Plan de clase (1/3)

Escuela: _____________________________________________ Fecha: ____________

Profesor (a). __________________________________________________________________

Curso: Matemticas 7 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.5.4 Obtencin de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesin con
progresin aritmtica.

Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen el comportamiento de los trminos en una
sucesin de figuras y encuentren trminos faltantes.

Consigna: En equipos, analizar las siguientes sucesiones y dibujar los trminos que faltan.
Explicar y justificar los procedimientos empleados.





















Consideraciones previas:
Se pretende que los alumnos utilicen procedimientos personales para analizar y obtener algunos
trminos faltantes. Es posible que relacionen la posicin de la figura con el nmero de cuadritos de
la misma; sin embargo, puede suceder que vean cmo cambia cada figura respecto a la anterior;
cualquiera que sea el caso es importante que comenten y discutan los procedimientos. Si se les
dificulta el anlisis de las sucesiones, se pueden plantear preguntas como las siguientes: cuntas
figuras observan?, cuntos cuadritos aumenta de una figura a otra?

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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Fig. 1 Fig. 2
Fig. 3 Fig. 4 Fig. 5 Fig. 6 Fig. 7
Fig. 1 Fig. 2
Fig. 3 Fig. 4 Fig. 5 Fig. 6 Fig. 7
Fig. 1 Fig. 2
Fig. 3 Fig. 4 Fig. 5 Fig. 6 Fig. 7

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre


Plan de clase (2/3)

Escuela: _____________________________________________ Fecha: ____________
Profesor (a). _________________________________________________________________

Curso: Matemticas 7 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.5.4 Obtencin de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesin con
progresin aritmtica.

Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen y expresen en lenguaje comn la regla
general de sucesiones con progresin aritmtica.

Consigna 1:
El siguiente esquema representa lo que realiza una mquina al introducir las posiciones de los
primeros cinco trminos de una sucesin. En equipo, encontrar los nmeros de la sucesin que
corresponden a las posiciones 50, 100, 500 y 1000, respectivamente.











Consigna 2:
De acuerdo con el siguiente esquema, escribir la regla general que permite determinar cualquier
nmero de la sucesin, en funcin de su posicin.












Consideraciones previas:
La regla general del primer ejercicio consiste en multiplicar la posicin por un nmero determinado,
en este caso por tres; un ejercicio ms complejo es el siguiente, en el que adems de multiplicar la
posicin por dos al resultado se le resta dos.

El siguiente esquema representa lo que realiza una mquina al introducir las posiciones de los
primeros cinco trminos de una sucesin.

MQUINA ENTRADA SALIDA
Posicin
3, 6, 9, 12, 15,...
Sucesin
1, 2, 3, 4, 5,...
Regla general:
Al nmero de la
posicin se
multiplica por
tres.
1, 2, 3, 4, 5,
MQUINA ENTRADA SALIDA
Posicin
3, 7, 11, 15, 19,...
Sucesin
Regla general:









Cules son los nmeros de la sucesin que corresponden a las posiciones 14, 32, 50 y 250,
respectivamente?

En el caso del problema 2, hay que recordar que una tabla es una herramienta til en la bsqueda
de la relacin trmino- posicin de elementos de una sucesin; por lo que se les puede sugerir a
los alumnos que la utilicen. Luego plantear la siguiente pregunta: Qu operacin u operaciones
realiza la mquina con los nmeros de entrada para obtener los nmeros de salida?
Con esta pregunta, es probable que surjan respuestas verbales que corresponde a la regularidad
que encuentran en la sucesin, pero que no es la regla general; por ejemplo:
Le va sumando de cuatro en cuatro
Le suma cuatro al trmino anterior para obtener el siguiente trmino
Sumarle cuatro al trmino
Cada vez que den una respuesta verbalmente, pedirles que verifiquen si se cumple con las otras
parejas de nmeros de la tabla, si no es as, que continen en la bsqueda.
En este caso, la respuesta a la que deben llegar es que la regla general que emplea la mquina es
que multiplica por 4 a la posicin del trmino y luego le resta 1.
Si el tiempo lo permite, se les puede pedir que a partir de la regla que determinaron, encuentren
los trminos de la sucesin que estn en las posiciones 10, 50, 100 y 1000, respectivamente.


Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre
MQUINA ENTRADA SALIDA
Posicin
0, 2, 4, 6, 8, 10,...
Sucesin
1, 2, 3, 4, 5,...
Regla general:
Al nmero de la
posicin se
multiplica por dos
y al resultado se le
resta dos.


Plan de clase (3/3)

Escuela: _____________________________________________ Fecha: ____________
Profesor (a). __________________________________________________________________

Curso: Matemticas 7 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.5.4 Obtencin de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesin con
progresin aritmtica.

Intenciones didcticas: Que los alumnos expresen en lenguaje algebraico, la regla general de
sucesiones con progresin aritmtica.

Consigna 1: Organizados en equipos, escriban con una expresin algebraica la regla general que
permite determinar el nmero de cuadritos de cualquier figura, en funcin de su posicin, de la
siguiente sucesin:







Regla general: ____________________________


Consigna 2:
Escriban algebraicamente la regla general que permite determinar cualquier trmino de cada una
de las siguientes sucesiones:

a) 2, 4, 6, 8, 10
Regla: _______________________

b) 5, 10, 15, 20, 25
Regla: _______________________

c) 3, 5, 7, 9, 11
Regla: _______________________

d) 6, 11, 16, 21, 26
Regla: _______________________



Consideraciones previas:
Respecto a la consigna 1. Una vez que los alumnos hayan determinado la regularidad de la
sucesin, una herramienta que facilita la bsqueda de relacin entre la posicin de la figura y el
nmero de cuadritos que contiene, es una tabla; por lo que se les puede pedir que la construyan y
que anoten en la primera columna el nmero de figura y en la segunda, el nmero de cuadrados
que contiene. Para verificar que la relacin encontrada es la correcta, se les puede pedir que la
continen hasta la figura de la posicin 10.
Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4 Fig. 5

Para inducirlos a la bsqueda de la regla de formacin de cualquier figura de la sucesin,
considerando su posicin, se podra plantear una pregunta como por ejemplo, la siguiente:
Cuntos cuadritos tendr la figura 380 de la sucesin?
En general, es muy probable que los alumnos se les dificulten resolver el problema, por lo que
sera conveniente plantear preguntas de anlisis de las dos columnas de la tabla para determinar
la relacin que existe entre el nmero de la posicin de cada trmino de la sucesin y el nmero
de cuadritos. Por ejemplo, se les puede plantear lo siguiente:
Qu operacin u operaciones se tiene que hacer con los nmeros de la primer columna, para
obtener los de la segunda, por ejemplo, qu operaciones se pueden aplicar al nmero 5 de la
primera columna para obtener el nmero 9 de la segunda columna?



Cada vez que den una respuesta, pedirles que verifiquen si se cumple con las otras parejas de
nmeros de la tabla, si no es as, que continen en la bsqueda. En este caso, tienen que
determinar que el nmero de la primera columna se tiene que multiplicar por 2 y al resultado
restarle 1 para obtener el nmero de la segunda columna.
Finalmente, se trata que los estudiantes lleguen a la expresin 2n 1, donde n es la posicin del
trmino. As, si se desea saber cuntos cuadritos tiene la figura que ocupa el lugar 150, basta con
sustituir n por 150 en la expresin 2n 1; al realizar la operacin se obtiene 299, que es el nmero
de cuadritos de la figura 150 de la sucesin.

Una actividad de aplicacin puede ser la siguiente, dado que tiene la misma intencin didctica
que la anterior.
Determinar la regla general que permite calcular el nmero de cuadritos de cualquier figura de la
siguiente sucesin:








Respecto a la consigna 2, se debe tener cuidado de que las sucesiones numricas que se
planteen sean con progresin aritmtica, es decir, que entre sus trminos haya una diferencia
comn.




Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
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Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4
5 9

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre