A AVALIAO EM CLASSES DE ALFABETIZAO: REGISTROS DESCRITIVOS

POSSIBILITAM SUPERAO DA AVALIAO CLASSIFICATRIA E

EXCLUDENTE?
Leonete Luzia Schmidt
i
Rosicler Schafaschek
ii
Resumo
O texto resulta de reflexo sobre relatrios de avaliao descritiva que professores
alfabetizadores fazem atualmente para documentar o processo de apropriao da escrita e da
leitura de seus alunos. questionado se a forma como vem sendo realizada a avaliao
descritiva possibilita superao da avaliao classificatria e excludente. !ste estudo situa"se
no #mbito de um pro$eto de pesquisa sobre alfabetizao e letramento% formao inicial e
continuada e trabalho docente financiado pela &apes'Observatrio da !ducao. O ob$etivo (
analisar re)istros descritivos de avaliao elaborados por professores alfabetizadores. *oram
analisados re)istros descritivos referentes a crianas de turmas de +, e -, ano do !nsino
*undamental e excertos de depoimentos de professoras alfabetizadoras das escolas da referida
pesquisa. .s an/lises evidenciam que a avaliao descritiva realizada pelas professoras vem
apresentando impress0es )erais sobre os alunos com foco em atitudes% ficando ausentes os
dados sobre o aprendizado da leitura e escrita.
1alavras"chave2 .valiao descritiva% reor)anizao curricular% professores alfabetizadores.
1 INTRODUO
. escola ( para todos% mas no tem conse)uido )arantir o aprendizado de todos que
nela in)ressam. 3os anos 45 eram altos os 6ndices de fracasso escolar% lo)o no in6cio da

Doutora em Educao pea PUC/SP. Professora do Programa do Ps Graduao em

Educao da Unversdade do Su de Santa Catarna Unsu, na nha de pesqusa
Educao, Hstra e Potca no Bras e na Amrca Latna. Coordenadora do Pro|eto de
"Afabetzao com etramento: a formao nca e contnuada e trabaho docente nas
escoas da rede pbca da rego su de Santa Catarna" vncuado ao Programa
Observatro da Educao CAPES/OBEDUC; eonete.schmdt@unsu.br

Mestre em Educao pea UFSC. Professora dos Cursos de Pedagoga da UNISUL e da

UDESC e ntegrante do Pro|eto de Pesqusa "Afabetzao com etramento: a formao
nca e contnuada e trabaho docente nas escoas da rede pbca da rego su de Santa
Catarna" vncuado ao Programa Observatro da Educao CAPES/OBEDUC;
roschafa@gma.com
escolaridade ocorria repet7ncia e evaso% especialmente nas classes de alfabetizao.
1esquisas revelam que 8-%89 das crianas matriculadas no sistema re)ular de ensino repetiam
a primeira s(rie a cada ano e em torno de -9 evadia"se $/ nesta fase da escolarizao
1
. .l(m
disso% uma parcela si)nificativa das crianas no tinha nem mesmo seu in)resso : escola
asse)urado.
3o in6cio do s(culo ;;<% do ponto de vista do in)resso% o problema da escolarizao
estava resolvido no =rasil% pois praticamente todas as crianas de > anos estavam
matriculadas na escola. 3o entanto% indicadores do S.!= de -55? apontam que -@.49 dos
alunos do !nsino *undamental eram reprovados% sendo +?.?9 entre a +A e a @A s(ries e ++.89
entre a 8A e a 4A. ! a taxa de abandono nas quatro primeiras s(ries atin)ia os >%89 e% nas s(ries
finais do !nsino *undamental% os +-9
-
.
.tualmente as crianas t7m"se mantido na escola% entretanto% o problema da no
alfabetizao pode ser encontrado ao lon)o do !nsino *undamental. Bemos% portanto% um
problema que persiste.
