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EL DOCENTE EL DOCENTE

UN ESTRATEGA
EN LA ENSEANZA
DOCENTE:
ESTRATEGA EN
LA
EL SER
DETRS DEL
DOCENTE
ENSEANZA-
APRENDIZAJE
PENSAMIENTO Y
DISEO Y
PLANEACIN DE
CALSES
EJERCICIOS
LA
ENSEANZA
PENSAMIENTO Y
COGNICIN DEL
ADULTO
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
DIMENSIONES
DEL
APRENDIZAJE
Pensamiento 16
posformal
Modelos de
Des. cognoscitivo
Stemberg:
Darse 23cuenta
Saber cmo
Etapas
Joven
Intermedia
Tarda
ESTRATEGIA
Tcnica y conjunto de actividades
encaminadas a lograr un objetivo
ESTRATEGA
La persona versada en estrategias
Diccionario de la Real Academia Espaola (9. Ed.)
EL SER DETRS DEL
DOCENTE
PERSONA
SER HUMANO INTEGRAL/
HOLSTICO
PERSONA
EMOCIONES
ESPIRITUAL
MOTIVACIONES
METAS
PROBLEMAS
LIMITACIONES
VALORES
ETICA
LABOR
EDIFICANTE
EL DOCENTE ES:
Organizador y mediador en el encuentro del alumno
con el conocimiento (Daz Barriga).
Responsable de la formacin de sus alumnos
Luce el dominio de lo que ensea (Macas) Luce el dominio de lo que ensea (Macas)
Vendedor de aptitudes y conocimientos
Puede marcar la vida de sus dicentes
Se transmite y manifiesta de manera conciente e
inconsciente
Trasciende su ser y conocimientos a sus alumnos
CARACETERSTICAS DEL DOCENTE
Conocer la materia que ensea
Conocer y cuestionar el pensamiento docente
espontneo
Estar en constante actualizacin Estar en constante actualizacin
Saber dirigir la actividad de los alumnos
Saber evaluar
Utilizar la investigacin e innovacin en el
campo
(Daz Barriga y Hernndez)
ASPECTOS A CUBRIR
Fundamentar su tarea educativa en valores
humanos y morales
Hacer presentes esos valores en la
elaboracin, desarrollo y conduccin del
currculum
elaboracin, desarrollo y conduccin del
currculum
Proponer valores que den sentido a la vida
Que su propuesta contribuya a la maduracin
y desarrollo con los que trabaja
Optar por valores personales
Dar testimonio de ellos
Respetar las diferentes opciones valorales
map
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
Arnaz J.A. (2000). La plantacin curricular.
Cursos bsicos APRA formacin de profesores
No.8, Mxico. Editorial Trillas-ANUIES.
Daz Barriga, A. F. y Hernndez, R.G. (2000). Daz Barriga, A. F. y Hernndez, R.G. (2000).
Estrategias docentes para un aprendizaje Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin significativo. Una interpretacin
constructivista constructivista 2 Ed., Mxico. Ed. McGrawHill
Pereira, de G. M. N. (2000). Educacin en
valores. Metodologa e innovacin educativa.
Mxico. Ed. Trillas
map
EL PROCESO
DE ENSEANZA PRENDIZAJE
1.- Reconocer que enseanza y aprendizaje
son pasos dialcticos inseparables.
2.- Superar una posicin de superioridad del
QUE ES EL PROCESO DE QUE ES EL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE? ENSEANZA APRENDIZAJE?
2.- Superar una posicin de superioridad del
que ensea sobre quien aprende.
3.- Pasar de ser un espectador pasivo a ser un
agente activo de la propia formacin.
4.- Percibir que los objetivos del aprendizaje
son responsabilidad de ambos.
QUE ES EL APRENDIZAJE?
El aprendizaje puede ser descrito como un
cambio mas o menos permanente en el
comportamiento potencial de una persona y
que enriquece su experiencia a travs de la
actualizacin de sus conocimientos, actualizacin de sus conocimientos,
habilidades y actitudes.
Gregory Kimbel
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aquello que incorporamos a nuestra propia
personalidad.
A nuestra forma de ser.
A nuestra manera de trabajar. A nuestra manera de trabajar.
A nuestra manera de relacionarnos con los
dems.
aprendizaje
5 sentidos
SEIS ENTRADAS PRINCIPALES AL
CEREBRO:
Aprendemos mediante
Lo que escuchamos.
