N 29 ABRIL DE 2010

C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com

ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007
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PROYECTO DE LECTOESCRITURA
AUTORA
MARIA JOSE GUARDIA JIMENEZ
TEMTICA
LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
ETAPA
EI

Resumen
La etapa de Educacin Infantil y, en concreto, el primer nivel del segundo ciclo (3 aos) es la edad
ptima para la adquisicin y desarrollo del lenguaje as como de hbitos de expresin. En esta Etapa se
amplan y diversifican las experiencias y las formas de representacin que nios y nias elaboran desde
su nacimiento. Trabajar educativamente la comunicacin implica potenciar las capacidades
relacionadas con la recepcin e interpretacin de mensajes, y las dirigidas a emitirlos o producirlos,
contribuyendo a mejorar la compresin del mundo y la expresin original, imaginativa y creativa.
Palabras clave
Lectura
Escritura
Comunicacin
Pictogramas
Palabras
Frases
1. JUSTIFICACIN
Este Proyecto ha sido realizado en el colegio pblico Campo de Gibraltar, en la localidad de
Algeciras; en las aulas de 3 aos, la cual cuentan con 24 y 23 alumnos/as, respectivamente.
La idea de este trabajo surge debido a que he comenzado con alumnos/as de 3 aos, y al
implantarse la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), me pareca el momento
idneo para ir adaptndola a mis alumnos/as. Dicha Ley recoge como capacidades de la Educacin
Infantil:
-Desarrollar habilidades comunicativas en distintos lenguajes y formas de expresin.





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-Iniciarse en la lectoescritura.
La utilizacin funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les llevar, con la
intervencin educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del
texto escrito y de sus caractersticas convencionales cuya adquisicin se ha de completar en el primer
ciclo de Primaria.
Mediante este Proyecto propongo trabajar el lenguaje escrito desde los 3 aos de edad. No slo
creo que es posible, sino que los alumnos/as de primero de Educacin Infantil se entretienen y
aprenden cosas interesantes a travs de las letras.
Adems, he pretendido estimularles y ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje escrito para
que los nios y las nias comprendan que al utilizar la escritura y la lectura pueden comunicarse, gozar
y disfrutar con ellas.
Entre las motivaciones que me llevaron a realizar esta experiencia puedo destacar:
--La necesidad de hacer algo diferente que motivase tanto a mis alumnos/as como a m y as poder
realizar actividades diferentes. Puesto que un factor fundamental en el aprendizaje es el deseo de
aprender que se manifiesta en la voluntad de participar activamente.
-Permitir adaptarme a la entrada en vigor de la LOE en la etapa de Educacin Infantil.
-Fomentar el trabajo en equipo. Las maestras de 3 aos hemos llevado a cabo frecuentes reuniones de
nivel, que nos permiten asegurar la coherencia de la actividad docente, que llevamos a cabo en las dos
clases, estableciendo criterios comunes en cuanto a metodologa, temporalizacin de contenidos,
recursos materiales, criterios e instrumentos de evaluacin
A continuacin, voy a analizar algunas de las ventajas que me permite llevar a cabo este Proyecto
de Lectoescritura:
-Los juegos y actividades propuestas constituan algo nuevo para los alumnos/as de 3 aos.
-Los nios/as muestran curiosidad por el mundo de las letras aunque sea desconocido para ellos, ya
que les rodea continuamente en su vida diaria.
OBJETIVOS
-Motivar a los alumnos/as a travs de la manipulacin, experimentacin, juego, actividad, .
-Diferenciar entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica.
-Asociar el nombre de los objetos con su foto o dibujo correspondiente.
-Iniciar al alumno/a en el proceso lectoescritor.
-Motivar a los alumnos/as en el aprendizaje de la lectoescritura.
-Familiarizar a los alumnos/as con gran cantidad y variedad de material impreso: revistas, libros,
-Conseguir que el alumno/a sea capaz de identificar visualmente las palabras significativas que trabaje
en cada unidad.