. ampliao do !nsino *undamental a partir de -55C% com um ano a mais no per6odo
de alfabetizao% criou possibilidades de reor)anizao curricular das escolas e% aps seis anos
desta medida% podemos nos per)untar2 O que mudou com este novo tempo de trabalho na
alfabetizaoD
&omo uma das orienta0es para reor)anizao curricular se deu sobre a avaliao%
com a substituio de notas por re)istros descritivos " na busca de superao do car/ter
excludente que esta pr/tica pode apresentar " este arti)o procura analisar os relatrios de
avaliao que professores alfabetizadores fazem atualmente para documentar o processo de
apropriao da escrita de seus alunos.
O debate sobre a avaliao foi vi)oroso na Eltima d(cada do s(culo ;; e% desde l/%
est/ colocada a necessidade de superao da avaliao classificatria e excludente por um
modo de avaliar que tenha% como inteno% dia)nosticar o processo de ensino'aprendizado
para promover e manter o aluno inclu6do num )rupo que aprende e avana no
desenvolvimento de suas capacidades intelectuais.
3aquela discusso% entre v/rios conceitos e ideias debatidas% estava a questo da
necessidade de acompanhar a construo do conhecimento do aluno enfatizando dados
qualitativos deste processo. Fesde ento% colocava"se que o re)istro de avaliao em um
parecer descritivo do aprendizado'desenvolvimento da criana% seria uma alternativa para
superar men0es num(ricas ou refer7ncia a )raus de aprendizado.
. avaliao descritiva foi recentemente oficializada
?
para as escolas pEblicas estaduais
de Santa &atarina e% consequentemente% para muitas redes municipais. Sendo esta forma de
re)istro avaliativo colocada pelo poder pEblico como pr/tica a ser consolidada nas escolas%
como esta vem sendo efetivadaD &omo os professores respondem a esta demandaD
=uscando responder a estas per)untas% esta questo foi inserida numa pesquisa
iniciada em -5++% vinculada ao 1ro)rama Observatrio da !ducao% que se realiza na re)io
sul de Santa de &atarina% microrre)io da .GHR!L " .ssociao dos Gunic6pios da Re)io
de La)una
@
. 3osso ob$etivo% aqui% ( analisar re)istros descritivos de avaliao e a forma como
as escolas v7m efetivando esta pr/tica na re)io.
*oram analisados documentos de seis escolas do campo da pesquisa2 re)istros
descritivos de avaliao referentes a turmas de +, e -, anos do !nsino *undamental e excertos
de depoimentos de professoras alfabetizadoras das referidas escolas. !m relao aos re)istros
de avaliao% foram solicitados% a cada escola% re)istros avaliativos dos alunos das referidas
classes do primeiro bimestre de -5+- no intuito de analisar as mais recentes pr/ticas de
re)istro desenvolvidas. Os depoimentos das professoras foram obtidos atrav(s de entrevista
semiestruturada realizada no encontro de estudo e discusso sobre alfabetizao e letramento
ocorrido em maio de -5+-
8
. .ps a compilao dos dados% os mesmos foram analisados com
base nas leituras de autores que discutem avaliao% ensino e aprendiza)em% entre eles
!steban I-55?J% Koffmann I-554J% *reitas I-55@J e Smolka I-55?J.
2 COMO VEM SE EFETIVANDO A PRTICA DA AVALIAO DESCRITIVA
.companhar a aprendiza)em de cada aluno de forma descritiva possibilita a memria
do processo de alfabetizao dando visibilidade ao movimento em direo a aprendiza)ens
cada vez mais complexas. Fa interao que o professor mant(m com os alunos
cotidianamente% destacam"se situa0es vividas ou quest0es si)nificativas do processo de
aprendizado'desenvolvimento da criana. !stas% re)istradas% constituem"se em dados da
histria vivida por aluno e professor na instituio escolar.
