!ico
auditivo o la discri/inaci(n
auditiva& ;el /is/o /odo un
nivel co)nitivo suficiente con
una or)ani#aci(n co)nitiva y
e!periencias previas y un
desarrollo de la /e/oria
operativa 0especial/ente
fonol()ica5 y de la /e/oria
se/.ntica adecuados son
adquisiciones ,.sicas y en
al)unos casos i/prescindi,les
para aprender a leer y a
escri,ir& I)ual/ente ocurre con
la atenci(n sostenida y
do,le/ente orientada& No se
de,en olvidar ta/poco al)unas
ha,ilidades perceptivas y
/otrices co/o la capacidad de
discri/inaci(n visual o el
control (culo$/anual
especial/ente para la
escritura& Hay que atender
ta/,in los aspectos
A#
actitudinales y /otivacionales
co/o la orientaci(n hacia la
tarea& El papel de la fa/ilia es
i/portante para la e/er)encia
de la lectura& El %ue)o con la
fonolo)+a y la orto)raf+a1
aprovechando el /o/ento
adecuado en el conte!to
natural es i/portante para
)enerar la curiosidad y el deseo
de leerF actividades tipo el veo$
veo1 pala,ras encadenadas1
,uscar pala,ras que e/piecen
o aca,en por&&&1 %ue)os de
/esa1 lotos1 /e/ory1 la lectura
si/ult.nea1 con entonaci(n y
nfasis en la co/prensi(n1
di.lo)o con pre)untas so,re el
te!to1 etc& No o,stante
respecto a las varia,les
sociales hay que considerar que
si ,ien el nivel educativo de la
/adre co/o se di%o
anterior/ente puede ser un
,uen predictor del !ito escolar
y Qaplan y Ralpole 0233I5
encontraron un efecto de la
po,re#a so,re el fracaso en el
aprendi#a%e lector1 ta/,in
encontraron que este efecto
desaparec+a si los ni"os de la
A"
escuela infantil ten+an un ,uen
desarrollo de las ha,ilidades de
conciencia fonol()ica
te/prana&
Pe"afiel 0233I5 reco)e en una
)u+a sucinta los lo)ros que
de,en de tener adquiridos los
ni"os a los I$K a"os para
enfrentarse al aprendi#a%e de la
lecturaF
OUS- P-R- CONOCER LOS
REQUISITOS :TSICOS P-R-
-PREN;ER - LEER ' -
ESCRI:IRF
O,serve a su alu/no7hi%o y
re)istre en este cuestionario
las ha,ilidades ,.sicas para el
aprendi#a%e de la
lectoescrituraF
=& H-:ILI;-;ES COONITI9-S
AT(BC1VB -7s de !3
minutos
-enos de !3
minutos
Bula
Tareas de
lectoescritura

Ftras tareas

-(-F+1A +epite D d),itos +epite D
pala/ras
+epite menos de
D d),itos y D
pala/ras
'e forma

D3
inmediata

+esume un
relato o)do
+esume al,@n
dato del relato
o)do
Bo es capaz de
resumir
A lar,o plazo

2& H-:ILI;-;ES
LINOUSSTIC-S
'esarrollo del len,uaje Adecuado Falta: detallar
.Fon<tico*fonol,ico

.morfosint7ctico

.L<>ico

.;ra,m7tico: usos

Ea/ilidades
-eta*
Lin,R)sticas
Ona
s)la/a
'os s)la/as Tres
s)la/as
-7s de
tres
Contar n@mero
de s)la/as

Comparar
lon,itud
sil7/ica

8)la/as :ue
empiezan i,ual

8)la/as :ue
terminan i,ual

.8e,mentacin sil7/ica s) no
*paloteTpa: lote

*cometaTta: come

*cocidoTci:codo

<ediante estos e%e/plos se
co/prue,a si el ni"o es capa#
D!
de contar y se)/entar las
pala,ras en s+la,as1 co/parar
unas pala,ras con otras de
distinta lon)itud1 ,uscar
pala,ras con sonidos
se/e%antes en su inicio
0palo/a7p.%aro5 y en su final
0diente7serpiente5 y que al
o/itir la s+la,a pri/era1 la
*lti/a o la del /edio1 sea
capa# de decir la pala,ra que
resultaF a palote si le quita/os
pa1 queda lote1 a cometa si
o/iti/os ta resulta come y a
cocido si supri/i/os ci queda
codo& ' as+ con /uchos /.s
e%e/plos&
G& -CTITU; ' <OTI9-CIVN

;F81T10A B(9AT10A 1B'1F(+(BT(
ACT1TO'

