INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA

COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL

DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC, OAXACA.

MATERIA:
BASES PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE.
DOCENTE:
RENE JIMENEZ BLAS.
REPORTE FINAL.
PRESENTA:
EDWIN CASTILLEJOS SANTIAGO.
OSCAR RUIZ LOPEZ.
MAIDA PAOLA SEVILLA BERNAL.
LUCERO OROZCO ORDOEZ.
GRUPO:
1 B
Lic. En educacin primaria
Qu es el aprendizaje y como se aprende? Cmo concebimos el
aprendizaje los estudiantes de las escuelas normales y los
maestros en ejercicio.
Qu son las teoras implcitas?
Son representaciones mentales, usualmente, profundamente arraigadas en el
inconsciente del ser humano, las cuales surgen como aprendizaje respuesta a un
escenario especfico y repetitivo. Aquello que se aprende de manera implcita
suele tener permanencia dentro de las representaciones cognitivas, sin embargo
es la completa dependencia que presentan ante el contexto por el que surge y la
nfima posibilidad de aplicarse a nuevos escenarios lo que permite la creacin de
nuevos conocimientos implcitos o en su caso la adquisicin de explcitos. En
palabras sencillas lo implcito se refiere al saber hacer.
De acuerdo a la literatura Cules son las teoras implcitas de los docentes
en torno al aprendizaje y cules son sus principales caractersticas?
Teora directa: El conocimiento es una copia fiel del objeto estudiado, es
decir, solo existe una respuesta correcta.
Teora interpretativa: Aqu se toma un poco en cuenta las ideas
(interpretacin) del sujeto pero el conocimiento sigue siendo una copia fiel,
hay varios caminos pero todos tienen que conducir a la misma respuesta,
ya que al igual que la directa solo hay una respuesta correcta.
Teora Constructiva: aqu el sujeto es libre de reconstruir el aprendizaje
como a l le parezca, aqu existen preguntas abiertas y posibilidades que
permiten que haiga muchas respuestas correctas o diferentes significados
para un mismo concepto, se toma en cuenta la motivacin y el contexto del
sujeto para apoyar su crecimiento y aprendizaje.
Teora Posmoderna: el conocimiento esta en el sujeto, el es libre de
construir el conocimiento a su manera y sin imposiciones de ningn tipo.
Qu implicaciones tienen las teoras implcitas para la prctica educativa
del docente?
La mayora de las veces estas contribuyen a la formacin de futuras
representaciones implcitas en los alumnos, es decir, que ellos aunque tienen la
libertad de decidir si eligen o no lo que el docente trata de ensear, tienden a
recibir de manera inconsciente concepciones que llevaran consigo por mucho
tiempo y las cuales tendrn muchos efectos (dependiendo de cul de las cuatro
teoras implcitas sea) en las acciones y estrategias de aprendizaje y estudio que
el alumno utilice en su futuro.
Lo interesante es que las teoras implcitas que se manejan en la prctica son lo
que marca la posibilidad de hacer de la educacin formal algo relevante y
significativa que a largo plazo sea til para los estudiantes en su vida diaria.
Con base en algunos resultados derivados de la investigacin emprica qu
teoras implcitas predominan en los docentes en formacin y en servicio
particularmente en educacin bsica?
En los docentes en formacin la teora constructivista, mientras que en los
docentes es formacin es la interpretativa.
Por qu es importante para la prctica educativa del docente promover el
cambio conceptual de estas teoras? En qu sentido o direccin debe darse
dicho cambio?
Porque de esa manera la prctica educativa se volvera ms fructfera y los
estudiantes aprenderan ms y mejores cosas por si solos, se volvera algo
significativo y til para la vida que permitira a los sujetos superar sus lmites
intelectuales y prcticos.
Debemos comenzar primero con nosotros mismos, analizando lo que decimos
hacer y luego lo que verdaderamente hacemos, esto nos permitir abrirnos a
nuevas posibilidades que iremos implementado y sumando a nuestras propias
representaciones para que despus podamos resinificar las concepciones
implcitas que tenemos y poder usarlas en nuestras vidas, esto hasta que por fin
sea oportuna apoyar a los dems creando escenarios interesantes que les
permitan desarrollar nuevas representaciones y sumarlas a las que ya tiene a
manera de sugerencia para que tengan la libertad de decidir y valorar que es lo
mejor y ms importante de aprender, es decir, que se conciba el aprendizaje como
algo valioso en la vida diaria.
Cmo se distribuyen las respuestas de los estudiantes en relacin a las
distintas teoras analizadas? En qu teora implcita se ubican la mayora de
las respuestas de los alumnos de la normal?
La mayora de nosotros muestra inclinacin por la teora constructivista, sin
embargo esto se puede deber a que aun estamos en formacin, y ms aun que la
gente cuando rellenar una encuesta suele contestar con lo moralmente correcto,
por ello es importante observar como las ideas se manifiestan en la accin que
tenemos en el da a da. Aunque la teora constructivista se muestre como la