Lo que probamos.
Lo que vemos
Lo que tocamos.
Lo que olemos.
Lo que hacemos.
APRENDEMOS
10% de lo que leemos.
20% de lo que escuchamos
30% de lo que vemos.
50% de lo que vemos y escuchamos. 50% de lo que vemos y escuchamos.
70% de lo que decimos.
90% de lo que decimos y hacemos.
Si el propsito del proceso de enseanza
aprendizaje es el desarrollo integral de las
personas, entonces nuestra premisa es que
cuanto ms conozcamos acerca de la gente: cuanto ms conozcamos acerca de la gente:
como piensa y como siente, mejor
preparados estaremos para aprovechar
dignamente su potencial y compartir las
maravillas que podamos descubrir juntos.
map
PENSAMIENTO POSFORMAL
TIPO MADURO DE PENSAMIENTO QUE
SE BASA EN LA EXPERIENCIA SUBJETIVA
Y LA INTUICIN, AS COMO EN LA LGIA
Y ES TIL PARA MANEJAR LA Y ES TIL PARA MANEJAR LA
AMBIGEDAD, LA INCERTIDUMBRE, LA
INCONSISTENCIA, LA CONTRADICCIN,
LA IMPERFECCIN Y EL COMPROMISO
PENSAMIENTO
POSFORMAL
(maduro)
Vs
PENSAMIENTO
FORMAL
(inmaduro)
Tonos de
gris
Blanco y
negro
PENSMAIENTO POSFORMAL
CARACTERSTICAS
Entienden materiales mas complicados
Utilizan la experiencia para resolver problemas
prcticos y ambiguos
Es flexible, adaptativo, abierto e individualista Es flexible, adaptativo, abierto e individualista
Se basa en la intuicin, la emocin y la lgica
Se caracteriza por mantener la incertidumbre, la
inconsistencia, la contradiccin, la imperfeccin y el
compromiso
Las emociones desempean un papel importante
en la inteligencia
CRITERIOS
HERRAMIENTAS DE CAMBIO, Ejemplo:
Esto podra funcionar en el papel, pero no en la
vida diaria
CAUSALIDAD MLTIPLE, SOLUCIONES
MLTIPLES. Ejemplo: Intentmoslo a su manera,
si no funciona, podemos intentarlo a mi manera si no funciona, podemos intentarlo a mi manera
PRAGMATISMO. Ejemplo: Si desea la solucin
mas rpida haga eso; si desea la ms prctica
haga aquello
CONCIENCIA DE PARADOJA. Ejemplo: hacer
esto le dar lo que desea, pero al final solo lo har
desdichado.
STENBERG
DARSE CUENTA, SABER CMO
COMPONENETES:
ELEMENTO
EXPERENCIAL
ELEMENTO
EL DARSE CUENTA
CREATIVO DE LA
INTELIGENCIA
ASPECTO PRCTICO
ELEMENTO
CONTEXTUAL
ELEMENTO
COMPONENCIAL
ASPECTO PRCTICO
DE LA INTELIGENCIA
ASPECTO ANALTICO
DE LA INTELIGENCIA
INTELIGENCIA PRCTICA
CONOCIMIENTO TCITO
incluye
Autodireccin, administracin de
tareas
CONCOCIMIENTO TCITO
Informacin interna, pericia o sentido comn que no
se ensea de manera formal o se expresa
abiertamente, pero es necesaria para salir adelante.
