Por la Calidad Educativa

Chalaca
Un pueblo educado es un pueblo Libre ( Jos
Mart)
PROYECTO DE INNOVACION
CULTURA Y PAZ
ANTECEDENTES:
Proyecto Cultura de Paz elaborado por la Lic. Carmen Anaya e implementado en la I.E
Dario Arrus, en Marzo del ao 200, posteriormente en el mismo ao es asumido por las
I.E.I Maura !osa "# 0$%, IEI. Cristo Mila&roso "# 0'', I.EP. Carlos P(illips "# %0'),
I.E.*. "tra. *ra. de las Mercedes "# %0$, Au&usto *alazar +ondy "# )0,% "i-el
Primaria, I.E.P. Dar.o Arrus "# %0,,, /eneralisimo Don 0os1 de *an Mart.n "# %00%2 '
instituciones 3ue participaron en el Con-enio de Administraci4n por resultados 5irmado con
el Ministerio de Econom.a y 6inanzas, reconocidos con la !D 780'8 9 D!EC en
Diciembre del 200.
VINCULACION DEL PROYECTO
Con las prioridades y planes de acci4n de Desarrollo !e&ional del Callao y sus Distritos,
disminuci4n y eliminaci4n de la -iolencia, y las pol.ticas nacionales, Compromisos de
&esti4n escolar !D "# 22:20,7:ED.
FUNDAMENTACION

En la Declaraci4n de ;amusu<ro =,8'8> sobre ?la paz en la mente de los (ombres@, se puso
1n5asis sobre la necesidad de trabaAar la paz desde la educaci4n, la cultura y la
comunicaci4n para desarmar los esp.ritus y desarmar las mentes, poniendo en e-idencia
3ue tanto la paz como la -iolencia son construcciones (ist4ricas y culturales 3ue se
incorporan al acerbo colecti-o de creencias y prBcticas sociales.
El distrito de +ella-ista no es aAena a esta realidad, en el se presentan problemas cr.ticos de
la -iolencia y de la inse&uridad ciudadana, -iolencia 5amiliar, etc. De a(. la eCistencia de
zonas consideradas por la polic.a como roAas, por esta causa.
Deamos lo 3ue se desprende del anBlisis de lo eCpuesto en Dia&n4stico *ocio Econ4mico
Laboral de la !e&i4n Callao 20,2, elaborado por el Ebser-atorio *ocio Econ4mico Laboral
=E*EL> Callao con la asistencia t1cnica de la Direcci4n de In-esti&aci4n *ocio Econ4mico
Laboral =DI*EL> del Ministerio de FrabaAo y Promoci4n del Empleo y con la colaboraci4n
de la Gni-ersidad "acional del Callao, publicada en enero 20,7, en cuanto a la poblaci4n y
su proyecci4nH ?Por &rupos especiales de edad
7
, la poblaci4n in5antil y los A4-enes
con5orman mBs de la mitad de la poblaci4n total de la re&i4n Callao con el 2,'I y 2$,I
respecti-amente. En tanto 3ue los adultos mayores representaban el &rupo menos numeroso
con el 8,2I@. Pa&.,7
7
*e considera como &rupos especiales de edadH In5antil =0:,) aos>, A4-enes =,%:28 aos>, adulto Ao-en =70:)) aos>,
adultos =)%:0 aos> y adulto mayor =0 a mBs aos>
En su proyecci4n al 202% sostienen 3ueH ?*in embar&o, para el 202% la ci5ra de poblaci4n
in5antil y Ao-en disminuirB, totalizando entre ambos menos de la mitad de la poblaci4n. Por
otro lado, las poblaciones adultas y adultas mayores se incrementarBn, ya 3ue , de cada 7
personas pertenecerBn a al&uno de estos dos &rupos =/rB5ico "J ,>@. Pa&.,)
Este in5orme indica 3ueH ?En la pirBmide de poblaci4n =/rB5ico "J 2> se muestra la
composici4n de la poblaci4n por &rupos 3uin3uenales de edad y por seCo. La base es anc(a
durante los primeros aos debido a los nacimientos, mientras 3ue despu1s -a disminuyendo
producto de las mi&raciones y de5unciones. En el periodo intercensal se obser-a un menor
ensanc(amiento de la base producto de menores tasas de 5ecundidad y por el contrario, 1sta
se -a incrementando en las zonas medias y altas de la pirBmide, este proceso se irB
acentuando con el pasar del tiempo, de tal manera 3ue para el ao 202% la estructura de
&rupos de edad tendrB una 5orma de ?botella@. Gna de las consecuencias de la reducci4n de
la poblaci4n in5antil es el aumento de la proporci4n de A4-enes y adultos en edad de
trabaAar =proceso conocido como bono demo&rB5ico
)
>, disminuyendo las tasas de
dependencia de manera 3ue ?representan una oportunidad de meAoramiento KK en el
&astoK..en se&uridad social y, sobre todo, en educaci4n, de manera 3ue las &eneraciones
A4-enes de (oy se pueden preparar para los desa5.os 3ue implica el en-eAecimiento@
=Mart.nez 20,2H ,,>K..@ Pa&.,)
Pa&.,%
*i analizamos el cuadro 7 +ella-ista ocupa el cuarto lu&ar en densidad &eo&rB5ica, por lo
tanto ur&en las medidas de modi5icaci4n de su cultura a 5in de 3ue representen los A4-enes
en realidad una oportunidad de meAoramiento distrital y re&ional.
*e&Ln este in5ormeH
?La se&uridad ciudadana es uno de los temas mBs preocupantes para la poblaci4n del
Callao, ya 3ue a5ectan tanto su inte&ridad 5.sica como econ4mica. *e&Ln ci5ras del
Ministerio del Interior, en el ao 20,0, la re&i4n Callao ten.a la mayor tasa de 5altas
re&istradas en el pa.s =,78 por cada ,0 mil (abitantes> la misma 3ue se -iene
incrementando de manera alarmante ya 3ue en el ao 200) 1sta lle&aba a $$ por cada ,0
mil. La mayor cantidad de 5altas re&istradas en el 20,0 son contra el patrimonio =70,8I> y
contra la persona =,%,2I>. Del mismo modo, los delitos re&istrados tambi1n ocupan el
primer lu&ar del pa.s y se (an ido incrementando, durante el periodo 2007:20,0 pas4 de $7
a ,0 por cada ,0 mil (abitantes, re&istrBndose el Lltimo ao un total de ,0 mil 0,0 delitos.
Gna &ran parte de estos son delitos contra el patrimonio =$2I>, se&uido por los delitos
contra la se&uridad y tran3uilidad pLblica con el ,7,2I. =Der /rB5ico "J 7>.
*e&Ln la Encuesta "acional de Pro&ramas Estrat1&icos =E"AP!E*> del I"EI, en el ao
20,0 en la !e&i4n, 708 mil , (abitantes 5ueron -.ctimas de al&Ln e-ento 3ue atent4
contra su se&uridad =el )),$I de la poblaci4n de ,% a mBs aos> como son el robo en la
-i-ienda, robo personal, robo de -e(.culo automotor, amenazas e intimidaciones, maltrato
5.sico yMo psicol4&ico, o5ensas seCuales, secuestro, eCtorsi4n, esta5a y robo de ne&ocio. Del
total de -.ctimas, s4lo el 20,)I denunci4 el (ec(o. @ PB&. 22.
