Las teoras cientficas se consideran resultado de un proceso
experimental ms o menos bien definido. En este mbito el lenguaje tiene una doble funcin. El lenguaje posibilita que el conocimiento que se relaciona con haber obtenido determinados datos y haber pensado sobre ellos, se pueda discutir y difundir. Aprender ciencias comporta aprender a mirar y ver las experiencias desde puntos de vista distintos; este mirar y pensar nuevo se genera al hablar, aunque sea con uno mismo, y se concreta en el uso de un vocabulario y de unas expresiones especficas. Para comunicar adecuadamente las ideas son necesarios nuevos trminos para expresarlas, tanto para abstraer las ideas generales como para nombrar aspectos especficos. El proceso de construccin del conocimiento cientfico comporta pasar del habla un lenguaje personal, impreciso y con muchas expresiones importadas del conocimiento cotidiano, a ser capaces de utilizar el de la ciencia. La palabra solo tiene sentido si expresa una idea, adems, el discurso cientfico se caracteriza por mas aspectos que por su vocabulario. La competencia cientfica se define como: la capacidad de utilizar el conocimiento cientfico para identificar preguntas y obtener conclusiones a partir de evidencias, con la finalidad de tomar decisiones sobre el mundo actual y los cambios que las actividades humanas producen en l. La competencia lingstica se puede definir como la capacidad de interpretar y de emitir mensajes. La competencia comunicativa lingstica es la base de todos los aprendizajes y, por tanto, su desarrollo es responsabilidad de todas las disciplinas del currculo. La competencia lingistico-cientifico tambin necesita saber diferenciar en que contesto utilizamos cada tipo de lenguaje. Solo cuando se establece un cuerpo de conocimiento y hay mucho menos dudas sobre cmo expresarlo, el saber a travs de un lenguaje ms formal, impersonal, preciso y riguroso. Una de las caractersticas de los textos cientficos es la sustantivacin, es decir, la conversin de verbos en sustantivos; la sustantivacin permite la concentracin de la informacin y su uso de forma empaquetada. La forma en la que se introduce el lenguaje cientfico en los nios, fue estudiado por Vygotsky, quien sealo que el lenguaje cientfico se aprende mediado siempre por otro concepto. Un trmino cientfico comporta un alto grado de abstraccin y acostumbra a empaquetar mucha informacin que primero debe aprenderse de forma desempaquetada. En este proceso de dar significado a trminos abstractos es muy importante al paso de la generalizacin. Con la primera aportacin de un trmino cientfico no finaliza el proceso de la estructuracin de las ideas y organizacin de la experiencia sino que marca un momento para reiniciarlo. Para aprender ciencias es imprescindible aprender a escribirla. Redactar un texto comporta organizarlo y escoger las mejores expresiones para describir las ideas y argumentarlas. En el contexto de las clases de ciencias interesa sobre todo que los alumnos expliquen. Una descripcin o una definicin cientfica tambin son textos explicativos. Una explicacin cientfica consiste en relacionar un hecho observado en un cierto nivel de organizacin con el nivel de organizacin mediamente inferior. Un texto explicativo se caracteriza por ordenar unos determinados hechos segn una relacin que es casi siempre de causa-efecto. Otro aspecto importante a tener en cuenta es que los textos a escribir respondan a situaciones o problemas reales, para que los nios y nias puedan percibir que tiene sentido realizar el esfuerzo que comporta escribir un buen texto. Los alumnos saben que los maestros entendemos lo que escriben aunque no se expresen bien, por lo que muchas veces no reconocen las necesidad de explicarse mejor. La competencia cientfica y la competencia comunicativa estn estrechamente interrelacionadas. Las personas han de ser capaces de modificar conocimientos y de apropiarse de nuevos a lo largo de su vida. La lectura tambin es el mejor medio para apropiarnos del lenguaje de la ciencia y, como hemos visto, este es necesario para construir y elaborar ideas. El desarrollo de la competencia lectora es actualmente un reto muy complejo; algunas tcnicas de lectura son poco tiles para aprender ciencia. Tambin es una buena prctica proponer el anlisis de los textos en pequeo grupo diferenciando los objetivos de la lectura para cada uno de los componentes, ya que diversos estudios muestran que se comprende mejor si la lectura se ha hecho individualmente. Lo mas difcil en nuestra profesin es como favorecer que los alumnos sean capaces de regular sus representaciones iniciales acerca de lo que se lee.