COMPRENSIN DE LECTURA II

I. Criterios para resolver los ejercicios:

Para responder eficazmente las preguntas es necesario que el alumno utilice las destrezas que corresponden a
los niveles de lectura: decodificacin, comprensin, interpretacin y sntesis.
Es importante considerar que en la respuesta a cada pregunta slo se debe tener en cuenta el trozo ledo y se
deben dejar de lado las impresiones personales o los conocimientos previos acerca de un tema. Estos ltimos
permiten comprender, ms fcilmente el trozo, pero no deben interferir en la seleccin de la alternativa correcta.
!ambi"n la velocidad en la lectura y la rapidez para encontrar las respuestas, son muy importantes# por lo tanto,
conviene ejercitarme en ellas. $esarrollan el %bito de la lectura permite configurar esquemas mentales cada vez ms
complejos para organizar y clasificar la informacin, de modo que las ideas nuevas sean comprendidas con rapidez y
precisin.
Decodiicaci!" # co$pre"si!":
&. U%icar i"or$aci!" literal: es la capacidad de localizar informacin e'presada en los mismos t"rminos, tanto en
el te'to como en la pregunta.
(. Relacio"ar e"&"ciados se$'"tica$e"te e(&ivale"tes: es la capacidad de vincular en el te'to informacin
contenida en palabras o e'presiones de igual significado, tanto en el te'to como en la pregunta.
TIPO DE PRE)UNTA: $e informacin te'tual:
a) Ubicar informacin literal
)&* El objetivo de los relatos bblicos es:
a* Permitir que la +iblia sea leda por un mayor nmero de personas.
b* $ar una informacin %istrica
c* ,omunicar la relacin entre $ios e -srael
d* ,oncientizar a los lectores
e* .elacionar enunciados semnticamente equivalentes
)(* /0u" manifiestan los ritos de sepultura1
a* 2a creencia de que la persona fallecida segua viviendo en ese lugar
b* 3na formalidad transmitida por las costumbres de generaciones anteriores
c* 3na forma solemne de despedirse
d* 2a creencia en un ms all
e* El respeto por la muerte
4,ontrariamente a lo que muc%os creen o piensan, la +iblia, el libro ms ledo de todos
los tiempos, no es ni pretende ser %istoriografa en el sentido en que un lector del siglo 55 lo
entendera. 6s que una fidelidad periodstica a los %ec%os tal como %abran sucedido, la
mayora de los relatos apuntan a presentar modelos, a mover a la accin, a convencer.
En sntesis, a comunicar un mensaje, a transmitir una e'periencia que es primariamente
religiosa: la relacin entre -srael y su $ios7
42os ritos de sepultura muestran claramente que cuando se colocaba un cadver en
el sepulcro, se crea colocar, al mismo tiempo, algo viviente7.
FUTURO
FUTURO
CENTRO DE ESTUDIOS
P.S.U. LEN)UA*E + COMUNICACIN
8.E9 : 2enguaje y ,omunicacin
:3;9 <= : >?
, CENTRO DE ESTUDIOS PREUNIVERSITARIOS FUTURO
Decodiicaci!"- co$pre"si!" e i"terpretaci!":
&. Interpretar lenguaje metafrico: Es la capacidad de traducir una informacin e'presada en lenguaje figurado al
lenguaje literal, considerando el conte'to.
(. Interpretar el significado de una expresin a partir de anlisis contextual: es la capacidad de precisar el
significado de una e'presin y@o de un t"rmino desconocido, considerando el conte'to.
A. Inferir sentidos implcitos: es la capacidad de identificar las ideas que subyacen al te'to.
B. Deducir la intencin del autor: es la capacidad de identificar el propsito o motivacin que manifiesta el autor con
respecto al tema del te'to o de algunas ideas particulares de "l.
TIPO DE PRE)UNTA: $e interpretacin
a) Interpretar lenguaje metafrico
)A* ,on el t"rmino 4torres vivientes7, el autor quiere e'presar:
a* que las personas son muy altas
b* su admiracin por los escritores
c* los conocimientos que tenan sus maestros
d* la sabidura y la cultura
e* los deseos que tena de ser escritos
b) Inferir significados
)B* El t"rmino 4abjurar7 significa:
a* retractarse
b* %ablar
c* rebelarse
d* cerciorarse
e* olvidarse
c* -nferir sentidos implcitos
)C* En el prrafo, se dice que el %ombre %a salido del mar en el sentido de que:
a* Du "poca de navegante %a sido reemplazada pro la de investigador submarino
b* El progreso material de la %umanidad depender del mar
c* Ea olvidado que su vida depende del mar
d* El origen de la vida terrestre estuvo en el mar
e* 2a %umanidad no %a dado la debida importancia a las riquezas marinas
f* $educir la intencin del autor
4En la +iblioteca <acional %aba unos cuantos escritores, todos interesantes# saban cosas,
algunos muy raras, aunque no fueran altos, para m eran, sin e'cepcin, torres vivientes7.