&ontudo% realizar o re)istro escrito do aprendizado dos alunos tem evidenciado a
complexidade da questo quando a or)anizao curricular se mant(m a mesma% isto (%
ob$etivando o alcance de resultados pr("fixados pelos educadores num tempo comum a todos
os alunos. &onsiderando"se que os ob$etivos da alfabetizao no so alcanados a partir de
al)umas atividades realizadas% mas% ao lon)o de um tempo de trabalho com a lin)ua)em
escrita% atrav(s de um con$unto de a0es e reflex0es do aluno sobre este ob$eto de
conhecimento% coloca"se a necessidade de apresentar o movimento do aluno neste processo.
importante ressaltar que o re)istro descritivo que o professor faz sobre seu aluno no
conse)ue explicitar toda a riqueza da realidade vivida% pois os dados recolhidos resultam de
um crivo de seleo sub$etiva. <sto no invalida esta ao% pois nenhum dado% mesmo que se
pretenda ob$etivo% deixa de estar marcado por um olhar mais ou menos reflexivo% mais ou
menos fundamentado numa ou noutra teoria.
3este sentido% um parecer descritivo de avaliao revela tanto os ob$etivos do
professor quanto sua concepo metodol)ica de ensino. Le$amos re)istros do +, bimestre de
dois alunos de uma mesma turma de +, ano escolar2
.luno M
timo aluno. Femonstra interesse em participar das aulas e realiza as atividades
propostas com facilidade e capricho.
3a lin)ua)em oral% se expressa com clareza. 3a lin)ua)em escrita% conse)ue ler e
escrever palavras e frases.
1articipa com entusiasmo de atividades lEdicas e brincadeiras.
Relaciona"se bem com a turma.
.luna ;
boa aluna. Realiza as atividades propostas com lentido% demonstrando
dificuldade e inse)urana. Fistrai"se com facilidade.
Seus desenhos so bem definidos. .dora desenhar e pintar.
Relaciona"se bem com os cole)as.
*onte2 Re)istros avaliativos de alunos da +, ano do !nsino *undamental de uma
escola municipal% +, bimestre de -5+-. .rquivo do N!1.L!
C
.
So muitas as reflex0es que estes re)istros descritivos possibilitam. &onsiderando que
so dois alunos de uma mesma turma% h/ que se questionar por que para M aparece refer7ncia
: leitura e : escrita Ientretanto% nenhuma refer7ncia a diferentes )7neros textuaisJ% enquanto na
avaliao de ; estes itens fundamentais no so mencionados.
3o processo de apropriao da leitura e da escrita% no caso de ;% a aluna compreende
histrias lidas pela professora ou cole)asD Femonstra interesse por livrosD <nterpreta atrav(s
de desenhos% narrativas ouvidasD O desenho mencionado% por exemplo% ( uma importante
lin)ua)em )r/fica quando ( realizado no sentido de expressar al)o. Os desenhos de ;
realizam"se em que contextoD !m relao : lin)ua)em escrita especificamente% ela utiliza
letras do alfabeto e faz tentativas de escritaD !screve seu nome e identifica o nome dos
cole)asD . resposta a estas per)untas indicariam quest0es relevantes do caminho que ; faz no
seu aprendizado da lin)ua)em escrita. Gas nenhuma refer7ncia encontra"se a estes pequenos%
mas% importantes passos dados por quem se alfabetiza.
1odemos inferir que% para o professor% descrever a situao de aprendiza)em de um
aluno que est/ em processo de apropriao da escrita ( mais dif6cil em relao :quele que $/
evidencia este aprendizado. Lendo relatrios de avaliao% observamos que escritas iniciais
Iaquelas mais distantes da convenoJ no esto sendo consideradas ou interpretadas. .o
re)istrar uma histria% por exemplo% o menino escreve !.+L!% querendo expressar !R.