ALTA BA6A 1B'1F(+(BT(
-FT10AC1VB

:I:LIOOR-AS-
:erdiceBsCi1 O& y <ilicic1 N
023325& Manual de la prueba
de $unciones bsicas para
predecir rendimiento en lectura
D2
% escritura& Editorial
Universitaria&
Catts1 H& R&1 Aey1 <& E&1 Jhan)1
W&1 X To/,lin1 @& :& 0233=5&
Esti/atin) the risC of future
readin) difficulties in
Cinder)arten childrenF -
research$,ased /odel and its
clinical i/ple/entation&
Language& 'peec#& and
(earing 'ervices in 'c#ools1
G21 G?$I3&
Ehri1 L&1 S& Nunes1 ;& RilloBs1
:& Schuster1 J& 'a)hou,$Jadeh
' T& Shanahan& 0233=5&
Phone/ic aBareness
instruction helps children learn
to readF Evidence fro/ the
National Readin) PanelYs /eta$
analysis"& )eading )esearc#
*uarterl%& GK1 2I3$2?M&
Espy1 Q& -&1 <olfese1 ;& L&1
<olfese1 9& @& y <od)lin1 -&
023345& ;evelop/ent of
auditory event$related
potentials in youn) children
and relations to Bord$level
readin) a,ilities at a)e ? years&
-nnals$of$;ysle!ia1 I40=51 >$
DA
G?&
Aoulin1 @& N& 0233I5& Rhy is
letter na/e CnoBled)e such a
)ood predictor of learnin) to
read& Readin) and Rritin)1 =?
0251 =2>$=II
Oalle)o C& y Sain#1 @& 0=>>I5&El
papel del no/,re de las letras
en la adquisici(n de ha,ilidades
lectoras en ni"os& P(ster
presentado al II Si/posiu/ de
Psicolin)8+stica& Tarra)ona&
Ho)an1 T& P&1 Catts H& R& y
Little1 T& ;& 0233I5& The
relationship ,etBeen
phonolo)ical aBareness and
readin)F I/plications for the
assess/ent of phonolo)ical
aBareness& Language& 'peec#&
and (earing 'ervices +n
'c#ools1 GK1 2?I$2>G&
Ini#an1 -& 0=>MK5& Cundo
ensear a leer, -valuacin de
la aptitud para aprender a leer&
<adridF Pa,lo del R+o&
@i/ne#1 @& E& y -rtiles1 C&
DD
0=>>35& Aactores predictivos del
!ito en el aprendi#a%e
de la lectoescritura& +n$ancia %
.prendiza"e1 4>1 2=$GK
@i/ne#1 @& E& y Orti#1 <&R&
0=>>I5& Conciencia $onolgica %
aprendiza"e de la lectura/
0eor1a& evaluacin e
D4
intervencin& <adridF S+ntesis&
Qaplan ;& and Ralpole S&
0233I5& - Sta)e$Sequential
<odel of Readin) TransitionsF
Evidence Aro/ the Early
Childhood Lon)itudinal Study&
2ournal o$ -ducational
3s%c#olog%1 >M 0451 II=$IKG&
D$
Qaplan ;& and Ralpole S&
0233I5& - sta)e$sequential
/odel of readin) transitionsF
Evidence fro/ the early
childhood lon)itudinal study&
2ournal o$ -ducational
3s%c#olog%1 >M 0451 II=$IKG&
Lyon1 O& R&1 ShayBit#1 S& E&1 X
ShayBit#1 :& -& 0233G5& -
definition of dysle!ia& .nnals o$
4%sle!ia1 IG1 =$=4&
<aldonado1 -&1 Se,astian1 E& y
Soto1 P& 0=>>25& )etraso en
lectura/ evaluacin %
tratamiento educativo, <adridF
Ediciones de la Universidad
-ut(no/a de <adrid1
Cuadernos del ICE&
<olina Oarc+a1 S& 0=>??5&
5adimale, 5ater1a diagnstica
de la madurez lectora& <adridF
CEPE&
<olina Oarc+a1 S& 0=>>25&
5adicbale, 5ater1a diagnstica
de la competencia bsica para
el aprendiza"e de la lectura&
<adridF CEPE&
Pe"afiel1 <& 0233I1 en
D5
preparaci(n5& +ntervencin
logopdica en la disle!ia&
<adridF S+ntesis&
Ra/os S.nche#1 @& L& 023345&
Ense"ar a leer a los alu/nos
con discapacidad intelectualF
una refle!i(n so,re la pr.ctica&
)evista +beroamericana de
-ducacin1 G4&
0httpF77BBB&ca/pus$
oei&or)7revista7rieG4a3M&ht/5
Schatsneider11 Aletcher1 @&1
Arancis1 ;&1 Carlson1 C& X
Aoor/an1 :& 023345&
Qinder)arten prediction of
readin) sCillsF - lon)itudinal
co/parative analysis& 2ournal
o$ -ducational 3s%c#olog%1 >K1
2KI$2?2
Serrano1 A&1 ;efior1 S& y
@i/ne#1 O& 0233I5& Evoluci(n
de la relaci(n entre conciencia
fonol()ica y len)ua%e escrito en
ni"os espa"oles de pri/er
curso de Educaci(n pri/aria&
-ctas del II Con)reso Hispano
Portu)us de Psicolo)+a&
Lis,oa1 2334&
D#
Share1 ;& L& 023345& QnoBin)
letter na/es and learnin) letter
soundsF - causal connection&
2ournal o$ -!perimental C#ild
3s%c#olog%6 ?? 0G51 p2=G$2GG&
Troia1 O&-& 0=>>>5F
Phonolo)ical aBareness
intervention researchF - critical
revieB of the e!peri/ental
/ethodolo)y& )eading
)esearc# *uarter%& 678951 2?$
I2&
TurCeltau,1 P& E&1 Oareau1 L&1
AloBers1 ;& L&1 Jeffiro1 T& -1 y
Eden1 O& A& 0233G5&
;evelop/ent of neural
/echanis/s for readin)&
:ature;:euroscience1 K0M51
MKM$MMG&
https:TTmail.,oo,le.comTmailTWhlXesYz>X!#v!>fle>3yurYshvaX!YuiX!
D"
43
JUEGOS INTELIGENTES INTELIGENCIAS MULTIPLES ESTIMULACION OPORTUNA
Ana Serrano
JUEGOS INTELIGENTES
INTELIGENCIAS MLTIPLES Y ESTIMULACION TEMPRANA
Qu tenemos que apen!e " e#$e%&ona a pat& !e $a Tes&s !e Inte$&'en(&as M)$t&p$es Pa!es " Maestos !e
*e*s " pees(o$aes+
E%pe&en(&as en Po"e(to ,EI
Ana Ma-a Seano
.o/a! Ga!ne 0 (on su teo-a !e $as Inte$&'en(&as M)$t&p$es 1a 1e(1o una
(ont&*u(&2n mu" &mpotante a$ mun!o !e $a e!u(a(&2n3 La &nte$&'en(&a no es una0 s&no
mu(1as3 To!os tenemos to!as $as &nte$&'en(&as0 en !&st&nta popo(&2n0 " espean $a
opotun&!a! !e !esao$$ase a $o $a'o !e nuesta 4&!a3
.a" mu(1o es(&to so*e e$ !esao$$o !e $as &nte$&'en(&as a pat& !e $a e!a!
pees(o$a3 En esta o(as&2n 4amos a e(1a un 4&sta5o mas at6s7 En e$ *e*e " n&8o
peque8o3 To!a4-a no po!emos 1a*$a !e Inte$&'en(&as (omo ta$es0 peo s& !e
IN,ICIOS Los *e*es !&#&een mu(1o en sus &nteeses0 &tmos0 patones !e
apen!&5a9e " a#&n&!a!es !es!e e!a!es mu" tempanas3
1
:;<
Es mu" &nteesante en&que(e $a o*se4a(&2n " e(ono(e estas !&#een(&as3
Los 9ue'os Inte$&'entes se e$a(&onan (on $a pos&*&$&!a! !e o#e(e un a*an&(o $)!&(o
a $as Inte$&'en(&as M)$t&p$es0 !es!e e$ )teo3
Los 9ue'os &nte$&'entes0 no ne(esa&amente se en(uentan en e$ 6m*&to !e $a
est&mu$a(&2n pe(o50 $a $e(tua0 $os n)meos o e$ so#t/ae !e (omputa!oa3 M6s *&en
$os 9ue'os se &nsp&an en e$ e(ono(&m&ento !e $as !&#een(&as0 $a a(epta(&2n !e $as
m&smas0 $a (on(ep(&2n !e un eto !os&#&(a!o que 'aant&(e $a sensa(&2n !e %&to3 Paa
e$ a!u$to que (on4&4e (on *e*s " n&8os peque8os e$ tema !e $as Inte$&'en(&as
M)$t&p$es es una opotun&!a! )n&(a paa e(ono(e $as pop&as " e!u(a =e$ o9o> " $a
a(t&tu!> paa !a$e a $os peque8os $a opotun&!a! !e !esao$$ase0 espetan!o sus
!&#een(&as3
HABA UNA VEZ UNA ESCUELA DE ANIMALES
T1omas Amston'0
$
[2] nos naa una 1&sto&a !e un 'upo !e an&ma$es que !e(&!&eon #un!a una es(ue$a3 E$
!:;< En e$ $&*o =Inte$&'en(&as M)$t&p$es " Est&mu$a(&2n Tempana0 po!6n en(onta un $&sta!o !e $os
&n!&(&os en *e*es !e ? a ;@ meses " en $os n&8os en e!a! !e tans&(&2n !e ;@ a A? meses3
2:@< T1omas Amston' es auto !e 4a&os $&*os e$a(&ona!os (on e$ tema !e Inte$&'en(&as M)$t&p$es0 en n&8os " a!u$tos Y auto&52 e$
uso !e este e9emp$o3
4!
po'ama a*a(a-a7 tepa0 4o$a0 (oe0 na!a0 es(a*a3 Po m6s que !&s(ut&eon0 no se po!-an pone !e a(ue!o
a(e(a !e (u6$ se-a $a mate&a m6s &mpotante0 !e ta$ mo!o que !e(&!&eon que to!os $os estu!&antes s&'u&ean e$
m&smo po'ama (u&(u$a3
E$ 6'u&$a Se $a &ma'&nan+ Con un 4ue$o so*e*&o ata4esan!o $as nu*es0 p$anean!o0 !esp$e'an!o sus a$as3 Esta*a
se'ua !e que $o 1a(-a mu"0 mu" *&en " que e(&*-a e$ (!&to " $a etoa$&menta(&2n !e to!o e$ 'upo3 Peo (uan!o
ent2 a $a mate&a !e es(a*a0 esu$t2 que to!os sus mo4&m&entos motoes ean &na!e(ua!os0 ases que #ue
as&'na!a a una ($ase espe(&a$ paa supea sus (aen(&as3 La e%pe&en(&a $a ma(2 !e una manea tan !am6t&(a0 que
nun(a 4o$4&2 a 4o$a (omo sa*-a3