Analizando esta in5ormaci4n, si&ni5ica 3ue es el momento de desarrollar iniciati-as 3ue
est1n diri&idas a 5orAar cambios culturales 3ue se re5leAen en la disminuci4n de -iolencia,
practica de -alores como el respeto y la responsabilidad, 3ue asumen conductas de soluci4n
de los con5lictos mediante la comunicaci4n y el entendimiento, el respeto a los derec(os, y
el cuidado del medio ambiente, como 5ormas de preser-aci4n de la -ida, el planeta, y
&eneraci4n de oportunidades para todos y todas, En suma buscar el desarrollo de una
cultura de Paz, en esta &eneraci4n de in5antes, nios, y A4-enes 3ue serBn los ciudadanos
del maana inmediato, a 5in de cambiar los .ndices de -iolencia re&istrados como los mBs
altos del pa.s.
Ante la interro&ante es posible (acerlo desde la escuelaN
*e&Ln P1rez On&el en ?La cultura escolar en la sociedad neoliberal@:,88'H ?La escela
!ede en"enderse co#o ins"ancia de #ediaci$n cl"ral en"re los si%ni&icados'
sen"i#ien"os ( condc"as de la co#nidad social ( el desarrollo !ar"iclar de
las ne)as %eneraciones* O+&a# Interm4n 9 2008 en ?Pis"as !ara ca#biar la
escuela , P-%. /0 citando a /I!EGP,200, indica ? La cultura es un terreno
estrat1&ico a ni-el peda&4&ico y pol.ticoQKR, cuya 5uerza se puede eCtender a
discursos y practicas pLblicas sobre el si&ni5icado de la democracia, la ciudadan.a y
la Austicia social.@ Aade H La -is4n poibilista concibe la educaci4n como un 5actor
de cambio y las escuelas como un espacio de posibilidades liberadoras, a pesar de
sus limitaciones@ entiende a la educaci4n como pol.tica cultural, y reconoce 3ue la
escuela y las acciones educati-as tienen una dimensi4n social, cultural y pol.tica,
coincide con a3uellos 3ue consideran 3ue la peda&o&.a responde a un conteCto, y
por lo tanto puede posibilitar el cambio social.
El Ministerio Educaci4n "acional de Colombia en el documento PELSFICA EDGCAFIDA
PA!A LA 6E!MACIT" E*CELA! E" LA CE"DIDE"CIA, considera 3ue toda
instituci4n escolar educa desde el curr.culo pero tambi1n desde las prBcticas peda&4&icas,
las prBcticas de &esti4n escolar y desde las relaciones 3ue establece con la comunidad.
Pa&.$
As. mismo indica 3ue la construcci4n y reconstrucci4n de conocimientos, actitudes y
modos de actuaci4n para -i-ir en paz no se consi&uen por la simple transmisi4n de -alores,
sino ademBs por la -i-encia en la escuela de relaciones democrBticas y de respeto mutuo.
La educaci4n moral para el respeto al otro supone co(erencia entre el discurso y las
prBcticas cotidianas en las instituciones educati-as, por lo 3ue la escuela debe con-ertirse
toda en un escenario de educaci4n para la paz.
Coincidiendo con lo l.neas arriba eCpresado el Ministerio de Educaci4n -e a la escuela
como el espacio donde se pueden &enerar cambios, y lo e-idencia en la !M "# 22:20,7:
ED, "orma F1cnica denominada ? "ormas y Erientaciones para el desarrollo del Ao
Escolar 20,) en la Educaci4n +Bsica@ en su punto % Disposiciones /enerales para las
Instituciones Educati-as Compromisos de &esti4n Escolar, cuando dispone la necesidad de
&arantizar el lo&ro de aprendizaAes de todos los estudiantes y una 5ormaci4n inte&ral de
calidad, propiciando una con-i-encia sana inclusi-a y aco&edora, de obli&atorio
cumplimiento, 3ue si&ni5ica 3ue las instituciones educati-as deben e-idenciar el
incremento de percepci4n de estudiantes y docentes, en cuanto al buen trato, un ni-el
adecuado de respeto, producto de implementaci4n de acciones para meAorar el clima en el
aula y la instituci4n.
Las Instituciones Educati-as de +ella-ista pueden constituirse en la oportunidad y el
espacio 3ue puede permitir el desarrollo de iniciati-as 3ue bus3uen el cambio social y la
cultura local, tomando como premisas estas ideas, or&anizBndose, y estableciendo acciones
y rutas para ponerlas en prBctica. Implica esto la necesidad de -i&ilar y pri-ile&iar en las
instituciones los climas institucionales, entendiendo este no solo lo 3ue in-olucra a los
trabaAadores, padres de 5amilia sino principalmente preocuparse por las relaciones y
conductas 3ue deben e-idenciar los estudiantes aut4nomamente.
La propuesta desde la perspecti-a de &enerar un Cultura de Paz desde la escuela, 3ue
bene5icie no solo los climas institucionales, sino mas allB de los muros de la escuela, a la
comunidad local, en cuanto a la disminuci4n de los .ndices de -iolencia, es or&anizar y
realizar acciones 3ue direccionen a las instituciones educati-as en este camino, partiendo
de su realidad y necesidades concretas, como la necesidad de contar con or&anismos 3ue
apoyen en la soluci4n de los problemas 3ue deri-an de la 5alta o mala comunicaci4n 3ue
podr.an res3uebraAar el clima no solo institucional sino en el aula, partiendo de la
preocupaci4n por disminuir la presencia de a&resi-idad en las 5ormas de soluci4n de
con5lictos, desa-enencias y desentendimientos, de una manera constructi-a y pac.5ica, 3ue
usualmente se dan en las relaciones entre alumnos, y no solo en adultos, como
consecuencia 5ormas de comunicaci4n inapropiadas en la comunidad educati-a, &enerando
una nue-a cultura.
Incenti-ar la prBctica de la conciliaci4n, es una de las propuestas eCistentes, as. como la
comunicaci4n entendiendo esta dentro del escuc(ar, comprender para entender, como
medio de soluci4n de con5lictos, donde se prioricen, las relaciones interpersonales, con la
participaci4n acti-a de los miembros de la comunidad educati-a a tra-1s de la puesta en
practica de proyectos de inno-aci4n 3ue ayuden a estos 5ines. Con el 5in de 3ue al
&enerarse una nue-a cultura, espec.5icamente 3ue se adopte una cultura de paz, se pueda
pre-enir y disminuir la -iolencia, y los problemas 3ue de ella deri-an como la -iolencia
5amiliar, el pandillaAe, etc.
Entendiendo 3ue una cultura de paz es una cultura 5undamentada en -alores 3ue permiten
(acer -iable y posible una sociedad pac.5ica y 3ue inspiran comportamientos y actitudes
ciudadanas apropiadas para la con-i-encia arm4nica y pac.5ica, 3ue sintonice con una 1tica
ci-il 3ue se acompase con las necesidades del mundo de (oy, 3ue sir-a para en5rentar la
situaci4n actual de crisis y le de -iabilidad a una sociedad en la 3ue se pri-ile&ie la paz.
Como medio de una bLs3ueda de la soluci4n de esta problemBtica se plantea la necesitad de
or&anizar en las aulas bri&adas de alumnos 3ue actLen como conciliadores e incenti-en el
uso de 5ormas de soluci4n de con5lictos, desa-enencias y desentendimientos, de una
manera constructi-a y pac.5ica, a 5in de erradicar las mani5estaciones de a&resi-idad en los
alumnos en las aulas, y siendo co(erentes en esta pol.tica a ni-el institucional a 5in de
solucionar los problemas de relaciones (umanas entre adultos la con5ormaci4n de una
comisi4n de conciliaci4n en la instituci4n educati-a.