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-Fomentar la colaboracin familia-escuela, involucrando a los padres en el desarrollo de distintas acti
vidades.
-Desarrollar la autonoma en el trabajo en Educacin Infantil.
-Aprender a tomar contacto con la realidad hacindoles conscientes de la utilidad de la lectoescritura en
su vida cotidiana.
-Elaborar los materiales necesarios para la puesta en prctica de la estimulacin de la lectoescritura.
-Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin para elaborar los materiales educativos.
CONTENIDOS
-Valoracin de la lectura y la escritura como instrumento para comunicarse.
-El nombre propio.
-Asociacin de palabras con imagen.
-Orden y direccin de la lectura y la escritura.
-Discriminacin de fonemas y grafemas de las letras.
-Lectura y escritura de palabras y frases.
-Desarrollo adecuado de la percepcin visual y auditiva.
-Coordinacin motriz adecuada (gruesa: lateralidad; fina:trazos).
-Las palabras significativas de las unidades.
-Las tecnologas de la informacin y comunicacin.
-La autonoma en los alumnos/as
-Lenguaje oral y escrito.
METODOLOGA
Los principios metodolgicos que guiarn mi actividad docente en todos los mbitos de enseanza-
aprendizaje y, concretamente, en la lectura y en la escritura.
Desde el primer da he intentado introducir a los alumnos/as de 3 aos en el mundo de las letras de una
forma agradable, flexible y atractiva para ellos. La base fundamental ha sido el desarrollo del lenguaje
oral y la ampliacin progresiva de su vocabulario.
He partido de un enfoque globalizador, planteando mltiples conexiones entre sus conocimientos
previos y nuevos que pretendo que aprendan, as como un acercamiento global a la realidad.
Destaco la importancia del juego como actividad propia de esta etapa, organizando contenidos referidos
en especial a experiencias que permitan al nio manipular cuentos, revistas explorarlos; observar las
letras que aparecen, El juego es un elemento motivador, que posibilita la interaccin con el entorno,





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Favorece el aprendizaje y la autonoma. En el aula he proporcionado experiencias variadas que les ha
permitido aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento. De ah la importancia de
desarrollar su capacidad de aprender a aprender.
Dada la importancia de despertar el deseo del nio por aprender, al planificar este proyecto de
lectoescritura he tenido muy en cuenta sus necesidades e intereses, articulando las actividades de
aprendizajes en torno a ellos. Como recurso motivador se ha colocado en clase una casita en la que
vive un conejo llamado Curro. ste ser el encargado de presentarnos los recursos necesarios para
llevar a cabo las actividades de lectoescritura: CD con bits para proyectar, los diferentes libros (Ya s
ordenar mi nombre, Mi nombre empieza por, ), tarjetas de vocabulario, poesas, adivinanzas,.
Es necesario sealar que todas las actividades que se detallan en este proyecto han sido
presentadas, en primer lugar, en gran grupo (sentados en la asamblea y escuchando mis explicaciones
sobre el juego, el libro, correspondiente con el objetivo de que aprendiesen a utilizarlo
correctamente) y, posteriormente permitiendo que los alumnos/as utilicen estos materiales de forma
autnoma y libre, fomentando la capacidad de aprender a aprender. Para ello, he creado un rincn de
lectoescritura en el que se puede encontrar: la casita de Curro, cajas con letras maysculas, nmeros,
abecedario, distintos libros, tarjetas de vocabulario, .).
Relacionado con estos aspectos, cabe destacar la motivacin e inters que han manifestado durante el
desarrollo de las actividades lectoescritoras que he llevado a cabo. La motivacin es fundamental para
el aprendizaje.
He creado un ambiente comunicativo, clido y acogedor que d seguridad y confianza a los nios de
manera que puedan interactuar con el entorno fsico, con sus iguales y con los adultos.
Por ltimo, me gustara dejar constancia que este inters por parte de los alumnos/as se ha visto
potenciado por el grado de coordinacin existente con la familia, coordinacin escuela-familia. Esto se
ha manifestado a travs de las distintas actividades que he propuesto desde el aula en torno al tema de
la lectoescritura: bsqueda de materiales, aprendizaje de poesas, canciones, lectura de cuentos, .
PUESTA EN MARCHA
.Acercamiento al entorno del nio/a:
La primera aproximacin al mundo de la lectoescritura viene del entorno prximo al nio/a. Desde muy
pequeos son capaces de identificar diferentes productos por medio de sus logotipos (coca-cola, cola-
cao, pan bimbo) independientemente del lugar donde los vean. Otra de las cosas ms prximas que
tienen los nios/as son las calles y los establecimientos de su pueblo. Por ello, decid fotografiar los
carteles de las tiendas (panadera, farmacia, ), las placas de los edificios pblicos (ayuntamiento,
guardera, iglesia, colegio, ) as como otros establecimientos (hoteles, bancos, ) de Algeciras.
Estas fotografas se pasaron a los nios/as proyectados en pizarra digital con el programa power point.
El objetivo que busco es motivar a los alumnos/as acercndoles al mundo de las letras desde lo ms
cercano a ellos, de manera que cada da vayan fijando su atencin en las letras que les rodean en su
vida diaria. Esto fue la base y lo que nos anim a comenzar todo este proyecto lectoescritor.





