HABILIDADES METALINGUSTICAS NA ALFABETIZAO

Rev. Psicopedagogia 2011; 28(85): 85-96

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ARTIGO DE REVISO
RESUMO O propsito da alfabetizao auxiliar as crianas a
compreenderem o que lem e a desenvolver estratgias para continuar a ler
com autonomia. Aprender a ler requer compreender o princpio alfabtico
para usar regras de correspondncia grafema-fonema para decodicar
informaes. No entanto, algumas crianas apresentam considerveis
diculdades para aprender estas habilidades, as quais se tornam obstculos
para a assimilao dos contedos propostos. A principal caracterstica deste
tipo de diculdade o baixo rendimento ou desempenho em atividades
como leitura, escrita ou clculos matemticos em relao ao que se poderia
esperar da criana, de acordo com sua inteligncia e oportunidades. Com
base nas consideraes expostas, este estudo busca fazer uma reexo sobre
a alfabetizao de escolares que apresentam transtornos de aprendizagem e
o desenvolvimento das habilidades metalingusticas envolvidas na aquisio
da leitura e escrita. Para tanto, importante levar em considerao alguns
aspectos sobre a linguagem oral e escrita e sobre o desenvolvimento
da leitura, assim como as habilidades consideradas fundamentais neste
processo. Alm disto, fundamental que sejam explicitadas a classicao
dos transtornos de aprendizagem e a denio de cada um deles para que
a reexo proposta por este estudo possa trazer tona a compreenso de
que as diculdades apresentadas por estes escolares podem ter como base
alteraes no desenvolvimento destas habilidades. Sendo o comprometimento
das habilidades metalingusticas presente nos transtornos de aprendizagem,
torna-se necessrio que tais habilidades sejam desenvolvidas, para assim
garantir o sucesso da aprendizagem da leitura e da escrita.
UNITERMOS: Educao. Transtornos de aprendizagem. Leitura.
Dislexia.
HABILIDADES METALINGUSTICAS NO PROCESSO
DE ALFABETIZAO DE ESCOLARES COM
TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM
Vera Lcia Orlandi Cunha; Simone Aparecida Capellini
Vera Lcia Orlandi Cunha Mestre e Doutoranda em
Educao. Programa de Ps-graduao em Educao
da Faculdade de Filosoa e Cincias da Universidade
Estadual Paulista - FFC/UNESP, Marlia, SP, Brasil.
Simone Aparecida Capellini Fonoaudiloga.
Livre-Docente em Linguagem Escrita. Docente do
Departamento de Fonoaudiologia e Programa de Ps-
Graduao em Educao da Faculdade de Filosoa
e Cincias da Universidade Estadual Paulista-FFC/
UNESP, Marlia, SP, Brasil.
Correspondncia: Vera Lcia Orlandi Cunha
Rua das Camlias, 218 Jardim das Flores Palmital,
SP, Brasil CEP 19970-000
E-mail: verafono@uol.com.br
CUNHA VLO & CAPELLINI SA
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INTRODUO
Algumas crianas apresentam considerveis
diculdades durante o processo de alfabetizao,
diculdades que se tornam obstculos para o
desenvolvimento da aprendizagem da leitura e
escrita e para a assimilao dos contedos pro-
postos. A principal caracterstica deste tipo de
diculdade o baixo rendimento ou desempenho
em atividades como leitura, escrita ou clculos
matemticos em relao ao que se poderia espe-
rar da criana, de acordo com sua inteligncia e
oportunidades. Embora o baixo rendimento ou de-
sempenho no sejam denitivos para caracterizar
a diculdade de aprendizagem, necessrio que
os pais e professores estejam atentos a eles, pois
o ponto de partida para a deteco de problemas
relacionados com esta aprendizagem
1-4
.
O propsito da alfabetizao auxiliar as
crianas a compreenderem o que lem e a
desenvolver estratgias para continuar a ler
com autonomia. Sendo, portanto, o objetivo da
leitura, obter o signicado da escrita, o trabalho
primrio do leitor iniciante se tornar uente no
reconhecimento automtico da palavra escrita.
