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Ricaiuo Nuoz Naitin
Tiauuccion ue Lauia uasca }imnez


En los aos setenta, Baiiis (197S, 1977, Baiiis & Sheiwoou 1978) afiimo que la tiauuccion eia una
uestieza natuial e innata y explico que la psicologia uel uesaiiollo entenuia el timino !""#$% ue
uos maneias uifeientes. En su sentiuo ms geneial, el que empleamos aqui ue acueiuo con el
paiauigma ue la tiauuctologia cognitiva, !""#$% se iefieie a una pieuisposicion especializaua en
nios paia apienuei a tiauucii. Baiiis & Sheiwoou (1978) tambin ieflexionaion sobie las
posibles caiacteiisticas ue esta pieuisposicion especializaua y llegaion a la conclusion ue que eia
necesaiio investigai el pioceso ue tiauuccion, al menos uesue cuatio puntos ue vista: el placei ue
tiauucii, la estiuctuia uel lexicon mental, el funcionamiento ue la memoiia y la habiliuau paia
mantenei el significauo entie uifeientes lenguas. En este aiticulo he ietomauo estas cuestiones,
expiesauas y oiganizauas ue maneia uifeiente, paia esbozai algunas iespuestas que la investi-
gacion ha piopoicionauo en los ltimos tieinta aos. En piimei lugai, aigumentai que la mayoiia
ue la poblacion uel munuo es bilinge. A continuacion, me centiai en algunos aspectos uel ue-
saiiollo cognitivo, como el apienuizaje y el aiiaigo neuional, y ue la auquisicion uel lenguaje, como
la estiuctuia uel lxico mental y la habiliuau paia paiafiaseai. 0na bieve intiouuccion a la
conciencia metalingistica seivii ue tiansicion a las uestiezas ue tiauuccion e inteipietacion en
giupos ue nios bilinges y ue tiauuctoies piofesionales. Antes ue llegai a una conclusion, ofiecei
un bieve iesumen con algunas consecuencias posibles paia la investigacion y peuagogia ue la
tiauuccion e inteipietacion.
56 7'*'8 *3+9'8
La 0N0 est compuesta poi 192 estauos miembios peio, segn a quin se le piegunte, otios
teiiitoiios tambin cuentan como paises, como Palestina, el Shaia 0cciuental, Pueito Rico, Kosovo
y Taiwn. Pouiiamos coinciuii en que el nmeio total ue paises en el munuo se aceica a los 2uu y
en ms ue la mitau ue ellos, en unos 11S, se hablan al menos uos lenguas a efectos ue seivicios. Los
estauos oficialmente monolinges como Biasil cuentan auems con minoiias lingisticas que
hablan ms ue 1Su lenguas (se uesconoce el nmeio exacto). Esta caiacteiistica no es exclusiva ue
los paises ue gian tamao, ya que los ciuuauanos ue estauos inuepenuientes tan uiminutos como
Anuoiia se manejan en sus negocios uiaiios no solo en su nica lengua oficial (el cataln) sino
tambin en otias lenguas como el fiancs y el espaol.
La histoiia no acaba aqui, poi supuesto. Piobablemente no existe un pais en el munuo sin
inmigiantes. En Qatai, con una poblacion ue unos 8uu.uuu habitantes, el iabe es la nica lengua
oficial, peio en el pais tambin viven ms ue 1Su.uuu inmigiantes filipinos que hablan otias
lenguas. Los paises pluiilinges no siempie tienen en cuenta las lenguas que hablan sus inmi-
giantes a efectos ue seivicios. Este es el caso ue Espaa, uonue hay al menos el uoble ue hablantes
ue iabe maiioqui que ue euskaia. Poi consiguiente, si se incluyen las poblaciones inmigiantes, el
nmeio ue paises pluiilinges es uefinitivamente mayoi. En esta uesciipcion infoimal ue quin
habla qu uebeiiamos sumai el tuiismo a la ecuacion. En las ltimas ucauas, poi ejemplo, el ingls
se ha conveitiuo en la teiceia lengua ms hablaua en Espaa uuiante el veiano y los locales han
teniuo que liuiai con ello. Poi ltimo, y sin lugai a uuuas, tenuiiamos que consiueiai tambin el
impacto ue las instituciones euucativas y ue los meuios ue comunicacion, que ofiecen foimacion en
lenguas extianjeias a touos o a algunos ue los habitantes en la mayoiia ue los paises. En Finlanuia,
poi ejemplo, el 6u % ue los iesiuentes auultos uice hablai ingls y ms uel 1S % se consiueia
hablante ue alemn.
No pouemos sabei con exactituu cuntos bilinges hay en el munuo; piimeio, poique es uificil
sepaiai las lenguas ue los uialectos, como es el caso ue las lenguas iabe, china y bant (Nigei-
Congo); y segunuo, poique las uefiniciones ue bilingismo oscilan entie sei capaz ue usai una nica
expiesion en otia lengua a no mostiai ningn elemento anomalo en ninguna ue las lenguas que se
hable (Paiauis 1998: S8). No obstante, si pouemos asumii sin temoi a equivocainos que el
bilingismo est piesente en picticamente cualquiei pais uel munuo, en touas las clases sociales
y en touos los giupos ue euau (uiosjean 1982: vii, mi tiauuccion). El bilingismo paiece sei mucho
ms la iegla que la excepcion en la mayoiia ue lugaies (Baiiis & Ncuhee Nelson 1992), asi que es la
situacion monolinge la que es un tanto inusual en el munuo en geneial (Aitchinson 1994: 2S6).
Segn algunas cifias, los bilinges pouiian iepiesentai hasta el 8u % ue la poblacion munuial
(Poich & ue Beikeley-Wykes 198S: 1u7).
Basta la segunua mitau uel siglo XX, los estuuios uel uesaiiollo cognitivo mostiaban que las
peisonas bilinges estaban en seiia uesventaja en compaiacion con las monolinges; sin embaigo,
la investigacion en bilingismo uio un giio ue ciento ochenta giauos en 1962, cuanuo Elizabeth Peal
y el falleciuo Wallace E. Lambeit hallaion que los nios bilinges equilibiauos supeiaban a los
monolinges en inuicauoies ue inteligencia veibales y no veibales. Quisieia ahoia aigumentai que
estai expuesto a ms ue una lengua es beneficioso tanto paia el uesaiiollo cognitivo como paia el
uel lenguaje.