Construir una cultura de paz arrai&ada a la conciencia de las personas y de las instituciones
constituye una prioridad. *e necesita ciudadanos capaces de eAercer la democracia, respetar
los derec(os (umanos y relacionarse entre s. de manera constructi-a, realizando acciones
3ue e-idencien la di-ul&aci4n, y puesta en prBctica lo declarado en la carta de la tierra.
*on los A4-enes y nios, 3uienes constituyen la &eneraci4n 5utura 3uienes tienen 3ue
asumir, tomar las iniciati-as y eAecutar las acciones 3ue &eneren una nue-a cultura.
Uo(an =200> en su libro Feor.a y prBctica en 5iloso5.a con nios y A4-enesH
eCperimentar el pensar, Pa&.', sostieneH
?En cuanto se re5iere al@ eCperimentar el pensar2 pensar la eCperiencia@, pensamos
3ue de la reuni4n de esas dos ideasH la eCperiencia y el pensamiento, con todas las
di5icultades te4ricas y conceptuales en cuesti4n, pero tomadas como apuestas, no
sabidas, no dominadas, no controladas, puede sur&ir al&o interesante para la
educaci4n y para la 5iloso5.a. El pensamiento es al&o 3ue -ale la pena eCperimentar2
merece la pena entrar en el pensamiento sin saber (acia donde uno -a a diri&irse o
como -a a salir2 al mismo tiempo, la eCperiencia es al&o 3ue merece ser pensado2
no se pierde nada, al contrarioKK.pensamos 3ue -al.a la pena apostar, con todas
las di5icultades del conteCto de la situaci4nK.@
Este pensamiento 3ue se (a decidido ponerlo en acci4n, es el 3ue nos puede ayudar a
modi5icar el conteCto de -iolencia, irrespeto a los derec(os, y a todo lo 3ue perAudica el
clima institucional en las escuelas y en la sociedad, y por lo tanto -ale la pena atre-erse a
poner en prBctica este proyecto de inno-aci4n 3ue pretende &enerar una cultura de paz,
in-olucrando a las nue-as &eneraciones, 3uienes son los ciudadanos del 5uturo, de tener
resultados, -aldrB la pena (aberlo puesto en prBctica, a &enerar un espacio en las escuelas
de Educaci4n +Bsica !e&ular, 3ue sir-a para potenciar aLn mas ese trabaAo, y darle mBs
5uerza a esos mo-imientos, preocupados por el desarrollo de una cultura de paz, no
iniciado por nosotros si no por las "aciones Gnidas, La G"E*CE y otras or&anizaciones
preocupadas por el mismo moti-o ..
Eliot 0(on, ,887, en ?El cambio educati-o desde la in-esti&aci4n acci4n@ sostiene 3ue la
in-esti&aci4n acci4nH
?Ilustra un proceso en el 3ue las ideas se comprueban y desarrollan en la acci4n. Aade
?a5irmar.a 3ue esta 5orma de in-esti&aci4n acci4n basada en los pro5esores constituye una
caracter.stica t.pica de cierto tipo de procesos de re5orma curricular, 3ue presenta estas
caracter.sticas.
,. Es un proceso iniciado por los pro5esores en eAercicio para responder a la situaci4n
prBctica concreta a la 3ue se en5rentan.
2. Las prBcticas curriculares tradicionales se (an desestabilizado o se (an con-ertido
en problemBticas en la situaci4n prBctica a causa del desarrollo de resistencias en
los estudiantes o de su ne&ati-a a aprender.
7. Las inno-aciones propuestas suscitan contro-ersias en el &rupo de pro5esores
por3ue cuestionan creencias 5undamentales implicadas en las prBcticas
tradicionales sobre la naturaleza del aprendizaAe, la enseanza y la e-aluaci4n.
). Las cuestiones se aclaran y resuel-en en un dialo&o cole&iado y abierto 3ue se
caracteriza por el respeto mutuo y la tolerancia (acia los punto de -ista de los otros,
sin cortapisas procedentes de las instancias de poder respecto a los resultados del
dialo&o.
%. Las propuestas de cambio se tratan como (ip4tesis pro-isionales 3ue deben
comprobarse en la prBctica, en un conteCto de responsabilidad cole&ial ante el
conAunto del pro5esorado.
. La direcci4n 5acilita el en5o3ue@ de abaAo arriba@ en -ez de arriba abaAo@ en
relaci4n con el desarrollo de normas y estrate&ias curriculares.@ Pa&.22:27
Uo(an Valter : 200 en Teora y prctica en filosofa con nios y jvenesH experimentar el
pensar, pensar la experiencia indica: cuanto el pensamiento es al&o 3ue -ale la pena
eCperimentar2 merece la pena entrar en el pensamiento sin saber (acia donde uno -a a
diri&irse o como -a a salir@, se combina con el sustento de poner en prBctica la
in-esti&aci4n acci4n, en la bLs3ueda de la soluci4n de la problemBtica eCpuesta, y la
necesidad del desarrollo de competencias 3ue los estudiantes deben contar como parte
de su 5ormaci4n inte&ral para ser competentes, a tra-1s de la eCperiencia,
sistematizada, controlada y meAorada se&Ln los resultados 3ue se -an obteniendo,
entendiendo 3ue esta al decir de Uo(an H ? -al.a la pena apostar, con todas las
di5icultades del conteCtoK., a &enerar un espacio para potenciar aun mBs ese trabaAo y
darle 5uerza a ese mo-imiento@
Disto as., la enseanza se contempla como un proceso dialectico, donde el aprendizaAe es la
producci4n acti-a del si&ni5icado, el aprender a aprender, en la escuela y en el maestro, a
partir de la eCperiencia, la e-aluaci4n y la meAora continua.
1USTIFICACI2N
NORMAS LE3ALES
Ley /eneral de Educaci4n "# 2'0))
Ley de la re5orma ma&isterial 288))
DECRETO SUPREMO N 004-2013-ED !e&lamento de la Ley de !e5orma
Ma&isterial
D* "# ,,:20,2:ED: !e&lamento de la Ley /eneral de Educaci4n
RM N 622-2013-ED Normas y orientaiones !ara e" #esarro""o #e" a$o eso"ar 2014 en "a
E#%ai&n '(sia
!D 00780' 9 D!EC
O41ETIVOS:
O41ETIVO 3ENERAL
+uscar la soluci4n de los con5lictos, desa-enencias y desentendimientos, de una manera
constructi-a y pac.5ica usando la conciliaci4n, el arbitraAe y la comunicaci4n como medio
de soluci4n de los problemas, al &enerar espacios 3ue permitan la prBctica de una Cultura
de Paz y el desarrollo de la tarea peda&4&ica en climas de aula e institucionales 5a-orables,
implantando la prBctica de la carta de la tierra, &arantizando la e3uidad, la inclusi4n y la
interculturalidad en las instituciones educati-as, en concordancia con el s1ptimo
compromiso de &esti4n del clima escolar 5a-orable al lo&ro de los aprendizaAes.
O41ETIVOS ESPECIFICOS
Di5undir, implantar una cultura de paz entre los estudiantes alrededor de lo estipulado
en la carta de la tierra, 3ue se e-idencie en el clima de las aulasH relaciones entre
coetBneos, la disminuci4n de la -iolencia, el ornato y conser-aci4n de la
in5raestructura de sus instituciones.