E$ (one9o (o-a maa4&$$osamente0 peo (as& se a1o'a (uan!o ent2 a $a ($ase !e nata(&2n3 La e%pe&en(&a #ue tan
!ua " #ustante que nun(a 4o$4&2 a (oe *&en3
Y as- #ue $a t&ste 1&sto&a !e$ esto !e$ 'upo333333
%
[3]
Son tam*&n popu$aes $os e9emp$os !e 'ente #amosa0 que no #ue 4a$oa!a en su po(a3 Qu&56 e$ m6s noto&o es e$ !e
A$*et E&nste&n3 Qu&en apen!&2 a $ee 1asta $os B a8os !e e!a! " en $a es(ue$a epo*2 matem6t&(as3
D
:C<
S&empe 1e pensa!o que su maesto !e*e !e esta !an!o 4ue$tas en $a tum*a (on (u$pas " aepent&m&ento !e&4a!os
!e$ 9u&(&o 1a(&a E&nste&n7 =$ento0 !es(on(enta!o0 &n(apa5>
Los pa!es " maestos tenemos $a enome esponsa*&$&!a! !e a"u!a a $os n&8os a !es(u*& sus poten(&a$&!a!es0 a
sent&se o'u$$osos !e $as m&smas " a e%pe&menta %&to en $a 4&!a3
Este eto pae(e o*4&o0 e(ono(&!o en $a teo-a pe!a'2'&(a " en $os &!ea&os es(o$aes0 m6s no en $a p6(t&(a
(ot&!&ana3
Gua!e-as0 (entos !e est&mu$a(&2n " sa$ones !e ($ase !e to!o e$ mun!o0 s&'uen !&(&en!o a $as 6'u&$as que son
&neptas paa (a4a 1o"os3 =No son topos 16*&$es>
Esto es 'a4e a to!o $o $a'o !e $a 4&!a !e un se 1umano3
Peo es qu&560 m6s 'a4e (uan!o se tata !e *e*s " !e n&8os peque8os
,e #oma mu" tempana se tun(an sue8os3
La peque8a =(-a !e 6'u&$a> 1a(e una s-ntes&s !e $as m&a!as !e su mam6 (u"as e%pe(tat&4as se !e#au!an0 !e $os
(a$&#&(at&4os " se8a$am&entos =$o que no 1a(e *&en> Esto se 'ua!a en $a memo&a !e $a p&e$ " !e$ a$ma0 e &n(apa(&ta3
M& popuesta es 1a(e esta (1a$a7 SIMPLE0 PRACTICA e INOLDI,AELE3
Y m& sue8o es que $$e'uen e$ $unes a (ump$& sus #un(&ones !e Ma!e o pa!e !e #am&$&a !e un peque8o o !e maesta o
&nstu(toa0 " que $a a(t&tu! " $a p6(t&(a "a 1a"an (am*&a!o3
Qu&56 sea peten(&oso0 peo eso es $o que *us(o3
.a" a$'unas pem&sas que me 'usta-a que #omaan pate !e esta pesenta(&2n
Los *e*s " n&8os apen!en 9u'an!o3
E$ apen!&5a9e !e*e !e se s&'n&#&(at&4o3
E$ a#e(to Fque &n($u"e $a a(epta(&2n !e$ pe#&$ !e$ n&8o o n&8aG 9unto (on $os $-m&tes son $a me9o t&ea #t&$
paa e$ !esao$$o !e $os ta$entos3
S& e$ a!u$to sa*e e(ono(e en s- m&smo $as &nte$&'en(&as0 s& (e(e &ntenamente0 se6 (apa5 !e e(ono(e$as
en e$ n&8o peque8o3
Aunque po!emos po#un!&5a en $as &!eas " en $a meto!o$o'-a !e $as Inte$&'en(&as M)$t&p$es0 $a taea no es
(omp$&(a!a0 es m6s !e 4o$unta!0 que !e (on(eptos3 M6s !e postua #&$os2#&(a que !e te(no$o'-a3
.a" mu(1o po &n4est&'a0 (ea0 &n4enta0 (on e$ !etona!o !e estas &!eas3
A continuacin, exon!"e#o$ %a$ i!ea$ "incia%e$ !e Ho&a"! 'a"!ne", $u o$tu"a, $u in(e$ti)acin, co#o
#a"co !e "e*%exin a %a$ i#%icacione$ +ue tiene $u teo",a en %a c"ian-a !e .e./$ 0 !e ni1o$ en e!a! !e
t"an$icin2
A:A< C&ta !e$ $&*o =Inte$&'en(&as M)$t&p$es " Est&mu$a(&2n Tempana> Ana Seano E!&to&a$
T&$$as pa's ;H " ;I
D:C< Pa' ;I
42
H34A5D 'A5DNE52 6eo",a !e %a$ Inte%i)encia$
M7%ti%e$
Qu es LA INTELIGENCIA se')n .o/a! Ga!ne+ Qu&n es &nte$&'ente+
Ta!&(&ona$mente $a pesona =$&sta o &nte$&'ente> 1a s&!o qu&en t&ene 1a*&$&!a!es matem6t&(as0 $2'&(as o 4e*a$es3
Estas 1a*&$&!a!es se me!-an po e$ Coe#&(&ente Inte$e(tua$ o IQ
La me!&!a !e$ IQ ea e$ pa6meto $&nea$
Tam*&n e%&st-a $a &!ea !e que e$ IQ ea !etem&na!o 'ent&(amente " po $o m&smo0 no (am*&a*a !uante e$ t&empo3
.o/a! Ga!ne 4&ene a e4o$u(&ona estas &!eas3 Que po (&eto "a (ump$&eon @J a8os !e 1a*e s&!o $an5a!as a$
mun!o !e $a ps&(o$o'-a " !e $a &n4est&'a(&2n3 .an ta!a!o en pemea en e$ mun!o !e $a e!u(a(&2n3
Paa Ga!ne7
LA IN6ELI'ENCIA, ES LA HABILIDAD DE 5ES3LVE5 853BLEMAS
EN UN EN635N3 S3CIAL 9 CUL6U5AL2
Paa !esao$$a una &nte$&'en(&a espe(-#&(a0 o 1a*&$&!a! paa eso$4e po*$emas0 ne(es&ta pat& !e7
LA .AEILI,A, GENKTICA
OPORTUNI,A,ES PARA ,ESARROLLARLA
QUE EL GRUPO LE ,K UN DALOR SOCIAL0 QUE RESPON,A A RETOS QUE SE DIDEN3
Es !e(&0 Ga!ne 4e un &n'e!&ente 'ent&(o0 peo tam*&n e$ 4a$o so(&a$ " $a opotun&!a! paa !esao$$a$a3
.a" un e9emp$o que (ons&!eo m& #a4o&to " que men(&ona Ju$&a Eo*o$$a0 una (o$e'a7
Supon'amos que na(e una 1&9&ta !e $a pae9a !e M&9aes " Lu(e&to0 (antantes me%&(anos3 E$ p&me &ntento po
(anta 4a a se (e$e*a!o " ap$au!&!o7 $a 4an a #&$ma0 1a*$aan a $as a*ue$as " esta peque8a se sent&6 emo(&ona!a "
(on !eseos !e se'u& (antan!o3 A1oa pensemos que esta peque8&ta $a a!optaa una pae9a !e &nte$e(tua$es que
aman e$ s&$en(&o en (asa3 A$ p&me &ntento !e (anto0 $a peque8&ta 4a a se (a$$a!a7 =A (a$$a0 ne(es&tamos
(on(entanosL3>
Que 4a a pasa (on $a &nte$&'en(&a mus&(a$ !e esta peque8aLLLLLLLL
.o/a! Ga!ne !es(&*e " ($as&#&(a &n&(&a$mente a H t&pos !e &nte$&'en(&as3 Y en $a )$t&ma !(a!a a8a!&2 $a o(ta4a3
4
:M< Po!6 se'u& a8a!&en!o0 s&n em*a'o $o tas(en!ente !e su a'umento, e$ +ue $on #uc:a$ 0 no una3 To!as0
&'ua$ !e &mpotantes0 aunque e(ono(e que en $a es(ue$a " en nuesta so(&e!a!0 se 1a pon!ea!o m6s a $a $2'&(a
matem6t&(a " a $a 4e*a$3
Cu6$es son esas H u I &nte$&'en(&as+
Las &nte$&'en(&as (ons&sten en 1a*&$&!a!es espe(&a$es3 Que se (on4&eten en (am&nos paa apen!e " en ene'-a o
entus&asmo paa !esempe8a3
=M& (ee*o se pen!e (onL33>
$
:?< F$a m)s&(a0 $os n)meos0 $as pesonas0 $as pa$a*asL33G
=Me #as(&naLL3> F$a m)s&(a0 $os n)meos0 $as pesonas0 $as pa$a*asLLG
Deemos que es mu" $2'&(a $a ($as&#&(a(&2n " que0 una 4e5 que enten!emos e$ (on(epto0 po!emos !e!u(& una se&e !e
&mp$&(a(&ones en $a e!u(a(&2n
4:M< .o/a! Ga!ne men(&ona que es po*a*$e que en un #utuo se en(uenten " (ate'o&(en otos t&pos !e &nte$&'en(&a3 =M)$t&p$e
Inte$$&'en(es e#ame!>
.o/a! Ga!ne estu!&20 paa 1a(e su ($as&#&(a(&2n a una po*$a(&2n mu" 4a&a!a7 aG E$ !esao$$o !e $as 1a*&$&!a!es en n&8os
peque8&tos0 $a e4o$u(&2n !e (a!a una !e e$$as3 *G Las (on!&(&ones en $as que una 1a*&$&!a! espe(-#&(a se 4e !a8a!a po un a((&!ente
(ee*a$ $o(a$&5a!o (G .a*&$&!a!es en $a po*$a(&2n espe(&a$7 N&8os po!&'&o0 n&8os aut&stas0 at&stas (on etaso menta$0 n&8os (on
!&s(apa(&!a!es !G .a*&$&!a!es an&ma$es eG .a*&$&!a!es en (onte%tos (u$tua$es !&#eentes3
$:?< T1omas Amston' =Mu$t&p$e Inte$$&'en(es &n t1e ($assoom>
4A
LA INTELIGENCIA MUSICAL
AG EN QUK CONSISTE LA INTELIGENCIA MUSICAL+
La &nte$&'en(&a mus&(a$ a*a(a a un a*an&(o !e 1a*&$&!a!es (omo $a (apa(&!a! !e (anta una (an(&2n0 e(o!a
me$o!-as0 tene un *uen sent&!o !e$ &tmo3 Compone m)s&(a0 to(a &nstumentos o s&mp$emente !&s#uta !e $a
m)s&(a3
5
:H< To!os po!emos pensa en una pesona (ono(&!a0 epesentante !e esta &nte$&'en(&aN En nuesto 6m*&to
#am&$&a0 o en e$ mun!o !e$ ate3
Esta &nte$&'en(&a se man&#&esta !e manea mu" tempana3 Ga!ne men(&ona e$ (aso !e Ye1u!& Menu1&n (omo un
epesentante !e esta &nte$&'en(&a0 qu&en se =(o$2> en un (on(&eto (uan!o ea mu" peque8o " se enamoo !e$ son&!o
!e$ 4&o$-n0 so$&(&tan!o uno paa su (ump$ea8os !e C a8os3
EG INTELIGENCIA MUSICAL EN PREESCOLARES Y ESCOLARES
Los n&8os (on &nte$&'en(&as mus&(a$es pue!en apen!e $os (on(eptos *6s&(os a pat& !e $a m)s&(a0 $es en(anta (anta
" sue$en 1a(e$o entona!os3 Pue!en epo!u(& $a m)s&(a e(&n es(u(1a!a " (omponen &tmos0 patones o me$o!-as0
e%pe&mentan (on son&!o " !&s#utan mu(1o !e $a m)s&(a3
#
:I<
=Su (ee*o se pen!e (on $a m)s&(a0 " que!a en(en!&!o paa apen!e otas (osasLL>
LA INTELIGENCIA INTER PERSONAL
AG EN QUK CONSISTE LA INTELIGENCIA INTER PERSONAL