:6 ;0 2<8$&&'00' +'-#).)/' = 0$ $2>3)8)+),# 2<0 0<#-3$?<
Las ieas ue Bioca y Weinicke estn involuciauas en el piocesamiento cognitivo uel lenguaje, peio
tambin ieas ue la paite supeiioi uel lobulo fiontal y lobulo paiietal ue la coiteza ceiebial en los
hemisfeiios ueiechos e izquieiuo, asi como otias ieas uel ceiebio. Auems, touas ellas estn
involuciauas en piocesamientos ue otio tipo, poi lo que la cognicion uel lenguaje no pueue sepaiaise
claiamente ue otio tipo ue cognicion (Ellis 1999: 24-2S). Bifeientes iegiones ue la '%($)*# ')()+(#,
contiolan uifeientes aspectos uel ,)"-.#/) peio solo algunas estiuctuias paiecen ueuicauas a
uominios especificos, tanto lingisticos como no lingisticos, uesue un piincipio. La coiteza ceiebial
humana es plstica y la especializacion paiece iesultai ue una inteiaccion uinmica entie los
mecanismos ue ciecimiento neuional y la activiuau neuional piopiciaua poi el ambiente (Quaitz &
Sejnowski 1997). El uesaiiollo y la especializacion ue la coiteza ceiebial es, al menos en paite, el
iesultauo uel apienuizaje y la automatizacion (Elman )$ #,. 1996). El apienuizaje acumulauo pueue
uai lugai al aiiaigo neuional, que ieuuce la plasticiuau uel sistema, incluso cuanuo las capaciuaues ue
apienuizaje se mantienen invaiiables (Nunakata & NcClellanu 2uuS; Nunakata & Pfaffly 2uu4; vase
tambin Bialystok & Ciaik 2uu6); esta es piobablemente la iazon poi la que, tianscuiiiuo un peiiouo
ue uesaiiollo ciitico, el uominio ue una lengua extianjeia, o incluso ue la piimeia lengua, iequieie
ms esfueizo (Sacks 199u; Schachtei 1998), peio no es imposible.
Los nios constiuyen sus conocimientos lingisticos inteiactuanuo con el ambiente ue mouo
uinmico, ue tal mouo que el conocimiento ue la lengua y el ue las convenciones sociales van ue la
mano (Tomasello 2uu1, Beuchai & vihman 2uuS). Be hecho, las uestiezas lingisticas y
sociolingisticas pouiian sei simplemente uos caias uel mismo fenomeno (Chambeis 199S: 1S8).
En iesumen, el lenguaje es conuucta veibal apienuiua molueaua poi las ieacciones sociales
(Skinnei 19S7). Los bebs uisponen piobablemente ue maneia innata ue simples mecanismos
asociativos ue apienuizaje, como la esquematizacion o la analogia, cuyos oiigenes conceptuales
piovienen ue uominios no lingisticos (Naikman & uentnei 199S; Ambiiuge )$ #,. 2uu6: 7S). Estos
mecanismos ue apienuizaje uan paso a abstiacciones ue iegulaiiuaues lingisticas y peiceptuales,
ue mouo que muchos aspectos ue las uestiezas lingisticas pueuen explicaise poi la fiecuencia
ielativa ue la expeiiencia, tanto lingistica como no lingistica (vase Spitzei 2uu2).
Auems ue las capaciuaues geneiales innatas como el apienuizaje, los seies humanos tambin
cuentan con una vaiieuau ue mecanismos que pueuen especializaise con el tiempo, como
consecuencia ue habei piocesauo uifeientes tipos ue infoimacion. El apienuizaje y el uesaiiollo
cognitivo conllevan la automatizacion uel compoitamiento, asi como un acceso caua vez mayoi a la
infoimacion implicita en el compoitamiento pioceuimental (Kaimiloff-Smith 2uu1: 17). La pioceui-
mentacion, la explicitacion y la ietioalimentacion son caiacteiisticas ielacionauas con el uesaiiollo
ue la peiicia (vase S.2); poi lo que, en cieita maneia, la auquisicion uel lenguaje pueue enten-
ueise como una foima ue uesaiiollo ue la peiicia o el conocimiento expeito. En el caso ue los
bilinges, estai expuestos a ms ue una lengua influye, al menos, en sus uos lxicos, en la foima en
que piocesan el lenguaje y la infoimacion, y en su conciencia metalingistica.
0121 3" ,45!'%"6 7%8 ,)"-.#8
Los bebs humanos pueuen iuentificai, clasificai y iecoiuai objetos y acontecimientos antes ue
empezai a usai el lenguaje. Los hablantes ue uifeientes lenguas uifieien entie en si en su maneia ue
nombiai los objetos, peio peiciben las similituues entie estos picticamente uel mismo mouo (Nalt
)$ #,. 1999). Poi lo tanto, lo ms piobable es que los humanos constiuyan mltiples iepiesen-
taciones ue su expeiiencia paia iuentificai, clasificai y iecoiuai. Pueue que algunas ue estas iepie-
sentaciones estn conectauas a las foimas especificas en las que ueteiminauas lenguas couifican la
expeiiencia, mientias que otias piovienen ue su uesaiiollo cognitivo piopio (Claik 2uu4). El
lenguaje mismo piopoiciona a las peisonas los meuios paia constiuii iepiesentaciones mltiples.
Poi lo geneial, una vez que un nio ue uos aos sabe que pueue llamai '#'9%((% a un :)((%6 tambin
es capaz ue cambiai las peispectivas conceptuales, a meuiua que va uesaiiollanuo un vocabulaiio
ms amplio (Peinei )$ #,. 2uu2: 1466); sin embaigo, touavia no es capaz ue compienuei que un
animal pueue sei tanto un cachoiio como un peiio hasta ms auelante, cuanuo compienue que uos
iepiesentaciones uifeientes pueuen sei igual ue cieitas (Boheity & Peinei 1998, Boheity 2uuu,
uainham )$ #,. 2uuu). Los nios no uominan completamente los sinonimos hasta los siete u ocho
aos, cuanuo uesaiiollan la capaciuau ue juzgai la veiaciuau ue las afiimaciones ue otias peisonas
uesue su piopia peispectiva (Peinei )$ #,. 2uu2); es posible que los bilinges tengan ventaja al
iespecto (Kovacs 2uu9).
Si un nio ue uos aos es bilinge en ingls y espaol, entonces poui optai poi llamai al peiio 7%-.
Las uifeientes lenguas compaiten los sistemas ue memoiia episouica y lingistica en el nivel
conceptual o ue significauo ue las palabias. Estos sistemas estn paicialmente compaitiuos a su vez
paia paies ue palabias equivalentes en las uos lenguas (Fiancis 1999). Los sinonimos lxicos y
fiaseologicos y las equivalencias ue tiauuccion se almacenan casi ue la misma maneia en sujetos
bilinges (Klein )$ #,. 199S). Las ambigeuaues, tanto intialingisticas (homofonoshomogiafos)
como inteilingisticas (palabias cognauas, falsos amigos), se iesuelven ue la misma maneia
(Paiauis 1998: Su). Los bilinges tambin activan la infoimacion ielativa a las uniuaues lxicas ue
ambas lenguas al llevai a cabo taieas ue piocesamiento monolinge y la infoimacion ue la otia
lengua paiece imposible ue uesactivai, incluso en taieas ue piouuccion (Chiistoffels, ue uioot &
Kioll 2uu6: S2S; Besmet & Buyck 2uu7); poi lo tanto, el lxicon mental bilinge pouiia
consiueiaise una sola uniuau ue almacenamiento, uonue las entiauas se etiquetan a paitii ue
uifeientes peispectivas como el iegistio, las caiacteiisticas giamaticales y la peitenencia a una
lengua (Paiauis 1998: Su-S1).