4En junio de &>AA, :alileo :alilei, de setenta aFos, fue obligado a arrodillarse delante del !ribunal
-nquisitorial, en .oma, y a abjurar de la teora copernicana, concepcin que %izo posible la fsica moderna7
4Dalido del mar, sin duda el %ombre no volver a "l, pero se lo ane'ar cada vez ms y resolver,
gracias a "l, algunos de los grandes problemas que comienzan al afligir al planeta7.
4$e todas maneras, con ms detractores que defensores, el bestGseller conquista permanente nuevos
mercados y entusiasma a numeroso pblico. :uillermo !rejo, escritor c%ileno, sostiene al respecto: 4Ho creo
que en verdad el bestGseller ejerce en el pblico cierta fascinacin# sin embargo, es necesario advertir que
este tipo de obras privilegia el contenido anecdtico, sin profundizar para nada en la psicologa de los
personajes, las relaciones entre ellos o el propsito de la vida. El lector est frente a una ficcin absoluta que
le invita a una evasin de la realidad. En la literatura seria, en cambio, la ficcin se revitaliza al estructurar un
mundo en el cual los personajes muestran actitudes a una introspeccin valorativa que si lo edifica como ser
%umano7
. CENTRO DE ESTUDIOS PREUNIVERSITARIOS FUTURO
)>* El autor del te'to cita a :uillermo !rejo con el propsito de.
a* Entregar una opinin diferente de las ideas que %a desarrollado en los prrafos anteriores
b* -lustran el %ec%o de que %asta a los escritores serios se sientan atrados por los bestGseller
c* Eacer ms interesante su e'posicin con opiniones diferentes a las que "l sustenta
d* -lustran la idea del error que se comete al aplicar pautas de anlisis literario a un bestGseller
e* Entregar la opinin de un literario con respecto a las caractersticas del bestGseller
Decodiicaci!"- co$pre"si!"- i"terpretaci!" # s/"tesis:
&. -dentificar el tema de un te'to o la idea principal de un prrafo: es la capacidad de determinar el tema especfico
del trozo y, por e'tensin, identificar la)s* idea)s* principal )es* presente)s* a nivel te'tual o de prrafo.
(. $escubrir la relacin e'istente entre las ideas del te'to: es la capacidad de esquematizar las ideas principales y
secundarias del trozo.
TIPO DE PRE)UNTA: $e sntesis
a) Identificar el tema de un texto o la idea principal de un prrafo.
)I* El contenido fundamental del siguiente prrafo puede sintetizarse as:
a* E'presar la opinin de cientficos, escritores e %istoriadores acerca de los 4grandes descubrimientos7
b* Eacer una referencia a la culminacin de la evolucin tecnolgica
c* $estacar la grandeza insuperable de los 4grandes descubrimientos7
d* $escribir el estado de nimo lleno de entusiasmo de los intelectuales de la "poca
e* 6encionar la supuesta cima a que %aban llegado los avances, y la sensacin de reposo que producan
b) Descubrir la relacin entre las ideas
)J* 2a relacin entre los prrafos uno y dos del te'to ledo es:
a* 2a caracterizacin que se %ace de los efectos musicales que facilitan la catarsis violentista
b* 2a referencia a la violencia manifestada a trav"s de la msica tanto en la actualidad como en otras "pocas
c* 2a intensidad y variedad con que se puede e'presar la violencia a trav"s de la msica
d* 0ue la msica actual sigue los modelos de las ms variadas tradiciones musicales de antaFo
e* 0ue mencionar los recursos musicales a que recurren los msicos para e'presar variadas emociones
42a mayora de los cientficos, escritores, %istoriadores, pensaron que %aban alcanzado un
racional equilibrio en la cima de la evolucin tecnolgica. De %ablaba de Klos grandes descubrimientos, y
"stos traan consigo una sensacin de reposo: todo estaba consumado y detenido en una grandeza
insuperable7.