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.Etiquetado:
Durante el mes de septiembre, me dediqu a etiquetar los diferentes rincones y espacios del aula, as
como los diferentes juegos y materiales. Propuse estas actividades en la asamblea, y junto con los
nios, fuimos desplazndonos por el aula a los diferentes sitios para colocar los carteles. De esta
manera, todo el aula qued correctamente etiquetada y todos sus materiales clasificados, lo que
favorece en mis alumnos/as el desarrollo de hbitos de orden y el uso autnomo de los diferentes
recursos a su alcance, al progresar en la asociacin de cada cartel con su significado.



.Su propio nombre:
Me parece conveniente centrar el inters del nio en el inicio del proceso lectoescritor partiendo de su
propio nombre. De esta manera, el nio encontr al llegar al aula su nombre colocado en el perchero,
en la puerta de bienvenida, en el archivador de fichas y en la lista de clase; todos ellos junto con su
foto, de modo que el nio puede asociar su imagen a una serie de caracteres por el momento
desconocidos para ellos.
Por otro lado, en la mesa, en los libros de fichas y en los tiles de escritura el nio encuentra su
nombre, pero esta vez sin foto.
Mi labor consisti en jugar con los bits de sus nombres para que el nio fuese capaz de ir poco a poco
reconociendo su nombre y diferencindolo del de los dems.
La familia estuvo implicada desde el primer momento del proyecto colaborando en el libro Por qu me
llamo as?, que pasar por las casas de todos los nios durante 3 4 das, convirtindose en un libro
viajero. Este libro cuenta con gran cantidad de hojas en blanco, en las que los padres participan
contando porqu eligieron el nombre de su hijo/a, qu le gusta hacer, cmo se divierte y otras pequeas
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ancdotas de su vida. Siempre aparece en primer lugar el nombre del nio escrito en letras grandes y, a
continuacin, fotos, dibujos y las explicaciones que he citado anteriormente, bien escritas a mano o a
ordenador. El objetivo de esta actividad es que los nios/as cuando traigan el libro al aula sean capaces
de contar con sus palabras lo que sus paps haban escrito. Finalmente, cuando el libro ha pasado por
todas las familias forma parte de la biblioteca de aula y, de esta forma, los nios/as pueden acceder a l
y reconocer el nombre de sus compaeros/as y su historia mediante las fotos que acompaan el texto.


Otra de las actividades en torno a su propio nombre fue la creacin de distintos libros:
Libro de nuestros nombres. Elabor un lbum con tantas pginas en blanco como nios/as tiene el
aula. En la parte superior de cada hoja pegamos la foto de un nio/a de la clase y escribo su nombre en
maysculas debajo; corto las hojas por la mitad de manera que se pudieran relacionar las fotos con
todos los nombres. Posteriormente, pego gomets de formas y colores diferentes detrs de las pginas
cortadas, de manera que cada fotografa y el nombre respectivo tienen el mismo color y forma, de este
modo el lbum es autocorrectivo. El objetivo de este libro es que el nio/a aprenda a relacionar la
fotografa con el nombre correspondiente.

Libro de las rimas. Cada nio/a inventa un pareado con su nombre y la maestra lo escribe en un folio.
Se rodean las letras finales del mismo color para que los nios/as perciban visualmente que acaban
igual. Para conseguir la lectura autnoma se realiza un dibujo alusivo a la rima correspondiente.
Cuando tengo un pareado de cada nio/a se elabora un libro con todos ellos. El objetivo de este juego
es que los nios/as vayan al rincn de la biblioteca, elijan este libro y sean capaces de leerlo ellos
solos.

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Ya s ordenar mi nombre. Para su elaboracin preparo cartulinas con la foto de cada nio/a y su
nombre escrito debajo, con letra mayscula. En la parte inferior de la hoja hago un rectngulo dividido
en tantas casillas como letras tiene cada nombre; en cada casilla puse un trozo de velcro. El objetivo
que persigo con este juego es que los nios/as sean capaces de conocer las letras que componen su
nombre y ordenarlas correctamente.