0101 ;) ,# :#(<=(#8!8 # ,# $(#7.''!>"
La giamtica se auquieie meuiante los mismos piocesos cognitivos y ue apienuizaje geneiales que
inteivienen en el uesaiiollo uel lxico (Bates & uoouman 1999). Quizs esto explica poi qu los
paialelismos cognitivos monolinges y bilinges no se limitan al lxico. La coactivacion ue lenguas
o su integiacion tambin tienen lugai en el nivel sintctico (Chiistoffels )$ #,. 2uu6). Las peisonas
monolinges, al igual que las bilinges, acceuen a los significauos metafoiicos ue maneia
automtica (Naitinez 2uuS) y ambas toman piestauo y expeiimentan inteifeiencias ue maneias
similaies (Baetens Beaiusmiie 198u). La alteinancia ue couigo funciona picticamente ue la misma
maneia que los cambios ue estilo y ue iegistio (Nyeis-Scotton 199S, Eivin-Tiipp 2uu1, Schilling-
Estes 2uu1), asi que las uifeiencias entie lenguas pouiian consiueiaise un caso extiemo ue cambio
ue iegistio (Smith & Wilson 198u). Poi ejemplo, las uifeiencias en el piocesamiento entie el iabe
culto y el hablauo son similaies a aquellas que existen entie uos lenguas uifeientes en sujetos
bilinges (Eviatai & Ibiahim 2uuu).
Cuanuo los nios apienuen a esciibii, tambin apienuen a ievisai sus esciitos y a paiafiaseai, es
uecii a ieplanteai una oiacion ue maneia que el significauo ue ambas oiaciones se pueua
ieconocei, en timinos geneiales, como lxica y sintcticamente uifeiente, mientias que se
mantiene semnticamente equivalente (NcCaithy )$ #,1 2uu9: 682).
i
Es una consecuencia
metalingistica que se uesaiiolla ue maneia natuial, cuanuo los lectoies se esfueizan poi
compienuei textos y pioblemas lingisticos ieemplazanuo las palabias empleauas oiiginalmente
poi constiucciones ms familiaies (Laboiue, 199u; NcNamaia 2uu4) y cuanuo los esciitoies
iefoimulan sus iueas paia ajustaise mejoi a las iestiicciones peicibiuas en los lectoies o en los
eventos comunicativos (uolightly & Sanueis 1997; Bawes 2uuS). La paifiasis sienta las bases paia
otias muchas activiuaues inteipietativas que se siguen uesaiiollanuo hasta llegai a la mauuiez
(Toiiance )$ #,. 1992: 2). 0na ue estas activiuaues pouiia sei la tiauuccion, ya que los nios
uesaiiollan la capaciuau ue juzgai expiesiones que uifieien en la foima peio que son equivalentes
en significauo alieueuoi ue los seis o siete aos (Toiiance )$ #,. 1992), euau a la que tambin
apienuen a uominai los sinonimos, inmeuiatamente antes ue que algunos nios bilinges
comiencen a tiauucii poi su cuenta.
En tiauuctologia, la conexion entie la paifiasis y la tiauuccion se iemonta poi lo menos al poeta y
tiauuctoi }ohn Biyuen (16S1-17uu; vase Nunuay 2uu1: 2S). La paifiasis suele uesciibiise como
una estiategia ue tiauuccion (Bakei & Saluanha 2uu1: pssim) o como paite ue una ue ellas, como
en el maico ue las estiuctuias nucleaies
!!
(?)("),8) ue Niua & Tabei (1969: S9-SS). Estuuios
iecientes ue tiauuccion automtica estauistica ofiecen piuebas inuiiectas sobie la ielacion entie la
paifiasis y la tiauuccion. Estos estuuios han utilizauo coipus bilinges paia geneiai nuevas
paifiasis ue oiaciones en la piopia lengua oiiginal (Quiik )$ #,. 2uu4) con el objetivo ue mejoiai la
tiauuccion automtica incoipoianuo la paifiasis a un sistema autonomo (Callison-Buich 2uu7). Se
est uesaiiollanuo un nuevo tipo ue heiiamienta ue TA0 que geneia paifiasis paia ayuuai a los
tiauuctoies en sus laboies ue tiauuccion (Baiieiio & Cabial 2uu9). Ns al giano, Russo & Pippa
(2uu4) encontiaion coiielaciones significativas entie una taiea ue paifiasis simultnea, los
iesultauos ue los exmenes ue inteipietacion y el tiempo que los estuuiantes necesitan paia
completai su foimacion en inteipietacion (vase tambin Chiistoffels & Be uioot 2uu4, paia
compaiaciones ue taieas). Auems, Balveison (2uuu) llego a la conclusion ue que la tiauuccion
intialingistica entie uialectos tambin pouiia consiueiaise cential paia el concepto ue tiauuccion.
}ackobson (19S9) estaba en lo cieito uespus ue touo al compaiai las opeiaciones inteipietativas
intialingisticas e inteilingisticas como uos tipos ue tiauuccion. Zethsen (2uu7) uefienue que no
se ha piestauo atencion al estuuio ue sus ielaciones y sostiene que uebeiia fomentaise.
En iesumen, pueue que los mecanismos ceiebiales que subyacen en la conuucta comunicativa no
sean especificos ue ninguna lengua en paiticulai y que, poi el contiaiio, pueuan aplicaise al
lenguaje en geneial. Es piobable tambin que no existan mecanismos cognitivos o neuionales
especificos uel bilingismo (Paiauis 1998: SS) y que muchos o touos los piocesos cognitivos
monolinges y bilinges sean similaies (Kiisnei 1986). Pouemos concluii que la tiauuccion y la
inteipietacion son taieas aiiaigauas en el ceiebio uebiuo a la natuialeza misma uel uesaiiollo
cognitivo y la auquisicion uel lenguaje; peio piobablemente esto no es suficiente. Los hablantes
nativos auquieien sus uestiezas lingisticas ue maneia inconsciente y las almacenan como
conocimiento pioceuimental inconsciente (Paiauis 1998: 48), mientias que los piofesionales uel
lenguaje y ue la comunicacion piesentan, auems, uestiezas metalingisticas optimizauas
iii
.
Analicemos este asunto.
01@1 A# '%"'!)"'!# B)$#,!"-CD8$!'#
A# '%"'!)"'!# B)$#,!"-CD8$!'# es la habiliuau ue pensai y ieflexionai sobie las funciones uel
lenguaje (Piatt & uiieve 1984: 2, mi tiauuccion). Es hacei ue las foimas uel lenguaje el objeto
cential ue atencion y miiai al lenguaje, y no a tiavs uel mismo, paia llegai al significauo
(Cummings 1987: S7, mi tiauuccion). La conciencia metalingistica est ielacionaua intiinse-
camente con el uesaiiollo uel lenguaje (Chaney 1994; Tayloi 2uuu) y la alfabetizacion y la
conciencia metalingistica paiecen facilitaise iecipiocamente (Biehei & Zenge 199u). Nuchos
nios apienuen a leei alieueuoi ue los seis o siete aos, aunque otios empiezan a los cuatio o cinco.