Di5undir, implantar una cultura de paz entre los a&entes de la instituci4n educati-aH
directi-os, docentes, personal 3ue labora en la instituci4n, alrededor de lo estipulado en
la carta de la tierra, 3ue se e-idencie en el clima institucionalH relaciones (umanas
entre los di-ersos a&entes, trato (acia los estudiantes, disminuci4n de los con5lictos,
participaci4n e identi5icaci4n institucional.
Di5undir la carta de la tierra en la comunidad educati-a y local a 5in de 3ue se asuman
nue-as conductas en relaci4n a los principios 3ue en ella se estipulan, &arantizando la
e3uidad, la inclusi4n y la interculturalidad.
Capacitar a los docentes y estudiantes para 3ue asuman la or&anizaci4n, elaboraci4n y
eAecuci4n de planes en torno al cumplimiento de 5unciones y compromisos diri&idas al
sostenimiento de climas 5a-orables a los aprendizaAes y a la implantaci4n de la carta de
la tierra
PLANTEAMIENTO TECNICO
Co#!onen"es Ob5e"i)o es!eci&ico Indicador Fen"e S!es"o
Capacitaci4n
Capacitar a los docentes y estudiantes
para 3ue asuman la or&anizaci4n,
elaboraci4n y eAecuci4n de planes en
torno al cumplimiento de 5unciones y
compromisos diri&idas al sostenimiento
de climas 5a-orables a los aprendizaAes y
a la implantaci4n de la carta de la tierra
"# de Capacitaciones
or&anizadas
"# de instituciones
educati-as 3ue
implementan las
bri&adas de paz
"# de I.E. 3ue
implementan sus
comit1s de conciliaci4n
Listas de asistentes
6otos
Acta de instalaci4n
!esoluciones
Directorales
"os se asuman
compromisos entre los
docentes
"o asuman el
compromiso los
directi-os.
/esti4n clima en
el aula
Di5undir, implantar una cultura de paz
entre los estudiantes alrededor de lo
estipulado en la carta de la tierra, 3ue se
e-idencie en el clima de las aulasH
relaciones entre coetBneos, la
disminuci4n de la -iolencia, el ornato y
conser-aci4n de la in5raestructura de sus
instituciones.
"# Disminuci4n de la
-iolencia entre los
estudiantes
"# de aulas, baos,
patios 3ue e-idencian
ornato y aseo constante
!e&istro de 3ueAas
6otos y lista de coteAo
"os se asuman
compromisos entre los
docentes
"o asuman el
compromiso los
directi-os, para
monitorearlo y darle
sostenibilidad
"o se introduzca el
proyecto
trans-ersalmente como
parte del Curr.culo
Institucional
Patrones de conducta
aprendidos en el seno de
la 5amilia 3ue
contradicen lo postulado
de la cultura de paz
/esti4n Clima
Institucional
Di5undir, implantar una cultura de paz
entre los a&entes de la instituci4n
educati-aH directi-os, docentes, personal
3ue labora en la instituci4n, alrededor de
lo estipulado en la carta de la tierra, 3ue
se e-idencie en el clima institucionalH
relaciones (umanas entre los di-ersos
a&entes, trato (acia los estudiantes,
disminuci4n de los con5lictos,
participaci4n e identi5icaci4n
institucional.
"# Disminuci4n de
con5lictos entre los
a&entes de la Instituci4n
Educati-a
Casos resueltos "os se asuman
compromisos entre los
docentes.
"o asuman el
compromiso los
directi-os, para
Monitorearlo y darle
sostenibilidad
Patrones de conducta
3ue obedecen a
paradi&mas 3ue
acrecientan los
con5lictos por practicas
tradicionales
Implantaci4n
carta de la tierra
en la comunidad
educati-a y local
Di5undir la carta de la tierra en la
comunidad educati-a y local a 5in de 3ue
se asuman nue-as conductas en relaci4n a
los principios 3ue en ella se estipulan,
&arantizando la e3uidad, la inclusi4n y la
interculturalidad.
"# de acti-idades
or&anizadas y
eAecutadas por los
estudiantes en la
comunidad educati-a y
local 3ue e-idencian su
relaci4n con los
principios de la carta de
la tierra.
6otos, planes de
acti-idad, in5ormes de
resultados.
"os se asuman
compromisos entre los
docentes
"o asuman el
compromiso los
directi-os, para
Monitorearlo y darle
sostenibilidad
"o se introduzca el
proyecto
trans-ersalmente como
parte del Curr.culo
Institucional
Patrones de conducta
aprendidos en el seno de
la 5amilia 3ue
contradicen lo postulado
de la cultura de paz
DESCRIPCION
Este proyecto se eAecutarB a ni-el institucional, en todas las instituciones educati-as de la
!ed "# 0, ser-irB principalmente para tratar y RESOLVER LOS PRO4LEMAS 3ue se
&eneran como consecuencia de CONFLICTOS EN LAS RELACIONES 6UMANAS,
3ue puedan a5ectar el clima en el aula, en la comunidad educati-a, en lo 3ue respecta al
personal 3ue labora en ella, e incluso en las relaciones con los padres de 5amilia.
Es condici4n para el desarrollo del proyecto, 3ue el personal especialmente el director se
comprometa con el proyecto para lo&rar su implantaci4n y se e-idencien resultados.
Es una 5orma de respuesta a las necesidades 3ue se presentan a ra.z de dar soluci4n a la
problemBtica social del distrito y los climas de aula e institucionales, as. como eAecutar
acciones diri&idas a la implantaci4n de los principios de la Carta de la Fierra como
necesidad de construir un mundo meAor.
PRINCIPIOS DE LA CARTA DE LA TIERRA
I. RESPETO Y CUIDADO DE LA COMUNIDAD DE LA VIDA
7. Res!e"ar la Tierra ( la )ida en "oda s di)ersidad
a. !econocer 3ue todos los seres son interdependientes y 3ue toda 5orma de -ida, sea
cual sea su 5inalidad, tiene -alor para los seres (umanos.
b. Con5iar plenamente en la di&nidad in(erente a todos los seres (umanos y en el
potencial intelectual, art.stico, 1tico y espiritual de la (umanidad.
8. Cidar la co#nidad de la )ida con en"endi#ien"o' co#!asi$n ( a#or.
a. Aceptar 3ue el derec(o a poseer, a administrar y a utilizar los recursos naturales
conduce (acia el deber de pre-enir daos ambientales y prote&er los derec(os de las
personas.
b. !econocer 3ue, a mayor libertad, conocimiento y poder, mayor es la
correspondiente responsabilidad por promo-er el bien comLn.
/. Cons"rir sociedades de#ocr-"icas 9e sean 5s"as' !ar"ici!a"i)as' sos"enibles (
!ac:&icas
a. Ase&urar 3ue las comunidades, independientemente de su ni-el, &aranticen los
derec(os (umanos y las libertades 5undamentales y 3ue asimismo brinden a todos la
oportunidad de desarrollar su pleno potencial.
b. Promo-er la Austicia social y econ4mica, posibilitando 3ue todas las personas
alcancen un modo de -ida se&uro y di&no, a la -ez 3ue ecol4&icamente responsable.
