Universidad Complutense de Madrid Resumen La complejidad subyacente al proceso de adquisicin del lenguaje reclama para su estudio la colaboracin de distintas disciplinas, sin que hasta el mo- mento haya sido posible la creacin de un marco conceptual especficamente psicolingtistico. Nuestra exposicin pretende ilustrar acerca de los diversos enfoques que han intentado dar respuesta al tema del origen del lenguaje, sim- plificando e ignorando, a menudo, importantes aspectos del mismo. PALABRAS CLAVE: Origen de/lenguaje. Aprendizaje del lenguaje. Mto- dos y enfoques. Abstract The underlying complexity of the language acquisition proeess requires, for its study, tbe eooperation of different disciplines, though it has not been possible so far the creation of psycholinguistic frame especifically conceptual. This work aims at casting light on the various approachcs attempting a res- ponse to te language origin subjet, many of which have simplified and rather olten ignored sorne of its important aspects. KA) WORDS: tanguage origin. Language acquisifion. Approacles to language acquiston. Dentro del vasto campo de la adquisicin del lenguaje que cubre diversas reas bien diferenciadas entre s tanto por el objetivo que se proponen como l)ic/dclicu, 8. 105-116, Servicio dc Publicaciones UCM. Madrid, 1996 106 Pilar Fernndez Lozano por la metodologa usada y el corpus terico y emprico que se ha ido acumu- lando, nosotros vamos a centrarnos en el proceso a travs del cual el nio ad- quiere el dominio suficiente de la lengua que se habla en su entorno familiar y social para poder interactuar en l. La complejidad linguistica subyacente a este proceso ha sido a menudo simplificada, ignorando el carcter bipolar de la lengua que es a la ve- man- nsmo de representacin y de comunicacin, a la vez estructura tormal y siste- ma de expresin, que rennie al con.iemdo propmnente icho y al conle..vto (Bronckart, 1981. 92) Adems, las importantes repercusiones educativas y sociales que se deri- van del estudio del desarrollo lingistico, hacen de l un campo de investiga- cin abierto a mltiples disciplinas y a diversos paradigmas intradisciplinares sin que se haya conseguido la unificacin de las distintas apotaciones. No es de extraar, por tanto, la coexistencia de distintos marcos o tansfondos teri- cos, no slo sobre la naturaleza dcl lenguaje, sino tambin sobre la naturaleza dcl pensamiento y sobre el concepto de desarrollo en ceneral, El enfoque global que se le d a la adquisicin del lenguaje depende de una serie de aspectos que, siguiendo a -1. Peraita (1988, 14), seran los si- guientes:Por una parte, el tema del origen del lenguaje, en segundo lugar, la autonoma del lenguaje, en tercer lugar, la especificidad del lenguaje y en cuarto lugar la toma de posicin sobre si el desarrollo es un proceso gradual y acumulativo o ms bien discontinuo. 1-la sido muy intensa la controversia en torno a estas cuestiones por parte de los estudiosos del desarrollo lingiistico, sobre todo en lo concerniente al primer punto: el origen del lenguaje. La actitud adoptada ante este tema con- diciona, en gran medida, la respuesta que se d al resto de interrogantes que plantea la ontognesis del lenguaje. Modelos empiristas La mayora de psiclogos que han abordado el problema de la adquisicin del lenguaje desde un paradigma cientfico de orientacin enpirista han parti- do de supuestos asociacionistas. utilizando fundamentalmente los principios del condicionamiento, ya sea clsico, ya sea operante. El conductismo aplicado a la investigacin de los aspectos lingilsticos parte del supuesto de qte la clave del comportanento verbal no ha de si tuarse en l mismo sino en su re/acin tonlo que no es l: cualquier otro tipo de conducta (Santa Cruz, 1987. 