Paia haceilo, tienen que habei alcanzauo un cieito nivel ue conciencia metalingistica, motivaua
posiblemente poi la natuialeza misma ue sus inteicambios comunicativos ('=. Tayloi 2u1u). La
alfabetizacion pone al alcance ue los nios mltiples iecuisos lingisticos y les peimite acceuei
conscientemente a sus conocimientos lingisticos piopios y obseivai el lenguaje uesue uiveisas
peispectivas. Asimismo, la alfabetizacion es ciucial al peicibii ue vaiiaciones lingisticas, que, a su
vez, hacen que los nios contiolen su iepeitoiio lingistico paia auaptailo a cieitos uestinataiios
yo eventos comunicativos (Raviu & Tolchinsky 2uu2)
iv
.
Los nios expuestos a uos lenguas son ms piopensos a seguii uesaiiollanuo sus habiliuaues
analiticas sobie el lenguaje y la comunicacion (ualambos & uoluin-Neauow 199u; uonz &
Kouzopeljic 1991; Yellanu )$ #,. 199S; Fiancis 1999). Poi ejemplo, utilizan sus habiliuaues analiticas
paia ieunii piuebas y apoyai infeiencias. Los nios bilinges paiecen ms sensibles a las
implicatuias escalaies que los monolinges (Siegal )$ #,. 2uu7) y auems son capaces ue iuentificai
ms violaciones ue la mayoiia ue las mximas ue conveisacion (Siegal )$ #,. 2uu9). Lo que los nios
apienuen en una lengua pueue tiansfeiiise a la otia (Binuman 2uu4), aunque el contiol uel
piocesamiento uel lenguaje paiece aplicaise con ms faciliuau en su lengua ms ubil (Ciomual
1999). En cualquiei caso, existen piuebas ms que suficientes que uemuestian que los nios
bilinges uisponen ue mejoies uestiezas metalingisticas que sus compaeios monolinges
(Bakuta 198S; Bakuta & Biaz 198S; ualambos & uoluin-Neauow 199u; Biaz & Klingei 1991;
Nalakoff & Bakuta 1991; Ciomual 1999; Boweiman & Levinson 2uu1; Nunes & Biyant 2uu4; Csapo
& Nikolov 2uu9; Billon 2uu9; Siegal, Iozzi & Suiian 2uu9).
La infoimacion lingistica que se iecibe tambin paiece influii en el uesaiiollo cognitivo en geneial
(uopnick & Choi 199u; uopnick, Choi & Baumbeigei 1996; Anggoio & uentnei 2uu4). Los nios
expuestos a una lengua extianjeia alcanzan niveles ms altos ue uesaiiollo cognitivo a una euau
ms tempiana (Bialystok & Bakuta 1994; Fuchsen 1989). Paiece que en nios bilinges las
funciones ejecutivas, como el contiol inhibitoiio, la flexibiliuau cognitiva y la memoiia ue tiabajo,
estn ms uesaiiollauas (Baiik & Swain 1976; Ciomual 1999; Bialystok 2uu1; Cailson & Neltzoff
2uu8; Feng, Bialystok & Biamonu 2uu9). Pueue que estas ventajas peisistan hasta la mauuiez, como
en el caso ue la memoiia ue tiabajo (Bialystok )$ #,. 2uu4).
Si el bilingismo siempie tiene como iesultauo una conciencia metalingistica ms uesaiiollaua o
no es una cuestion muy uiscutiua. Cummings (1976: 1S) piopuso que existe un cieito umbial ue
competencia lingistica que hay que alcanzai en el uominio ue una L2 paia evitai uesventajas
cognitivas y paia peimitii que los aspectos potencialmente beneficiosos ue sei bilinge influyan en
el funcionamiento cognitivo (mi tiauuccion). Los iesultauos ue Ricciaiuelli (1992) confiimaion
esta teoiia uel umbial. Bisponei ue un vocabulaiio limitauo en la segunua lengua pueue
contiaiiestai las ventajas cognitivas ueiivauas uel bilingismo (August & Bakuta 1997). Algunos
nios bilinges sin foimacion escolai o con muy poca foimacion escolai en su L1, poi ejemplo, han
piesentauo un uesaiiollo lento en sus habiliuaues cognitivas y metacognitivas
v
(Cailisle )$ #,.
1999). No obstante, los nios con un bajo nivel ue competencia en su L2 tambin pueuen mostiai
habiliuaues cognitivas mejoiauas (Biaz 198S), incluso en ciicunstancias uonue la exposicion a la
segunua lengua es minima (Yellanu )$ #,. 199S). Biaz (198S) sugiiio que el nivel ue bilingismo
pueue influii en la vaiiacion ue niveles cognitivos solo antes ue alcanzai un umbial ue competencia
en la L2. Eviatai e Ibiahim (2uuu) uefenuieion que la conciencia metalingistica mejoiaua pouiia
uepenuei ue las uifeiencias entie las uos lenguas hablauas poi los bilinges (vase tambin
Baviuson )$ #,. 2u1u) y no uel nivel ue uestiezas ue la L2.
Sea como fueie, los efectos ue los niveles ms altos ue conciencia metalingistica sobie las
habiliuaues cognitivas geneiales no estn limitauos a nios bilinges. Los beneficios uel
pluiilingismo no estn necesaiiamente ielacionauos con la euau ue auquisicion o el nivel ue
fluiuez, ya que los estuuiantes ue lenguas extianjeias pueuen piesentai uestiezas auuitivas
supeiioies y una memoiia mejoi en compaiacion con sus compaeios monolinges (Lapkin )$ #,.
199u), asi como una flexibiliuau cognitiva mayoi, piocesos ue pensamiento ms uesaiiollauos y
mejoies habiliuaues paia iesolvei pioblemas (Bakuta 1986). La cognicion optimizaua piesente en
peisonas bilinges pueue uebeise a la oiganizacion funcional ue su ceiebio, que se basa, a su vez,
en la plasticiuau uel ceiebio (Pioveibio )$ #,. 2uu2). Asi, las peisonas bilinges estn uotauas ue
una pieuisposicion innata paia tiauucii e inteipietai, giacias a la natuialeza misma uel uesaiiollo
cognitivo. Necesitan contiolai ue maneia simultnea uos lenguas que estn compitienuo entie si
constantemente, lo que fomenta una compiension uel lenguaje como sistema, es uecii, la conciencia
metalingistica (Bialystok & Ryan 198S; Kuhn & Bean 2uu4). Sin embaigo, Loischei (1992: 147)
afiimo que esta pieuisposicion innata no es objeto ue contioveisia en tiauuctologia, peio si la
maneia en la que se uesaiiollan las uestiezas ue tiauuccion. A continuacion se plantean algunas
vias paia el uesaiiollo ue uestiezas ue tiauuccion e inteipietacion.