Mi nombre empieza por. Preparo una carpeta de anillas con tantas hojas como letras tiene el
abecedario. Cada hoja tiene una letra y diversos trozos de velcro pegados ordenadamente. Aparte,
elabor tarjetas con el nombre de los nios/as de las dos clases de 3 aos y con los nuestros, con
velcro pegado detrs. El objetivo de este juego es conseguir que los nios/as conozcan por qu letra
empieza su nombre y el de sus compaeros/as.

En un corto perodo de tiempo, con la ayuda de las actividades presentadas, los nios/as eran
capaces de identificar su nombre e incluso el de sus compaeros/as. Con lo cual, se cre la figura de
los encargados de mesa, as cada nio/a reparta los libros de fichas de sus compaeros de mesa.
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Prcticamente, al final del primer trimestre, gracias al trabajo ldico realizado da a da en el aula con
los materiales que acabo de describir, la mayora de los nios/as eran capaces de escribir su nombre.
.El Abecedario:
A lo largo del primer trimestre presento a los nios/as, tanto en formato digital con el programa Power
Point, como en formato impreso (bits) el abecedario. En un primer momento les paso en forma de bits el
nombre de las letras; una vez conocido su nombre le asocio el sonido correspondiente, de esta forma al
final del primer trimestre los nios/as reconocan tanto el nombre de las letras como su sonido.
Al comienzo del segundo trimestre, elaboro un nuevo libro titulado J ugamos con el abecedario. Dedico
una pgina a cada una de las letras del abecedario, stas aparecen tanto en maysculas como en
minsculas. Debajo de stas pongo un trozo de velcro destinado a asociar la letra trabajada en esta
pgina con una imagen que comience por esa inicial.
Por otro lado, en la parte posterior de la hoja pong el nombre (con velcro) de ese dibujo tanto en
maysculas como en minsculas. El objetivo de este juego es que los nios/as al final del segundo
trimestre sean capaces de asociar las letras del abecedario con su imagen correspondiente, as como
con las palabras que se inician con esa letra.



Sigo la direccin correcta. Otra actividad que realizo a lo largo del segundo trimestre fue hacer
cartulinas plastificadas con las diferentes letras del abecedario. Las coloco junto con un rotulador en
una caja de plstico transparente al alcance de los nios/as en el rincn de lectoescritura. El objetivo
de esta actividad es que los nios/as accedan a este material y repasen el camino de las letras
maysculas, siguiendo la direccionalidad correcta, previamente trabajada. Posteriormente tienen que
limpiar con una toallita hmeda el trazo para que otros nios/as lo pueda utilizar.

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.Nmeros y Formas:
Para hacerles comprender que la lectoescritura va asociada a otros mbitos de aprendizaje llevo a cabo
una serie de actividades destinadas a relacionar lectura y numeracin, as como lectura y formas
geomtricas.
Al comienzo del segundo trimestre, elaboro un libro titulado Un, dos, tres, as cuento otra vez con once
pginas en las que se trabaja desde el nmero 0 hasta el 10. Cada una de las pginas est guillotinada
en tres partes. En loa parte superior aparece la grafa del nmero (del mismo color que las regletas de
Cuisinaire).
En medio pego una imagen que representa una mano con tantos dedos levantados como el nmero
que indica la parte superior; y debajo en maysculas aparece el nombre del nmero.
Finalmente en la parte inferior aparecen dibujadas tantas bolas como representa el nmero (las bolas
son del mismo color que su regleta correspondiente).

El objetivo de este libro es que los nios/as sean capaces de relacionar la grafa, con la imagen de la
meno, la palabra y la cantidad. Este libro tambin es autocorrectivo, el nio/a podr comprobar si ha
relacionado los elementos anteriormente expuestos mirando los gomets que previamente he colocado
detrs (del mismo modo que el Libro de nuestros nombres).
A partir de la actividad Sigo la direccin correcta surgi la misma idea con los nmeros. Puse en una
caja de plstico las grafas de los nmeros del 0 al 10 y un rotulador. El objetivo es que los nios/as
repasen el trazo de los diferentes nmeros.

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A lo largo del segundo trimestre realic una serie de bits de formas geomtricas, tanto en tarjetas con
imagen como proyectados en pizarra digital. El objetivo que se persigue con esta actividad es que los
nios/as sean capaces de asociar el nombre con la forma geomtrica correspondiente.