Es $a &nte$&'en(&a so(&a$3 Las pesonas (on este t&po !e &nte$&'en(&a sa*en (omun&(ase !e manea e#&(&ente0
pe#&een esta en 'upo que so$os3 Ent&en!en $os mensa9es 4e*a$es " no 4e*a$es3 Genea$mente son $-!ees3
EG INTELIGENCIA INTER PERSONAL EN PREESCOLARES Y ESCOLARES
La &nte$&'en(&a Inte3 Pesona$ ente $os pees(o$aes se man&#&esta po $a a4&!e5 !e esta a(ompa8a!o po (1&(os !e
$a m&sma e!a! " po pat&(&pa en a(t&4&!a!es 'upa$es Fm6s que &n!&4&!ua$es3G Noma$mente $os otos n&8os *us(an su
(ompa8-a po su 1a*&$&!a! en $a so$u(&2n !e (on#$&(tos " en &nte'a a !&#eentes pesona$&!a!es en e$ 9ue'o3 Les
'usta0 (uan!o t&enen e$ n&4e$ !e 1a(e$o0 e%p$&(a$es a $os otos n&8os33
"
:B< Apen!en en so(&e!a!3
=Su (ee*o se pen!e en so(&e!a!0 " que!a $&sto paa apen!e otas (osasL3>
INTELIGENCIA ESPACIAL
AG EN QUK CONSISTE LA INTELIGENCIA ESPACIAL333
La &nte$&'en(&a espa(&a$0 es $a que pem&te a$ &n!&4&!uo u*&(ase en e$ espa(&o0 epesenta$o menta$mente0 mo4ese
(on puntos !e e#een(&a &ntena$&5a!os3 Esta &nte$&'en(&a espa(&a$ *&$$a en $os na4e'antes0 en $os (onstu(toes0 en
$os !&*u9antes0 en $os 9u'a!oes !e a9e!e50 en $as ates 4&sua$es3 La pesona (on &nte$&'en(&a espa(&a$ t&ene una
'an 1a*&$&!a! !e ama " !esama0 po o*tene &m6'enes menta$es ($aas !e $o que !es(&*&mos0 !e $ee e
&ntepeta mapas " !&a'amas0 !e &ma'&nase to!o e$ 4o$umen (on s2$o 4e un 6n'u$o3
!3
:;J<
EG LA INTELIGENCIA ESPACIAL EN PREESCOLARES Y ESCOLARES
Los n&8os (on &nte$&'en(&a espa(&a$ !&s#utan mu(1o !e ama " !e !esama apaatos " ompe(a*e5as0 !e $as
(onstu((&ones0 $os '6#&(os0 $as &$usta(&ones0 $os patones 4&sua$es0 et(3 T&enen un =mapa &nteno> $a &n#oma(&2n
4&sua$ es mu" &mpotante3
=Su (ee*o se pen!e (on est-mu$os 4&sua$es o espa(&a$es " que!a en(en!&!o paa apen!e otas (osasL
INTELIGENCIA DEREAL
AG EN QUK CONSISTE LA INTELIGENCIA DEREAL
La INTELIGENCIA DEREAL es $a 1a*&$&!a! paa usa $as pa$a*as !e manea e#&(&ente3 .a" una &nte$&'en(&a 4e*a$
5:H< T1omas Amston' =In 1&s o/n /a"> pa'3 ;B
#:I< I*&! pa' AJ
":B< I*&! pa' A@
!3:;J< I*&! pa' AA
4D
oa$ " ota 4e*a$ es(&ta0 que pue!en o no (o&n(&!&3
Es una 1a*&$&!a! que en(ontamos en $os 'an!es $&teatos0 poetas0 oa!oes0 ta!u(toes3
EG LA INTELIGENCIA DEREAL EN PREESCOLARES Y ESCOLARES
Un pees(o$a (on &nte$&'en(&a 4e*a$0 (anta " 1a*$a to!o e$ !-a3 Usa e$ $en'ua9e (on pop&e!a!0 $e 'usta apen!e
pa$a*as nue4as3 Jue'a (on e$ &!&oma3 Le #as(&nan $os (uentos " es (apa5 !e naa e4entos3 Pe'unta qu qu&ee
!e(&+ Le 'usta (on4esa3 Le 'ustan $os $&*os " es (apa5 !e !es(&*& un o*9eto o &!ea !e mu(1as maneas3
=Su (ee*o se pen!e (on e$ $en'ua9e0 " que!a en(en!&!o paa apen!e otas (osasL3
INTELIGENCIA LOGICO MATEMPTICA3
AG EN QUK CONSISTE LA INTELIGENCIA LOGICO MATEMATICA
Ta!&(&ona$mente (ons&!ea!a (omo =$a> &nte$&'en(&a " es me!&!a po e$ IQ3 Cons&ste en $a 1a*&$&!a! paa epesenta
menta$mente $os sent&!os0 #omu$a 1&p2tes&s0 $$e'a a (on($us&ones !es(ono(&!as a pat& !e (&etos !atos
e%pe&menta$es3
Es $a &nte$&'en(&a !e$ matem6t&(o0 !e$ po'ama!o0 !e$ (&ent-#&(o en 'enea$3
EG LA INTELIGENCIA LOGICO MATEMPTICA EN PREESCOLARES Y ESCOLARES
Los peque8os (on este t&po !e &nte$&'en(&a son mu" o*se4a!oes0 $es 'usta ($as&#&(a en 'upos0 $es 'ustan $as
a!&4&nan5as " a(et&9os0 ent&en!en $as matem6t&(as0 se &nteesan en (2mo #un(&onan $as (osas0 ,&s#utan !e su
a5onam&ento3
=Su (ee*o se pen!e (on etos a$ a5onam&ento $2'&(o " que!a en(en!&!o paa apen!e otas (osas>
3
INTELIGENCIA NATURALISTA
AG EN QUK CONSISTE LA INTELIGENCIA NATURALISTA
La &nte$&'en(&a natua$&sta es $a )$t&ma que &n($u"2 Ga!ne en su ($as&#&(a(&2n3 Es mu" s&m&$a a $a L2'&(o
matem6t&(a0 en (uanto a $a 1a*&$&!a! paa o*se4a0 ($as&#&(a0 (ompaa0 o!ena0 !es(u*& se(uen(&as0 patones "
e'u$a&!a!es3 La &nte$&'en(&a natua$&sta se &nteesa en #en2menos (on(etos !e $a natua$e5a3 E$ a&e $&*e0 $os
an&ma$es0 $as p$antas0 $a me!&(&na3
EG LA INTELIGENCIA NATURALISTA EN PREESCOLARES Y ESCOLARES3
E$ n&8o (on &nte$&'en(&a natua$&sta !&s#uta !e$ a&e $&*e0 es (o$e((&on&sta !e *&(1os " an&ma$es3 O*se4a e$ (&e$o0
!es(u*e patones !e $a natua$e5a3
=Su (ee*o se pen!e a$ a&e $&*e0 en (onta(to (on $a natua$e5a " se que!a pen!&!o paa apen!e otas (osasL
INTELIGENCIA ,E MODIMIENTO FQINESICA
CORPORALG
AG EN QUK CONSISTE LA INTELIGENCIA ,E MODIMIENTO FQINESICA CORPORALG
Esta es $a &nte$&'en(&a !e$ (uepo0 !e$ mo4&m&ento3 Es $a &nte$&'en(&a !e$ at$eta0 !e$ a(to0 e$ m&mo0 e$ (&u9ano3
In4o$u(a $a !este5a mus(u$a0 tanto $a 'uesa (omo $a #&na3
!!
:;;<
EG LA INTELIGENCIA CORPORAL EN PREESCOLARES Y ESCOLARES
Los n&8os que t&enen este t&po !e &nte$&'en(&a0 apen!en me9o mo4&n!ose0 a(tuan!o0 usan!o sus sent&!os0
pat&(&pan!o3 Ese es su me!&o !e &nte&o&5a $a &n#oma(&2n3
Un peque8o (on &nte$&'en(&a (opoa$ a$ que se $e p&!e que est tota$mente &nm24&$0 es (omo s& se $e tapaan $os o9os3
Captan " e%pesan mo4&en!o to!o e$ (uepo3
=Su (ee*o se pen!e (uan!o ponen =manos a $a o*a>0 (uan!o a(t)an0 " que!a pen!&!o paa apen!e otas (osasL
Qu&56 sea e$ pe#&$ menos (ompen!&!o " a(epta!o en e$ 6m*&to e!u(at&4o3 Re(uentemente0 a $os n&8os (on
&nte$&'en(&a (opoa$ o !e mo4&m&ento0 se e%ponen a s&stemas e!u(at&4os que no (oespon!en (on su =mo!o !e
!!:;;< En nuesta e%pe&en(&a en Po"e(to ,EI0 pe#e&mos !&4&!& $a 1a*&$&!a! mot&5 'uesa " $a #&na0 poque en mu(1os (asos0
en(ontamos a *e*s0 n&8os en tans&(&2n " pees(o$aes0 paa qu&enes est6 !&4&!&!a e &n($uso =pe$ea!a> $a 1a*&$&!a! ne'6n!ose una a $a
ota3 Un n&8o mu" mot&50 que $e en(anta mo4ese0 sue$e e(1a5a $a 1a*&$&!a! manua$ " 4&(e4esa3
44
apen!&5a9e>
Con #a(&$&!a!0 a#&ma Amston'0 estos n&8os tem&nan s&en!o (a$&#&(a!os (omo (on s-n!ome !e aten(&2n !&spesa3
IN6ELI'ENCIA IN65A 8E5S3NAL
F=LISTO CON RESPECTO A SS MISMO>G
AG EN QUK CONSISTE LA INTELIGENCIA333
Es $a &nte$&'en(&a !e $as pesonas que se (ono(en a s- m&smas3 Que son pese4eantes0 e(ono(en sus ta$entos "
toman (on natua$&!a! sus $&m&ta(&ones3 Apen!en !e sus eoes Son mu" !&s(&p$&na!os3
Estas pesonas e(ono(en sus sent&m&entos " $es pue!en pone nom*e0 ent&en!en (omo $os sent&m&entos a 4e(es
'u-an sus a((&ones3
EG LA INTELIGENCIA INTRA PERSONAL EN PREESCOLARES Y ESCOLARES
Ga!ne men(&ona que un n&8o (on este t&po !e &nte$&'en(&as0 Se (on(enta en taeas que se popone3 Pe#&ee
ta*a9a so$o a ta*a9a en 'upo3 Es &n!epen!&ente0 t&ene su pop&a mot&4a(&2n " no !epen!e mu(1o !e$ e%te&o3
S&empe en(uenta e(usos po s- m&smo0 t&ene (on#&an5a0 es (apa5 !e e%pesa (2mo se s&ente3 T&ene sent&!o !e$
1umo0 es (apa5 !e e-se !e s- m&smo3
Se a#&an5a a sus pop&as (een(&as0 toma &es'os
Es (eat&4o " $e &mp&me a sus taeas un toque pesona$&5a!o
!2
:;@<
Paa!29&(amente $os maestos =no 4en> a estos n&8os3 Pasan po t-m&!os0 eta-!os0 te(os " 1asta $entos3
=Su (ee*o se pen!e estan!o a so$as0 en ta*a9o pesona$ p&4a!o0 " se que!a pen!&!o paa apen!e otas (osas3
Los e!u(a!oes tenemos $a esponsa*&$&!a! !e ENCEN,ER $os (ee*os (on estate'&as
m)$t&p$es " !e9a$os pen!&!os3
Tenemos tam*&n $a esponsa*&$&!a! !e ENCEN,ER $os (oa5ones0 1a(&en!o sent& a $os n&8os
aptos " $&stos paa0 (on ene'-a su#&(&ente paa pese4ea en $a a!qu&s&(&2n !e 1a*&$&!a!es que
$es son menos ata(t&4as3