HG. L!OP ( preciso considerar esta compreenso que a criana est/ apresentando sobre o
escrever. !sta escrita% embora distante da conveno% revela que o aluno $/ aprendeu que a
escrita representa a fala% o que ( um aprendizado complexo e importante para quem est/ em
processo de alfabetizao. a partir deste conhecimento que o aluno poder/ che)ar a uma
escrita corrente e uma leitura fluente.
&onsiderando que o conhecimento novo se d/ a partir do pr(vio% h/ a necessidade de
o aluno se expressar e de o professor acompanhar essa expresso para poder com ela
intera)ir% favorecendo sua elaborao em n6veis mais abran)entes e complexos. .
avaliao vai se incorporando no prprio trabalho de sala de aula% pois o melhor
m(todo de avaliao ( o m(todo de ensino ILasconcellos% +QQ4% p.>QJ.
3a avaliao de ; estas quest0es no so consideradas% h/ apenas refer7ncia a sua
suposta dificuldade. .s dificuldades )eralmente se apresentam quando o foco est/ apenas no
que se ensina% sem considerar o movimento daquele que aprende. Ruando no se leva em
conta o ponto de partida da criana% o seu conhecimento inicial ao entrar na escola% ( comum
o professor comparar o desenvolvimento dos alunos entre si% o que provoca rtulos ne)ativos
entre cole)as. &ertamente M entrou na escola com conceitos que a aluna ; ainda no tinha
elaboradoP assim% no faz sentido comparar a aprendiza)em de um com a de outro%
evidenciando a lentido de ;. &onforme Koffmann2
O processo de aprendiza)em do aluno no se)ue percursos pro)ramados a priori
pelo professor. no cotidiano escolar que os alunos revelam tempos e condi0es
necess/rias ao processo. O tempo de avaliao ( decorrente de suas demandas e
estrat()ias de aprendiza)em e no do curso de atividades inicialmente previstas pelo
professor. Hma tarefa i)ual no ( cumprida ao mesmo tempo por todos% porque no
representa o mesmo desafio S...T IKoffmann% -554% p. @+J.
K/ inten0es de ensino'aprendizado sendo perse)uidas pelo professor e estas so
refer7ncias para a avaliao. &ontudo% em um curr6culo or)anizado numa perspectiva
processual de aprendiza)em% a avaliao ( um acompanhamento do processo de reflexo e
reelaborao do conhecimento pelo aluno. 3esta forma de pensar% propor atividade de ensino
ou avaliao ( fazer um questionamento espreitando o incerto% o in(dito ou o diferente% $/ que
diversos so os pontos de partida e o tempo dos alunos na elaborao de conceitos.
Os re)istros sobre M e ; evidenciam que a avaliao do professor est/ considerando s
o lado do ensino. .queles que no apresentam um ritmo compat6vel com o esperado no t7m
espao para evidenciar seu pensamento e sua aprendiza)em ( desconsiderada.
&onsequentemente% a percepo sobre este aluno ser/ Uno sabeV ou Utem dificuldade.V &om
este sentido% a avaliao vai definindo um lu)ar para cada aluno e acaba isolando uns dos
outros% dificultando a interlocuo. &om isso% perde"se a potencialidade da pr/tica
peda))ica% pois
S...T a colaborao entre su$eitos com conhecimentos diferentes potencializa a
aprendiza)em e o desenvolvimento. . diferena nos a$uda a compreender que somos
su$eitos com particularidades% com experi7ncias prprias% constitu6das nos processos
coletivos de que participamos% dentro e fora da escolaP posta em di/lo)o enriquece a
ao peda))ica S...T I!steban% -55?% p. 4>J.