.Construccin de palabras:
Una vez que han adquirido la dinmica de ordenar su nombre surge la necesidad por parte de ellos de
ordenar otro tipo de palabras. As que compr una pizarra magntica y letras maysculas imantadas
para que ellos fuesen capaces de construir palabras. En un principio, trabajo las palabras relacionadas
con la unidad didctica correspondiente (ver apartado Unidad Didctica), y posteriormente incluyo
aquellas palabras que surgan del inters de los nios/as. El objetivo consiste en que los alumnos/as
asocien las letras que aparecen en las tarjetas de vocabulario con las letras imantadas, siguiendo el
orden correcto de colocacin.

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A lo largo del tercer trimestre, para conseguir que la familia se involucrase en estas actividades, decido
crear La caja de las letras. Elaboro un guin para que los padres entendiesen qu es lo que quiero
conseguir con este juego. Se les explicaba que tenan que recortar las letras que yo les proporcionaba y
colocarlas dentro de una caja.


La familia tena que jugar con sus hijos/as a construir palabras durante el fin de semana y recogerlas
por escrito en un folio. Todos los lunes traan la caja al aula y el folio con las palabras escritas. stos se
recogen en un archivador que pasa a formar parte del rincn de lectoescritura, con el nombre de Mis
primeras palabras. Durante la semana, dedico un tiempo en la maana a que cada nio/a experimente
con su caja de letras: construyendo palabras que ellos ven en las etiquetas que hay en el aula o
libremente intentando construirlas.



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.Mis primeras frases:
Una vez que adquirieron la dinmica de ordenar palabras decido crear una actividad destinada a que
los nios/as se diesen cuenta de la estructura de las frases. Para ello, compro una pizarra pequea en
la que coloco velcro con el objetivo de que pudiesen construir tres frases con sujeto (sus nombres),
verbo (pictogramas) y predicado (imgenes de objetos). Cada da el encargado/a de la clase realiza la
construccin de frases y, posteriormente, el resto de la clase las lee.



.Unidad Didctica:
Al comienzo de cada Unidad Didctica, presento a los nios las palabras ms significativas de dichas
unidades. En un primer momento, se presentan las palabras como tarjetas de vocabulario(imagen y
letra). Para que los nios/as pudiesen identificar ms claramente estas palabras, siempre que ha sido
posible, he buscado imagen real y cercana al entorno del nio/a. Por ejemplo: diferentes mascotas,
diversas plantas y flores, mobiliario urbano, .


Una vez que los nios las han observado, manipulado y han experimentado con ellas, el resto de das
se les proyecta nicamente la palabra escrita (sin imagen) en formato Power Point.
A continuacin, detallo las palabras ms significativas de las distintas Unidades Didcticas trabajadas a
lo largo curso.
Unidad 1: El colegio
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Mesa, silla, lapicero, rotuladores, maestro, maestra, goma, patio, colegio.
Unidad 2: La casa
Balcn, saln, cocina, dormitorio, habitacin, sof, bao, casa, pap, mam.
Unidad 3: La navidad
Reyes Magos, Papa Nol, luces, regalos, rbol, beln, villancico.
Unidad 4: Los juegos
Camin, coche, oso, construcciones, cocinita, garaje, granja, juego.
Unidad 5: Los oficios
Pintor/a, cocinero/a, polica, Bombero/a, enfermero/a mdico/a, cartero/a, jardinero/a, granjero/a.
Unidad 6: La calle
Semforo, seal, acera, contenedor, papelera, ayuntamiento, hospital, tienda, banco, peatn.
Unidad 7: Las plantas
Planta, flores, semilla, tallo, tronco, raz, hojas, geranio, violeta, tulipn, floristera, regadera.
Unidad 8: Los animales
Granja, perro, gato, hamster, gallina, pato, cerdo, vaca, hormiga.
Unidad 9: Los viajes
Montaa, playa, piscina, pueblo, ciudad, sol, crema solar, gafas de sol, baador.

En cada Unidad Didctica trabajo una poesa, una adivinanza, retahla o trabalenguas. Su uso me
permite trabajar aspectos sonoros, rtmicos y articulatorios del lenguaje con un planteamiento ldico,
ayudndome a ejercitar la memoria y la imaginacin. A partir de estos recursos, el objetivo que
pretendo conseguir es la bsqueda de distintas letras, as como palabras significativas.