;. Ase%rar 9e los &r"os ( la belle<a de la Tierra se !reser)en !ara las %eneraciones
!resen"es ( &"ras.
a. !econocer 3ue la libertad de acci4n de cada &eneraci4n se encuentra condicionada
por las necesidades de las &eneraciones 5uturas.
b. Fransmitir a las 5uturas &eneraciones a3uellos -alores, tradiciones e instituciones
3ue apoyen la prosperidad a lar&o plazo tanto de las comunidades (umanas como de
las ecol4&icas de la Fierra.
Para poder realizar estos cuatro compromisos &enerales, es necesarioH
II. I"FE/!IDAD ECELT/ICA
=. Pro"e%er ( res"arar la in"e%ridad de los sis"e#as ecol$%icos de la Tierra' con
es!ecial !reoc!aci$n !or la di)ersidad biol$%ica ( los !rocesos na"rales 9e
ss"en"an la )ida.
a. Adoptar desde todos los ni-eles planes de desarrollo sostenible y re&ulaciones 3ue
permitan incluir la conser-aci4n y la re(abilitaci4n ambientales como parte inte&ral
de todas las iniciati-as de desarrollo.
b. Establecer y sal-a&uardar reser-as -iables de la naturaleza y la bios5era, incluyendo
tierras sil-estres y Breas marinas, de modo 3ue tiendan a prote&er los sistemas de
-ida de la Fierra, se manten&a la biodi-ersidad y se preser-e nuestra (erencia
natural.
c. Promo-er la recuperaci4n de especies y ecosistemas en peli&ro.
d. Controlar y erradicar los or&anismos eC4&enos o &en1ticamente modi5icados, 3ue
sean dainos para las especies aut4ctonas y el medio ambiente2 y ademBs, pre-enir
la introducci4n de tales or&anismos dainos.
e. ManeAar el uso de recursos reno-ables como el a&ua, la tierra, los productos
5orestales y la -ida marina, de manera 3ue no se eCcedan sus posibilidades de
re&eneraci4n y se proteAa la salud de los ecosistemas.
5. Diri&ir la eCtracci4n y el uso de los recursos no reno-ables, tales como minerales y
combustibles 54siles, de 5orma 3ue se minimice su a&otamiento y no se causen
serios daos ambientales.
>. E)i"ar da?ar co#o el #e5or #@"odo de !ro"ecci$n a#bien"al ( cando el
conoci#ien"o sea li#i"ado' !roceder con !recaci$n.
a. Fomar medidas para e-itar daos ambientales &ra-es o irre-ersibles, especialmente
cuando el conocimiento cient.5ico al respecto sea incompleto o est1 inconcluso.
b. Wacer 3ue asuman todas las consecuencias de una actuaci4n a 3uienes ar&umenten
3ue el desarrollo de cierta acti-idad no causarB nin&Ln dao ambiental si&ni5icati-o
y, si se produAera, proceder para 3ue los responsables reparen dic(o dao.
c. Ase&urar 3ue en la toma de decisiones sobre las acti-idades (umanas se contemplen
las consecuencias acumulati-as, las a lar&o plazo, las indirectas, de lar&a distancia y
las &lobales asociadas.
d. Pre-enir la contaminaci4n del medio ambiente de todo el planeta y no permitir la
acumulaci4n de sustancias radioacti-as, t4Cicas u otras materias peli&rosas.
e. E-itar acti-idades militares 3ue deterioren el medio ambiente.
A. Ado!"ar !a"rones de !rodcci$n' cons#o ( re!rodcci$n 9e sal)a%arden las
ca!acidades re%enera"i)as de la Tierra' los derecBos B#anos ( el bienes"ar
co#ni"ario.
a. !educir, reutilizar y reciclar los materiales usados en los sistemas de producci4n y
consumo y &arantizar 3ue los desec(os residuales puedan ser asimilados por los
sistemas ecol4&icos.
b. Actuar con moderaci4n y e5iciencia al utilizar la ener&.a y tratar de depender cada
-ez mBs de los recursos de ener&.a reno-ables, tales como la solar la e4lica.
c. Promo-er el desarrollo, la adopci4n y la trans5erencia e3uitati-a de tecnolo&.as
ambientalmente sanas.
d. Internalizar la totalidad de los costes ambientales y sociales de bienes y ser-icios en
el precio de -enta y posibilitar 3ue los consumidores puedan identi5icar productos
3ue cumplan con las mBs altas calidades sociales y ambientales.
e. Ase&urar el acceso uni-ersal a la asistencia sanitaria 3ue 5omente la salud
reproducti-a y la reproducci4n responsable.
5. Adoptar 5ormas de -ida 3ue pon&an su 1n5asis en la calidad de -ida y en la
su5iciencia de bienes materiales en un mundo 5inito.
0. I#!lsar el es"dio de la sos"enibilidad ecol$%ica ( !ro#o)er el in"erca#bio abier"o
del conoci#ien"o 9e se ad9iera' as: co#o s e+"ensa a!licaci$n.
a. Apoyar la cooperaci4n internacional cient.5ica y t1cnica sobre sostenibilidad, con
especial atenci4n a las necesidades de las naciones en desarrollo.
b. Aceptar y preser-ar los conocimientos tradicionales y la sabidur.a espiritual de
todas las culturas 3ue contribuyan a la protecci4n ambiental y al bienestar (umano.
c. Ase&urar 3ue toda in5ormaci4n de importancia -ital para la salud (umana y la
protecci4n ambiental, incluyendo la in5ormaci4n &en1tica, sea de dominio pLblico.
III. 0G*FICIA *ECIAL ; ECE"TMICA
C. Erradicar la !obre<a co#o n i#!era"i)o @"ico' social ( a#bien"al.
a. /arantizar el derec(o al a&ua potable, al aire limpio, a la se&uridad alimenticia, a la
tierra no contaminada, a una -i-ienda y a un saneamiento se&uro, destinando
adecuadamente los recursos nacionales e internacionales 3ue correspondan.
b. 6acilitar a todos los seres (umanos el acceso a la educaci4n y a los recursos 3ue
ase&uren un modo de -ida sostenible, y proporcionar se&uridad social y redes de
apoyo a 3uienes no puedan mantenerse por s. mismos.
c. E5recer ayuda a los i&norados, prote&er a los -ulnerables, ser-ir a a3uellos 3ue
su5ren y posibilitarles a todos ellos el desarrollo de sus capacidades y el lo&ro de sus
aspiraciones.
7D. Ase%rar 9e las ac"i)idades e ins"i"ciones econ$#icas' a "odo ni)el' !ro#e)an
el desarrollo B#ano de &or#a e9i"a"i)a ( sos"enible.
a. Promo-er la distribuci4n e3uitati-a de la ri3ueza dentro de las naciones y entre
ellas.
b. Intensi5icar los recursos intelectuales, 5inancieros, t1cnicos y sociales de las
naciones en desarrollo y liberarlas de onerosas deudas internacionales.
c. Ase&urar 3ue todo comercio apoye el uso sostenible de los recursos, la protecci4n
ambiental y las normas de calidad laborales pro&resistas.
d. Instar a las corporaciones multinacionales y a los or&anismos 5inancieros
internacionales para 3ue actLen con transparencia por el bien pLblico y eCi&irles se
(a&an responsables de las consecuencias de sus acti-idades.