Os professores pesquisados evidenciam% em seus re)istros% a dificuldade em lidar com
as diferenas de ritmo de aprendizado dos alunos e% sem uma an/lise cr6tica% ao lon)o da
escolaridade% estas diferenas transformam"se em desi)ualdades ou simplesmente corroboram
com ela. &onforme *reitas
Os professores tendem tratar os alunos conforme os $u6zos de valor que vo fazendo
deles. .qui comea a ser $o)ado o destino dos alunos W para o sucesso ou para o
fracasso. .s estrat()ias de trabalho do professor em sala de aula ficam permeadas
por tais $u6zos e determinam% consciente ou inconscientemente% o investimento que o
professor far/ neste ou naquele aluno. nessa informalidade que se $o)a o destino
das crianas mais pobres I*reitas% -55@% p. -5J.
1ara que todos os alunos se mantenham inclu6dos no processo de
ensino'aprendiza)em% a mediao do professor ( fundamental% promovendo um ambiente de
confiana onde avanos e dificuldades so tomadas como parte do processo de ensinar e
aprender e repercutem em a0es peda))icas desencadeadoras de novos conhecimentos. 3a
perspectiva histrico"cultural de educao evidencia"se% ainda% a mediao que ocorre nas
situa0es de interlocuo entre o aluno e seus pares " as demais crianas da turma em
processo de apropriao da lin)ua)em escrita " que% em situa0es si)nificativas de troca de
experi7ncias% desencadeiam o desenvolvimento uns dos outros.
LX)otskX% em seus estudos% observou que temos considerado como aprendizado apenas
as quest0es que $/ se consolidaram no desenvolvimento da criana% enquanto precisamos
aprender a ver o desenvolvimento prospectivamente% isto (% considerar aqueles conceitos que
esto em desenvolvimento% mas que o su$eito s manifesta com a a$uda de outro. 1or
exemplo2 o aluno% ao fazer uma lista de equipamentos observados numa ima)em de
pescadores% escreve !&.B. para R!N.B.% mas% com interfer7ncia do professor% que
pronuncia pausadamente a palavra para a criana% esta percebe as letras que faltam e reescreve
a palavra de forma mais elaborada ou mais prxima da escrita padro. &onforme LX)otskX
I+Q44J observou% aquilo que o su$eito faz com a$uda do outro ( um indicador importante de
desenvolvimento futuro% pois o que se faz ho$e com a$uda% amanh ser/ feito com autonomia.
O conhecimento do professor sobre o conteEdo trabalhado na alfabetizao% sobre o
desenvolvimento infantil e o contexto social em que est/ inserido o aluno% ( fundamental para
uma avaliao qualitativa. Fistanciado de uma perspectiva investi)ativa% de reflexo e
discusso sobre estes aspectos% os re)istros tornam"se vazios e sem si)nificado e%
frequentemente% evidenciam apenas as atitudes dos alunos ou procedimentos escolares2
*ulano W U.companha os conteEdos% por(m se distrai com facilidade e demora para
concluir as atividadesV.
=eltrana W U uma aluna desatenta% tem dificuldade para se or)anizar no caderno.
Bem potencial% mas precisa estar mais concentradaV.
&iclano W UGuito educado% calmo e vem demonstrando bom n6vel de aprendizadoV.
*onte2 Re)istros descritivos de uma turma de -, ano escolar de uma escola da rede estadual W
+, bimestre de -5+-. .rquivo N!1.L!.
Fada a dificuldade em descrever o processo de aprendiza)em% muitas escolas ou
mesmo redes de ensino t7m constru6do fichas de avaliao ou de desempenho dos alunos.
3estas fichas so arrolados os conteEdos trabalhados ou os ob$etivos da alfabetizao e% a
partir destes% o professor assinala o que foi aprendido ou desenvolvido pelo aluno.
*i)ura + " *icha de desempenho dos alunos do +, ano de uma escola municipal W -5+-.
*onte2 .rquivo N!1.L!.
So diversas as fichas de avaliao elaboradas pelas redes de ensino ou escolas. 3o
entanto% o conteEdo aparece sempre em uma linearidade que no corresponde : realidade da
aprendiza)em. .l(m disso% estas fichas de avaliao teriam que ser muito extensas para dar
conta da complexidade da alfabetizao e% mesmo assim% aspectos fundamentais do processo
de desenvolvimento das crianas ou das rela0es de ensino ficariam de fora.
