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Mdulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje




DESARROLLO HERRAMIENTAS DE EVALUACIN



La evaluacin es consustancial al proceso de aprendizaje, es
decir debe estar presente permanentemente con el fin de
monitorear el progreso y lograr la mejora. Por lo tanto, el
profesor debe velar para que las evaluaciones sean
permanentes y variadas de acuerdo a la naturaleza de los
objetivos de aprendizaje. As, la calificacin, es decir el asignar
una nota, corresponde slo a algunas instancias evaluativas
especficas. Observar, llevar registro, elaborar listas de
cotejo, ejercitar, preguntar, etc. son algunas de las mltiples
formas que puede adquirir la evaluacin y cuyos resultados
orientan al alumno para continuar aprendiendo. El desarrollo
de estas metodologas constituyen algunos ejemplos concretos y diversos de evaluacin en torno a
los objetivos de aprendizaje de la unidad.

El profesor que logra que sus alumnos(as) descubran que los resultados de sus tareas (actividades,
trabajos, pruebas, controles, ejercicios, etc.) le muestran potencial a desarrollar, puede sentirse
orgulloso porque les ha sealado lo ms importante: la autoevaluacin o monitoreo para el propio
aprendizaje.

Analgicamente podemos decir que la evaluacin es como una BRJULA porque seala una
direccin, y tambin es como una LUPA porque identifica logros y deficiencias que permiten
tomar decisiones concretas para mejorar.

Curso: Explicacin y narracin para desarrollar la comprensin
Titulo: Desarrollo herramientas de evaluacin
Unidad: 2
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Alternativas de Formas Evaluativas para la Unidad

FORMA DE EVALUACIN 1: Lista de Cotejo para Produccin de Lenguaje Explicativo

Usando como estmulo cualquiera de las estrategias de enseanza propuestas en la unidad u otras
estrategias donde se pueda esperar que el nio produzca lenguaje explicativo, el docente puede
utilizar la siguiente rbrica para identificar el nivel de desarrollo de cada nio en cuanto a su
capacidad para producir explicaciones y argumentos. La siguiente rbrica asigna el puntaje mximo al
lenguaje que cumple con lo esperado para NT2.
Para cada uno de estos aspectos, es suficiente con una frase breve a esta edad. Lo que se evala es
la capacidad de detectar la necesidad de argumentar, apoyar con evidencia, y el uso de conjunciones
adecuadas, no la riqueza del vocabulario ni los conocimientos previos.
Conducta
esperada
Ejemplo
Debate
Ejemplo
Clasificacin
Ejemplo
Experimento
Ejemplo Narracin
Toma una posicin
relevante al tema.

Deberas dejar
que tus hija
vean Discovery
Kids
Los bloques
van con el
martillo
El
marshmallow
volar ms
lejos
Quera alcanzar los
pltanos
Apoya su posicin
con evidencia o
razonamiento
relevantes.
Porque
Discovery Kids
te ensea a no
pelear con tu
compaero
Porque son
para construir
Porque es
ms liviano
Trajo una caja para
subirse
Ofrece un
contraargumento
cuando se le
cuestiona.
Adulto: Si ven
Discovery Kids
no tendrn
tiempo de hacer
tareas
Nio: Pero
puedes dejarlas
que vean slo
dos programas
Adulto: Pero
el martillo es
una
herramienta y
los bloques
son juguetes
Nio: El
martillo
tambin es de
juguete
Adulto: pero
quiz el viento
lo va a parar
Nio: Pero no
se cae porque
es ms liviano
Adulto: Cmo
sabes que tiene
hambre
Nio: Porque al
final se los comi
Utiliza
conjunciones
causales o lgicas
(pero, porque, para
que) (al menos una
en toda la
discusin).
Porque DK te
ensea
Pero puedes
dejarlas
Porque, sirve
para
Porque, Pero Para, porque.



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FORMA DE EVALUACIN 2: Narracin con cuentos Mudos o Lminas

Utilizando un libro mudo o una lmina compleja, se puede evaluar la capacidad de los nios para
inferir los motivos de las acciones de los personajes, las causas de sus sentimientos o pensamientos,
o las causas mecnicas de los fenmenos fsicos. Para cada estmulo (libro mudo o imagen) se
utilizar un protocolo diferente. En cada caso se puede obtener una narracin y/o hacer preguntas.
Libro mudo
Para el libro mudo, el protocolo consiste en solicitar al nio que mire todas las imgenes del libro
(Mira todas las pginas con atencin, porque despus te voy a pedir que me cuentes el cuento), y
luego que cuente el cuento (ahora cuntame el cuento), siempre con el libro enfrente. Si el nio no
comienza a contar la historia, se le puede ayudar diciendo Haba una vez qu est pasando
aqu?. Si el nio insiste en no contar el cuento, el adulto pasa las pginas y va preguntando Qu
est pasando aqu? en cada una.
Finalmente, el adulto puede hacer preguntas especficas que apunten a las conexiones lgicas entre
los eventos del libro. Las preguntas que nos permiten explorar este tipo de lenguaje son Por
qu/Para qu hizo eso?, Qu quera?, Cul era su problema?, Cmo se sinti cundo?,
Por qu se sinti enojado/alegre/asustado/triste?
Ilustracin
Las ilustraciones usadas para explicitar lenguaje deben ser suficientemente complejas para permitir
inferencias causales. Pueden ser mecanicistas por ejemplo, una rama se rompe con el viento y
quiebra una ventana-, mentalistas un nio y una nia pelendose por una pelota- o mezcladas -un
nio da vuelta accidentalmente un vaso de leche. Lo importante es que permitan explicaciones (o
sea, una buena lmina para esta actividad es una que se describe mejor usando palabras como
porque, para, para que, pero, entonces, por eso. En el caso de una ilustracin, tambin hay que dejar
que el nio se familiarice con la misma antes de solicitar una respuesta, pero el tiempo es ms breve.
La instruccin es Mira la lmina un rato. Luego te pedir que me cuentes que pas y luego Ahora
cuntame qu pas aqu.
Las preguntas pueden ser las mismas, pero en el caso de lminas puramente mecanicistas, se
usarn preguntas como Por qu pas eso? en lugar de Por qu hizo eso?.
Lista de cotejo para producciones con cuento mudo o lmina
La lista de cotejo siguiente se puede aplicar a ambos tipos de producciones, cuento mudo o imagen, y
tanto a las narraciones autnomas como a las respuestas a las preguntas.
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Conducta esperada Ejemplo
Infiere intenciones

Quera alcanzar los pltanos Trajo una caja
para subirse
Infiere correctamente sentimientos Se enoj; se va a poner feliz cuando vea la
fiesta.
Infiere causas de sentimientos Est enojado porque no puede alcanzar los
pltanos.
Infiere causas de fenmenos fsicos El viento dio vuelta el paraguas
Infiere correctamente consecuencias fsicas. Se va a caer del rbol.
Utiliza conjunciones causales o lgicas (pero,
porque, para que) (al menos una en toda la
discusin).
Para, porque, pero, por eso.