&. 4El rocL, fenmeno musical y social con pocos precedentes en la %istoria de la %umanidad,
tanto por su intensidad como por su amplitud, lleva obligatoriamente a preguntarse por las
relaciones entre msica y violencia. $e %ec%o, la violencia se manifiesta en la letra o en el
ttulo de las canciones o en las declaraciones de los int"rpretes, o bien, en el aspecto
musical, en el volumen sonoro, en efectos de fruzz)grititos* y de distorisin en el rocL, en el
martilleo del ritmo del rap, en los aullidos del sa'ofn y las avalanc%as de notas en el jazz,
en la amplificacin del bajo en el regae.
(. 6s contenida, la violencia tambi"n se encuentra en mltiples tradiciones de ayer y de %oy:
las lamentaciones fnebres en 6acedonia, proferidas por mujeres en estado de clera
fren"tica# las canciones de Denegal que, con una agresividad sorprendente, denigran a las
nuevas esposas que se incorporan a un %ogar# los tambores de los griots que antaFo
enardecan la combatividad de los guerreros del Da%ara# las marc%as militares7.
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.. MODOS DE PRE)UNTAR
Pregunta directa: se trata de una pregunta cerrada que aparece entre signos de interrogacin y se inicia con
pronombres interrogativos, del tipo de: 0u", cul)es*, 0uien)es*, $nde, ,undo, ,mo, Por qu", etc.
Pregunta de completacin: De trata de preguntas cuyo sentido se completa con las alternativas de respuestas.
Pregunta de verdadero o falso: De trata de preguntas que buscan confirmar la verdad o falsedad de las
alternativas presentadas
Pregunta de respuesta mltiple: De trata de preguntas que presentan la posibilidad de dos o ms respuestas.
Estas se seFalan con nmeros romanos y aparecen en las alternativas
Pre1&"ta Directa:
,. /,mo se puede %acer una clase entretenida1
a* .ealizando operaciones lgicas
b* -mponiendo la disciplina
c* Enfatizando las %abilidades de cada alumno
d* Mavoreciendo un buen clima emocional
e* Poniendo msica en la sala de clase
Pre1&"ta de co$pletaci!":
.. De consideran clases tradicionales de matemticas aquellas que:
a* Momentan las %abilidades aritm"ticas
b* Presentan la materia en forma lgica
c* 6antienen la disciplina
d* -nteresan a la mayora de los alumnos
e* -ncentivan la memoria
Pre1&"ta de verdadero o also:
0. /,ul de las siguientes afirmaciones es M92D91
a* 2a e'posicin lgica de la materia es poco atractiva
b* 2a capacitacin lgica favorece el proceso de aprendizaje
c* El compromiso personal incide en el aprendizaje
d* Eay investigaciones recientes sobre el proceso de memoria
e* 2a emocin favorece el aprendizaje
Pre1&"ta de resp&esta $2ltiple:
3. En el proceso de aprendizaje, juega )n* un rol fundamental...
-. 2as %abilidades de los alumnos
--. 2a forma en que es presentada la materia
---. 2a atmsfera afectiva de la clases
a* Dlo - b* - y -- c* -- y --- d* Dlo --- e* -, -- y ---
9dems de estos modos de preguntar, que pueden referirse indistintamente a los diversos niveles de lectura,
se debe tener en cuenta que e'isten preguntas de informacin rastreable en el te'to y de informacin no rastreable.
2as preguntas de i"or$aci!" rastrea%le pueden ser contestadas por el alumno antes de leer las
alternativas.
2as preguntas de i"or$aci!" "o rastrea%le no pueden ser contestadas antes de leer las alternativas y es
preciso ir corroborando la correccin de cada una de ellas.
Ejemplo :
4En las clases tradicionales de matemticas, las materias son presentadas en una muy lgica que
atrae a muy pocos alumnos. 9s, a muc%os estudiantes se les crea una barrera que atenta contra el
aprendizaje de esta disciplina. Esto es reforzado an ms por el %ec%o de enfatizar muc%o en las %abilidades
aritm"ticas de clculo de operaciones bsicas. Estos clculos atraen siempre slo a una pequeFa minora del
curso. .ecientes investigaciones, a nivel cerebral, sobre el proceso de memoria y aprendizaje indican que la
emocin juega un papel fundamental en ambos procesos. Di el alumno disfruta las clases y siente en ellas un
desafo personal, logra alcanzar un cierto grado de emocin7.
):rass, Nuan. 43n desafo ,urricular7. Educar C )&*, Dantiago, Deptiembre, &??> . p. J*
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