1ara as escolas da rede estadual de educao da re)io Sul de Santa &atarina% se)undo
depoimento de uma professora% professores alfabetizadores elaboraram em con$unto " durante
um curso de capacitao " um modelo de ficha de avaliao a ser se)uido. !ntretanto% ao
colocar em pr/tica tal modelo% perceberam que o mesmo no atendia a sua finalidade. Os pais
reclamavam da quantidade de itens e da complexidade das express0es% ficando sem poder
acompanhar o desenvolvimento de seus filhos na escola. Os professores tamb(m no ficaram
satisfeitos e v7m reelaborando este modelo por considerar que no atende :s finalidades da
avaliao.
.s fichas como documento de avaliao no satisfazem% mas os professores precisam
de refer7ncias para ter um olhar cuidadoso ao acompanhar o processo de aprendizado da
lin)ua)em escrita de seus alunos. 3este sentido% caberia um roteiro de observao a partir dos
novos pressupostos de aprendiza)em% de lin)ua)em e de alfabetizao. .na L. Smolka
observa que um bom roteiro de observao contribui tamb(m com a autoavaliao de quem
avalia. !sta autora observa2
S...T : medida que a professora se apia em al)uns par#metros para avaliar as
crianas% ela necess/ria e simultaneamente ( levada a refletir sobre W e avaliar
tamb(m W o seu trabalho e sua relao de ensino na escola ISGOLY.% -55?% p.
+?-J.
&om a avaliao pode"se% dadas as condi0es de interlocuo entre os educadores%
construir momentos de produo de conhecimento sobre os problemas vividos pelos
professores com vistas : melhora da atuao profissional e da coletividade do )rupo%
favorecendo um trabalho cont6nuo e compartilhado pelos educadores da escola.
3 A AVALIAO DESCRITIVA NUMA PERSPECTIVA FORMATIVA
Gudanas na pr/tica de avaliao deveriam ocorrer como consequ7ncia de
reor)anizao curricular% de transformao do ensino% da compreenso de que o aprendizado
no ocorre de modo mec#nico e linear ou% ainda% de nossa preocupao e cuidado com as
sub$etividades que formamos. &ontudo% em educao ( dif6cil definir um ponto comum de
preparao para% ento% mudar ou transformar o que ( preciso. !stamos continuamente nos
formando e educando ao mesmo tempo.
.s professoras queixam"se do trabalho que esto tendo com os re)istros descritivos.
Hma delas desabafa US...T ( mais um trabalho para o professorV. &ertamente% esta ( uma
pr/tica peda))ica que s ter/ valor e compensar/ a dedicao de tempo e reflexo que exi)e
se as professoras a vivenciarem de forma si)nificativa. Fo contr/rio% se constituir/ numa
tarefa burocr/tica% que no traz nenhuma contribuio para a ao peda))ica.
Outra professora queixa"se US...T o professor que assume a turma no ano subsequente
Is(rie escolar se)uinteJ no l7 o que o professor do ano anterior re)istrou sobre os alunosV.
Ser/ mesmo esta a interlocuo necess/ria para os re)istros de avaliaoD . import#ncia
destes re)istros descritivos ( sua perspectiva formativa de professores e alunos% seu car/ter
investi)ativo% dia)nstico% indicativo do processo de aquisio de conhecimento do aluno.
&onforme a perspectiva de avaliao mediadora2
. avaliao% enquanto mediao% si)nifica encontro% abertura ao di/lo)o% interao.
Hma tra$etria de conhecimento percorrida num mesmo tempo e cen/rio por alunos
e professores. Bra$etos que se desencontram% por vezes% e se cruzam% por outras% mas
se)uem em frente% na mesma direo IKoffmann% -554% p. @5J.
