FICHA DE LECTURA

NOMBRE DE LA ALUMNA: Karla Ximena Jimnez Muz

TITULO DE LA LECTURA: E!aluar "ara #n#er$ e%aminar "ara e%#luir
AUTOR: J& M& 'l!arez Mn(ez
IDEA) *RINCI*ALE) +
COMENTARIO) *ER)ONALE)
Enl se diferencia entre dos tipos de evaluacin o mejor dicho entre dos formas de ver el proceso
enseanza-aprendizaje: Por un lado, una evaluacin alternativa que sirve para conocer a los alumnos
y las diferentes formas que cada uno de ellos tiene para aprender, para poder mejorar as el proceso
de enseanza-aprendizaje Por otro lado, una evaluacin tradicional !asada en el e"amen que tiene
como o!jetivo principal cumplir la e"i#encia de nuestra sociedad de clasificar a las personas,
e"cluyendo a los que no se ajustan a lo esperado de ellos
$hora, a todo el mundo se le llena la !oca con pala!ras como evaluacin formativa, evaluacin
interna, evaluacin horizontal, evaluacin din%mica, evaluacin compartida, autoevaluacin, co-
evaluacin, sin em!ar#o, a la hora de la verdad, es decir, a la hora de evaluar se si#ue haciendo una
evaluacin sumativa, e"terna, vertical, puntual, individual y hecha por el profesor &am!in ocurre
esto con los contenidos, se ha!la mucho de valores morales, actitudes, respeto hacia los dem%s,
espritu de solidaridad y cooperacin, deseo de aprender o formarse, y mientras tanto en la escuela
durante la mayor parte del tiempo se si#uen enseando sa!eres acadmicos
Esto es as porque muchas veces no se conocen las !ases epistemol#icas en las que estas
alternativas se fundamentan y so!retodo porque los profesores si#uen haciendo las cosas de la
misma manera en la que fueron formados Por esta razn, estoy de acuerdo con el autor cuando
hace un llamamiento a la coherencia, un maestro ha de ser coherente y antes de comenzar su
quehacer profesional de!er% posicionarse y tener su propia forma de ver y comprender el
conocimiento, la educacin y el currculum, y por tanto la evaluacin, en definitiva de!er% crear su
propio marco conceptual
'e esta manera podr% sa!er en todo momento de dnde viene, dnde est% y so!retodo adonde va
(ajo mi punto de vista que creo que coincide !astante con el del autor, a la hora de crear su marco
conceptual, el maestro de!e pre#untarse en primer lu#ar so!re la concepcin que l tiene so!re el
conocimiento, la educacin, la enseanza, el aprendizaje, el desarrollo del currculo, la evaluacin y
so!retodo so!re los valores ticos que l considera m%s importantes
En se#undo lu#ar, de!er% pre#untarse so!re las carencias o necesidades que tienen los nios hoy en
da en todos los %m!itos: social, afectivo, co#nitivo y en mi caso )Educacin Preescolar* el %m!ito
motor En tercer lu#ar, el maestro de!e pre#untarse cmo puede relacionar todo lo anterior con el
currculum e"istente en ese momento )+,E*, es decir, de!er% conocer los o!jetivos del currculum y
ela!orar unas metas u o!jetivos nuevos que adem%s de incluir a estas enseanzas mnimas, ten#an
en cuenta su visin de la enseanza y las carencias de los nios
Para finalizar y dependiendo de los tres pasos anteriores, de!er% ele#ir de forma coherente el tipo de
actividades que realizar% con los alumnos, de que forma controlar% y #estionar% el aula durante sus
clases, el tipo de disciplina que aplicar% en el aula, as como el mtodo de enseanza y el tipo de
evaluacin que utilizar%, y con todo ello tendr% su propio marco conceptual
En cuanto a los instrumentos de evaluacin, pienso que el autor tiene razn cuando dice que el valor
de la evaluacin no est% en el instrumento en s sino en el uso que de l se ha#a -n e"amen por
ejemplo, puede ser v%lido siempre que ha#a que el alumno refle"ione so!re lo que ha aprendido y lo
ten#a que relacionar con el conocimiento que ya tena, sin em!ar#o, no ser% v%lido si lo .nico que