principal no quiere decir que las dems se hayan dejado de lado, de hecho
seguramente en muchos casos hay graficas que muestran que el constructivismo
a duras pernas logro superar a las perspectivas interpretativas.
En qu teora implcita se ubica la mayora de las respuestas de los
maestros en formacin y en servicio conforme con la literatura revisada?
Qu diferencias se encontraron respecto a los resultados mostrados en su
grupo y los expuestos por otros autores en el marco terico?
De la lectura relacionada a las teoras implcitas revelan cmo es que los
estudiantes tienen tendencias ms relacionadas con la libertad, es decir son
constructivistas, mientras que los docentes en servicios estn ms inclinados por
tendencias interpretativas.
Qu implicaciones tiene estos resultados en trminos de cmo conciben
los docentes en formacin y en servicio el aprendizaje, como esto afecta a
su prctica educativa y que congruencia existe con los enfoques
prevalecientes en el currculo vigente en educacin bsica?
Puedo suponer muchas cosas, sobre todo que tal vez todos los docentes piensan
en el constructivismo, pero al llegar a la prctica se topan con un escenario que es
ms complicado de lo que parece y por ello optan por hacer lo ms placentero a
corto plazo, es decir, que antes del fenmeno tenemos una idea, durante el
nuestra perspectiva cambia y al final de esta hacemos nuestra reflexin. El
currculo tiene una estructura que no fue precisamente diseada para explotar las
capacidades de quienes la usen, ya que solo nosotros mismo podemos decir
hasta donde podemos llegar, lo que interesa es que las perspectivas de los
docentes mejoran de manera gradual los procesos e interacciones, hasta un punto
tal que tal vez a los nios de verdad les interese ir a la escuela.
Se plantea la necesidad de un cambio individual/grupal en dichas
concepciones y en qu direccin?
Se trata ms bien de empezar a pensar en otras formas, y no solo pensar y
decirlas, hay que tomar accin porque esto es esencial para las cosas que
perduran y trascienden, de esta manera ya podemos lograr cosas realmente
valiosas para la sociedad y las escuelas donde podamos llegar a estar.
Cules son las principales conclusiones derivadas de esta actividad de
exploracin de sus propias ideas respecto al aprendizaje y su constatacin
con respecto a lo reportado en otras investigaciones docentes?
Resulta que el aprendizaje es un proceso complicado que tiene muchas
dificultades y condiciones., una ellas, tal vez la ms notable, es la diversidad de
concepciones que se tiene sobre aprender. Esta situacin si se tomara con otro
significado, podra engrandecer las prcticas docentes creando nuevos modelos
de aprendizaje o bien estableciendo criterios que mantengan la fluidez que se
necesitan para interiorizar los conocimientos que se presentan a lo largo de la vida
o especficamente en la escuela. Pero esto no es tan fcil, cada persona es libre
de pensar lo que quiera, sobre lo que se le ocurra, esto mismo simboliza que no
hay ninguna razn para que alguien se apropie de la experiencia o significacin de
alguien ms si no lo desea, y por ello, decir que se es un docente capaz y que
fomenta la participacin y creatividad en clase, no representa en s, ms que
palabras, las cuales pocas veces se parecen a la realidad o bien ni si quiere se
convierten en acciones.
Concepciones acerca del aprendizaje.
Despus de haber realizado el cuestionario pudimos observar cules son nuestras
concepciones relacionadas con las teoras implcitas del aprendizaje que hemos
desarrollado a lo largo de nuestra vida. Esto puede deberse a muchos factores tal
vez el ms importante de ellas podra ser la concepciones de los docentes que
conocimos, o bien desarrollamos una estrategia de aprendizaje en la cual nos
pareci ms cmodo
inclinarnos a una
determina teora.
Cabe destacar que
dentro de las teoras
implcitas del
aprendizaje hay
unas cuantas que
resaltan con mucha
importancia porque
son las que guan y
dirigen a las
generaciones futuras
asa distintos niveles de conocimientos, los cuales dependiendo de la teora y las
condiciones permitirn que el conocimiento sea nuevo y diferente a lo ya
construido. El Objeto de conocimiento es uno, sin embargo cada persona tiene la
libertad de interpretar un objeto bajo los criterios que mejor le parezcan y as
mismo tiene la posibilidad de construir sus propias representaciones o de
reescribirlas a medida que va conociendo mas entidades u obteniendo mayor
nmeros de referencias primero explicitas que con cierto tiempo y practica se
pueden volver parte de sus habilidades inconscientes.
En este caso los resultados de la encuesta sealan en los reactivos que
corresponda a Qu es aprender? sealaban que nuestras creencias y
representaciones estn ms inclinadas a la teora interpretativa que a la
constructivista por un porcentaje notable, esto se puede haber dado tal porque
nuestra visin cree que solo hay un resultado correcto al cual se puede acceder de
varias maneras pero que no deja de ser algo meramente establecido.

Ahora en el aprendizaje lo que se refiere al como es bsicamente una serie de
estrategias que implementa tanto el estudiante como el docente, en esta ocasin
resultamos tener en
cuenta una conducta
directa pensando que
hay ciertas cosas que
tiene que ser igual
siempre, pero tambin
tuvimos fuertes
inclinaciones sobre la
interpretacin y la
variabilidad de los
procesos. Lo
interesante fu como en
esta ocasin el
constructivimismo se hizo notar aparentando entonces que no importaba que
procesos que siguieran siempre y cuando se pueda construir un conocimiento
basado en una experiencia significativa. Usualmente en esta parte se toma mucho
en cuenta las teoras implcitas, pero un proceso puede ser entendido y valorado
con solo ser explicitado, es decir que bajo este criterio es importante saber decir
como son las cosas que realmente sean y pasan.

Bueno este resultado
deja en claro que para
los encuestados es
importante que lo que
alumno aprenda sea
realmente valioso, por
lo cual se le da la
libertad de construir su
propio conocimiento y
que lo valore para que
pueda ir creciendo y mejorando hasta poder ocupar cada vez ms y mejor lo que
aprende, claro que en este caso la labor docente esta en apoyar y orientar al
estudiante, no solo con escenarios que le permitan potenciar sus habilidades
hasta el lmite sino tambin para poder pensar con mayor creatividad y fluidez en
las diferentes situaciones que se le puedan presentar.
Para concluir esta
justificacin del porque
somos como son
terminamos analizando el
total, lo interesante es lo
poco directo que
concebimos el aprendizaje
y lo constructivista que
estamos siendo, lo cual es
bueno porque permite que
haiga ms fluidez y
creatividad en los alumnos
durante la clase, esto es
lo que permitir que los alumnos desarrollen conocimiento que vayan ms all de
lo conocido. Los datos obtenidos en la arrojan que nuestro nivel constructivista es
considerable sin embargo aun tenemos muchos visiones interpretativas que hasta
cierto punto pueden ser limitantes y crear conflictos entre las diferentes
representaciones.
Es en este punto voy a puntualizar que esperamos que estos datos sean
superados y ayuden a conducir la prctica docente a otro nivel, uno que va ms
all de solo decir y contestar con lo moralmente correcto que este respaldados por
las acciones que dirijan al sujeto a alcanzar sus objetivos y a sentirse satisfecho
con su propio aprendizaje y experiencia.