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Adems de lo anteriormente expuesto, en cada Unidad Didctica trabajo un cuento tradicional. El
cuento constituye un elemento motivador y globalizador del aprendizaje, y ayuda a crear una ambiente
de confianza. Con los cuentos se trabajan muchos aspectos como: conceptos, actitudes, expresin
corporal, expresin verbal de hechos, secuencias temporales, creatividad
Desde mi proyecto, adems el objetivo que persigo es trabajar el nombre de los personajes principales
de dichos cuentos. A partir de aqu, surge el libro Personajes de cuentos.
Todas las hojas del libro llevan el ttulo del cuento en letras grandes y el dibujo de los personajes con el
nombre escrito en letra mayscula; debajo de cada nombre pego una tira de velcro. Despus hice
etiquetas con los mismos nombres de los personajes con velcro por detrs. El objetivo es que los nios
relacionen los nombres con los personajes de los cuentos trabajados en el aula.
Los cuentos y sus personajes trabajados a lo largo del curso son los siguientes:
Unidad 1: Caperucita Roja: Caperucita, abuelita, mam, lobo.
Unidad 2: Los tres cerditos: Los tres cerditos y el lobo.
Unidad 3: Ricitos de oro: Ricitos de oro, pap oso, mam osa, osito.
Unidad 4: Alicia en el Pas de las Maravillas: Alicia, conejo blanco, rey y reina de corazones.
Unidad 5: Blancanieves: Blancanieves, enanitos, prncipe y bruja.
Unidad 6: Los siete cabritillas y el lobo: Cabritillas, lobo, mam cabra.
Unidad 7: Bella Durmiente: Bella durmiente, hada madrina, prncipe.
Unidad 8: Patito feo: Patito feo, cisne, mam pata, patitos.
Unidad 9: Cenicienta: Cenicienta, prncipe, hermanastras, hada madrina.



.Actividades Concretas:
En cada trimestre, decido elaborar una actividad que comprendiese a la estacin del ao
correspondiente, siempre guardando relacin con mi proyecto de lectoescritura en 3 aos. Describo, a
continuacin, cada una de ellas:
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.Primer trimestre: El otoo y los frutos secos y carnosos.
.Segundo trimestre: El invierno y sus prendas de abrigo.
.Tercer trimestre: La primavera y los animales.
El primer trimestre lo dedico a aprender cosas sobre el otoo. Para ello, realizo un Taller del gusto
en el cual los nios aportaron las distintas frutas y frutos secos tpicos del otoo, y llevo a cabo
diferentes juegos sensitivos. De estos recursos ldicos destaco: jugar a oler las frutas, a tocarlas, y
finalmente, a probarlas. A partir de aqu, elaboro una serie de bits que contenan la imagen de la fruta o
fruto seco trabajado, stas se guardaban en una bandeja. Por otro lado, el nombre de cada fruto seco o
fruta en maysculas, se recoga en otra bandeja. A lo largo del trimestre juego con ellos a asociar la
imagen con la palabra. Posteriormente, el objetivo de este juego es que los nios/as fuesen capaces de
realizarlo ellos solos, tanto la asociacin como la clasificacin: frutos secos/ frutos carnosos. Describo, a
continuacin, las diferentes frutas y frutos secos trabajados:
FRUTAS: Naranja, mandarina, pltano, uvas, kivi, manzana, granada, pera y limn.
FRUTOS SECOS: Nuez, pistacho, castaa, avellana, anacardo, pin, cacahuete, pipas de calabaza,
pipas de girasol, almendra y bellota.


El otoo es una estacin que comprende prcticamente el primer trimestre, conlleva una serie de
cambios climticos significativos y en el entorno prximo al nio/a. A mis alumnos/as los cambios que
tienen lugar en la naturaleza les llama la atencin: se caen las hojas, hace ms fro, cambia la ropa, la
vendimia, As que, me planteo la realizacin de un pequeo libro: Qu pasa en otoo? En el cual se
trabajan los siguientes aspectos: Los animales recogen comida, me visto as, .. Hace mucho viento y
llueve, se van los pjaros, como, los rboles se quedan sin hojas. En cada pgina se recoge una de
las situaciones otoales, expuestas anteriormente, tanto en palabra como en dibujo. El objetivo de esta
actividad es que al finalizar el trimestre los nios/as se lleven el librito a casa y sean capaces de
lerselo a sus paps.