63D3S 6ENEM3S 63DAS LAS IN6ELI'ENCIAS
En ea$&!a!0 to!os $os sees 1umanos tenemos to!as $as &nte$&'en(&as0 en !&st&nta popo(&2n3 Somos )n&(os !es!e e$
punto !e 4&sta 'ent&(o " tenemos tam*&n una 1&sto&a am*&enta$ )n&(a3
Las &nte$&'en(&as no pue!en se #o5a!as n& 'enea!as !e $a na!a0 s&n em*a'o s- pue!en se 'u&a!as (on !e$&(a!e5a3
A1oa *&en0 s- pue!en se #usta!as po e%pe&en(&as taum6t&(as que nos (on4en(en !e $a &!ea !e que =no somos
*uenos>3
!A
:;A<
Qu&56 1u*o a$'u&en que nos !&9o que no sa*-amos (anta0 que no ten-amos sent&!o !e$ &tmo0 que nuestos !&*u9os
ean un !esaste33333
Como a!u$tos po!-amos !esempantana0 po e9emp$o0 $a &nte$&'en(&a !e mo4&m&ento (opoa$0 me!&ante e9e(&(&os
a!e(ua!os " 'a!ua!os a nuesto n&4e$3 Es &n!es(&pt&*$e e$ p$a(e !e & apen!&en!o una !an5a e & !om&nan!o $os
pasos (uan!o se nos ense8a !e manea 'a!ua$ " !&4et&!a0 s&nt&en!o $a m)s&(a3 S& es mu" #6(&$0 nos a*u&mos s& es
!emas&a!o !&#-(&$0 !esetamos0 s& est6 a nuesto n&4e$0 a4an5amos0 aunque seamos a!u$tos3
Es pet&nente 1a(e una pausa " e#$e%&ona a(e(a !e nuestas pop&as &nte$&'en(&as3
Popon'o un *e4e espa(&o paa 1a(e e$ s&'u&ente e9e(&(&o3
Se')n .o/a! Ga!ne0 1a" H &nte$&'en(&as *6s&(as Fe(&entemente a'e'2 una0 $a o(ta4a3G3 To!os tenemos $as
!2:;@< =Eu&$!&n'333333p3 ;@C
!A:;A< Amston'0 en su $&*o =H /a"s o# Smat>0 t&ene &nteesantes estate'&as paa a"u!anos a astea nuestas pop&as
poten(&a$&!a!es que a $a e!a! a!u$ta sent&mos que est6n ato#&a!as7 U*&(an!o e$ momento " $a a52n po $a que empe5amos a
a*an!ona e$ (u$t&4o !e $as 1a*&$&!a!es3 Y en (aso !e opta po e$$o0 ta*a9a paa =!esatoa> " se'u& e4o$u(&onan!o0 a pat& !e $a
est&mu$a(&2n (ee*a$ espe(-#&(a " !e e%pe&en(&as " etos a!e(ua!os3
4$
&nte$&'en(&as en !&st&nta popo(&2n3 Est6n pesentes en nuesta (a'a 'ent&(a " 1a" #a(toes am*&enta$es que $as
pomue4en o &n1&*en3
Estas son MUSICAL0 ESPACIAL0 MODIMIENTOTCORPORAL0 LOGICA MATEMPTICA0 INTRA PERSONAL E
INTERPERSONAL0 LENGUAJE0 LOGICA MATEMPTICA " 4&n(u$a!a a esta )$t&ma0 La o(ta4a7 NATURALISTA
;G Cu6$ o (u6$es t&enes m6s !esao$$a!a+
@G Cu6$ o (u6$es t&enes menos !esao$$a!a+
a3 P&ensas que $a que t&enes menos !esao$$a!a0 esta*a 'ent&(amente !etem&na!a a se$o 0 o 1u*o
a$'o am*&enta$ que $a *$oque2 en e$ (am&no+
*3 Qu 1a*&$&!a! FesG 4a$oa*an en tu (asa+
(3 Qu&n !e $a #am&$&a $a FsG ten-aFnG+
!3 Qu te 1u*&ea 'usta!o 1a(e me9o !e 1a*e ten&!o $a opotun&!a!+
AG Qu &nte$&'en(&a te 1a s&!o !e ma"o ut&$&!a! en tu 4&!a+
CG Qu 4&!a $es 4a a to(a 4&4& a $os n&8os+
MG Qu &nte$&'en(&a se6 $a m6s e$e4ante+ Qu es me9o0 &n!u(& e$ !esao$$o !e una &nte$&'en(&a paa $a que
no 1a" #a(&$&!a!0 o !a$e opotun&!a! a una &nte$&'en(&a paa $a que 1a" #a(&$&!a!0 " usa$a !e p$ata#oma paa
apunta$a otas &nte$&'en(&as+
&'
[;<]
LAS MONJAS ,E MENQATO
Qu&56 pensa6s7
UYa es !emas&a!o ta!eU
La 1&sto&a !e $as mon9as !e MenVato nos !emuesta $o (onta&o7 Un 'upo !e mon9as en M&nnesota que se !e!&(an
a (onse4a su (ee*o en *uen esta!o0 (omo $a me9o manea !e a$a*a a ,&os3 Estas mon9as sa*&as0 se mue4en0
1a(en ompe(a*e5as0 es(&*en at-(u$os0 es(u(1an m)s&(a3 En otas pa$a*as7 Mant&enen 4&4as to!as sus
&nte$&'en(&as " a su (ee*o #un(&onan!o3 Son mon9as $on'e4as3 La 1&sto&a naa e$ (aso !e una mon9a !e ;JJ a8os
que !e(&!e #este9a *a&$an!o3 P$anea 4&4& ;J@ a8os0 $e #a$$a po uno3
!4
:;M<
Esta6s !e a(ue!o que no es ta!e paa t&+
E,UCACION SIGNIRICATIDA
Los se'u&!oes !e Ga!ne 1a*$an !e $a ne(es&!a! !e *us(a que $a e!u(a(&2n sea7
SIGNIRICATIDA PARA LA DI,A QUE DAN A DIDIR
Lo que nos $$e4a-a a 9u5'a (omo &na!e(ua!o e$ apen!&5a9e en(&($op!&(o " memo&5a!o0 #uea !e (onte%to3 Y m6s
a!e(ua!o un po'ama que &n($u"a po*$emas !e $a 4&!a (ot&!&ana0 !e$ n&8o0 !e $a #am&$&a " !e $a (omun&!a!3
Ga!ne " sus se'u&!oes 1a" e(1a!o a an!a e%pe&en(&as en !&#eentes n&4e$es e!u(at&4os0 *us(an!o !a$e una
opotun&!a! !e !esao$$o a to!as $as &nte$&'en(&as3
!$
:;?<
La "oue$ta !e 'a"!ne" 0 $u$ $e)ui!o"e$, no e$ una "oue$ta aca.a!a2 Ha )ene"a!o on!a$ "e(e".e"ante$
!e in(e$ti)acin, .7$+ue!a, "oue$ta$, "e !e*inicione$2 No$ !e=a #uc:a$ co$a$ +ue "e*%exiona" ace"ca !e
nue$t"a$ e$cue%a$, e% ae% !e% :o)a" 0 en )ene"a%, nue$t"a actitu! :acia %a e!ucacin2
IN,ICIOS ,E INTELIGENCIAS MULTIPLES EN LOS EEEKS0
LOS NIWOS EN TRANSICION F,E ; Y ME,IO A TRES AWOSG
Los *e*s t&enen en e$ p&me a8o !e 4&!a0 $as I &nte$&'en(&as en (&enes3 Qu&56 ma"o po($&4&!a! a !esao$$a una0
ota o 4a&as3
Sa*emos que $os *e*s pesentan patones !e (on!u(ta mu" !&#eente !es!e e$ )teo3 ,&#eentes espuestas a$
mo4&m&ento0 a $a m)s&(a0 a$ est-mu$o 4e*a$3 Estas !&#een(&as0 po!-an se un &n!&(&o mu" tempano !e $a &nte$&'en(&a
!D:;C< =Inte$&'en(&as M)$t&p$es " est&mu$a(&2n tempana> pa'3 ;;H
!4:;M< =Constu"en!o un me9o (ee*o> Re4&sta LIRE Ju$&o ;BBC ,an&e$ Go$!en
!$:;?< De !es(&p(&2n !e$ pees(o$a =espe(to> pa' MA =Inte$&'en(&as M)$t&p$es " Est&mu$a(&2n Tempana>
Ana Seano
45
que espea man&#estase3
A$ na(e0 estas !&#een(&as se man&#&estan !e manea m6s ($aa3
,espus !e $os ? meses0 empe5amos a nota (&etos est&$os " a$ a8o " me!&o "a po!emos 1a(e una peU($as&#&(a(&2n3
Es una enome esponsa*&$&!a! paa pa!es " e!u(a!oes3
Coemos e$ &es'o !e 1a(e una ($as&#&(a(&2n tempana0 que en(a9one a $os peque8&tos " que !&'amos3 =su &nte$&'en(&a
es &nta pesona$0 !9a$o0 as- apen!e6>
3
M6s *&en ape$a-amos a7
La o.$e"(acin, e% "e$eto a $u "oio "it#o, a $u e$ti%o !e a"en!i-a=e2 8a"a +ue ."i%%e en %o +ue $e"> .ueno
0 +ue no $e e$tan+ue ni $e ca%i*i+ue a $, #i$#o co#o ineto en $u$ >"ea$ #eno$ *ue"te$2
Paa & =A $o se'uo>0 $os *e*s " n&8os en tans&(&2n ne(es&ta-an tene opotun&!a!es mu" 4a&a!as !e e%p$oa(&2n
mu$t& senso&a$0 (on m)s&(a0 opotun&!a!es !e mo4&m&ento0 o!ea!os !e a#e(to " a(epta(&2n0 paa que !es!e sus m6s
tempanas e%pe&en(&as0 ten'an $a 'ata sensa(&2n !e$ %&to3
.aemos un &ntento !e en(onta =In!&(&os> !e $as I &nte$&'en(&as en e$ *e* " e$ n&8o en e!a! !e tans&(&2n0 en
'enea$3
Es mu" !&#-(&$ !&st&n'u& !e mu" peque8&tos $o que es una 1a*&$&!a! espe(&a$0 un est&$o0 o s&mp$emente un $o'o pop&o
!e$ !esao$$o3
Entonce$, (a#o$ a con$i!e"a" +ue un ni1o o ni1a tiene un INDICI3 DE IN6ELI'ENCIA ES8EC?ICA cuan!o,
a% "oone" una acti(i!a! a to!o e% )"uo, e% ni1o o ni1a "e$on!e !e una #ane"a e"$ona% 0 ca"acte",$tica2
En #uc:a$ oca$ione$, $ien!o e% 7nico o 7nica !e% )"uo en "e$on!e" !e e$ta #ane"a2
,e esta #oma0 $os *e*s " n&8os peque8os (on IN,ICIOS !e inte%i)encia #u$ica%0 !enotan una ($aa &n($&na(&2n po
$a m)s&(a3 ,e9an !e 1a(e $o que est6n 1a(&en!o0 muestan m6s a$e'-a " (am*&os mot&(es aso(&a!os a $a m)s&(a3
!5
:;H< Dan a tene &ntes po (anta0 pe(ut& e &n4enta son&!os3
Los *e*s " n&8os peque8os (on IN,ICIOS !e inte%i)encia inte" e"$ona% 0 4an a mosta una ($aa " ma(a!a
apetua a =$os otos> *us(an!o $a (aa !e $os a!u$tos " !e $os n&8os0 &ntees6n!ose en $os 'estos " en !eta$$es !e
(omun&(a(&2n0 (on un &mpu$so a to(a0 a 9u'a " a e$a(&onase0 !emostan!o s&'nos !e empat-a3 Sue$en 1a*$a ponto