Para isto, necessrio que o aprendiz desen-
volva habilidades consideradas essenciais na
aquisio da leitura e da escrita. Uma impor-
tante pea no incio da aquisio da leitura
a converso de grafemas para fonemas. Isto
crucial para o domnio da ortograa alfabtica,
pois a base para a compreenso de um sistema
de escrita alfabtico a descoberta do princpio
de que as palavras escritas so constitudas de
unidades menores que a slaba, que so respon-
sveis pelo signicado da palavra, e que estas
unidades menores podem ser representadas
por signos grcos
5-8
. Sendo assim, para que a
compreenso do sistema alfabtico de escrita se
realize necessrio que a criana desenvolva a
conscincia de que a fala pode ser segmentada
em unidades sonoras, que podem se repetir
em outras palavras e, que estas unidades tm
uma representao grca, isto , h uma cor-
respondncia entre o som da fala e o grafema,
apresentando a linguagem escrita, a exigncia
de um nvel mais alto de abstrao e elaborao,
necessitando para isto de uma reexo cons-
ciente. Desta forma, o sucesso na leitura requer
que o leitor aplique conhecimento da ortograa
da linguagem para conseguir decodicar pala-
vras novas e desconhecidas
9
.
Estudos da Comisso de Educao e Cul-
tura
10
concluram que, como fator cientco
bem estabelecido, aprender a ler requer: com-
preender o princpio alfabtico, aprender as
correspondncias entre fonemas e grafemas,
segmentar sequncias fonolgicas de palavras
faladas em fonemas, segmentar sequncias
ortogrcas de palavras escritas em grafemas,
e usar regras de correspondncia grafema-
fonema para decodicar informaes
11
.
Para maior compreenso de como se realiza
a relao destas habilidades com a aquisio
da leitura e escrita, sero expostas inicialmente
algumas consideraes sobre a linguagem oral
e a escrita e sobre o desenvolvimento da leitura
a as habilidades consideradas fundamentais
neste processo. Para abordar o tema Transtor-
nos de aprendizagem fundamental que seja
explicitada a classicao destes transtornos e a
denio de cada um deles, para que a reexo
proposta por este estudo possa trazer tona a
compreenso de que as diculdades apresenta-
das por estes escolares podem ter como base al-
teraes no desenvolvimento destas habilidades.
Visto serem tais habilidades to importantes
no processo de aquisio da leitura e da escrita,
o objetivo deste estudo fazer uma reexo
sobre a alfabetizao de escolares que apre-
sentam transtornos de aprendizagem e o de-
senvolvimento das habilidades metalingusticas
consideradas fundamentais para a aquisio da
leitura e da escrita.
LINGUAGEM ORAL E LEITURA
Para compreender a aprendizagem do sis-
tema alfabtico, preciso saber com exatido
o que o alfabeto, como ele se tornou apto a
representar a linguagem no nvel dos fonemas,
que capacidades so necessrias para aprender
esta relao e como a representao alfabtica
pode ser modulada por convenes ortogrcas.
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Aprender o alfabeto tambm aprender um
cdigo de fala; portanto, para aprender a ler
crucial aprender o cdigo alfabtico e automa-
tizar o processo de converso grafofonolgica
6
.
Para que haja compreenso do princpio
alfabtico da correspondncia grafofonmica, a
criana necessita entender que as letras corres-
pondem a segmentos sonoros sem signicados.
A linguagem escrita tem, assim, estreita relao
com a oral
12
.
A criana que aprende a ler necessita re-
solver o problema de segmentao, isto ,
descobrir que os elementos da fala contnua
correspondem aos elementos discretos da es-
crita alfabtica. Estes elementos discretos, os
fonemas, existem na fala, mas em nvel abstrato
e esto aglutinados e integrados em uma cor-
rente contnua de som, existindo como unidades
separadas somente na mente do falante
13
.
Todos os falantes de uma lngua percebem a
cadeia da fala como um continuum, no existin-
do, nas pistas acsticas, limites contrastivos entre
as palavras e entre suas partes, os morfemas,
slabas ou, o que mais importante num sistema
alfabtico, os fonemas. Assim, na aprendizagem
dos princpios de um sistema alfabtico, neces-
srio refazer a percepo que o indivduo tem da
cadeia de fala como um continuum
5
.