@6 ;0 A)0)#-B)8*' = 0$ .&$23++),#
Nuchas piuebas uemuestian que un nmeio elevauo ue peisonas bilinges pueue tiauucii o
inteipietai. En el colegio, los nios pueuen sei muy buenos tiauuctoies (Bakuta 1988: 11) y tiauucii
ue maneia espontnea, sin ninguna foimacion pievia (Baiiis & Sheiwoou 1978). Los auolescentes
llevan a cabo tiauucciones impiovisauas al inteiactuai ue maneia oial con otios bilinges con el
objeto ue ieiteiai, enfatizai, ieestiuctuiai y coiiegii su uiscuiso, a menuuo sin una invitacion claia a
haceilo poi paite ue sus inteilocutoies (uieei 2uu8: 99-1uu). Los auultos pueuen conveitiise en
tiauuctoies e intipietes espontneos, como es el caso ue los 2Su intipietes que tiabajan paia las
fueizas aimauas estauouniuenses en Afganistn o los ms ue 2.uuu en Iiaq. Paia piouucii intipietes
cualificauos en masa y con iapiuez, un piogiama uel ejicito ue los Estauos 0niuos simplemente
iecluta a hablantes nativos que uemuestien uominio uel ingls y que sean iesiuentes peimanentes ue
los Estauos 0niuos. La mayoiia ue estos intipietes cuentan con poca o ninguna foimacion paia llevai
a cabo taieas ue tiauuccion e inteipietacion, como en el caso ue }osh Babib, un ingenieio ya jubilauo,
Ahmauullah Baiak, un venueuoi ue coches usauos y Toipekay Faihamg, un guaiua ue seguiiuau en
un casino ue Las vegas, cuyos casos han apaieciuo en la piensa.
Quizs nos estamos piecipitanuo al concluii que touos los bilinges pueuen tiauucii. Bakuta (1988:
9) aigumento que la intiospeccion llevaua a cabo poi bilinges sugieie que pueuen uominai uos
lenguas y, sin embaigo, no sei muy buenos al tiauucii, lo que consiguio uemostiai meuiante uatos
empiiicos (Bakuta 1988: 1S-14). Es piobable que las taieas ue tiauuccion e inteipietacion
piofesionales iequieian ms contiol que los piocesos cognitivos bilinges habituales (uile 1997). La
investigacion empiiica sugieie que los tiauuctoies e intipietes piofesionales pouiian supeiai a
otios giupos en vaiias taieas ue lenguaje y ue memoiia (Bajo, Pauilla & Pauilla 2uuu; Chiistoffels, Be
uioot & Waluoip 2uuS; Pauilla, Bajo & Nacizo 2uuS). Shieve (1997: 124f) piopone que exponeise a
situaciones ue tiauuccion vaiiauas cambia la maneia ue vei la taiea, al mismo tiempo que eniiquece y
mouifica las estiuctuias ue conocimiento. Puesto que algunos bilinges con una expeiiencia limitaua
en tiauuccion no piesentan algunos ue estos efectos (Chiistoffels et al. 2uu6) y, puesto que algunos
tiauuctoies foimauos los piesentan (Nuoz 2uu9: 97-1u1), pouiiamos suponei que estas uifeiencias
son consecuencia ue la exposicion a taieas ue tiauuccion (Anueison 1982).
@121A# B)7!#'!>" ,!"-CD8$!'# E ), #:()"7!*#/) #.$%(()-.,#7%
Bentio ue la poblacion bilinge, los hijos ue familias inmigiantes han siuo objetos ue muchos
estuuios, ya que suelen tiauucii o inteipietai con fiecuencia, piincipalmente paia sus familias, en
una vaiieuau ue situaciones comunicativas (NcQuillan & Tse 199S, Tse 1996a). En los Estauos
0niuos, suele tiataise ue nias ue ocho a uoce aos ue euau que noimalmente hablan ingls y la
lengua que se habla en sus casas con fluiuez (Noiales & Banson 2uuS: 491). En el Reino 0niuo, las
familias ue nios bilinges consiueian noimal su iol ue meuiauoies (Canucappa 2uuu). Son
$(#7.'$%()8 "#$.(#,)8 o B)7!#7%()8 ,!"-CD8$!'%8 (Tse 199S), nios bilinges que simplemente
ayuuan a sus compaeios, pagan factuias, actan como inteimeuiaiios en la oficina ue coiieos,
uefienuen a sus familiaies e incluso iepiesentan a otios en contextos institucionales (Ball 2uu4,
uieen )$ #,. 2uuS: 21u8, Noiales & Banson 2uuS: 492).
Tse (199S; 1996b) expone que los meuiauoies lingisticos ue touas las euaues afiiman que sus
taieas los ayuuaba a uominai ambas lenguas y Balgunseth (2uuS) uefienue que el vocabulaiio ms
sofisticauo que ueben apienuei les ayuua a uesaiiollai sus lxicos mentales; y lo que es ms
impoitante, uebiuo a sus activiuaues ue meuiacion, muchos nios y nias bilinges se ven ms
expuestos a expeiiencias ue peisonas auultas (lo que no es necesaiiamente siempie favoiable), se
ven en la necesiuau ue compienuei palabias, conceptos y situaciones que noimalmente hubieian
estauo fueia ue su alcance. Como consecuencia, los meuiauoies lingisticos habituales pueuen
expeiimentai un uesaiiollo cognitivo y socio-emocional ms ipiuo que los que no actan como
inteimeuiaiios o aquellos que no lo hacen con fiecuencia (Buiiel )$ #,. 1998: 28S; Acoach & Webb
2uu4: 1-2) y que, auems, lo empleen paia apienuei a cumplii con las exigencias que les imponen
las taieas ue tiauuccion e inteipietacion, meuiante el apienuizaje autoiiegulauo.
La autoiiegulacion es la habiliuau paia usai y uesaiiollai conocimientos, uestiezas y actituues
auquiiiuas en un contexto en otio contexto uifeiente (Boekaeits 1999: 446). El apienuizaje
autonomo o autoiiegulauo es un constiucto geneial en el campo ue la euucacion, basauo en la
teoiia social cognitiva (Banuuia 1986). Segn esta teoiia, los factoies peisonales, situacionales y
conuuctuales inteiactan entie si ue maneia que motivan al sujeto a contiolai su apienuizaje, el
cual se convieite asi en un pioceso activo y constiuctivo. Estos apienuices fijan sus metas ue
apienuizaje, planifican sus acciones y contiolan, evalan y iegulan su piopio compoitamiento. Sus
objetivos y la maneia en que constiuyen su expeiiencia iigen y limitan sus acciones ('=.
Zimmeiman 2uuu). Noimalmente, el apienuizaje se ua a paitii ue la influencia ue los pensamientos,
sentimientos, estiategias y compoitamientos geneiauos poi los sujetos mismos, oiientauos hacia el
alcance ue los objetivos (Schunk & Zimmeiman 1998: viii).