" !&s#uta !e esta en (ompa8-a
Los *e*s " n&8os peque8os (on IN,ICIOS !e inte%i)encia e$acia% 4an a tene un &ntes espe(&a$ po man&pu$a
o*9etos0 " !&st&*u&$os en !&#eentes patones 4&sua$es3 Dan a !esta(ase en su a#6n po e%p$oa &m6'enes
ea$&stas a pat& !e $os ;J meses3 Po 1a(e (onstu((&ones " ompe(a*e5as3
Los *e*s " n&8os peque8os (on IN,ICIOS !e inte%i)encia (e".a% 4an a mosta una #as(&na(&2n po e$ $en'ua9e0 po
es(u(1a$o " po epo!u(&$o3 Su *a$*u(eo se6 espe(&a$mente &(o0 a(ompa8a!o !e mo4&m&entos0 su p&mea pa$a*a
apae(e6 m6s ponto que en e$ esto !e$ 'upo3
Los *e*s " n&8os peque8os (on IN,ICIOS !e inte%i)encia %)ico #ate#>tica 4an a mosta una #as(&na(&2n po
o*se4a0 " po !es(u*&0 son mu" sens&*$es a $os 9ue'os !e o*9eto o(u$to0 " aso(&an " ant&(&pan e4entos3 Se
&nteesan po $as &m6'enes3 T&enen $apsos !e (on(enta(&2n 'enea$mente m6s $a'os que e$ esto !e$ 'upo !e
peque8os !e su e!a!3 Ponen =(aa> !e (on(enta(&2n0 (on $os o9&tos $&'eamente e$e4a!os3
Los *e*s " n&8os peque8os (on IN,ICIOS !e inte%i)encia natu"a%i$ta 4an a mosta una #as(&na(&2n po $a
o*se4a(&2n e$ a&e $&*e " $os e$ementos !e $a natua$e5a3 Las te%tuas !e $a t&ea0 $a aena0 e$ a'ua0 Da a to(a
s&n m&e!o " 1asta (o$e((&ona *&(1os3 Los Cuan!o emp&e5a su &ntes po $&*os0 e$ tema !e $os an&ma$es se6 su
#a4o&to3
Los *e*s " n&8os peque8os (on IN,ICIOS !e inte%i)encia !e #o(i#iento 4an a mosta una #as(&na(&2n po e$
mo4&m&ento3 E$ &ntes po mo4ese " e%p$oa !om&na a su a(t&4&!a!3 Sus mo4&m&entos !es!e e$ )teo son
!5:;H< Consu$ta $a ta*$a !e &n!&(&os !e$ L&*o =Inte$&'en(&as M)$t&p$es>
4#
ene't&(os3 Cuan!o 'atean $o 1a(en (on ene'-a3 ,om&nan e$ espa(&o menta$ " mus(u$amente3 Se ponen a s-
m&smos etos !e equ&$&*&o3 Su mo4&m&ento es (oo!&na!o3 Po(esan $a &n#oma(&2n m&entas se mue4en3
Los *e*s " n&8os peque8os (on IN,ICIOS !e inte%i)encia int"a e"$ona% son mu" tanqu&$os0 no ne(es&tan que
a$'u&en $os enteten'an (onstantemente3 Son p$6(&!os " o*se4a!oes3 Sens&*$es0 pes&stentes3 Les 'usta 9u'a "
ta*a9a so$os3 T&enen una 4&!a &ntena &(a3 Se *astan a s& m&smos po pe-o!os m6s $a'os !e$ t&empo que e$ esto
!e$ 'upo3
To!os $os *e*s !&s#utan !e $a m)s&(a0 !e 9u'a (on a'ua0 !e o*se4a *&(1os0 !e $os 9ue'os !e o*9eto o(u$to0 !e$
mo4&m&ento3 En ese sent&!o pae(e-a at&#&(&a$ esta enumea(&2n !e &nteeses espe(&a$es3 S&n em*a'o0 $os &n!&(&os
son e4&!entes en un 'upo0 (omo espuestas !&#een(&a!as a popuestas !e a(t&4&!a!es o am*&entes3 En 'upo se
4&s$um*an estos &n!&(&os en $os que $a (on!u(ta es m6s ($aa0 ene't&(a " !e#&n&!a se !&st&n'ue !e $os otos
peque8os3 Es mu" $2'&(o pensa que e$ n&8o pees(o$a (on &nte$&'en(&a mus&(a$0 1a"a s&!o un *e* (on &n!&(&os !e
&nte$&'en(&a mus&(a$3
Cu6$ es $a a(t&tu! e(omen!a!a (on $os *e*s " n&8os en e!a! !e tans&(&2n+
Respeta su est&$o0 a $a 4e5 !e pone$e !esa#-os en $as 6eas que !om&na menos3
Pen!emos (ee*os " (oa5ones0 (on sus a#&(&ones 3 Tam*&n o#e(emos =otos a$&mentos>3 ,esa#&amos a $as 6eas
!*&$es o a $as &nte$&'en(&as menos man&#&estas3 Paa $o'a una &nte'a$&!a! en $os 9ue'os " !esa#-os3
Damos =a $o se'uo>0 o#e(&en!o un AEANICO !e a(t&4&!a!es " !e am*&entes3 Con (ons(&en(&a !e $a &n!&4&!ua$&!a!0
sa*&en!o (2mo apo%&manos a (a!a uno !e $os *e*s3 A$ m&smo t&empo0 o#e(emos otas a(t&4&!a!es
Me pae(e opotuna $a #2mu$a mnemot(n&(a =H !e H> en e$ 9ue'o3
Qu qu&ee !e(&+
H FIG &nte$&'en(&as que &nsp&an a$ 9ue'o " H sent&!os3
!#
:;I< Los M que (ono(emos0 m6s e$ mo4&m&ento " e$ a#e(to3
Esto $o $o'amos (on una *uena $&sta !e (1equeo !e a(t&4&!a!es0 9ue'os " 9u'uetes " (on una a(t&tu! !e$ a!u$to3
E$ 9ue'o (on $os *e*s " n&8os (ump$en (onLL+
INTELIGENCIAS LLLL333
Mus&(a$
Inta pesona$
Inte pesona$
L2'&(o Matem6t&(a
Natua$&sta
Espa(&a$
Mo4&m&ento
De*a$
ESTIMULO
OPORTUNO
A LOS SENTI,OS
D&sta
O-!o
O$#ato
Gusto
Ta(to
Mo4&m&ento
A#e(to
!#:;I< La Maesta Susana A$a!-n0 (u"o ta*a9o se men(&ona en e$ $&*o !e Inte$&'en(&as M)$t&p$es "
Est&mu$a(&2n tempana0 es autoa !e$ mto!o =mu$t& senso&a$ s&m*2$&(o> Este mto!o es sumamente
sen(&$$o0 &n'en&oso e &nte'a$3 Eus(a pe(&samente o#e(e est-mu$os a $os sent&!os paa #a(&$&ta $a
(on(eptua$&5a(&2n3
4"
S& !e#&n&mos a$ 9ue'o " a $os est-mu$os (omo =A$&mento a$ !esao$$o>
!"
:;B<0 a$&mento que no enta po $a *o(a " 4a a$
estoma'o0 s&no que enta po $os o9os0 po $a p&e$0 po $os sent&!os " se !&'&ee en e$ (ee*o " en e$ (oa52n3 E$
o#e(e este a*an&(o &nte'a$0 se po!6 &ntepeta (omo e$ men) *a$an(ea!o3 Que 4a a #a4oe(e e$ !esao$$o
&nte'a$3 Ca!a n&8o o n&8a e$e'&6 $o que equ&ee " se nut&6 apo4e(1an!o $os nut&entes (on su s&stema !&'est&4o
neuo$2'&(o0 (aa(te-st&(o !e $a o $as &nte$&'en(&as que $os !&st&n'uen3
As- un *e*e mus&(a$0 se *ene#&(&a6 mu(1o !e ta*a9a $a mot&(&!a!0 (on m)s&(a3
Las &nte$&'en(&as se pue!en " se !e*en !e e$a(&ona3
SIEMPRE e(o!amos Paa qu+
Paa que sean #e$&(es
Y que sea e$e4ante paa $a 4&!a que 4an a 4&4&3
EL JUEGO INTELIGENTE3 ENCEN,IEN,O CEREEROS Y CORAXONES
E$ 9ue'o &nte$&'ente0 es e$ =a$&mento a$ !esao$$o>
Que 4a a pem&t& =pen!e e$ (ee*o " e$ (oa52n !e $os *e*s " !e $os n&8os peque8os>
E$ 9ue'o &nte$&'ente0 es sen(&$$o0 no a(a!m&(o0 a#e(tuoso " pa(&ente3
E$ 9ue'o &nte$&'ente equ&ee !e un a!u$to que ,ISRRUTE $a &n!&4&!ua$&!a! !e$ *e*e o n&8o peque8o0 que JUEGUE
(omo (ontapate " que CONTEMPLE s&n p&sas3
Ca!a *e* ne(es&ta !e a$&mentos *a$an(ea!os0 (on n#as&s en a$')n &n'e!&ente0 !epen!&en!o !e $os &n!&(&os !e
&nte$&'en(&a !om&nante que !emueste3
As-0 po!-amos o!ea a $os n&8os !e7
MUSICA
OPORTUNI,A,ES ,E MODIMIENTO
ELEMENTOS ,E CONSTRUCCION
LIEROS
MUC.O0 MUC.O ARECTO
OPORTUNI,A,ES ,E OESERDAR0 IMITAR0 AGRUPAR0 EYPLORAR0 CLASIRICAR
TOCAR0 SENTIR0 MODERSE3
CONTACTO CON OTRAS PERSONAS0 CON OTROS EEEES
OPORTUNI,A,ES ,E ESTAR =CONSIGO MISMOS>
OPORTUNI,A,ES ,E ESTAR AL AIRE LIERE
En am*&entes (u&!a!os !e so*e est&mu$a(&2n0 que #a4oe5(an $a (on(enta(&2n0
e$ 9ue'o &nte$&'ente7
T&ene que 4e (on mate&a$es0 (on !es(&p(&2n !e 9ue'o0 peo espe(&a$mente CON EL MO,O ,E RELACION CON EL
EEEE3
Es 4a&a!o
Contemp$a e$ 'a!o !e &ntes
E4&ta $a satua(&2n
O*se4a e$ po(eso !e e%p$oa(&2n
O*se4a " (ompate e$ p$a(e que !emuesta e$ peque8o3
Ra(&$&ta (&ees " $a e%pe&en(&a !e %&to
!":;B< =A"u!an!o a (e(e> Gu&a paa a$&menta e$ !esao$$o opotuno !e $os n&8os !e (eo a tes a8os3
Ana Seano Po!u((&ones E!u(a(&2n Ap$&(a!a M%&(o @JJC
$3
No espea espuestas a(a!m&(as
C2mo e%p$&(a que en ea$&!a! no ne(es&ta-an 1a*e a(u!&!o a esta p$6t&(a3 Ca!a qu&n pue!e &n4enta $os 9ue'os !e
(a!a &nte$&'en(&a0 !e&4an!o $2'&(amente po u*os $as a(t&4&!a!es3
.a'6mos$o0 es un e9e(&(&o !e!u(t&4o s&mp$e
M& popuesta es que e$ !esa#-o !e este e9e(&(&o0 no est6 en $a enumea(&2n !e $os 9ue'os s&no que en no pe!e !e
4&sta (uest&ones s&mp$es " esen(&a$es (omo po e9emp$o7
paa que 1a(emos $as (osas+
Qu 4&!a $es 4a a to(a 4&4&+
Ra(&$&tan!o e%pe&en(&a !e %&to en $as 6eas que no t&enen #ota$e(&!as3
A1oa s&0 &n4entemos 9untos7
Tanto en Casa (omo en &nst&tu(&ones0 e$ am*&ente $)!&(o que !e*e !e o!ea a un *e* o n&8o peque8o3