50), que se refiere en ltimo extremo a la conducta ms sencilla: a la conducta no condicionada. El punto de partida del behaviorismo verbal sera acertado en el sentido de que retorna uno de los aspectos esenciales del signo verbal, ya que de lo ver- bal no nos interesan primordialmente sus parmetros fsicos, sino su relacin Modelos sobre la adquisicin del lenguaje 07 con lo que transporta. Esta relacin es arbitraria debe ser condicionada. Y el aprendizaje debe ser mediado, en ltimo extremo, por asociaciones de la otra clase: por asociaciones no condicionadas. a. Condicionamiento clsico Entre los autores que han utilizado como principio explicativo los hallaz- gos de Paulov se encuentran autores como Watson(l925), Osgood (1953, 957), Luna (1961) y Staats (1963). Desde su fundacin el movimiento behaviorista o conductista manifest un inters muy vivo por el lenguaje y as Watson, define un campo de estudio, el de los hbitos verbales, que cuando se ejercen detrs de esas puedas ce- rradas que son los labios, constituyen lo que generalmente se llama el pensa- miento. Considera que los vocablos pueden provocar reacciones al igual que los objetos que substituyen y que la denominacin de objetos y acontecimien- tos es de gran importancia en la medida en que permite el desencadenamiento de otras conductas, tanto verbales como no verbales. El mecanicismo radical de Wason fue atenuado por sus sucesores. Entrees- tos se encuentra Osgood, quien formul una de las primeras y ms extensas apli- caciones del paradigma de condicionamiento clsico a la conducta verbal. La posicin mantenida por Osgood es que la conducta verbal (como la mayora de las otras conductas) se modifica por el significado que le demos a las cosas. Su objetivo es explicar estos significados internos como nexos mediadores r-e, que se han desarrollado de acuerdo con las estrictas leyes del condicionamiento cl- sco. Su explicacin es ~=mediacional, postulando que la respuesta que suscita un objeto no es transferida, en un principio, a la palabra que lo designa. Lo que resulta condicionado es una fraccin de la respuesta (rr) que provoca un estmu- lo interno (s), lo cual al su vez inedia una nueva respuesta evidente a la palabra. Los trabajos de Paulov sobre el segundo sistema de sealizacin y el in- tento de profundizar en las tesis de Vygotsky, llevaron a Luna a analizar el pa- pel de ste segundo sistema de sealizacin que es el lenguaje, en la or- ganizacin mental o cognitiva y. finalmente, al estudio experimental de los fenmenos de regulacin del comportamiento motor. Staats, por su parte, ha intentado explicar la adquisicin del lenguaje ape- lando tanto al condicionamiento clsico como al operante. b. Condicionamiento operante Ha sido Skinner en su importante y nico libro dedicado al lenguaje (Skinner, 1957) quien ha aplicado fundamentalmente este paradigma a la in- vestigacin de la conducta verbal. lOS Pilar Fernndez Lozano Skinner preconiza que la tarea del psiclogo consiste en analizar funcio- nalmente el lenguaje. No se interesa por las reglas que rigen el sistema de la lengua (que es tarea de la lingstica), sino por la persona individual que ha- bla. Trata de explicar cmo se instaura, se mantiene, se modifica y se mani- fiesta un determinado repertorio verbal en un sujeto dado. Reduce el comportamiento verbal a un comportamiento como cualquier otro y se propone analizarlo en base a lo que l mismo denomina contingen- cias del refuerzo, en las que entran en juego los siguientes elementos: la res- puesta del sujeto, el estmulo y el refuerzo. Skinner trata lo verbal como respuesta y no como estmulo y lejos de concebir las conductas como respuestas estereotipadas asociadas de manera unvoca a estmulos que las desencadenaran, atribuye la parte ms amplia a la nocin de actividad del organismo y a la aparicin a la produccin de conductas siempre nuevas. Skinner se propone realizar (o ms exactamente suscitar) un anlisis del comportamiento verbal en dos fases. La primera ser de nivel descriptivo: cul es la topografa (la estructura) del comportamiento verbal en cuanto par- te del comportamiento humano?. Una vez contestada esta cuestin, por lo me- nos de modo preliminar, ser posible abordar la segunda fase, la de la explica- cion. A ese nivel se trata de analizar las condiciones de aparicin del comportamiento, las variables de que es funcin, y de dar cuenta de sus carac- tersticas dinmicas, de las relaciones funcionales que constituyen la trama de su organizacin. A pesar de las amplias repercusiones que tuvo la crtica efectuada por Chomsky hay que admitir, junto con Bronckart ((978, 88), que Skinner se ha esforzado en lanzar las bases de una verdadera teora del lenguaje e intentado captar ste en su [uncin de comunicacion. e. La ini itacion La imitacin, como seala Quentel (978), ha sido el mecanismo a que mas se ha recurrido para explicar la accin del entorno sobre la adquscion del lenguaje, si bien el concepto ha encubierto, segn los autores, realidades con frecuencia muy distintas. La influencia de las tesis choinskanas, minimizando la influencia de las variables ambientales, releg durante bastante tiempo a un segundo plano el potencial explicativo de mecanismos tales como la imitacin y el refuerzo. Brown (Brown y otros. 1969), fue uno de los primeros en revelar la im- portancia de los modelos propuestos por el ambiente al ocuparse de las expan- siones en la interaccin verbat madre-hijo, aunque les concedi un papel acce- sorio, o en todo caso no demostrado, en la estructuracin del lenguaje infantil. Posteriormente, la importancia de los modelos sociales ha sido subrayada 109 Modelos sobre la adquisicin del lenguaje por los tericos del aprendizaje social (Bandura y Walters, 1963; Bandura, 976). Bandura (987), ha intentado responder a la mayora de las observaciones que se han hecho a la contribucin de los factores sociales al desarrollo del lenguaje. Entre ellas, la no necesidad por parte del nio de desarrollar un len- guaje abierto para adquirir las reglas linguisticas; la incapacidad de la imita- cin para producir nuevas formas gramaticales ya que el nio es incapaz de imitar las formas lingsticas que exceden su competencia gramatical; el esca- so valor de la retroalimentacin social (limitada al castigo y a la recompensa extrnsecos) en el aprendizaje gramatical; y finalmente, la argumentacin de que el lenguaje se adquiere demasiado deprisa para que tal adquisicin pueda producirse por aprendizaje directo. Considera que no se ha distinguido sulicientemente entre imitacin y aprendizaje por observacin. Muchas de estas crticas resultarn vlidas cuan- do se aplican a las teoras de la imitacin, que destacan la repeticin verbal de las respuestas modeladas, pero la interpretacin cognitiva social del modelado seria compatible con las teoras del aprendizaje de reglas propuestas por los psicoli ngstas. Concluye destacando la importancia del modelado para promover la ad- quisicin del lenguaje, siempre que sea complementado con ayudas semnti- cas y estrategias para dirigir la atencin hacia las caractersticas lingflisticas clave. Modelos inuatistas A partir de los aos cincuenta se ha ido configurando un nuevo paradigma de signo contrario a las orientaciones empiristas. Se relanzan las tesis inspira- das en supuestos racionalistas mostrndose una decidida predileccin por las explicaciones innatistas y una propensin a defender la especifidad del len- guaje. Fueron los trabajos de Noam Chomsky, iniciador y principal representante de la denominada gramtica generativa y transtormacional, los que desenca- denaron esta actitud. La publicacin en 957 de su libro Svntactic Structures iniciaba una rup- tura con el estructuralismo linguistico norteamericano representado sobre todo por Bloomfield y sus sucesores. Complet la teora que all esboza en su obra Aspecs yJ the tlIC<)ty 