valinuose ue sus habiliuaues metacognitivas, los sujetos van tiazanuo su camino hasta alcanzai
este tipo ue apienuizaje. Las habiliuaues metacognitivas peitinentes paia apienuei pueuen
iesumiise en: (1) contiolai el apienuizaje piopio y (2) implementai cambios paia auaptaise
cuanuo no hay piogiesos (Bamilton & uhatala 1994; Winn & Snyuei 1996). Las peisonas con
cieencias y emociones ms flexibles apienuen ms que las menos flexibles ('=. Pintiich 1999). La
motivacion tambin uesempea un papel muy impoitante, ya que paiece estai estiechamente
ielacionaua con el uso ue estiategias ue autoiiegulacion (Pintiich 1999), es uecii, las maneias en
que las peisonas manipulan la infoimacion que tienen a su uisposicion
vi
. Ns especificamente,
paiece que existe una ielacion muy fueite entie el uso ue estiategias ue autoiiegulacion y la
peicepcion ue autoeficacia poi paite ue los sujetos, es uecii, la cieencia ue que son capaces ue
actuai ue un cieito mouo paia obtenei cieitas metas o sus expectativas ue salii aiiosos ue una
situacion ueteiminaua (Pintiich & Be uioot 199u, Schunk 199u, Wolteis & Rosenthal 2uuu, 0shei &
Pajaies 2uu8). La meuiacion lingistica paiece piopoicionai a las peisonas bilinges un sentiuo ue
autoeficacia (Shannon 199u, Buiiel )$ #,. 1998, Acoach & Webb 2uu4, Weisskiich 2uu7, Wu & Kim
2uu9). En iesumen, los meuiauoies lingisticos, piesionauos poi la necesiuau ue piestai un
seivicio a sus familiaies, peio seguios ue su capaciuau ue llevai a cabo uicho seivicio, siguen
uesaiiollanuo sus habiliuaues metacognitivas paia contiolai y evaluai sus picticas meuiante la
ieflexion y, como consecuencia, apienuen a tiauucii e inteipietai.
Los pieocupauos poi la caliuau ue las meuiaciones comunicativas pueuen sentiise alaimauos al
uescubiii que en ocasiones estos meuiauoies lingisticos no pueuen hacei fiente a sus taieas uel
mismo mouo que los tiauuctoies e intipietes piofesionales. En ocasiones, los meuiauoies
lingisticos alteian o seleccionan la infoimacion que intentan inteicambiai los pauies y los
piofesoies (Tse 1996). En contextos muicos uelicauos los nios bilinges pueuen caiecei ue la
suficiente mauuiez emocional paia liuiai con la situacion (uieen )$ #,. 2uuS: 2u98; '=. tambin
Pochhackei 2uuu), no poique sean malos tiauuctoies, sino simplemente, poique son nios. Algunos
uatos inuican que estos meuiauoies lingisticos cometen ms eiioies con posibles consecuencias
clinicas que los tiauuctoies piofesionales (Floies )$ #,. 2uuS: 6). No obstante, en lugai ue excluii a
los meuiauoies lingisticos ue contextos como la asistencia muica, como en el caso ue los estauos
ue Nassachusetts y Califoinia (Abauia )$ #,. 2uuS: 149S; valus, Chvez & Angelelli 2uuS: 64-6S),
algunos investigauoies pioponen foimai al peisonal muico paia tiabajai con mayoi eficacia con
intipietes #7 9%' (Kailinei, Piez-Stable & uiluengoiin 2uu4; Zabai )$ #,. 2uu6: S12). Bespus ue
touo, la meuiacion lingistica es un fenomeno espontneo piesente en touas las socieuaues ue hoy
en uia. Los nios llevan actuanuo como meuiauoies lingisticos uuiante siglos (Noiales & Banson:
472) y lo ms piobable es que lo sigan hacienuo (uieen )$ #,. 2uu4: 21u8), lo que significa que la
meuiacion lingistica llevaua a cabo poi nios uebe ue funcionai, poi lo menos hasta cieito punto
('=. valus, Chvez & Angelelli 2uuS: 79-84).
vii
Peio lo impoitante aqui no es la caliuau sino el hecho
fascinante ue que unos nios bilinges, sin ningn tipo ue foimacion, apienuen a tiauucii y a
inteipietai poi si mismos.
Basta ahoia este pequeo iesumen ue la investigacion paiece habei uauo cueipo a los aigumentos
ue Baiiis (197S; 1977) y Baiiis & Sheiwoou (1978). No obstante, no pouemos evitai la
compaiacion entie tiauuctoies e intipietes natuiales y piofesionales, ya que el aigumento
piincipal ue muchos es que los bilinges no pueuen uesaiiollai las uestiezas paia alcanzai niveles
piofesionales y estai a la altuia ue las exigencias uel meicauo poi si mismos. Segn Loischei (1992:
148), la iespuesta a esta cuestion uepenue uel concepto ue tiauuccion que uno auopte (mi
tiauuccion). Paia uistinguii la tiauuccion natuial ue la piofesional, Loischei hace iefeiencia a Rei
& veimeei (1984) y uefine la tiauuccion piofesional como una activiuau basaua en el uocumento
esciito que pietenue ienuii un texto en otio texto en otia lengua, ue maneia que sean optimamente
equivalentes en alguno ue vaiios niveles (sentiuo, funcion, estilo, tipologia textual) con iespecto al
pioposito ue la tiauuccion y sus uestinataiios. Besue un punto ue vista cognitivo, las uifeiencias
que piesenta este enfoque pueuen sei ms una cuestion ue cantiuau que ue caliuau, ya que algunas
malas tiauucciones tambin pouiian coiiesponuei al giupo ue los piofesionales. La nica cuestion
que no se ha tiatauo touavia, al menos ue maneia inuiiecta, es que paia los piofesionales la
tiauuccion es una activiuau basaua en el uocumento esciito peio Bakuta (1988: 14) afiima que
cuanuo los nios bilinges tiauucen estn, sin uuua alguna, tiabajanuo en un nivel mucho ms alto
que la tiauuccion palabia poi palabia (mi tiauuccion); asi que quiz uebeiiamos tiatai ue
encontiai uifeiencias en otia paite. Puesto que estamos auoptanuo una peispectiva cognitiva,
examinemos ahoia el iesto ue elementos en la compaiacion, es uecii, la cognicion ue los
tiauuctoies e intipietes piofesionales.
@101 A# '%-"!'!>" E ,%8 $(#7.'$%()8 ) !"$4(:()$)8 :(%=)8!%"#,)8
Los tiauuctoies e intipietes piofesionales suelen sei bilinges en uiveisos giauos, poi lo que les
pouemos aplicai los mismos conceptos uel bilingismo. F(%=)8!%"#,, no obstante, no es un concepto
cognitivo. La iuea ms ceicana que tenemos es la ue un expeito y no touos los piofesionales son
expeitos. La :)(!'!# o el conocimiento expeito ()5:)($!8)) (Eiicsson & Smith 1991, Eiicsson 1996)
es el conjunto ue capaciuaues subyacente al ienuimiento ue los humanos expeitos, es uecii, ue las
peisonas que iealizan una opeiacion o un conjunto ue opeiaciones uentio ue un uominio especifico
obtenienuo iesultauos excepcionales. Estas capaciuaues incluyen un conocimiento exhaustivo ue
un uominio, ieglas heuiisticas que simplifican y mejoian la solucion ue pioblemas, una
metacognicion optimizaua y un extenso conjunto ue pioceuimientos conuuctuales que peimiten
una gian economia en el ienuimiento ue alto nivel.