Este tipo de conocimiento incluye la autodireccin: Este tipo de conocimiento incluye la autodireccin:
saber como automotivarse, organizar el tiempo y la
energa. A su vez, lleva a la administracin de
tareas: saber como escribir un trabajo o reconocer
una propuesta
map
EL ADULTO TEMPRANO
CARACTERSTICAS GENERALES
La condicin fsica llega al mximo y luego decae
Las capacidades cognitivas y los juicios morales
adquieren mayor complejidad
Se hacen elecciones educativas y profesionales
Los estilos y rasgos de personalidad se vuelven
relativamente estables
Se toman decisiones sobre las relaciones ntimas y
los estilos de vida
La mayora se casa y se convierten en padres
DESARROLLO PSICOSOCIAL
adulto temprano
6 Etapa: Intimidad frente aislamiento
Se hacen compromisos personales profundos
Se resuelven conflictos de intimidad, competitividad
y distancia
Se deja el hogar de los padres, se adquiere
independencia
Se elige una ocupacin
Se forma un sueo acerca de lo quie quiere lograr
en un futuro
Revalora su vida y busca mejorarla
Echa races
Establece metas
La autoridad lo irrita, desea ser
independiente independiente
Desarrolla un sentimiento tico
Erikson
ADULTO INTERMEDIO
Caractersticas generales
Deterioro de las capacidades sensoriales, la
salud fsica y las habilidades
Las mujeres experimentan la menopausia
La mayora de las habilidades mentales llega La mayora de las habilidades mentales llega
al mximo (aumenta la sol. De problemas en
base a la experiencia)
Disminuye la produccin creativa, pero es de
mejor calidad
El xito profesional y la capacidad adquisitiva
llegan al mximo, pueden cambiar de carrera
o desganarse
El sentido de identidad continua
desarrollndose
La doble responsabilidad de los hijos y La doble responsabilidad de los hijos y
padres ancianos ocasionan estrs
La partida de los hijos deja el nido vaco
Qu sucede con las habilidades
cognoscitivas en esta etapa?
ASPECTOS DE LA INTELIGENCIA (Cattel,
Horn, Hover)
1 Inteligencia fluida Inteligencia fluida: Capacidad para resolver
problemas novedosos que requieren poco o problemas novedosos que requieren poco o
ningn conocimiento previo, son
relativamente independientes de la
educacin y la cultura y en su mayora es
determinada por el estado neurolgico.
Tiende a declinar con la edad.
2 Inteligencia cristalizada: Habilidad para
recordar y utilizar la informacin previa
adquirida a lo largo del tiempo, dependiendo
en gran medida de la educacin y la cultura.
Se mantienen y mejoran con la edad.
Ejemplo; Encontrar el sinnimo de una
palabra
ADULTO TARDO
Caractersticas Generales
Las capacidades fsicas y la salud declinan
El pensamiento de procesamiento es ms lento
La inteligencia y la memoria se deterioran en ciertas
reas, pero se encentran formas para compensarla
prdida. prdida.
La jubilacin ofrece opciones para dedicarse a sus
intereses y actividades
La familia y los amigos ofrecen un apoyo importante
La bsqueda de significado en la vida adquiere
mayor importancia
Afrontan prdidas y la inminente muerte
La mayora se mantiene mentalmente alertas
Hay una disminucin en el funcionamiento
sensorial y psicomotor
Problemas de visin, audicin, gusto y olfato Problemas de visin, audicin, gusto y olfato
Problemas mentales y conductuales
(demencia, alzheimer, parkinson, depresin)
Qu sucede con la inteligencia y las
habilidades de procesamiento?
Decline de los procesos mentales y el
razonamiento abstracto
El pensamiento prctico e integrador
(posformal) mejoran. (posformal) mejoran.
Decremento en el desempeo cognitivo por
enfermedades cardiovasculares
La inteligencia cristalizada se incrementa
La inteligencia fluda sigue en decline
Inteligencia fluida y cristalizada
cristalizada
infancia
niez temprano Interm. vejez
fluda
TEMA
Cmo afectan cambios fisiolgicos, sociales y
psicoemocionales en la cognicin adulta
(educacin de adultos)
A. De manera positiva
B. De manera negativa
CUATRO ESTILOS
Sensorial-
racional
Sensorial-
Emocional
Sensacin (S)
Emocional
Intuitivo-
racional
Intuitivo-
Emocional
Racional
(T)
Sentimiento
(F)