77. A&ir#ar la i%aldad e i#!arcialidad de %@nero co#o !rerre9isi"os !ara el
desarrollo sos"enible ( ase%rar el acceso ni)ersal a la edcaci$n' al cidado de la
sald ( a la o!or"nidad econ$#ica.
a. /arantizar los derec(os (umanos de las muAeres y de las nias y acabar con toda
clase de -iolencia contra ellas.
b. Promo-er la participaci4n acti-a de las muAeres en todos los aspectos de la -ida
econ4mica, pol.tica, c.-ica, social y cultural, como socias plenas e i&uales en la
toma de decisiones, como l.deres y como bene5iciarias.
c. Consolidar las 5amilias y &arantizar la se&uridad, la cr.a y el cuidado amoroso de
todos sus miembros.
78. De&ender el derecBo de "odos' sin discri#inaci$n' a n en"orno na"ral ( social 9e
a!o(e la di%nidad B#ana' la sald &:sica ( el bienes"ar es!iri"al' con es!ecial
a"enci$n a los derecBos de los !eblos ind:%enas ( las #inor:as.
a. Eliminar la discriminaci4n en todas sus 5ormas, tales como a3uellas basadas en la
raza, el color, &1nero, orientaci4n seCual, reli&i4n, idioma, nacionalidad y el ori&en
1tnico o social.
b. A5irmar el derec(o de los pueblos ind.&enas a su espiritualidad, conocimientos,
tierras y recursos y a sus prBcticas -inculadas a un modo de -ida sostenible.
c. Wonrar y apoyar a los A4-enes de nuestras comunidades, (abilitBndolos para 3ue
eAerzan su papel esencial en la creaci4n de sociedades sostenibles.
d. Prote&er y restaurar lu&ares destacados por su rele-ancia cultural y espiritual.
ID. DEMEC!ACIA, "E DIELE"CIA ; PAX
7/. For"alecer las ins"i"ciones de#ocr-"icas en "odos los ni)eles ( brindar
"rans!arencia ( rendi#ien"o de cen"as en la %obernabilidad' !ar"ici!aci$n inclsi)a
en la "o#a de decisiones ( acceso a la 5s"icia.
a. Ase&urar el derec(o de cada indi-iduo a recibir in5ormaci4n clara y oportuna sobre
asuntos ambientales, as. como de los planes y acti-idades de desarrollo 3ue le
puedan a5ectar o en los 3ue ten&a inter1s.
b. Apoyar a la sociedad ci-il local, re&ional y &lobal y promo-er la participaci4n
si&ni5icati-a de todos los indi-iduos y or&anizaciones interesados en la toma de
decisiones.
c. Prote&er los derec(os a la libertad de opini4n, eCpresi4n, reuni4n pac.5ica,
asociaci4n y discrepancia.
d. Establecer el acceso e5ecti-o y e5iciente a los procedimientos administrati-os y
Audiciales independientes, as. como las soluciones y compensaciones por daos
ambientales y por la amenaza impl.cita a tales daos.
e. Eliminar la corrupci4n en todas las instituciones pLblicas y pri-adas.
5. 6ortalecer las comunidades locales, (abilitBndolas para 3ue puedan cuidar de su
propio medio ambiente y asi&nar la responsabilidad ambiental a las Breas de
&obierno desde las 3ue se -aya a eAercer de la manera mBs e5ecti-a.
7;. In"e%rar en la edcaci$n &or#al ( en el a!rendi<a5e a lo lar%o de la )ida' las
Babilidades' el conoci#ien"o ( los )alores necesarios !ara n #odo de )ida sos"enible.
a. +rindar a todos, especialmente a los nios y a los A4-enes, oportunidades educati-as
3ue les capaciten para participar acti-amente en el desarrollo sostenible.
b. Promo-er la aportaci4n 3ue desde las artes y las (umanidades, al i&ual 3ue desde
las ciencias, pueden o5recer para la educaci4n en sostenibilidad.
c. Intensi5icar el papel de los medios de comunicaci4n en la toma de conciencia sobre
los retos ecol4&icos y sociales.
d. !econocer la importancia de la educaci4n moral y espiritual para una -ida
sostenible.
7=. Tra"ar a "odos los seres )i)os con res!e"o ( consideraci$n.
a. Pre-enir la crueldad contra los animales dom1sticos y e-itarles el su5rimiento.
b. *al-a&uardar a los animales sal-aAes de m1todos de caza, pesca y trampeo 3ue les
causen un su5rimiento eCtremo, prolon&ado o e-itable.
c. Descartar la destrucci4n o apropiaci4n de especies por simple di-ersi4n, ne&li&encia
o desconocimiento, o cuanto menos e-itarlas (asta donde sea posible.
7>. Pro#o)er na cl"ra de "olerancia' no )iolencia ( !a<.
a. Alentar y apoyar la comprensi4n mutua, la solidaridad y la cooperaci4n entre todos
los pueblos, desde dentro de las naciones y entre ellas.
b. Implementar estrate&ias amplias y &lobales para pre-enir los con5lictos -iolentos y
&estionar y resol-er los problemas ambientales y otras disputas desde la
colaboraci4n.
c. Desmilitarizar los sistemas nacionales de se&uridad (asta un ni-el o r1&imen de
de5ensa no pro-ocati-a y emplear los recursos militares para 5ines pac.5icos,
incluyendo la restauraci4n ecol4&ica.
d. Eliminar las armas nucleares, biol4&icas y t4Cicas y otros arte5actos de destrucci4n
masi-a.
e. Ase&urar 3ue el uso del espacio orbital y eCterior se comprometa con la protecci4n
ambiental y la paz.
5. !econocer 3ue la paz es la inte&ralidad creada por las relaciones correctas con uno
mismo, con otras personas, otras culturas, otras 5ormas de -ida, la Fierra y con el
todo mBs &rande, del cual somos parte.
+!I/ADA* DE PAX
Para ello se con5ormara en un inicio las +ri&adas de Paz entre los estudiantes baAo la
responsabilidad de los coordinadores de Futor.a en los cole&ios secundarios yMo pro5esores
de aula en el ni-el primario e inicial y las Breas de &esti4n responsables del clima
institucional en las instituciones donde lo (ubiera, 3uienes (arBn el rol de asesores y
acompaantes responsables de la or&anizaci4n, monitoreo, y e-aluaci4n de los resultados e
impacto del accionar de las bri&adas. Estas tendrBn como 5unci4n asumir el rol de
conciliadores entre sus coetBneos, e implantar y di5undir la carta de la tierra, as. como
accionar en 5unci4n a los componentes de la cultura de pazH
!espetar todas las -idas
!ec(azar la Diolencia
Liberar la /enerosidad
Escuc(ar para Comprender
Preser-ar el Planeta
!ein-entar la *olidaridad
Estas bri&adas estarBn constituidas por los alumnos ele&idos por sus coetBneos en sus aulas
dependiendo de la cantidad de e3uipos 3ue se (ayan or&anizado, =un conciliador por cada
e3uipo> entre ellos ele&irBn un bri&adier de aula, 3ue serB miembro del ConseAo de
+ri&adistas, en este conseAo se ele&irB democrBticamente entre los +ri&adieres de *eCto al
+ri&adier /eneral, y entre los +ri&adieres de Aula de Yuinto al *ub 9 +ri&adier &eneral.