9/ syntax, publicada en 1965. Reacciona asimismo con ta la corriente conductista en psicologa del lenguaje, sobre todo contra 5km- ner (Chomsky, 959), ya que tanto las posiciones de Bloomfield como las de Skinner comportan ciertos presupuestos tericos (antimentalismo, mtodos objetivos, etc.) y presentan evidentes analogas en su manera de tratar el com- portamiento lingistico. lo Pilar Fer icindez Lozano Chomsky est interesado en la elaboracin de una teora formal del len- guaje. Su concepto de creatividad, entendido como la capacidad de compren- der y producir un nmero infinito de enunciados a partir del conocimiento de un nmero finito de reglas, presupone la especificidad de la conducta linguis- tica. Para dar razn de este carcter creativo concibe un modelo gramatical en el que se representa formalmente el proceso de derivacin de una oracin por las denominadas reglas de estructura sintagmtica y reglas transformacio- nales, derivacin realizada desde lo que se llama la estructura profunda hasta la estructura superficial. Una nocin clave de la teora chomskiana es la oposicin entre competencia y ejecucin. La teora ingistica se re- fiere a la competencia y no a la actuacin, que no proporciona un reflejo exac- to de aquella. La rapidez con que el nio adquiere esa capacidad compleja que es el len- guaje llev a Chomsky a la conclusin de que el mecanismo en juego de dicha adquisicin no puede ser el aprendizaje (tal como lo describen los psiclogos), sino que se trata de una verdadera ~<emergencia de estructuras preprograma- das, inscritas en el potencial gentico de la especie humana. A pesar de la ge- neralidad con que Chomsky formula este postulado, ser considerado por Lenneberg (1967) como una adquisicin bsica. Aunque se trata de una teora exclusivamente lingistica, las tesis de Chomsky conectaron enseguida coil las elaboraciones de una serie de psiclo- gos que vieron la posibilidad de iniciar un camino nuevo intentando aclarar si en la realidad del comportamiento lingistico se podran detectar las estructu- ras profundas propugnadas por aquel. Surge as la psicolingistica generativa de la que es un claro exponente la obra de Miller (1962). Ha habido dos objetivos conexos en las investigaciones psicolingtisticas de la gramtica: 1) la determinacin dc la realidad psicolgica de la descripcin lingtistica de a competencia y 2) la determinacin de los factores psicolgicos que influyen en el desempeo Lingtistico y a naturaleza de esta influencia (SIo- hin, 1979, 39). El intento de convalidar estas hiptesis llev a explorar no slo el funcio- namiento del lenguaje en el adulto, sino tambin a abordar los problemas de adquisicin del lenguaje en el nio, generndose una gran cantidad de investi- gacin hasta el punto de convertir la psicolingistica evolutiva en una verda- dera especialidad. Peraita (1988) considera la pervivencia actual del innatismo bajo la forma de buscar regularidades de los fenmenos gramaticales a lo largo de todas las lenguas del mundo; se postula que, como mnimo, tienen que existir unos ti- pos de limitaciones o determinantes que hagan que el nio conozca las catego- ras gramaticales bsicas, porque, si no, dado lo confuso y heterogneo de los inputs lingiisticos que recibe, no podra organizar ni sistematizar las estructu- ras lingilsticas, ni inferir regla alguna. III Modelos sobre la adquisicindel lenguaje En esta lnea, Errcich y Vahan (980) presentan una teora sobre la adqui- sicin del lenguaje basada en un dispositivo de prneba de hiptesis de ca- rcter innato. Las propiedades de este dispositivo, junto con la evidencia que suministra la experiencia, permitiran al sujeto ir formulando hiptesis sobre la formacin de las reglas sintcticas. Esta concepcin innatista ha sido tan severamente criticada como la con- ductista. Se tratara, en realidad, de una forma completamente inadecuada de formular la parte que tienen las condiciones innatas en la gnesis de los com- portamientos. Se proyecta en cl organismo que empieza su desarrollo teoras formales den- va(las de un anlisis dc los productos acabados de ese desarrollo y les concre en ctianto tales un papel en la gnesis de los comportamientos verbales. Omite as una dstincin undamentat entre [osmecanismos que actan en una actividad del organismo y a lormalizacion de esta actividad (Richelle. 