Intuicin (N)
SENSORIAL-RACIONAL (aprendiz maestro)
Prefiere aprender:
Ver resultados tangibles
Practicar lo que ha aprendido
Seguir directrices (paso a paso)
Activo
Saber las expectativas acerca de
l y por qu
Aprende mejor de:
Demostracin
Habilidad
Manual
Prctica
LE GUSTA VS LE DISGUSTA
Hacer cosas con uso practico * Hacer trabajos sin utilidad prctica
Le reconozcan *Activ. que requieren de imaginacin
Alabanzas o intuicin
Feedback inmediato * Activ. con directrices complicadas
*Activ. sin conclusin
*Activ. centradas en sentimientos o
resultados intangibles
SENSORIAL-EMOTIVO (aprendiz interpersonal)
Prefiere aprender:
Cosas que afectan directamente la vida
de las personas
Recibir atencin y motiv. personal
Colaborar con otros estudiantes
Aprende mejor de:
Exp. y proyectos grupales
Atencin cariosa
Expresin personal y
encuentro personal
Role playing
LE GUSTA VS LE DISGUSTA
Recibir atencin y motiv. Personal * Perodos largos de trabajo en silencio
Ayudar al grupo * nfasis en detalles factuales
Feedback personal * Juegos altamente competitivos donde
alguien pierde
Compartir experiencias y * Rutinas detalladas y demandantes
sentimietos
INTUITIVO RACIONAL (aprendiz comprensivo)
Prefiere aprender:
Estudiar ideas y como se relacionan las
cosas
Planear y realizar proyectos
Argumentar/discutir analizando de
manera lgica
Resolver problemas, recogiendo,
organizando y analizando informacin
Aprende mejor de:
Conferencias
Lecturas
Discusiones/debates lgicos
Proyectos de inters personal
organizando y analizando informacin
LE GUSTA VS LE DISGUSTA
Tiempo para organizar y planear su trabajo
Trabajo independiente o con otro parecido
a l
Trabajar con ideas o cosas que lo reten a
pensar, explorar, dominar
Tareas rutinarias o forzosas
Memorizar
Preocuparse por detalles
Reglas rgidas y procedimientos
predeterminados
INTUITIVO EMOCIONAL (aprendiz auto-expresivo)
Prefiere aprender:
Creativo, usa la imaginacin
Planea y organiza su trabajo a su
manera
Hace varias cosas a la vez
Busca soluciones alternas
Discutir probl. reales y sol. reales
Aprende mejor de:
Activ. creativas y artsticas
Discusiones abiertas sobre
valores
Activ. Relevantes (mitos,
logros, drama, etc.)
LE GUSTA VS LE DISGUSTA
Contemplar
Dispuesto a aprender/descubrir
Oportunidad de planear, seguir sus propios
intereses
Reconocimiento por percepciones y
descubrimientos propios
Mucha atencin a los detalles
Hechos, memorizar, forzado
Tareas con respuestas predeterminadas
Rutinas detalladas
ESTILOS Y DISPOSICIONES
Disposicin/estilo Sensibilidad para Inclinacin a Habilidad para
Sensorial
Racional
Actos
Detalles
Acciones fsicas
pasos
Recordar
Describir
Manipular
Ordenar
Organizar
Reportar
Construir
Planear y realizar
proyectos
Intuitivo
Racional
Errores
Preguntas
Analizar
Examinar
Argumentar
Investigar
Racional
Patrones
Ideas
Probar, Evaluar
conectar
Des. Teoras
explicar
Intuitivo
Emocional
Corazonadas
Imgenes
Inspiracin
Predecir, Imaginar
Generar ideas
Des. Insihgts
Des. Sol. Original
Metafrico, Articula
ideas, expresa,
creativo
Sensitivo
Emocional
Sentimientos
Gente, reacciones
viscerales
experiencias
Apoyar personalizar
expresa emocin
aprende de
experiencias
Construir confianza y
rel. Empata
responder
map
DIMENSIONES
DEL APRENDIZAJE
Y
R
O
B
E
R
T

M
A
R
Z
A
N
O
Y
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA
R
O
B
E
R
T

M
A
R
Z
A
N
O
QU SON LAS DIMENSIONES
DEL APRENDIZAJE?
Un marco de trabajo amplio para el
desarrollo de habilidades de
pensamiento durante el proceso de
enseanza-aprendizaje, que pueden enseanza-aprendizaje, que pueden
reestructurar drsticamente el
currculo, la instruccin y la
evaluacin
QUE SON LAS
ESTRATEGIAS?
Son el plan de accin, donde se
utilizan ciertas tcnicas tendientes utilizan ciertas tcnicas tendientes
para lograr los objetivos educativos
planteados.
5 NIVELES A TRABAJAR
ACTITUDES Y PERCEPCIONES
EFECTIVAS EN RELACIN AL
APRENDIZAJE: Qu programas o
actividades se estn utilizando para
establecer un ambiente de aprendizaje establecer un ambiente de aprendizaje
adecuado e idneo?