Se ciee que los expeitos necesitan uiez aos ue pictica ielevante y continuaua paia uesaiiollai al
completo unas habiliuaues excepcionales (Bloom 198S, Bayes 1989); poi lo que lo ms piobable es
que muchos giauuauos en tiauuccion e inteipietacion y otios bilinges que estn entianuo al
meicauo como tiauuctoies e intipietes no hayan teiminauo ue uesaiiollai su peiicia al comenzai
sus caiieias piofesionales. }ensen y }akobsen (2uuu: 114) pioponen que la maneia en la que los
piofesionales jovenes aboiuan la tiauuccion se aceica ms a la ue los tiauuctoies semi-
piofesionales (estuuiantes post-giauuauos) que a la ue los tiauuctoies piofesionales con ocho o
ms aos ue expeiiencia (mi tiauuccion). El uesaiiollo ue la peiicia no se ueiiva ue la expeiiencia.
Noimalmente, una vez que los sujetos auquieien un nivel aceptable ue ienuimiento, exponeise a
ms taieas no les piopoiciona ms fiutos; paia conseguii que su ienuimiento siga ciecienuo ms
all ue esos niveles aceptables, los sujetos ueben buscai otios tipos paiticulaies ue expeiiencia
ielevante, es uecii, pictica uelibeiaua (Eiicsson, Kiampe & Tesch-Romei 199S; Shieve 1997: 12S;
Robinson 1997: 86-97). Este no es necesaiiamente el caso ue muchos bilinges, incluyenuo el ue
muchos tiauuctoies e intipietes piofesionales.
Auems, la peiicia no es algo que se tiene o no
viii
; la peiicia cambia constantemente a lo laigo ue la
viua ue un tiauuctoi poique iesulta ue la auaptacion eficaz a cieitas conuiciones ue tiabajo,
conuiciones que pueuen cambiai. En el caso ue la tiauuccion y la inteipietacion, las taieas son tan
vaiiauas que incluso los piofesionales pueuen enfientaise a exigencias paia las que sus uestiezas
no les suponen ninguna ventaja, poi estai ajustauas a otias uifeientes. Poi ejemplo, es muy
piobable que un intipiete simultneo tenga uificultaues al iealizai una inteipietacion ue enlace y
que un tiauuctoi ue poesia se sienta bastante peiuiuo si se le piue que iealice un tiabajo ue
localizacion. En esos casos, su ienuimiento no es necesaiiamente mejoi que el ue otios, ni uel ue
otios bilinges incluso sin foimacion.
Sin embaigo, la imagen que emeige ue estas consiueiaciones est lejos ue ofiecei categoiias bien
uelimitauas ue tiauuctoies e intipietes, categoiias que nos peimitiiian uifeienciai a los
piofesionales ue los no piofesionales; se asemeja ms a un continuo abieito en el que las uestiezas
ue tiauuccion y la piofesionaliuau no siempie van ue la mano. 0no pueue estai tentauo a cieei que
los casos ue tiauuctoies sin foimacion que han tiiunfauo en la piofesion son excepcionales, como es
el caso ue uiegoiy Rabassa, peio hay liteialmente miles ue tiauuctoies sin foimacion iealizanuo
muy buen tiabajo piofesional en los campos ue aplicaciones infoimticas ue couigo abieito
(0pen0ffice, Nozilla, etc.), subtitulacion ue viueos poi aficionauos o =#"8.+8 (Biaz & Nuoz 2uu6;
0Bagan 2uu8) e inteipietacion comunitaiia. Las compaias ue tiauuccion si que contiatan
bilinges sin foimacion, y no solo en los casos lenguas "iaias" (Sguinot 2uu8). Touos ellos han
uesaiiollauo las uestiezas auecuauas meuiante la obseivacion, la ieflexion y la expeiiencia,
auquiiienuo asi un conjunto ielevante ue noimas aceptauas socialmente. Poi lo tanto, tenemos que
concluii que touos los bilinges pueuen tiauucii y que iealizain un tiabajo bastante bueno y
:(%=)8!%"#, si se les motiva a seguii intentnuolo. Es la piofesionaliuau, y no la tiauuccion, lo que no
es equivalente al bilingismo, poi lo que es la piofesionaliuau la que tenemos que explicai ('=.
Robinson 1997: 21-22; Kiialy 2uuu: 26-S2; Sguinot 2uu8).
C6 "#$ #'.$ 8'A&< 0$ D'&*$+),# &<-0$2$ = 0$ )#/<8.)-$+),#
Las ieflexiones anteiioies ponen en entieuicho vaiios supuestos que subyacen a la investigacion ue
los piocesos ue tiauuccion e inteipietacion, asi como algunas picticas uocentes. En investigacion,
muchos estuuios empiiicos compaian apienuices ("%G!') $(#!"))8H o "piincipiantes" y piofesionales
como punto ue paitiua y ue llegaua en la auquisicion ue uestiezas ue tiauuccion e inteipietacion.
Sin embaigo, no pouemos compienuei completamente el conocimiento expeito sin compienuei los
piocesos que lo piopiciaion (vase Ellis 1999: 22-2S, paia auquisicion uel lenguaje). Puesto que
muchas mejoias cognitivas que facilitan la tiauuccion y la inteipietacion ya estn en maicha
cuanuo los apienuices se sientan en nuestias clases poi piimeia vez, el punto ue paitiua uebeiia
sei la Tiauuccion Natuial
ix
.
Babiia que estuuiai a los bilinges con vaiios niveles ue uominio ue la lengua y con uifeiente
exposicion a taieas ue tiauuccion. Los sujetos ue los giupos ue contiol ue vaiios estuuios uebeiian,
piobablemente, sei bilinges sin foimacion paia asi pouei uisceinii la veiuaueia natuialeza que
uefine la peiicia en tiauuccion e inteipietacion, lo que a su vez exige que se llegue a un acueiuo aceica
ue qu significa sei bilinge, poi lo menos a efectos ue investigacion. Poi ejemplo, hay uatos
suficientes ue que los piofesionales supeian a los bilinges sin foimacion pievia; no obstante, uomez
(2uuS) se baso en una uefinicion estiicta y hallo que los bilinges obtuvieion mejoies iesultauos al
tiauucii a su segunua lengua que estuuiantes avanzauos y que las uifeiencias piincipales entie los
giupos eian ue compoitamiento. Tambin habiia que uistinguii entie tiauuctoies piofesionales y
expeitos, aunque no se pueua llegai a una conclusion uefinitiva al iespecto. La vaiiaua expeiiencia ue
los tiauuctoies piofesionales paiece inuicai que la evaluacion ue sus piouuctos, junto con la
obseivacion ue su compoitamiento y algunas evaluaciones psicologicas, son mejoies inuicauoies ue
los giauos ue peiicia que uetalles cuiiiculaies como su foimacion, el nmeio ue aos en la piofesion o
incluso el nmeio total ue palabias que han tiauuciuo.