Para isso, necessrio que a criana de-
senvolva suas capacidades metalingusticas,
ou seja, que ela passe a refletir sobre sua
linguagem. Esta reexo envolve a ateno
aos aspectos da linguagem (nveis fonolgico,
morfolgico e sinttico) e no apenas ao seu
contedo (nvel semntico). A capacidade me-
talingustica, em seu nvel fonolgico, faz com
que a criana reita sobre o sistema sonoro da
lngua, tendo conscincia de frases, palavras,
slabas e fonemas como unidades menores
9
. As
habilidades lingusticas e cognitivas bsicas,
necessrias para que a aprendizagem possa
ocorrer, so numerosas e complexas, assim sen-
do, um conjunto de competncias e habilidades
anteriores torna-se fundamental no processo
de alfabetizao, contribuindo para auxiliar a
criana nesta nova aquisio
14
.
HABILIDADES METALINGUSTICAS E O
SISTEMA DE ESCRITA ALFABTICO
A habilidade metalingustica refere-se
capacidade de pensar a prpria lngua; que in-
cluem as habilidades metalingusticas sinttica,
semntica e fonolgica. Os processos cognitivos
envolvidos na leitura e na escrita esto relacio-
nados ao processamento fonolgico, incluindo
memria e conscincia fonolgica
15-17
.
Estudo prvio constatou a existncia de forte
relao entre as habilidades de processamento
fonolgico, mais especicamente a conscincia
fonolgica e a habilidade de leitura de palavras,
com os resultados indicando o papel relevante
da conscincia fonolgica no desempenho da
leitura, particularmente na decodicao de
palavras
18
.
Existe consenso entre os pesquisadores de
que a habilidade fonolgica importante para a
aquisio da leitura e que a maioria dos indiv-
duos com atraso em leitura, dislexia ou distrbio
de aprendizagem apresenta alteraes nessa
habilidade. A hiptese do dcit fonolgico
tem sido sustentada por vrios trabalhos, que
tm identicado atrasos quanto sensibilidade
rima, aliterao e segmentao fonmica
durante o desenvolvimento da leitura
19-24
.
CONSCINCIA FONOLGICA
A conscincia fonolgica uma parte
integrante da conscincia metalingustica,
est relacionada habilidade de reetir e
manipular os segmentos da fala, abrangendo,
alm da capacidade de reexo (consultar
e comparar), a capacidade de operar com
rimas, aliterao, slabas e fonemas (contar,
segmentar, unir, adicionar, suprimir, substituir
e transpor)
25,26
.
A conscincia lingustica no emerge re-
pentinamente, desenvolve-se em um contnuo
de etapas evolutivas sucessivas, no necessa-
riamente lineares. Resulta do desenvolvimento
e do amadurecimento biolgico em constantes
trocas com o meio ou contexto, e favorecida
pelas complexas tarefas lingusticas a que
submetido, inclusive o aprendizado da leitura
25
.
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A sensibilidade fonolgica considerada
como um contnuo que vai de uma sensibilidade
supercial de unidades fonolgicas maiores
para uma sensibilidade profunda de pequenas
unidades fonolgicas. Esta denio inclui habi-
lidades fonolgicas que envolvem manipulao
e julgamentos de qualquer unidade da estrutura
de palavra. A sensibilidade fonolgica consi-
derada, ainda, como uma habilidade nica que
assume formas diferentes durante seu curso de
desenvolvimento. Em fases anteriores, a sensibi-
lidade fonolgica manifestada pela deteco de
unidades fonolgicas maiores, tais como palavras,
slabas, aliterao e rimas. Em fases posteriores,
manifestada pela manipulao de fonemas
27
.
A correlao entre a conscincia fonolgi-
ca e o desempenho em atividades de leitura e
de escrita foi descrita em diversos estudos que
vem uma relao de reciprocidade entre estas
habilidades. Os autores destes estudos explicam
que os estgios iniciais da conscincia fonolgica
contribuem para o estabelecimento dos estgios
iniciais do processo de leitura e estes, por sua vez,
contribuem para o desenvolvimento de habili-
dades fonolgicas mais complexas. Desta forma,
enquanto a conscincia de alguns segmentos
sonoros (suprafonmicos) parecem se desenvol-
ver naturalmente, a conscincia fonmica parece
exigir experincia especca em atividades que
possibilitam a identicao da correspondncia
entre os elementos fonmicos da fala e os ele-
mentos grafmicos da escrita.