Los distinti-os 3ue usaran sonH
El +ri&adier /eneral, Cord4n de dos azulinos y un amarillo
El *ub:+ri&adier /eneral, Cord4n dos azulinos y un roAo
+ri&adieres de Aula, dos azulinos
+ri&adieres de Paz, Cord4n uno azulino y uno +lanco
/orro azulino, en la -isera un cord4n dorado, en el 5rente el lo&otipo de la
Instituci4n Educati-a, en el brazo derec(o una insi&nia con el lo&otipo de las
+ri&adas de Paz
*olo el "i-el Inicial lle-arB c(aleco, 3ue considerara lle-ara en la espalda +ri&adas
de Paz y el Lo&otipo de las +ri&adas en el pec(o al lado iz3uierdo
Los estudiantes 3ue asumirBn las 5unciones de bri&adistas de paz, antes de ser Auramentados
pLblicamente, deberBn ser capacitados, a 5in de 3ue asuman sus compromisos y
responsabilidades conscientemente del rol y papel 3ue desempearan dentro de la
instituci4n educati-a, en relaci4n con sus coetBneos.
Contaran con un plan de trabaAo 3ue serB elaborado y eAecutado baAo la direcci4n de la
Directi-a del ConseAo de +ri&adieres, 3ue estarB con5ormado por el +ri&adier /eneral, el
*ub bri&adier &eneral, un secretario, un tesorero, y tres -ocales, ele&idos en el conseAo de
bri&adieres, 3uienes contaran con el acompaamiento y monitoreo del Pro5esor miembro
del Brea de &esti4n de clima institucional o Futor, se&Ln sea la or&anizaci4n de la
instituci4n educati-a y 3ue asumirB dic(o papel.
FUNCIONES
4RI3ADAS DE PEZ
6omentar la puesta en prBctica de La Carta de la Fierra, y la Cultura de Paz entre
sus coetBneos a tra-1s de campaas (acia la no -iolencia, y la reorientaci4n (acia el
buen uso del tiempo libre, la di-ul&aci4n sobre lo 3ue si&ni5ica y su necesidad, etc.
Atender y ayudar a la soluci4n de con5lictos entre los miembros de su &rupo y sus
coetBneos cada -ez 3ue sea posible y este a su alcance el incenti-ar el diBlo&o y la
comunicaci4n para su soluci4n
Er&anizar campaas en 3ue se 5omente la prBctica de -alores 3ue inspiran
comportamientos y actitudes ciudadanas apropiadas para la con-i-encia arm4nica y
pac.5ica como el respeto y la responsabilidad
6omentar una con-i-encia democrBtica, ci-ilizada y arm4nica de respeto a los
derec(os de los demBs a tra-1s del uso del diBlo&o y la comunicaci4n, a tra-1s de la
di5usi4n y practica del slo&an ?Mis derec(os terminan donde comienzan los de los
demBs@
Elaborar, eAecutar y autoe-aluar sus resultados del plan de &esti4n del clima en el
aula.
A!EA DE CLIMA I"*FIFGCIE"AL ; CEMIFE* DE CE"CILIACIE"
Lue&o en el tiempo, lue&o de la sensibilizaci4n de la comunidad educati-a como una
necesidad se nombrara democrBticamente entre el personal de la Instituci4n Educati-a, una
COMISI2N RESPONSA4LE DEL CLIMA INSTITUCIONAL' en la cual estarBn
representados todos los a&entes, la cual asumirB la responsabilidad de asesorar, or&anizar,
monitorear a las bri&adas, sino 3ue se constituirB en un or&anismo dentro de la instituci4n
3ue se denominara CEMIFZ DE CE"CILIACIT", 3uien como su nombre lo indica
actuaran como mediadores en los con5lictos 3ue se den por problemas de mala
comunicaci4n yM o entendimiento, es decir problemas de relaciones (umanas, 3uienes
atenderBn y buscaran solucionar los casos cuando se re3uiera y les sean deri-ados, una -ez
atendido tendrB la obli&aci4n de in5ormar al CE"EI de 3uien dependerB.
Este comit1, estarB 5ormado por un representante de los docentes por cada ni-el u
especialidad, un administrati-o, y un padre de 5amilia, en representaci4n de los alumnos los
representara el +ri&adier &eneral de las +ri&adas de Paz, en el caso de secundaria. De
eCistir en la Instituci4n un solo ni-el serBn dos docentes uno de cada turno, Los dos Lltimos
miembros citados =padre y alumno> solo participaran en el caso 3ue les competa. Dic(a
comisi4n se considerarB dentro del or&ani&rama de la Instituci4n Educati-a y su
constituci4n y 5unciones en el !e&lamento Interno, !econoci1ndose con la !especti-a
!esoluci4n Directoral eCpedida por el Director de la Instituci4n. Esta comisi4n estarB
presidida por un coordinador ele&ido con -oto secreto en asamblea &eneral de docentes,
Entre sus miembros se ele&irB, un secretario de actas, y los -ocales en la ,# reuni4n de
instalaci4n.
Entre sus 5unciones este comit1 asumirB la 5unci4n de elaborar y eAecutar el plan de tutor.a
de la Instituci4n educati-a, orientar y super-isar las acciones de Futor.a, de acuerdo a las
directi-as del MI"EDG, ademBs de or&anizar y eAecutar acti-idades 3ue est1n
direccionadas a la implantaci4n de LA CARTA DE LA TIERRA entre los miembros de la
comunidad educati-a, y local.
FUNCIONES
COMISION DE CLIMA INSTITUCIONAL
Atender y solucionar los con5lictos 3ue se presenten al interior de la instituci4n 3ue
in-olucren relaciones (umanas como COMITE DE CONCILIACI2N.
Atender los eCpedientes 3ue se le deri-en por disposici4n de la Direcci4n, por
acuerdo del CE"EI.
In5ormar al CE"EI mediante documento la soluci4n a los casos atendidos por la
comisi4n con la 5irma de todos los miembros, una -ez -isto los problemas 3ue se
presenten al Interior de la Instituci4n.
6omentar la Cultura de Paz entre todos los miembros de la Instituci4n Educati-a.
6omentar una con-i-encia democrBtica, ci-ilizada y arm4nica de respeto a los
derec(os de los demBs a tra-1s de incenti-ar la practica de -alores 3ue inspiran
comportamientos y actitudes ciudadanas apropiadas para la con-i-encia arm4nica y
pac.5ica
Asumir la elaboraci4n del plan de tutor.a, acompaamiento e implementaci4n.
Capacitar a las +ri&adas de Paz, or&anizarlas, acompaarlas y monitorear el
cumplimiento de sus 5unciones
Elaborar, eAecutar el plan de tutor.a y el de &esti4n del clima escolar 5a-orable al
lo&ro de los aprendizaAes.
Acompaar y Monitorear a las bri&adas de paz en el cumplimiento de sus
5unciones, y la eAecuci4n de su plan ademBs de e-aluar los resultados 3ue obtienen.
Elaborar los in5ormes de los resultados obtenidos en la &esti4n del clima
institucional.
CAPACIFACIE"
Gna primera capacitaci4n serB realizada y conducida por el e3uipo t1cnico de la I.E. Dar.o
Arrus y la autora de este proyecto, tanto para los docentes como para los estudiantes. En
ella se darB a conocer el proyecto, los 5ines, su necesidad, los obAeti-os, y compromisos 3ue
se deben asumir como parte de la responsabilidad social del maestro y los estudiantes como
ciudadanos y parte de una comunidad.
La se&unda capacitaci4n consistirB en sesiones de entrenamiento en tratamiento de
con5lictos y mediaci4n a los alumnos y los docentes por personal especializado.