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En el segundo trimestre trabajo todo lo que hace referencia a la estacin del invierno. Dado que el
libro que realic en la estacin del otoo result ser una actividad muy motivadora y enriquecedora para
los nios/as, decido llevar a cabo un nuevo libro con la llegada del invierno. Este libro lo titulo Qu fro!
Lleg el invierno y recoge los cambios ms significativos de esta estacin: Algunos animales hibernan;
Se enciende la calefaccin; la nieve llega, se puede esquiar, patinar,. Se hacen muecos de nieve; en
este libro di especial importancia a las prendas de abrigo: gorro, bufanda, guantes, cazadora, abrigo,
botas.. Al finalizar el trimestre, los nios/as se llevarn, de nuevo, el libro a casa.

En el tercer trimestre tiene lugar la llegada de la primavera con sus consiguientes cambios: das ms
largos, hace ms calor, vuelven algunos animales, otros salen de sus casas, el campo se viste de
colores.. Ante esta nueva estacin elaboro un nuevo libro titulado La primavera: festival de colores.
Este libro abarca los cambios ms notables de esta estacin: Los pjaros regresan. Otros animales
salen de sus casas, los rboles florecen. Planto semillas, ya me puedo vestir as, El campo se viste
de colores. Al finalizar el trimestre, nuevamente, se llevarn el libro a sus casas para lerselo a sus
paps.


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ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007
Mientras trabajo con los nios el libro de la primavera les llam especialmente la atencin el tema de los
animales. A partir de ah y relacionado con mi proyecto, surgi el crear un abecedario con los animales:
El pas de los animales. En un mural fuimos colocando animales que empezaran con cada una de las
letras del abecedario. Con el objetivo de que se vayan familiarizando con las letras minsculas, esta
actividad se realiza con dichas letras.
Los animales utilizados para representar cada letra son: guila, ballena, cocodrilo, chimpanc,
dinosaurio, elefante, foca, gato, hipoptamo, iguana, jirafa, koala, lobo, llama, mariposa, nutria, and,
oso, pingino, quetzal, rata, serpiente, tortuga, urraca, vaca, wapiti, xforo, yak y zorro.


EVALUACIN
El desarrollo de mi proyecto lo he centrado en conseguir un ambiente en el que los nios deseen
participar. Por ello, he planteado una evaluacin global, continua y formativa, que atienda al proceso de
enseanza, a la propia prctica educativa y al desarrollo de las capacidades de mis alumnos/as. La
evaluacin ha estado presente en todo el proceso y los resultados me han permitido introducir las
modificaciones necesarias en los distintos elementos de mi proyecto lectoescritor, de modo que ha
contribuido a la principal finalidad educativa: favorecer el desarrollo integral de mis alumnos/as.
Algunas de las actividades que he llevado a cabo permiten la autoevaluacin por parte de los nios/as,
lo cual favorece el desarrollo de su autonoma, concepto fundamental en la educacin infantil.
Los criterios generales que he tenido en cuenta en esta evaluacin han sido:
-El grado de consecucin de los objetivos anteriormente propuestos.
-El grado de adecuacin de la metodologa (organizacin espacio-temporal, actividades, materiales,
juegos, tipo de agrupamiento.) al proceso de enseanza-aprendizaje.
-El grado de participacin de mis alumnos/as en las distintas actividades propuestas, as como su
actitud durante la realizacin de las mismas.
A continuacin, destaco algunos de los criterios especficos que he propuesto para evaluar la
implantacin de este proyecto en el aula:
-Muestra inters por explorar los diferentes materiales y recursos elaborados para este proyecto
lectoescritor.
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-Reconoce su nombre y el de sus compaeros/as.
-Muestra atencin y curiosidad por los actos de lectura y escritura que se realizan en el aula.
-Identifica las diferentes letras que componen el abecedario.
-Muestra inters por la lengua escrita.
-Identifica las mismas letras en diferentes palabras.
-Es capaz de asociar el dibujo con su palabra correspondiente.
-Ordena correctamente las letras de una palabra dada.
-Participa y disfruta en el desarrollo de las actividades planteadas en el aula.
-Conoce palabras significativas relacionadas con las unidades didcticas trabajadas.
-Es capaz de escribir su nombre y alguna palabra significativa.