Esse processo de associao grafema-fonema
exige um desenvolvimento de anlise e sntese de
fonemas. Para se chegar descoberta do fonema,
necessrio adquirir e desenvolver a conscincia
fonolgica, competncia metalingustica, que pos-
sibilita o acesso consciente ao nvel fonolgico da
fala e a manipulao cognitiva das representaes
neste nvel; o contato com a linguagem escrita
possibilita o desenvolvimento desta capacidade,
assim como esse desenvolvimento auxilia nos
nveis mais avanados de leitura e escrita
7,12-16,28-33
.
Muitos autores tm defendido que o dcit fo-
nolgico um dos fatores que pode explicar os
problemas de leitura no distrbio de aprendiza-
gem. Para esses pesquisadores, as crianas com
esse diagnstico apresentam diculdades no uso
da rota sublexical para a leitura, ou seja, no uso
do mecanismo de converso grafema-fonema em
atividades que exigem habilidades fonolgicas,
como na leitura de palavras inventadas ou na
categorizao de palavras quanto aos sons
34-38
.
Em trabalho de interveno com escolares dis-
lxicos
30,38-41
, foi comprovado que a abordagem
interventiva no processamento fonolgico tem
inuncia direta na melhora da habilidade de
leitura.
MEMRIA DE TRABALHO FONOLGICA
A memria denida como a capacidade
de xar, conservar e reproduzir, sob a forma de
lembranas, impresses e sensaes obtidas ou
vividas pelo indivduo anteriormente. Por meio
desta capacidade, possvel adquirir, reter e
recuperar informaes de forma consciente ou
inconsciente, quando necessrio. Diferentes con-
ceitos so atribudos memria, de acordo com a
sua funo, com o tempo de durao e com seu
contedo. A memria composta de mltiplos
sistemas independentes que funcionam de forma
cooperativa, que variam de acordo com a dimen-
so temporal de armazenamento da informao,
a capacidade de armazenamento e a natureza
da informao processada. Os sistemas de me-
mria so compostos de memria de curto prazo
(conceito ampliado para um modelo denominado
memria de trabalho) e memria de longo prazo,
sendo esta subdividida em dois sistemas, mem-
ria explcita ou declarativa (acesso consciente de
fatos e lembranas de experincias passadas) e
memria implcita ou no-declarativa (memria
inconsciente de memrias para habilidades
motoras, perceptivas e aprendizado de regras)
42
.
A relao entre memria, conscincia fo-
nolgica e linguagem escrita so bastante
expressivas
26
. A conscincia fonolgica evolui
de uma atividade inconsciente e desprovida
de ateno para uma reexo intencional e
com ateno dirigida. Esta evoluo parte do
desenvolvimento conjunto inter-relacionado do
aspecto cognitivo e da linguagem por meio da
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construo de memrias lexicais e fonolgicas,
havendo tambm outros mecanismos do proces-
samento e da organizao da linguagem, como a
memria fonolgica e o acesso ao lxico mental,
que atuam de forma subjacente ao desenvolvi-
mento da conscincia fonolgica
43
. A memria
de trabalho est entre as habilidades cognitivas
envolvidas no processo de alfabetizao e de
aprendizagem. A codificao fonolgica na
memria de trabalho til na decodicao de
palavras novas, principalmente das longas, que
so decodicadas pedao por pedao
12
.
O desempenho de crianas com problemas de
aprendizagem afetado em situaes nas quais
so obrigadas a usar um cdigo fonolgico de
forma mais explcita, como na leitura e escrita
que, alm da habilidade de segmentar fonemas,
requer memria fonolgica para manter palavras
na memria enquanto seus fonemas so segmen-
tados e postos em sequncia, com isso, a memria
de trabalho fundamental para a aprendizagem
da correspondncia grafema-fonema
8
.
A memria fonolgica de curta durao ou
loop articulatrio no muito eciente nos in-
divduos com transtornos de aprendizagem. A
memria fonolgica de curta durao retm a
informao verbal em bases temporrias, sendo
que essa reteno aumentada pela representa-
o de palavras na memria fonolgica de longa
durao. O sistema fonolgico dessas crianas
atua de forma a tentar reconstruir e recuperar a
palavra na memria de longa durao, mas no
o faz de forma eciente devido pobre quali-
dade das representaes de longa durao, pois
ocorrem problemas no processamento auditivo
44
.
Uma caracterstica importante do indivduo com
dislexia, alm do baixo desempenho em consci-
ncia fonolgica e em memria fonolgica, a
diculdade de acesso informao fonolgica
estocada na memria de longa durao. Uma
das possveis causas para isso a diculdade
na percepo da fala no nvel dos fonemas, que
pode interferir no processo de manipulao das
informaes. A categorizao dos sons da fala
ocorre de forma menos eciente nos dislxicos
quando comparados aos bons leitores
45
.
Uma razo para o estudo da memria na
infncia sua utilidade na educao. Mtodos
educacionais efetivos dependem do conheci-
mento do professor da capacidade das crianas
em aprender e lembrar da informao. Tambm
importante saber que funes de memria
reduzidas podem prejudicar o aprendizado
e levar a diferentes pers de transtornos de
aprendizagem. Portanto, a avaliao das habi-
lidades de memria um mtodo crucial para o
entendimento do perl do transtorno de apren-
dizagem e a identicao de mtodos efetivos
de sua reabilitao
46
.
AQUISIO E DESENVOLVIMENTO DA
LEITURA
O envolvimento das habilidades expostas
no processo de desenvolvimento da linguagem
escrita ca claro ao se analisarem os estgios em
que este processo se realiza, visto que a leitura
envolve uma variedade de processos que se inicia
na identicao visual das letras e vai at a com-
preenso do contedo e do contexto da palavra
escrita. A maior parte dos modelos psicolingus-
ticos de leitura descreve pelo menos trs nveis
envolvidos nessa atividade: anlise ortogrca
das formas visuais das palavras; processo fono-
lgico associado com os sons da lngua; e anlise
semntica do signicado das palavras e frases
47
.
As teorias que estudam os processos cogniti-
vos envolvidos na aquisio da leitura e escrita,
mediante a abordagem do processamento da
informao, dividem esse processo em estgios
ou fases
7
. O desenvolvimento da leitura e escrita
pode ser dividido em trs etapas: logogrca,
alfabtica e ortogrca.
Logogrfco: envolve um sistema ele-
mentar de reconhecimento da palavra,
sendo referido como lxico logogrco.
Este tem a funo de reconhecer pala-
vras que pertencem ao vocabulrio de
viso, podendo basear-se em caracte-
rsticas parciais, como letras, grupos de
letras, posio das letras e comprimento
das palavras, dando acesso direto me-
mria semntica.
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Alfabtico: A criana inicia a aquisio
do conhecimento do princpio alfabtico,
desenvolvendo a capacidade de decodi-
car palavras novas e escrever palavras
simples por meio do processo de associa-
o fonema-grafema, ou seja, fazendo a
correspondncia letra-som para o reco-
nhecimento de palavras, o que requer
a conscincia dos sons que compem
a fala. Primeiro ocorre a aquisio das
regras mais simples, depois das regras
contextuais. H a formao de um lxico
alfabtico, utilizado inicialmente para a
identicao de grafemas individuais,
com o acesso ao signicado ocorrendo
pela rota fonolgica.
Ortogrfco: neste estgio ocorre uma
evoluo do lxico alfabtico para o l-
xico ortogrco, caracterizando-se pelo
uso de sequncias de letras e padres
de ortograa para o reconhecimento
visual das palavras. So estabelecidas
as relaes entre os grafemas, possibi-
litando a escrita de palavras irregulares.
O estabelecimento de um lxico ortogr-
co para a produo da escrita est na
dependncia de um lxico ortogrco
bem desenvolvido na leitura.
A verdadeira leitura produtiva, habilidade
para ler palavras novas e desconhecidas, vem
somente com o aumento do conhecimento de
como a ortograa se relaciona com a fonologia,
o que requer ateno s sequncias de letras e
fonemas associadas a essas letras. O domnio do
princpio alfabtico necessrio para conseguir
identicar a grande maioria das palavras conhe-
cidas, sendo indispensvel para a identicao
de palavras novas. A decodicao fonolgica
permite que uma palavra no-familiar seja
reconhecida e, assim, vo se desenvolvendo as
representaes ortogrcas das palavras
15,16,28,48
.
OS TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM
As denies e as classicaes dos transtor-
nos de aprendizagem evidenciam as diculda-
des apresentadas por estes escolares no desen-
volvimento das habilidades metalingusticas e
em como tais diculdades vo interferir no seu
aprendizado da linguagem escrita.