984,24) Pero sobre todo la nocin de competencia, que ha de ser inferida de la per- formance o ejecucin, entraa unas especiales dificultades metodolgicas cuando sc aplica al lenguaje infantil, ya que el Pino no puede ofrecer al psico- linguista la ayuda de su intuicin en cuanto a la gramaticalidad de los enun- ciados que pronuncia, puesto que esta actividad reflexiva, metalingiistica, no est a su alcance. Por ltimo hay que sealar que el relegamiento de los factores comunica- tivos y cognitivos ha conducido a que este paradigma sea desplazado por los que expondremos en los siguientes apartados, si bien la adquisicin de reglas morfolgicas y sintcticas por parte del nio, necesita, todava ser suficiente- mente explicada (Sigun, 984). Modelos cognitivos El inters por los aspectos cognoscitivos del lenguaje surge como reaccin contra la tendencia que conceda un lugar privilegiado a los aspectos sintcti- cos en el estudio del lenguaje infantil. Esta orientacin llev a revitalizar la posicin piagetiana. Aunque Piaget no ha estudiado por s mismo la adquisicin del lenguaje, sino que se ha ocu- pado del papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo, ~<lamanera piagetiana de concebir el lenguaje permite abordar experimentalmente sus orgenes en relacin con la actividad global del nio y las otras formas de representa <in (Delval, 981). Fueron muy numerosos los autores que durante la dcada de los 70 se cen- traron en los aspectos cognitivos y significativos del lenguaje (Sinclair, 1967; Ferreiro, 1971; Sinclair y Ferreiro, 972). Se argumenta que el nio no puede descubrir las estructuras sintcticas sin la ayuda del significado, siendo muy 112 Pilar Fernndez Lozano abundantes los estudios dedicados a explorar el desarrollo del componente se- mntico, tanto a nivel estructural como en trminos de adquisicin de palabras aisladas. Cromer (1981) expone una serie de datos experimentales que apoyan la nocin de que varios factores cognitivos afectan el curso de la primera adqui- sicin del lenguaje, analizndolos a tres niveles: 1) estructuras y procesos, 2) operaciones, y 3) contenidos cognitivos. Sin embargo se decanta a favor de una hiptesis cognitiva dbil que incorpore tanto los procesos cognitivos como los ms puramente lingisticos, frecuentemente ignorados. Una formulacin ms reciente que toma en consideracin esta interdepen- dencia de factores a la hora de dar cuenta de la adquisicin y desarrollo del lenguaje se encuentra en la obra de Paivio y Begg (1981). Quiz la limitacin ms importante que presentan muchos de los autores encuadrables en este marco terico es que no se explica adecuadamente el nexo existente entre el desarrollo de las habilidades cognitivas y la adquisi- cin del lenguaje, es decir, cmo se codifica linguisticamente, y ello es porque se tienden a ignorar los aspectos comunicativos en la primera infancia (Perai- ta, 1988). Modelos interaccionistas .1. Mayor sealaba en 1983 (p. 268): Hoy en psicolingtistica no puede uno reducirse al anlisis de la conducta verbal como nera resptesta, ni corno actuacin basada en una competencia es- triciarnente lingistica, ni como resultado de un procesamiento que pone en juego todas las estructuras cognitivas del sujeto. La conducta lingtistica es todo eso, peroiarnbitn es comunicacin, enunciacin y discurso. En este apartado se hace referencia al marco terico cuyo enfoque princi- pal son los aspectos