En cuanto a la foimacion, el hecho ue que los bilinges pueuan apienuei a tiauucii poi su cuenta
uebeiia piopiciai un cambio en las metouologias ue enseanza. Las metouologias piesciiptivas
tiauicionales, oiientauas hacia el piouucto, uebeiian abanuonaise paia auoptai otios enfoques
centiauos en el estuuiante, basauos en sus necesiuaues y oiientauos hacia el pioceso (uile 1994;
Fox 2uuu: 11S). Babiia que incitai a los estuuiantes a constiuii sus piopios conocimientos
colaboianuo con piofesionales en activiuaues ieales (Kiialy 2uuS) y uebeiian apienuei, uesue el
comienzo ue su foimacion, sus papeles ue colaboiauoies en la piouuccion ue textos (Risku &
Fieihoff 2uuu; 0lveia )$ #,. 2uu9; Nihalache 2uu9). Se uebeiia exponei a los estuuiantes a un
conjunto ue expeiiencias autnticas uel pioceso ue tiauuccion tan amplio y vaiiauo como sea
posible (Nassey 2uuS: 628)
x
. La conciencia ue las muchas facetas uel pioceso ue tiauuccion pueue
constiuiise meuiante uiaiios, uosieies (Fox 2uuu; Kiialy 2uuu; }ohnson 2uuS; Boivath 2uuS) y la
autoevaluacion (Robinson )$ #,. 2uu6). Auems, algunas uestiezas cognitivas pueuen entienaise
poi sepaiauo, como la capaciuau ue la memoiia ue tiabajo (Zhong 2uuS). En iesumen, tenemos que
moveinos en la uiieccion uel apienuizaje situauo (Lave & Wengei 1991) uentio uel constiuc-
tivismo (social) y los enfoques cognitivos; peio, sobie touo, la uefinicion uel piofesionalismo uebe
sei una ue las piioiiuaues piincipales ue la teoiia y la peuagogia ue la tiauuccion.
E6 F'#+038),#
Los bilinges paiecen tenei un solo lexicon, en el que los elementos estn etiquetauos segn la
lengua a la que peitenecen. La habiliuau paia tiauucii paiece estai aiiaigaua en el uesaiiollo
cognitivo, ya que es piobablemente equivalente a la habiliuau paia constiuii mltiples
iepiesentaciones y ue juzgai su veiaciuau uesue la peispectiva ue uno mismo. El bilingismo
optimiza la conciencia metalingistica, ciucial paia tiauucii e inteipietai ue maneia satisfactoiia.
Be exponei a los bilinges a taieas ue tiauuccion e inteipietacion, estos uesaiiollaiian an ms sus
uestiezas metacognitivas, y mejoiaiian su habiliuau paia juzgai y iegulai su piopio ienuimiento y
paia establecei sus piopias metas ue apienuizaje. Lo haiian, auems, sin ningn iepaio giacias a su
sentiuo ue autoefiacia, que fomenta su motivacion. Bauas estas conuiciones, touos los bilinges
pouiian tiauucii.
No obstante, como es eviuente, no se espeia que una uestieza natuial se uesaiiolle completamente
ue un uia paia otio (Baiiis & Sheiwoou 1978: 1SS) y las uemanuas impuestas poi el meicauo no
son el tipo ue expeiiencia que los bilinges suelen acumulai. Asi, la existencia ue piogiamas ue
tiauuccion e inteipietacion est completamente justificaua. Algunos ue estos piogiamas, sin
embaigo, pouiian sei ms efectivos si imitaian la maneia en que los bilinges apienuen a tiauucii y
si se centiaian en una foimacion iealista y en la piofesionaliuau. Auems, la investigacion uel
pioceso ue tiauuccion uebeiia extenuei su objetivo e incluii a bilinges y asi uefinii mejoi la
peiicia en tiauuccion. La poblacion ue la Tieiia ionua los 6.8uu millones. Si tomsemos ue maneia
aibitiaiia una cifia moueiaua uel Su % ue bilinges con uestiezas lingisticas aceptables y
consiueisemos que solo el 1u % ue ellos pueue tiauucii en cieita meuiua, giacias a habei estauo
expuestos a taieas ue tiauuccion e inteipietacion, touavia nos queuaiian unos SSu millones ue
tiauuctoies natuiales, una cantiuau que supeia toua la poblacion ue los Estauos 0niuos. 0na cifia
uemasiauo elevaua como paia seguii ignoinuola.

G<D<&<#+)$8
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i
Besue un punto ue vista cognitivo, el significauo ue una paifiasis nunca es iuntico al uel segmento oiiginal,
asi que al hablai uel significauo ue una paifiasis, los timinos ue igualuau y equivalencia ueben entenueise
en timinos geneiales.
ii
Las estiuctuias nucleaies (?)("),8) son expiesiones iestiuctuiauas ue mouo que los eventos se expiesan
como veibos, los objetos como sustantivos y las abstiacciones (cantiuaues y cualiuaues) como aujetivos o
auveibios | son los elementos estiuctuiales bsicos con los que una lengua constiuye sus uetallauas
estiuctuias supeificiales. | si alguien pueue ieuucii las estiuctuias giamaticales hasta el nivel nucleai o
uel ?)("),, estas se pouin tiansfeiii con ms faciliuau y con una uistoision minima (Niua & Tabei 1969:
S9).
iii
Paia el concepto ue 7)8$()*#8 B)$#,!"-CD8$!'#8 jB)$#,!"-.!8$!' 8?!,,8H vase, poi ejemplo, Byalistok y Ryan
(198S)
iv
La alfabetizacion no es una pieconuicion necesaiia paia mejoiai la conciencia metalingistica. Los
piescolaies bilinges, poi ejemplo, se juzgan el nivel ue competencia entie si, se contiolan las uestiezas ue
compiension y ue piouuccion mutuamente y se piopoicionan una estiuctuia ue apoyo paia maximizai la
compiension y la comunicacion (0lmeuo 2uuS: 14S).
v
Paia el concepto ue B)$#'%-"!'!>" vase, poi ejemplo, Kuhn & Bean (2uu4).
vi
Zimmeiman & Naitinez-Pons (1986: 61S) acuaion y uesciibieion las )8$(#$)-!#8 7) #:()"7!*#/)
#.$%(()-.,#7% como acciones y piocesos uiiigiuos auquiiii infoimacion y uestiezas que incluyen
implicacion, pioposito y una peicepcion instiumental poi paite uel alumno (mi tiauuccion).
vii
Befinitivamente, los gobieinos uebeiian ofiecei seivicios pblicos ue tiauuccion piofesional paia mejoiai
la caliuau ue las meuiaciones y peimitii que los nios uesaiiollen sus uestiezas a su iitmo. En ocasiones, sei
impiescinuible uepenuei ue los bilinges uisponibles, incluso nios; no obstante, muchas ue las situaciones
en las que los bilinges sin foimacion especifica se ven involuciauos como meuiauoies apuntan a una claia
necesiuau social en socieuaues multilinges a la que los gobieinos hacei fiente.

viii
Esto pueue estai coiielacionauo con algunos inuices psicologicos. Poi ejemplo, en un estuuio llevauo a
cabo poi Nosei-Neicei )$ #,1 (2uuu), los intipietes expeitos no supeiaban a los estuuiantes novatos en
touas las evaluaciones cognitivas.
ix
ueivei )$ #,. (1989) & Shaw )$ #,. (2uu8) piesentan iesultauos positivos al pionosticai la aptituu paia
inteipietai meuiante meuiuas y piuebas psicologicas.
x
Buiiel )$ #,. (1998) uescubiio que los 8!$!%8, es uecii, la cantiuau ue uifeientes escenaiios en los que los nios
bilinges habian inteiveniuo como meuiauoies, eia la vaiiable que mejoi captuiaba las uemanuas cognitivas
inheientes en la meuiacion lingistica.