Jue'os paa !esao$$a $a &nte$&'en(&a mus&(a$7
;G Ro!ea !e m)s&(a e$ am*&ente !e$ *e*3 Eus(an!o (o1een(&a (on $as a(t&4&!a!es " e4&tan!o $a satua(&2n7
a3 M)s&(a tanqu&$a paa momentos !e !es(anso
*3 Ut&$&5a m)s&(a *ao(a FS& $e 'usta a$ a!u$to que $o a(ompa8aG
(3 M)s&(a a$e'e paa momentos !e mo4&m&ento " a(t&4&!a!
@G Canta$e a$ *e*
AG Ut&$&5a &tmos " pe(us&2n
CG O#e(e$e &nstumentos !e pe(us&2n3
MG A*& 1o&5ontes e%pon&n!o$o a m)s&(a !e to!o e$ mun!o
?G Pe(ut& en su (uepo a$ &tmo !e $a m)s&(a3
HG Ut&$&5a (ontastes m)s&(a0 mo4&m&ento0 ausen(&a !e m)s&(a0 ausen(&a !e mo4&m&ento3
IG D&n(u$a $a m)s&(a a a(t&4&!a!es (omo7 Pone espuma en un espe9o0 !&*u9a en 1o9as !e ota#o$&o '&'antes3
Ju'a (on (ontastes3
Jue'os paa !esao$$a $a &nte$&'en(&a 4e*a$7
;G Canta$e0 e(&ta$e 4esos !es!e e$ )teo3 ,a$e $a *&en4en&!a
@G E%pone$o a 9ue'os !e$ $en'ua9e0 nanas0 (an(&ones !e (una0 &mas0 poemas0 9ue'os 4e*a$es (on &tmo !e
$a pa$a*a3
AG A(ompa8a su 9ue'o (on una (1a$a paa$e$a0 s&n atope$$a$o3 .a*$a (on pop&e!a!3
CG Ju'a (on !&#eentes son&!os0 t&m*es !e 4o5 " &tmos3
MG Lee $&*os a!e(ua!os a $as !&#eentes e!a!es3
Jue'os paa !esao$$a $a &nte$&'en(&a &nte pesona$3
;G Conta(to #-s&(o
@G Jue'os en e$ (uepo !e mam6 o pap63
AG Conta(to (on #am&$&a0 a*ue$os0 p&mos0 mas(otas
CG T-tees
MG P$*umes !e #otos
?G Lote-as !e son&!o (on mensa9es !e 'ente que&!a3
HG Conta(to (on *e*s " peque8os !e $a e!a!3 FLos *e*s " peque8os no 9ue'an !e manea so(&a$0
s&mp$emente &ntea(t)an o 9ue'an !e manea paa$e$aG
Jue'os paa !esao$$a $a &nte$&'en(&a &nta pesona$
;G ,emosta(&2n !e a#e(to &n(on!&(&ona$
@G Respeto a momentos en $os que est6 (on(enta!o
AG Espe9o a sent&m&entos
a3 Rotos !emostan!o !&#eentes sent&m&entos3
CG Le(tua !e 1&sto&as (on mane9o !e sent&m&entos3
MG L-m&tes ($aos3 Re'$as '6#&(as
$!
?G E4&ta satua(&2n o so*e est&mu$a(&2n3
HG E9emp$o !e a$tu&smo
Jue'os paa !esao$$a $a &nte$&'en(&a $2'&(o matem6t&(a
;G Genea am*&entes pop&(&os paa $a (on(enta(&2n " $a o*se4a(&2n
@G O#e(e est-mu$os mu$t& senso&a$es Fa $os =H sent&!osG que sean SIGNIRICATIDOS en $a 4&!a (ot&!&ana
!e $os n&8os3
AG Ju'a a $as a!&4&nan5as qu&n se #ue+
CG Ut&$&5a e$ $en'ua9e !e $a maesta Susana7
a3 PARA ,ERINIR SENSORIALMENTE LAS COSAS
&3 C2mo se s&ente+
&&3 A qu se pae(e+
&&&3 Qu no es+
&43 Qu te e(ue!a+
*3 PARA .AELAR ,E PROCESOS COTI,IANOS7
&3 =P&meo>
&&3 =,espus>
&&&3 =Po )$t&mo>
MG Ca$en!a&os '6#&(os
?G Jue'os !e epat& uno a uno
Jue'os paa !esao$$a $a &nte$&'en(&a espa(&a$
;G ,a!os0 !a!os0 !a!os0 !a!os0 !a!os0 $&*eta!0 $&*eta!0 $&*eta!0 $&*eta! !e (onstu((&2n
@G Me!&os paa !&*u9a
AG Uso !e$ $en'ua9e !e $a maesta Susana A$a!-n
aG Ce(a !e0 $e9os !e0 at6s !e0 !e$ante !e0 en me!&o !e0LL3
CG Uso !e mapas mu" sen(&$$os3
Jue'os paa !esao$$a $a &nte$&'en(&a natua$&sta
;G Jue'o a$ a&e $&*e
@G L&*eta! paa 9ue'o $&*e (on e$ementos !e $a natua$e5a7 T&ea0 aena0 a'ua0
Compuetas0 (1&s'uetes0 me(6n&(a !e #$u&!os0 et(3
Jue'os paa !esao$$a $a &nte$&'en(&a !e mo4&m&ento3
;G M)s&(a paa *a&$a0 (&(u&tos o utas que est&mu$en a$'una !este5a3 EUSCAN,O
EL PLACER ,EL MODIMIENTO3 FS& no es as-0 no s&4eG
@G Au%&$&aes0 (omo $&stones0 me(1u!os0 aos0
JUEGOS MULTI INTELIGENCIAS3
S& en(ontamos un 9ue'o que7
Est&mu$e $a &ma'&na(&2n !e $os peque8&tos0 $os &n4&te a mo4ese0 estn mus&(a$&5a!os0 $os &n4&te a 1a*$a0 et(3 Se6 un
%&to !e 9ue'o " ape$a6 a to!as $as &nte$&'en(&as3
Los (uentos a$ n&4e$ menta$ !e $os n&8os son un e9emp$o mu" $&n!o paa pone en p6(t&(a esto3
JUEGOS0 MATERIALES0 AMEIENTE0 ACTITU,3
Esta teo-a pem&te !e!u(& qu 9ue'os o#e(e a (a!a &nte$&'en(&a0 !e una manea mu" $2'&(a3 S&mp$emente
enumean!o (a!a &nte$&'en(&a0 " 1a(&en!o una $&sta !e (1equeo !e 9ue'os que se e$a(&onen3
Es m6s (uest&ones !e 'enea(&2n !e am*&entes !e apen!&5a9e
Rutas !e o*se4a(&2n
E&t6(oas
Y a(t&tu! !e$ a!u$to3
Es un eto m6s *&en #&$os2#&(o0 esp&&tua$ " !e postua0 que !e meto!o$o'-a3
LA MAMA COMO UN RACILITA,OR O IN.IEI,OR ,E LAS INTELIGENCIAS
A(op$am&ento
La mam6 o e$ a!u$to0 es un #a(&$&ta!o !e e%pe&en(&as " !e apen!&5a9e " po $o tanto !e$ !esao$$o !e $as
Inte$&'en(&as
Es $a 4entana paa que e$ mun!o sea 'ato " (on#otante0 o !&#-(&$ " amena5a!o3
23
:@J<
$2
Una mam6 que a(epta e$ pe#&$ !e su n&8o3 ,es!e $a !&s(apa(&!a!0 1asta $a (om*&na(&2n !e &nte$&'en(&as0 !es!e e$
tempeamento 1asta e$ aspe(to #-s&(o0 4a a pem&t& " a pomo4e $o que e$ equ&po 'ent&(o o#e(e3 Una mam6 que
no a(epta e$ pe#&$0 o que atope$$a $a e%p$oa(&2n0 4a a (a$&#&(a 0 a #usta o a &n1&*& e$ po(eso !e !esao$$o !e
$as &nte$&'en(&as3
Lo me9o que po!emos 1a(e a #a4o !e$ !esao$$o !e $as &nte$&'en(&as0 es e$ ta*a9o &nteno !e $as mam6s po
a(epta a sus n&8os " po sana 4-n(u$os3
LOS LIMITES SON ESENCIALES
,e ponto estas &!eas nos 'enean $a &$us&2n !e que $os n&8os son e"es0 " 4&enen a que $os s&4amos0 #a4oe(&en!o que
se !esao$$e $a 'en&a$&!a! que t&enen !ento3 Se nos o$4&!an $os $-m&tes3 Esto no es as-3 No !e*e se as-3 Los
pa!es " maestos tenemos que a"u!a$es a e!&#&(a e$ auto (onto$0 $a to$ean(&a a $a #usta(&2n0 $as 1a*&$&!a!es
so(&a$es a pat& !e $os $-m&tes3 Nuesta m&s&2n es (ontene$os " !ento !e $os $-m&tes " e$ (u&!a!o #$oe(en $as
&nte$&'en(&as3
2!
:@;<
,I NO a $a p&sa " a $a so*e est&mu$a(&2n3
Oto (on(epto que pae(e 4en& !e $a mano (on estas &!eas !e $as Inte$&'en(&as M)$t&p$es es e$ quee e%pone a $os
n&8os a mu(1as ($ases a(a!m&(as3 En $a 4o6'&ne !e $a 4&!a u*ana (ontempo6nea0 &n4a!&mos su t&empo $&*e0 !e
9ue'o0 $os $$enamos !e ($ases0 !e 4&!eos " po'amas !e (omputa!oa3
An&qu&$amos as-0 e$ 'usto po apen!e " e$ (onta(to (on $a 4o(a(&2n3
Un *e*0 un peque8o ne(es&ta JUGAR en te(ea !&mens&2n3 Paa !esao$$ase p$enamente
,ES,E EL TERO
E$ em*aa5o es un (apu$$o que en4ue$4e $a pomesa !e$ !esao$$o !e $as &nte$&'en(&as3 .a'amos un e9e(&(&o
&ma'&na&o &!ea$7
Un *e* !esea!o3 To!a $a #am&$&a $e p$at&(a a $a *a&'a0 $e 1a(en masa9&tos " $e en4-an mensa9es !e (a&8o3 Una mam6
*a&$a!oa que !&s#uta !e $a m)s&(a " !a pa$a!&tas en e$ 4&ente sua4es0 s&'u&en!o e$ &tmo3 Una mam6 en
mo4&m&ento0 que &n4&ta a e a(omo!aseL3
Una mam6 que ta*a9a (ons&'o m&smo0 sanan!o su n&8e5 paa a(epta $a n&8e5 !e su peque8o3
Cons&ste en un =a$&mento> &nta ute&no a $as &nte$&'en(&as3
A 4e(es esta 1&sto&a !&sta !e $a ea$&!a! (ot&!&ana3
Peo 'u-a paa 4e $a este$$a !e$ &!ea$3
Gupos !e em*aa5a!as en $as que se po(esan sent&m&entos 1a(&a e$ em*aa5o0 se $$e'a a tm&no0 se *us(a un *uen
4-n(u$o0 F$o que e4entua$mente a"u!a6 a$ 4-n(u$o una 4e5 na(&!o0 que #a4oe(e a$ !esao$$o !e $as &nte$&'en(&asG
Jue'os !e (omun&(a(&2n (on $a #am&$&a0 4esos0 m)s&(a0 mo4&m&ento3 Se6n sem&$$as sa$u!a*$es que se4&6n !e
(apu$$os a$ a*an&(o !e &nte$&'en(&as que se !esao$$a6n3
Eus(an!o a un n&8o 'en&o+
No *us(an!o a un n&8o #e$&50 4&n(u$a!o0 a(epta!o (on sus $u(es " sus som*as
C3NCLUSI3NES 9 5E?LE@I3NES
S& ta*a9amos !es!e $a est&mu$a(&2n tempana0 a"u!an!o a $os pap6s a espeta e$ &tmo !e su n&8o FaG 0 a