CONCLUSIONES DE LA EXPERIENCIA
Con esta experiencia he intentado, y en gran parte lo he conseguido, despertar el inters y crear una
actitud positiva hacia el mundo de las letras desde edades tan tempranas, como son, los 3 aos de
edad.
Destaco el gran apoyo y coordinacin de las tutoras que hemos realizado este proyecto, ya que sin
este apoyo hubiera resultado ms difcil llevar a cabo esta experiencia. De todo esto he sacado una
conclusin muy clara: es imprescindible la coordinacin y el trabajo en equipo para poder desarrollar
una experiencia como sta. Por otro lado, me gustara dejar constancia del resultado tan satisfactorio y
positivo que se desprende de la puesta en prctica de este proyecto.
Ha resultado fundamental la coordinacin con la familia para el desarrollo integral de mis
alumnos/as, con lo que he hecho de su participacin una tarea fundamental para conseguir los objetivos
propuestos. Este planteamiento ha influido positivamente en la relacin entre familias y escuela, pues
ha trasmitido a los padres confianza, seguridad, y les ha hecho conscientes de los beneficios de la
colaboracin en el proceso de enseanza-aprendizaje.
As, los padres han participado desde el principio de curso en diversas actividades, lo que ha
permitido favorecer la motivacin y el inters de los nios/as. Cabe destacar que tanto las familias como
yo me he sorprendido de la asombrosa capacidad de los nios para asimilar todo lo relacionado con la
lectoescritura. Como ejemplo, sealo:
-El reconocimiento de su propio nombre en un breve perodo de tiempo.
-La identificacin de palabras significativas trabajadas en las distintas unidades didcticas, as como
palabras que surgen de su inters.
-La identificacin de las letras del abecedario, en un principio en maysculas y, posteriormente, en
minsculas. As como, el sonido de cada una de ellas.





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-El reconocimiento del nombre de sus compaeros del aula y de nivel, y de mi nombre.
-Por ltimo, algunos de mis alumnos/as son capaces de descifrar (leyendo: descifrando grafemas y
convirtindolos en fonemas; y escribiendo: descifrando fonemas y convirtindolos en grafemas) las
palabras que les presento por primera vez.
Dado el resultado tan satisfactorio, he pensado continuar con este tipo de experiencias en mi aula en
los siguientes cursos de la etapa de Educacin Infantil. Dando ms relevancia a las letras minsculas y
al desarrollo lectoescritor de manera autnoma.
Considero que el material expuesto en este proyecto puede ser muy til para todos los maestros de
la etapa de Educacin Infantil, debido a la inminente implantacin de la LOE en Educacin Infantil. Por
otro lado, puede ser de utilidad para los maestros/as que reciban en sus aulas a alumnado inmigrante
sin conocimiento de la lengua castellana; as como a alumnos con necesidades educativas especficas.
Pienso que este tipo de actividades pueden ayudar a estos alumnos a familiarizarse con el espaol y a
estimular el proceso lectoescritor en un breve perodo de tiempo.
Para todos los alumnos/as el valor de la lectura y la escritura debe transmitirse en todos los
contextos de su vida, para aprender en todos ellos el valor de la palabra, el valor humano de la
comunicacin
No obstante con este proyecto no pretendo que los nios/as aprendan a leer y a escribir en el primer
curso de Educacin Infantil, sino que creen unas expectativas favorables y optimistas sobre la utilidad
del lenguaje, de manera que descubran diversas opciones de relacin y comunicacin, y, lo mejor de
todo, les incluye en la comunidad alfabetizada hacindoles sentir partcipes de ella, sean cuales sean
sus competencias.
BIBLIOGRAFA
-Prez Martnez, M.A. y Rojo, C. <82006). Aprendemos a comunicarnos con la ayuda de agendas y
materiales visuales. Revista Aula de Infantil n 31. Barcelona: Gra.
-Ibnez Sandin, C. (2007). El Proyecto de Educacin Infantil y su prctica en el aula. Madrid: La
Muralla.
-Ms que palabras. Nivel 1. (2007). Madrid: SM.
-Nemirovsky, M. (2004). Escribimos en el aula, segn en que aula. Revista Aula de Infantil n 18.
Barcelona: Gra.
-Red Telemtica Educativa de Andaluca.
Autora
Nombre y Apellidos: Mara Jos Guardia Jimnez
Centro, localidad, provincia: C.E.I.P. Campo de Gibraltar, Algeciras, Cdiz.
E-mail:majoguji@yahoo.es