Fessa forma% vivenciar os re)istros de forma si)nificativa ( trazer a riqueza e
complexidade da pr/tica de ensino'aprendiza)em% a qual suscita per)untas% provoca a
teorizao e% assim% contribui para a reelaborao do pensamento e da ao.
. avaliao no prioriza o resultado ou o processo. &omo pr/tica de investi)ao%
interro)a a relao ensino"aprendiza)em em sua complexidade e busca identificar os
conhecimentos e desconhecimentos que esto em di/lo)o I!steban% -55?% p. Q+J.
. avaliao ( uma forma de investi)ao cu$os dados possibilitam descrever o
percurso de aprendiza)em do aluno de forma si)nificativa. Sendo assim% ( uma ao
formativa tamb(m para o professor% pois Umediados por nossos re)istros% reflex0es% tecemos o
processo de apropriao de nossa histria% a n6vel individual e coletivoV I*reire% +QQC% p. @+J.
Se buscarmos uma pr/tica de avaliao formativa de professores e alunos% h/ que
ocorrer uma reor)anizao curricular% pois esta forma de conceber a avaliao no faz sentido
num curr6culo or)anizado a partir da racionalidade t(cnica% um curr6culo constitu6do apenas
por dados e informa0es a serem ensinadas por professores e aprendidas pelos alunos num
determinado tempo. 3esta l)ica% os professores no t7m oportunidade de reconstruir o seu
pensar e seu fazer pelo exerc6cio disciplinado da escrita e reflexo. !staro ocupados em
cumprir o pro)rama de ensino.
Gedidas pol6ticas nunca deveriam sobrepor"se :s propostas educativas. &omo recurso
paliativo e sem fundamento peda))ico% al)umas vezes% ocorre interfer7ncia administrativa
nas escolas% desconsiderando sua histria e atropelando a participao dos educadores na
reconstruo de seu 1ro$eto 1ol6tico e 1eda))ico.
3este sentido% os educadores precisam per)untar"se2 1or que% afinal% deixar de re)istrar
a avaliao atrav(s de men0es num(ricas ou conceitos e passar a fazer um parecer descritivo
de avaliao de cada alunoD Se a resposta a esta questo no vem da necessidade de criar e se
manter vivo na doc7ncia% se no vem do prazer de construir seu processo de reflexo% da
necessidade de formao peda))ica e pol6tica% no valer/ : pena.
5 CONCLUSO
&onstatamos que o re)istro de avaliao escrito por alfabetizadores vem mantendo a
mesma perspectiva classificatria e excludente que se pretende superar. Brazem impress0es
)erais sobre os alunos com inconsist7ncia de dados a respeito da pro)resso no aprendizado
da leitura e escrita% com a 7nfase recaindo sobre atitudes e comportamento dos alunos.
O processo de aprendiza)em ainda ( visto numa sequ7ncia linear com as defini0es e
ob$etivos dos professores sobrepondo"se ao processo de aprendizado do aluno% pois o
curr6culo escolar mant(m o foco no processo de ensino% consequentemente% a avaliao se)ue
este vi(s% pois ensino'aprendizado'avaliao so indissoci/veis.
. continuidade na perspectiva de avaliao numa outra roupa)em lembra que no se
abandona uma perspectiva peda))ica atrav(s de portarias ou normatiza0es. O novo em
educao ( constru6do pelos educadores a partir de questionamento e inquietude que emer)em
da pr/tica cotidiana. 1ara isso% o curr6culo escolar precisa ser reor)anizado numa perspectiva
processual% no qual se busca% sobretudo% o desenvolvimento cont6nuo das capacidades
intelectuais dos educandos.
Evaluation in literacy class: do descriptive records enable the overcoming of classificatory
and exclusive evaluation?