O transtorno de aprendizagem denido
como uma categoria de problemas que engloba
alguns transtornos nos quais as modalidades
habituais de aprendizado esto alteradas des-
de as primeiras etapas do desenvolvimento
49
.
O transtorno de aprendizagem se caracteriza
pelo desempenho substancialmente abaixo do
esperado para a idade, escolarizao e nvel
de inteligncia nas reas de leitura, expresso
escrita e matemtica
50
.
A criana com transtornos na aprendizagem
apresenta como manifestao mais evidente o
baixo desempenho escolar, sendo que essas
diculdades podem ser transitrias (diculdade
de aprendizagem) ou permanentes (distrbio
de aprendizagem ou dislexia) e ocorrer em
quaisquer momentos no processo de ensino-
aprendizagem, correspondendo a dcits fun-
cionais superiores, como alteraes cognitivas,
de linguagem, raciocnio lgico-matemtico,
percepo, ateno e afetividade
1
.
A alterao mais conhecida dentro desta
categoria a dislexia, denida como um Trans-
torno Especco de Leitura
3,49
. A dislexia tem
como caracterstica essencial um desempenho
de leitura signicativamente inferior quele
esperado para a idade cronolgica, o nvel de
inteligncia e o grau de escolaridade do su-
jeito
50
. A dislexia um distrbio especco de
aprendizagem, de origem neurolgica, caracte-
rizada pela diculdade com a uncia correta na
leitura e diculdade na habilidade de decodi-
cao e soletrao, resultantes de um dcit no
componente fonolgico da linguagem
51
.
Outra alterao que se encontra dentro da
categoria dos transtornos de aprendizagem o
Distrbio de Aprendizagem, o qual se diferencia
da Dislexia do Desenvolvimento
3
. O escolar com
Distrbio de Aprendizagem apresenta falha nos
processamentos cognitivo, lingustico, auditivo e
visual e, em decorrncia dessas falhas, o aciona-
mento de mecanismos cognitivos para analisar,
sintetizar, manipular, estocar e evocar informaes
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lingusticas encontra-se alterado, prejudicando,
assim, a aprendizagem do princpio alfabtico de
sistemas de escrita como o portugus
2
.
O distrbio de aprendizagem uma expresso
genrica que se refere a um grupo heterogneo
de alteraes manifestadas por diculdades sig-
nicativas na aquisio e no uso da audio, fala,
leitura, escrita, raciocnio ou habilidades matem-
ticas. Essas alteraes so intrnsecas ao indivduo
e presumivelmente devidas disfuno do siste-
ma nervoso central. Apesar de um distrbio de
aprendizagem poder ocorrer concomitantemente
com outras situaes desfavorveis (alterao
sensorial, retardo mental, distrbio emocional e/
ou social) ou inuncias ambientais (diferenas
culturais, instruo insuciente ou inadequada,
fatores psicognicos), no resultado direto des-
sas condies ou inuncias
52
.
O distrbio de aprendizagem denido como
uma desordem neurobiolgica do processamento
cognitivo e da linguagem, causada por um fun-
cionamento cerebral atpico. Como consequncia
dessa disfuno cerebral, a forma como indivduos
com distrbio de aprendizagem processam e ad-
quirem informaes diferente do funcionamento
tpico de crianas e adultos sem diculdades. O
distrbio de aprendizagem est presente acade-
micamente nas reas que envolvem decodicao
ou identicao de palavras, compreenso de lei-
tura, clculos, reaes matemticas, atividades de
soletrar e/ou expresso escrita, assim como fun-
cionamento atpico na rea da linguagem/fala
2,53
.
As alteraes na aprendizagem sofrem as
inuncias do meio, sendo este um agravante
ao distrbio de aprendizagem e demais doenas
de origem neurolgica. possvel compreender
que os transtornos de aprendizagem apresen-
tam em seu espectro os fatores genticos e
neurolgicos como desencadeantes e os fatores
pedaggicos, psicolgicos, socioeconmicos e
culturais como agravantes
54
.