etoa$&menta$o FaG e#&(&entemente " a !es(u*&0 atesoa0 est&mu$a sus apt&tu!es0 as- (omo a est&mu$a "
equ&$&*a sus !e*&$&!a!es0 estamos ta*a9an!o en un teeno pe4ent&4o " sens&*&$&5a!o0 que e4&ta6 po*$emas
es(o$aes en e$ #utuo3
Se6n pap6s que *us(a6n una es(ue$a a!e(ua!a paa sus (1&qu&tos0 que ten!6n e$ementos paa a(epta su pe#&$0
paa !e#en!e sus !ee(1os (onta $a pes&2n a(a!m&(a que 1a(e =a!u$tos (1&qu&tos> " *us(a6n e(usos paa e$
me9o !esao$$o &nte'a$ !e sus 1&9os3
Se">n a>$ +ue e"#iti">n a $u >)ui%a (o%a" a%to 0 $e)u"a !e $, #i$#a
23:@J< =Inte$&'en(&as M)$t&p$es " Est&mu$a(&2n tempana>
2!:@;< =Pa!es o*e!&entes .&9os t&anos> E4e$"n Pa!o !e Ama"a " Jes)s Ama"a Guea T&$$as
$A
I,EAS PRINCIPALES
LA PREGUNTA CENTRAL ,E LA E,UCACION Qu DI,A LES DA A TOCAR DIDIR+
LOS EEEES Y NIWOS PEQUEWOS APREN,EN JUGAN,O
ES IMPORTANTE ACEPTAR SUS ,IRERENTES PERRILES
,EEEMOS ,E ORRECEMOS EYPERIENCIAS SIGNIRICATIDAS Y ,OSIRICAMOS RETOS
EL RETO ,EEE SER ,OSIRICA,O TAL QUE ,ESARIE0 PERO NO SATURE Y EYPERIMENTE KYITO
PREN,EMOS CEREEROS 9 C35AZ3NES CON EL ESTIMULO ESPECSRICO3 LOS ,EJAMOS
PREN,I,OS PARA OTRAS ACTIDI,A,ES3
ES IMPORTANTE RACILITAR CIERRES
OESERDAR0 OESERDAR0 OESERDARLL
ES SENCILLO INDENTAR JUEGOS Y EJERCICIOS3 LISTA LOGICA ,E OESERDACIONES0
ACTIDI,A,ES Y JUEGOS
.ACEMOS LA PRUEEA ,E RELEDANCIA ,E LOS JUEGOS Y ACTIDI,A,ES PARA QUE+ ,E QUE LE
DA A SERDIR+
LOS JUEGOS INTELIGENTES NO SON TAN INTELIGENTES3 SON INTEGRALES3
,I NO A LA PRISA Y A LAS PRETENCIONES ACA,KMICAS3
SI SE PUE,E
LOS CAMEIOS A LOS PROGRAMAS PUE,EN .ACERSE INME,IATAMENTE Y POCO A POCO IRSE
TRANSRORMAN,O
LOS PA,RES Y MAESTROS NECESITAMOS EDOLUCIONAR3 RECONOCER LAS INTELIGENCIAS
PROPIAS0 PARA RECONOCER LAS ,E LOS NIWOS
NUNCA ES TAR,E
EL ARECTO FQUE INCLUYE LA ACEPTACION ,EL PERRIL ,EL NIWO O NIWAG JUNTO CON LOS
LIMITES SON LA MEJOR TIERRA RERTIL PARA EL ,ESARROLLO ,E LOS TALENTOS
LAS PERSONAS QUE TRAEAJAMOS EN EL CAMPO ,E E,UCACION INICIAL0 TENEMOS UNA GRAN
RESPONSAEILI,A,
BIBLIOGRAFA COMENTADA Y FUENTES:
ALARDIN SUSANA
"Los procesos de aprend!a"e en e# n$o con pro%#e&as de co&'ncac(n )'&ana"*
Ed+ora# I&presos ,#&ac
IDIC,- M./co- 1001 1a edc(n
La maestra Susana Alardn, expone su mtodo multi sensorial simblico,
Inicialmente la maestra trabaj con nios sordos. La metodologa se puede aplicar en un espectro
mu amplio! "esde bebs #asta ancianos. $ersonas con discapacidades o sobre dotados. %bica
el ni&el de desarrollo a partir de a#, propone ejercicios incrementando el grado de di'icultad
$D
'acilitando la integracin de procesos cogniti&os, a'ecti&os de mo&imiento.
Sin proponrselo, su mtodo operacionali(a la puesta en pr)ctica de las Inteligencias *+ltiples en
ambientes educati&os.
La maestra a muri. Su #ija *ara Luisa ,a&ala Alardn trabaja con el mtodo a ni&el escolar.
ARMSTRONG, Thomas
2In +)er o3n 3a45 Tarc)er 6'+na&
Armstrong es un &ocero de las Inteligencias *+ltiples, desde la educacin especial. Su en'o-ue es
iluminador, #umano a la &e( -ue lleno de sentido com+n. .ste libro es especialmente interesante.
/abla de cmo los nios pueden seguir su propio camino
27 8nds o9 s&ar+5 6#'&
.ste libro auda al adulto a encontrar sus inteligencias.
2M'#+p#e In+e##:ences n +)e c#assroo&5
.ste libro busca orientar al maestro en su labor cotidiana de planeacin, con el en'o-ue de las
inteligencias m+ltiples.
2T)e &4+) o9 +)e A*D*D* C)#d5
/abla de cmo se #a sobre diagnosticado a los nios con sndrome de A"". Armstrong reconoce
-ue existe el 'enmeno, 0en el 'ondo no es un mito1 sin embargo #a muc#os m)s nios
diagnosticados con A"" -ue los -ue realmente tiene el sndrome,
/a nios -ue aparentan tener A"" por sobre estimulacin, 'alta de lmites, o simplemente,
desconocimiento de su per'il de inteligencia..
"a una serie de recomendaciones domsticas para audar a estos nios.
BLOOM BENJAMIN S.
2De;e#opn: +a#en+ n 4o'n: peop#e5
Ba##an+ne 1
s+
ed+on 10<= U*S*A*
2enjamn 2loom estudia las condiciones de desarrollo de los talentos. Se pregunta si su desarrollo
depende de la gentica o del ambiente.
%bica, entre otras cosas, el papel de las 'amilias en el desarrollo de los talentos.
BUZAN, Tony
2E# #%ro de #os &apas &en+a#es5
Ed+ora# Urano
Chen Jie
Ke!he"s#y, Maa
$iens J%&ie
2B'#dn: on c)#dren>s s+ren:+)s:
T)e e/perence o9 6ro"ec+ Spec+r'&
6ro"ec+ ?ero Fra&e3or8s 9or Ear#4 c)#d)ood Ed'ca+on
Teac)ers Co##e:e 6ress 100<
.ste libro es mu +til como introduccin al tema de las Inteligencias *+ltiples. Siguiendo la lnea de
/o3ard 4ardner, se lle&a a cabo una puesta en pr)ctica de las ideas en un preescolar spectrum
"escribe el proceso de implementacin del preescolar, los testimonios de los maestros participantes,
los espacios, procesos crnicas de &arios nios.
MI'AL( CSIKSZENTMI'AL(I,
2Crea+;+45
,arper 6erenna#
.ste autor acu el concepto de el 'lujo creati&o mencionado en el libro de Inteligencia emocional
de "aniel 4oleman. .studia las condiciones de las mentes creati&as del proceso creati&o.
ELKIND, Da"i) * +EINER, I"in,
2De;e#op&en+ o9 +)e C)#d5
$4
@o)n A#e4 B Sons- INC USA 107<
2Ren;en+n: c)#d)ood5 Learnn: 6ress
2T)e )'rred c)#d5 6erse's %oo8s
2Mssed'ca+on5 6resc)oo#ers a+ rs8 CCCCC
La traectoria de .l5ind es mu interesante.
.s un crtico de los excesos de la estimulacin temprana. 6epresentante de la contra 7corriente
.n un inicio 'ue de'ensor de la estimulacin. 8 posteriormente #a tomado una postura de de'ensa de
la nie( en contra de las presiones para #acer adultos c#i-uitos.
GARDNER, 'o-a)
2Men+es Crea+;as5 Ed* 6ad(s
Libro de biogra'as prototipo de las di'erentes inteligencias.
2In+e##:ence Re9ra&ed5 Basc %oo8s
2MD#+p#e In+e##:ences5 T)e T)eor4 n 6rac+ce* Basc Boo8sCCCCC
/o3ard 4ardner es -uien acu el trmino de las Inteligencias *+ltiples desde #ace 9: aos.
LE BOULC', Jean
2E# desarro##o psco&o+or desde e# nac&en+o )as+a #os E a$os5 consec'encas ed'ca+;as* Ed
6ad(s*
Me&oras de Ac+;dades 6ro4ec+o DEI* 333*pro4ec+ode*or:
SERRANO, Ana
2In+e#:encas MD#+p#es 4 Es+&'#ac(n Te&prana5
Ed+ora# Tr##as M./co FGGH
.ste libro describe los indicios de las Inteligencias *+ltiples en los bebs nios pe-ueos. As
como la relacin con la mam), como un 'acilitador 0o in#ibidor1 del desarrollo de las inteligencias.
SERRANO, Ana
.A4'dando a crecer5
G'Ia para a#&en+ar e# desarro##o opor+'no de #os n$os de cero a +res a$os
6rod'ccones Ed'cac(n Ap#cada
Sere Ed'cadores Con+e&porJneos M./co FGG1
;ontiene datos sobre el desarrollo estmulos oportunos para el beb nio en edad de transicin.
<<=<>=9::>
Mos+rar No+cas
K Inco K LM'. es 6ro4ec+o DEIN K Ser;cos K E/perencas K EO'po DEI K DEI Co&'ndad K 6re:'n+as Frec'en+es K No+cas de Ed'cac(n Inca# K
K Or:ans&os A9nes K Re:s+ro DEI K ndce K Con+ac+o DEI K
Desarro##ada por Redes Pr+'a#es In+erac+;as- per+enecen+e a #a red &'nda# de Cons'#+ores en In+erne+ Aor#ds+es
http:TTIII.proyectodei.or,TshoIneIs.aspWneIsidX5!
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