Abstract
The text results on a reflection about descriptive evaluation reports, that literacy teacher
currently do to document the appropriation process of writing and reading by the students. It
is questioned if the way the descriptive evaluation that has been used allows the overcome of
the classificatory and exclusive one. This study is part of a research Project about literacy,
initial and continuous formation of Teaching wor, funded by !apes"#bservat$rio da
%duca&'o. The aim is to reflect the role of descriptive records in the process of teaching and
learning in literacy classes. It was analy(ed the descriptive records related to children that
attend )
st
and *
nd
year of elementary school and teachers testimonials excerpts from schools
used for that research. The analy(e shows that descriptive evaluation conducted by teachers
has shown general impressions about students focusing on attitudes, but it misses data about
the reading and writing learning.
+ey,words- .escriptive %valuation. /iteracy Teachers. Paths of /earning.
3otas
1
RIBEIRO, Srgo Costa. A pedagoga da repetnca. Estudos Avanados. vo.5 no.12 So Pauo
May/Aug. 1991. Dsponve em http://www.sceo.br/sceo.php?scrpt=sc_arttext&pd=S0103-
40141991000200002. Acessado em 19/0/2012.
2
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. Secretara de Educao Infant e Fundamenta.
Departamento de Potcas Educaconas. ELABORAO DE POLTICAS E ESTRATGIAS PARA A
PREVENO DO FRACASSO ESCOLAR Documento Regona BRASIL: Fracasso escoar no Bras:
Potcas, programas e estratgas de preveno ao fracasso escoar. Luz Fernandes Dourado.
Brasa, mao de 2005. Dsponve em http://www.porancuson.educ.ar/documentos/Bras.pdf.
Acessado em 19/07/2012.
3
Em 2008, o Conseho Estadua de Educao de Santa Catarna, pea Resouo n 158, cooca
ocamente o parecer descrtvo como uma possbdade para as escoas adotarem como regstro
avaatvo dos aunos em afabetzao. Posterormente, no ano de 2010, a Portara n 20 da
Secretara da Educao do Estado determna, em seu artgo 5, que "nas cnco sres dos anos
ncas do Ensno Fundamenta, o regstro da avaao ser descrtvo, no decorrer do ano etvo
|...|". Assm como o Estado, tambm mutos muncpos denram a avaao descrtva como a
prtca a ser reazada peos professores das escoas da rede de ensno, prncpamente nas casses
de afabetzao.
4
Pesqusa: Afabetzao com Letramento: a formao nca e contnuada e trabaho docente nas
escoas da rede pbca da rego su de Santa Catarna, aprovada peo edta 38/2010, Programa
Observatro da Educao, CAPES/INEP.
5
Estes encontros ocorrem mensamente na UNISUL - campus de Tubaro - contando com a
partcpao de um professor de boco afabetzador de cada escoa campo da pesqusa.
6
GEPALE Grupo de Pesqusa e Estudos sobre Afabetzao e Letramento do PPGE/Unsu.
REFERNCIAS
=R.S<L. Ginist(rio da !ducao. Secretaria de !ducao <nfantil e *undamental. Fepartamento de
1ol6ticas !ducacionais. !laborao de pol6ticas e estrat()ias para a preveno do fracasso escolar W
Focumento Re)ional =R.S<L2 *racasso escolar no =rasil2 1ol6ticas% pro)ramas e estrat()ias de
preveno ao fracasso escolar. Luiz *ernandes Fourado. =ras6lia% maio de -558. Fispon6vel em
http2''ZZZ.porlainclusion.educ.ar'documentos'=rasil.pdf. .cessado em +Q'5>'-5+-.
!SB!=.3% Garia Beresa. .valiao no cotidiano escolar. <n A!"#$"%&'2 uma pr/tica em busca de
novos sentidos. Rio de [aneiro% F1\. !ditora% -55?.
*R!<B.S% Luiz &. &<&LO OH SR<!SD O que muda quando se altera a forma de or)anizar os tempos"
espaos da escolaD Fispon6vel em2
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