SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO
DE DOCENTES
DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL PROF. FIDEL MEZA Y SNCHEZ
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
CICLO ESCOLAR 2013-2014
CLAVE: 21DNL0003O
Estrategias de Trabajo Docente
Ttulo: EVALUAR PARA CONOCER, EXAMINAR PARA
EXCLUIR
Prof. Lucina Saturnina Mrquez Vargas
Nombre: Ortega Montiel Julia Fernanda.
Grado: 2 Grupo: B
Ciclo escolar: 2013-2014.
HUAUCHINANGO DE DEGOLLADO, PUEBLA, 2014





Evaluar para conocer, examinar para excluir
Delimitacin conceptual
La relacin entre calidad y evaluacin es estrecha, en la prctica docente
difcilmente puede darse una sin la otra. Debe entenderse que evaluar con
intencin formativa no es igual a: medir, calificar ni corregir. Evaluar es una
actividad crtica del aprendizaje porque con ella adquirimos conocimiento, el
profesor aprende para conocer y mejorar la prctica docente, el alumno aprende a
partir de la evaluacin y correccin de la informacin contrastada, crtica y
argumentada pero nunca descalificadora ni penalizadora.
Caracterizacin global de la evaluacin educativa
Democrtica: alude a la necesaria participacin de todos los sujetos que se ven
afectados por la evaluacin principalmente profesor y alumno, no como menos
espectadores o sujetos pasivos que responden sino que reaccionen y participan
en las decisiones que se adoptan y les afectan.
La evaluacin constituye una oportunidad excelente para que quienes aprenden
pongan en prcticas sus conocimientos y se sientan en la necesidad de defender
sus ideas, sus razones, sus saberes.
La evaluacin debe ser un ejercicio trasparente en todo su recorrido, en el que
garantiza la publicidad y conocimiento de los criterios que se han de aplicar. La
evaluacin forma parte de un continuum y, como tal, debe ser procesual, continua,
integrada en el currculum, ser siempre en todos los casos, evaluacin formativa,
motivadora, orientadora. Lejos queda la intencin sancionadora.
Conceptos nuevos, funciones viejas: la complicacin de las prcticas de
evaluacin.
Evaluamos sobre prejuicios o suposiciones que ofrecen poca credibilidad con la
pretensin de evaluar procesos mentales, acudimos a ellas como fuente primaria
del saber adquirido otorgando un valor indudable y definitivo, el alumno da
respuestas a preguntas que nunca prestamos atencin en nuestro anlisis. Se
deben evaluar alumnos, profesores, centro educativo y hasta los mismos
programas de estudio.
Conocer el contexto y la cultura escolar
La reforma del currculo existe en una cultura escolar determinada, en la
evaluacin debemos conocer las caractersticas de la cultura escolar y hay que
tener en cuenta la cultura institucional en las que se va aplicar la evaluacin.
De actividad natural a ejercicio acadmico: la artificiosidad de la evaluacin en el
aula
La evaluacin como expresin se siente como un proceso permanente presente
en todos los aspectos de la vida escolar. Del ejercicio natural la evaluacin se
desnaturaliza cuando entra en contextos acadmicos, se academiza reducindola
a ejercicios de simple calificacin. La evaluacin suele confundirse con un acto
artificialmente fabricado (el examen) que no tiene que ver con la prctica
educativa.
Conocimiento y evaluacin: las relaciones necesarias.
La evaluacin est estrechamente ligada a la naturaleza del conocimiento. Una
vez esclarecida esta, la evaluacin debe ajustarse a ella.
La evaluacin al servicio de quien aprende.
Evaluamos para conocer cuando corregimos constructiva y solidariamente con
quien aprende, no para confirmar ignorancias, descalificar olvidos, penalizar
aprendizajes no adquiridos. Evaluamos para conocer.
La importancia de la evaluacin. El artificio de la calificacin.
La evaluacin es una actividad natural mientras que la calificacin es artificial y de
mera conveniencia social, que solo por razones ideolgicas o de oportunidad
burocrtico-administrativa o por simple comodidad puede justificarse.