Desta forma, os transtornos de aprendizagem,
como a dislexia e o distrbio de aprendizagem,
no devem ser considerados sinnimos de di-
culdade de aprendizagem, pois a diculdade
um termo mais global e abrangente e suas causas
so relacionadas com: o sujeito que aprende, os
contedos pedaggicos, o professor, os mtodos
de ensino e o ambiente fsico e social da escola,
enquanto os transtornos de aprendizagem se
referem a um grupo de diculdades, mais difceis
de serem identicadas, mais especcas e pon-
tuais, caracterizadas pela presena de disfuno
neurolgica, responsvel pelo insucesso na es-
crita, na leitura e no clculo matemtico
3,22-24,55,56
.
A AVALIAO DAS HABILIDADES ME-
TALINGUSTICAS E DE LEITURA
Os transtornos de aprendizagem so diagnos-
ticados quando os resultados da criana em testes
padronizados e individualmente administrados
de leitura, matemtica ou expresso escrita es-
to substancialmente abaixo do esperado para
sua idade, escolarizao e nvel de inteligncia.
Os problemas da aprendizagem interferem sig-
nicativamente no rendimento escolar ou nas
atividades da vida diria que exigem habilidade
de leitura, matemtica ou escrita
50
.
Para a identicao de crianas de risco
para a dislexia ou para o desenvolvimento de
distrbio de leitura, foi observado que, entre
os preditores considerados chave, tais como a
conscincia fonolgica, memria de trabalho,
nomeao rpida, vocabulrio expressivo, re-
petio de no-palavras e nomeao de letras,
a conscincia fonolgica, a nomeao de letras
e nomeao automtica rpida se mostraram
como os mais poderosos preditores, sendo a
conscincia fonolgica considerada o mais forte
entre esses
57
. Desta forma, as habilidades con-
sideradas mais prejudicadas em crianas com
transtornos de aprendizagem so a conscincia
fonolgica e a memria de trabalho
46
.
Avaliar as capacidades fonolgicas uma
tarefa que deve ser conduzida com cuidado,
pois as tarefas utilizadas na avaliao das
capacidades fonolgicas devem permitir a
observao e a anlise do desempenho da
criana nos mais diferentes nveis. preciso
lembrar, por exemplo, que a habilidade de
identicar precede as de segmentar e mani-
pular. A habilidade de segmentar as unidades,
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frequentemente, mais fcil que a manipula-
o dessas mesmas unidades e, ainda, dentre
as tarefas de manipulao, algumas oferecem
mais diculdades que outras: inverter seg-
mentos mais fcil que subtrair segmentos.
Outra varivel a ser considerada em tarefas
de avaliao das capacidades fonolgicas a
estrutura silbica apresentada. A memria de
trabalho tem um importante papel nas tarefas
de conscincia fonolgica, porque durante a
realizao de uma tarefa dessa natureza ne-
cessrio que o material verbal seja mantido na
memria de trabalho, a m de haver sucesso
na resoluo da tarefa solicitada
12,58
.
Em trabalhos anteriores
15,16
, foi observa-
do que os escolares desenvolvem primeiro
a percepo para slabas, para depois, com
o desenvolvimento da habilidade de leitura
desenvolverem a percepo para os fonemas,
assim como desenvolvem antes a habilidade de
identicao (tanto para slabas como para fo-
nemas) para depois desenvolverem a habilidade
de manipulao (de slabas e depois fonemas),
demonstrando o carter de reciprocidade entre
a habilidade de leitura e de processamento
fonolgico.
Deste modo, sendo estas habilidades to
importantes para o desenvolvimento da leitura
e da escrita e, sendo elas um dos aspectos alte-
rados nas crianas que apresentam transtornos
de aprendizagem, devem ser sempre avaliadas
antes e aps o processo interventivo.
Para a identicao do distrbio de apren-
dizagem, o escolar deve apresentar uma dis-
crepncia, que, na maioria das denies,
indicada como a presena de diferenas entre
as aptides e os desempenhos em atividades
escolares, apresentar tambm as heterogenei-
dades que representam os mltiplos domnios
em que o distrbio de aprendizagem ocorre,
incluindo as vrias desordens de leitura, ma-
temtica, expresso escrita e linguagem e o
componente excluso, que reete a orientao
para que o distrbio de aprendizagem no seja
diagnosticado se a causa primria envolver uma
desordem sensorial, decincia mental, distr-
bio emocional, desvantagem econmica, diver-
sidade lingustica ou instruo inadequada
59
.