En el transcurso del ao se or&anizaran talleres donde se demostraran y compartirBn como
las di5erentes 5ormas en la 3ue las t1cnicas aprendidas (an sido usadas para solucionar los
con5lictos tanto en el conteCto escolar como 5amiliar.

METAS
,, Instituciones Educati-as
*ecundariosH
I.E.@/eneral Prado@, I.E.@Dora Mayer@, I.E.@"acional Callao@, I.E.@6rancisco Iz3uierdo
!.os@, I.E.@*an Pedro@,
PrimariosH
I.E.@Dario Arrus@, I.E.@Dir&en del Carmen@,
InicialesH
I.E.@*r. del Mar@, I.E.@El Eli-ar de los nios@, I.E.@Maura !osa@,
Educaci4n +Bsica EspecialH
?*an Antonio@,
RECURSOS
6UMANOS:
Personal directi-o,
Personal docentes,
Personal Administrati-o,
Padres de 6amilia
Alumnos
Miembros de la Comunidad
MATERIALES
ContarB con los e3uipos, y material de escritorio del Centro educati-o
ECONOMICOS
Financia#ien"o:
!ecursos Econ4micos de !ecursos Propios de cada instituci4n
Aportes de APA6A
Con-enios
Donaciones
Etros
E1ECUCION DEL PROYECTO
Componentes
C!E"E/!AMA
Mayo 0unio 0ulio A&osto *eptiembre Ectubre "o-iembre Diciembre
Capacitaci4n
/esti4n clima
en el aula
/esti4n Clima
Institucional
Implantaci4n
carta de la tierra
en la comunidad
educati-a y
local
VIA4ILIDAD Y SOSTENI4ILIDAD
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE4ILIDAD
O41ETIVOS
ESPECIFICOS
INDICADOR FUENTE SUPUESTO
Directores y
docentes en las
Instituciones
Educati-as 3ue
asumen su
responsabilidad
social
Docentes
identi5icados
con su
Marco
Curricular
ECistente
"ormas le&ales
3ue lo permiten
"ecesidad de
cambio de
conducta y la
adopci4n de una
Docentes 3ue
no se
in-olucran en
las
inno-aciones
Docentes
resistentes al
cambio, 3ue
no asumen su
responsabilida
d social.
Capacitar a los docentes
y estudiantes para 3ue
asuman la or&anizaci4n,
elaboraci4n y eAecuci4n
de planes en torno al
cumplimiento de
5unciones y
compromisos diri&idas al
sostenimiento de climas
5a-orables a los
aprendizaAes y a la
implantaci4n de la carta
de la tierra
"# de Capacitaciones
or&anizadas
"# de instituciones
educati-as 3ue
implementan las
bri&adas de paz
"# de I.E. 3ue
implementan sus
comit1s de
conciliaci4n
Listas de
asistentes
6otos
Acta de
instalaci4n
!esoluciones
Directorales
"o se asuman
compromisos entre los
docentes
"o asuman el
compromiso los
directi-os.
Di5undir, implantar una
cultura de paz entre los
estudiantes alrededor de
"# Disminuci4n de la
-iolencia entre los
estudiantes
!e&istro de
3ueAas
"o se asuman
compromisos entre los
docentes
instituci4n y la
tarea 5ormati-a
nue-a cultura
para desterrar la
-iolencia y
preser-ar la -ida
Docentes 3ue
no se
identi5ican con
su instituci4n,
y la tarea
5ormati-a
lo estipulado en la carta
de la tierra, 3ue se
e-idencie en el clima de
las aulasH relaciones
entre coetBneos, la
disminuci4n de la
-iolencia, el ornato y
conser-aci4n de la
in5raestructura de sus
instituciones.
"# de aulas, baos,
patios 3ue e-idencian
ornato y aseo
constante
6otos y lista
de coteAo
"o asuman el
compromiso los
directi-os, para
monitorearlo y darle
sostenibilidad
"o se introduzca el
proyecto
trans-ersalmente como
parte del Curr.culo
Institucional
Patrones de conducta
aprendidos en el seno de
la 5amilia 3ue
contradicen lo postulado
de la cultura de paz
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE4ILIDAD
O41ETIVOS
ESPECIFICOS
INDICADOR FUENTE SUPUESTO
Di5undir, implantar una
cultura de paz entre los
a&entes de la instituci4n
educati-aH directi-os,
docentes, personal 3ue
labora en la instituci4n,
alrededor de lo
estipulado en la carta de
la tierra, 3ue se
e-idencie en el clima
institucionalH relaciones
(umanas entre los
di-ersos a&entes, trato
(acia los estudiantes,
disminuci4n de los
con5lictos, participaci4n
e identi5icaci4n
institucional.
"# Disminuci4n de
con5lictos entre los
a&entes de la
Instituci4n Educati-a
Casos
resueltos
"o se asuman
compromisos entre los
docentes.
"o asuman el
compromiso los
directi-os, para
Monitorearlo y darle
sostenibilidad
Patrones de conducta 3ue
obedecen a paradi&mas
3ue acrecientan los
con5lictos por prBcticas
tradicionales
Di5undir la carta de la
tierra en la comunidad
educati-a y local a 5in de
3ue se asuman nue-as
conductas en relaci4n a
los principios 3ue en ella
se estipulan,
&arantizando la e3uidad,
la inclusi4n y la
interculturalidad.
"# de acti-idades
or&anizadas y
eAecutadas por los
estudiantes en la
comunidad educati-a
y local 3ue e-idencian
su relaci4n con los
principios de la carta
de la tierra.
6otos, planes
de acti-idad,
in5ormes de
resultados.
"os se asuman
compromisos entre los
docentes
"o asuman el
compromiso los
directi-os, para
Monitorearlo y darle
sostenibilidad
"o se introduzca el
proyecto
trans-ersalmente como
parte del Curr.culo
Institucional
Patrones de conducta
aprendidos en el seno de
la 5amilia 3ue
contradicen lo postulado
de la cultura de paz
EVALUACI2N:
El impacto del proyecto se medirB mediante una e-aluaci4n de inicio, proceso y 5inal. Los
resultados se medirBn teniendo en cuenta los resultados esperados y los resultados
obtenidos. *erB -eri5icado por el CE"EI o el Brea de &esti4n de ase&uramiento y control de
la calidad en las instituciones educati-as, donde las (ubiere.
*e (arB tomando como unidades de medida los casos 3ue el comit1 de conciliaci4n ayude a
solucionar y los casos atendidos, la disminuci4n de las 3ueAas por a&resi4n 3ue se presentan
entre los educandos, la conser-aci4n y el ornato de la Instituci4n educati-a, y acti-idades
eAecutadas y diri&idas para la di5usi4n, implantaci4n de la carta de la tierra, en la
comunidad educati-a y en la comunidad local, as. como la cantidad de capacitaciones
realizadas y los planes elaborados y eAecutados.
Indicador , H "# Disminuci4n de la -iolencia entre los estudiantes
6uente H !e&istro de 3ueAas
Indicador 2 H "# Disminuci4n de con5lictos entre los a&entes de la Instituci4n Educati-a
6uente H Casos resueltos
Indicador 7 H "# de aulas, baos, patios 3ue e-idencian ornato y aseo constante
6uente H 6otos y lista de coteAo
Indicador ) H "# de acti-idades or&anizadas y eAecutadas por los estudiantes en la
comunidad educati-a y local 3ue e-idencian su relaci4n con los principios
de la carta de la tierra.
6uente H 6otos, planes de acti-idad, in5ormes de resultados.