funcionales, pragmticos, comunicativos y de uso, en contextos determinados. Esta orientacin se ha revelado como especialmente productiva desde mediados de los 70, confluyendo diversas disciplinas y enfo- ques, si bien la prioridad del lenguaje socializado haba sido subrayada por los autores rusos que recogan la tradicin iniciada por Vygotsky. Desde el punto de vista del desarrollo ling[istico, se considera la adquisi- cin del lenguaje en estrecha dependencia del contexto social y de las situa- ciones de interaccin, entendida como un proceso en el que intervienen como mnimo dos participantes y en el que nabos participantes quedan mu- tuamente a/ctados (Del Ro, 987, 1 3). Las investigaciones acerca de la adquisicin del lenguaje se orientan hacia el estudio de ste en su contexto natural, destacando la importancia de la con- 113 Modelos sobre la adquisicin del lenguaje versacin como forma privilegiada de la interaccin comunicativa. Las venta- jas del acto conversacional son evidentes. En primer lugar, puede utilizarse con el fin de describir toda una gama de comportamientos comunicativos, incluso aquellos que aparecen en la etapa pre- linguistica. Fn segundo lugar, analiza la conducta ingtistica propiamente y su status funcional en a interaccin, lo que, a su vez, permite relacionar las formas gramaticales y los contextos de actuacin. Por ltimo, permite que se estudie e papel que desempea la conversacin en a adquisicin del lxico, la gramtica y la sintaxis (Mayory Gonzalez Labra, 1984, 309). Los temas de anlisis van a ser: el de los usos del lenguaje (Bruner. 1975, 1983; Bates, 1976; Moerk, 1977; Ochs y Schieffelin, 1979), el de la continui- dad entre la conducta comunicativa preverbal y verbal (Dor. 1975; Moerk, 1977; Sigun, 1978), y el del habla que los adultos, fundamentalmente la ma- dre, dirigen a los nios (Snow, 1972-1919; Cross, 1917; Schaehter, 1979; Wells, 1981). Una de las conclusiones ms importantes a las que se ha llegado por parte de los autores que han investigado el habla de las madres a los nios (Baby Talk) es la de las modificaciones y adaptaciones que efectan stas en el len- guaje dirigido a sus hijos. Polarizan la atencin del nio mejor que mi lengua- je ms complejo y ms redundante, favoreciendo su desarrollo lingilstico. Estos hallazgos son, pues, opuestos a la opinin de Chomsky y sus segui- dores, quienes argumentaban que el lenguaje que los nios oyen es fragmenta- ro e incorrecto. Por tanto el nio no podra aprender a hablar a partir de esos modelos, deducindose la presencia de un dispositivo innato. Para finalizar, sintetizamos la perspectiva sobre las investigaciones actua- les, recientemente expuesta por J. Mayor (1991). que caminan hacia la reduc- cin de la dicotoma entre innatismo y empirismo, proponiendo teoras hbri- das, orintandose hacia modelos computacionales que explicitan las operaciones que han de llevar a cabo los nios para aprender una gramtica e insistiendo e-o los mecanismos de la imitacin y en las caractersticas del input. Bibliografa BANDURA, A. (976): Social Learning Theorie. Englewood Cliffs, New Jersey, Pren- tice-Hall. (Traduccin: Teora del Aprendizaje Social. Madrid, Espasa-Calpe, 1982). 987): Peasamiento y Accin. landan,enros sociales. Barcelona. Martnez Roca. y WALrrRs, R. H. (1963): Social arning and per.sonaity deve/opnent. New York, frt, Ri nehart and Wi i] ston 963. (fiad ncc do: Aprendizaje social y desa- irollo de la personalidad. Madrid. Aliaiiza, 974) 4 Pilar Fermfrdez Lozano BATES, E. (976): Lzinguage an coutex: the acquisition of pragmatics. New York, Academie Press. BRONCKART, .1. P. (1978): ~<Adquisicic ce 1 lenguaje y desarrollo cognitil(>. En 1. P. 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Aldo Hernández and Marithza Sandoval - La Actividad Simbólica Humana: Una Revisión de Las Tendencias Contemporáneas en El Análisis Del Comportamiento Verbal