CONSIDERAES FINAIS
Sabe-se que a aprendizagem da leitura
um processo complexo que exige dos escolares
o uso de componentes fonolgicos, sintticos
e semnticos da linguagem, sendo necessrio
que utilizem a habilidade metalingustica de
reexo da linguagem oral sobre a escrita. As-
sim como, que para a compreenso do sistema
alfabtico deve-se estabelecer uma relao
entre as letras e os sons da fala.
Desta forma, sendo os transtornos de
aprendizagem presentes academicamente no
comprometimento da decodicao ou identi-
cao de palavras, como tambm atividades
de soletrar e de expresso escrita, se reetindo
na compreenso do material lido, torna-se ne-
cessrio que as capacidades fonolgicas sejam
desenvolvidas por meio da estimulao, para
assim garantir o sucesso da aprendizagem da
leitura e da escrita. O treino das habilidades
fonolgicas pode ser iniciado desde cedo, com
a estimulao inicial da linguagem oral, utili-
zando para isto apoio de pistas visuais como um
auxiliar no processamento da informao e em
seu armazenamento. Para isto pode ser reali-
zado um trabalho de aquisio de conceitos e
conhecimentos do signicante e do signicado,
associando guras com a linguagem oral, depois
trabalhar a percepo das partes da palavra
tambm associando com as partes das guras,
ou com objetos concretos inicialmente, seguindo
a aquisio dos nveis das habilidades fonol-
gicas. Existe ampla evidncia que suporta a
importncia da instruo das habilidades fono-
lgicas no desenvolvimento da competncia de
leitura, ainda que se tenha pouco conhecimento
dos mtodos mais efetivos de instruo para os
leitores iniciantes e aqueles com transtornos de
aprendizagem da leitura e escrita.
Toda criana aprende melhor, se alfabetiza
com mais facilidade quando tem contato com
material impresso desde cedo, quando entende
HABILIDADES METALINGUSTICAS NA ALFABETIZAO
Rev. Psicopedagogia 2011; 28(85): 85-96
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a funo da escrita, e j tem familiaridade com
seus sinais grcos. Uma criana cujo meio esti-
mulante proporcionando contato com um grande
nmero de livros diferentes desenvolve atitudes
positivas e podem se tornar melhores leitores.
A combinao de instruo de conscincia
fonolgica com atividades emergentes de alfa-
betizao, tais como leitura interativa de livros,
pode proporcionar s crianas maior exposio
rima e aliterao, preparando-as para o estgio
posterior de instruo de segmentao. Alm
disso, exposio a prticas de leitura uma im-
portante contribuio para o desenvolvimento
da alfabetizao parte da conscincia fono-
lgica e habilidades de decodicao, sendo
fortemente dependente de fatores ambientais.
AGRADECIMENTO
Coordenao de Pessoal de Nvel Superior
(CAPES), pelo apoio pesquisa.
SUMMARY
Metalinguistic skills in the literacy process of children with learning
disorders
The purpose of literacy is to help children understand what they read
and develop strategies to continue to read independently. Learning to
read requires an understanding of the alphabetic principle to use rules of
grapheme-phoneme correspondence to decode information. However, some
children have serious difculties in learning these skills, which become
obstacles to the assimilation of content areas. The main characteristic of this
type of difculty is the low yield or performance in activities such as reading,
writing or math compared with what might be expected child, according
to their intelligence and opportunities. Based on the foregoing, this study
intends to reect on the literacy of students who have learning disorders
and the development of metalinguistic skills involved in the acquisition
of reading and writing. For this, it is important to consider some aspects
of oral language and writing and about reading development, as well as
the skills considered essential in this process. Moreover, it is essential that
be explained the classication of learning disorders and the denition of
each one so that the reection proposed by this study can bring about the
comprehension that the difculties presented by these students can be
based on changes in the development of these skills. As the metalinguistic
abilities are presents in learning disabilities it is necessary that these skills
are developed so as to ensure successful learning of reading and writing.
KEY WORDS: Education. Learning Disorders. Reading. Dyslexia.
CUNHA VLO & CAPELLINI SA
Rev. Psicopedagogia 2011; 28(85): 85-96
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CUNHA VLO & CAPELLINI SA
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Artigo recebido: 11/1/2011
Aprovado: 4/3/2011
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