AQUISICIN E INTEGRACIN DEL
APRENDIZAJE: Qu programas y
prcticas estamos uitlizando para ayudar a
los alumnos a comprender?
EXENSIN Y REFINAMIENTO DEL
CONOCIMIENTO: Qu programas y
actividades se estn uitlizando para ayudar
a los alumnos a utilizar el conocimiento a
hacer comparacin, clasificacin,
induccin, deduccin, anlisis de errores,
apoyo, abstraccin y anlisis de valores?
USO SIGNIFICATIVO DEL
CONOCIMIENTO: Qu programas y CONOCIMIENTO: Qu programas y
actividades se estn utilizando para guiar
a los alumnos a contrur y a involucrarse
en tareas significativas para ellos,
uitlizando procesos de indagacin
cientfica, resolucin de problemas, tomaq
de decisiones, composicin y discurso
oral?
HABITOS MENTALES: Qu
programas y actividades se estn
utilizando para ayudar a los alumnos
a desarrollar hbitos mentales?
Como: Como:
Que los capaciten para regular su
conducta y aprendizaje
Para pensar de manera creativa
Para pensar de manera crtica
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE
DIVISIN DE CONTENIDOS
C. DECLARATIVO
C. PROCESAL
Construccin de significado
Organizacin de la informacin
Guardar la informacin
incluye
Construccin de significado
Organizacin de la informacin
Prctica de la habilidad o
proceso
incluye
PROCESO
CONOCIMIENTO
DECLARATIVO
CONOCIMIENTO
PROCESAL
CONSTRUCCIN
DEL
SIGNIFICADO
Combinar el conocimiento que se tiene
con la nueva informacin. Encontrando un
sentido a lo que se est queriendo
incorporar
ORGANIZAR
LA
Identificacin de
ideas claves VS
Identificacin de los
pasos que integran
LA
INFORMACIN
ideas claves VS
subordinadas
pasos que integran
la habilidad
GUARDAR Guardar en la
memoria de largo
plazo
La practica al grado
de volver
automtica la
habilidad
CONOCIMIENTO DECLARATIVO
CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADO
REL. CONOCIMIENTO NVO. CON
EL BAGAGE
PREDECIR Y VERIFICAR PREDECIR Y VERIFICAR
PROVEER INF. FALTANTE
CONSTRUCCION DE
SIGNIFICADO
TCNICAS Y ESTRATEGIAS QUE SE PUEDEN
UTILIZAR:
*Tormenta de ideas
*Enseanza recproca
*Pre-Re, Pre-Re *Pre-Re, Pre-Re
*Tejedura semntica
*Analogas y metforas.
*SQA
*Lectura en tres fases (antes, durante y despus)
*Resumir
ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN
PASOS:
Identificar los tipos especficos de
conocimiento: hechos, secuencias,
temporales, relaciones causales,
problema/solucin, episodios,
generalizaciones, principios y generalizaciones, principios y
conceptos.
Proveer de organizadores grficos
Presentar estrategias de tomar notas
utilizando representaciones grficas
FORMATOS PARA ALGUNAS TCNICAS
Conceptos
Principios de generalizacin
Secuencias temporales Secuencias temporales
Redes causales
Episodios
Lugar
Participantes
Duracin
Problemas/soluciones
Duracin
Secuencia de eventos
Causas-efectos
Representacin grafica
Notas Representacin grfica
Comentario/juicio
PROCESO DE GUARDADO
ALGUNAS TCNICAS
Repeticin en la mente y escribirla
Pausa de 3 minutos de Mary B. Rowe
Creacin de imgenes
Smbolos y substituciones para Smbolos y substituciones para
informacin abastracta
Dibujos y simbolos para representar la
informacin (red causal, grficos, etc.)
Estudio de casos
Representacin activa (actuar la
informacin o sociodrama)
Tcnicas mnemotecnias para el
conocimiento importante conocimiento importante
Tctica de ligar la informacin
Marco del lugar comn
Mtodo de la rima
Nmeros/imgenes
Mtodo de los nmeros
CONOCIMIENTO PROCESAL
CONSTRUCCIN DE SIGNIICADO
AL IGUAL QUE EN EL CONOCIMIENTO
DECLARATIVO, TAMBIN ES
NECESARIO LIGAR LO QUE SE
CONOCE CON LA NUEVA HABILIDAD O
PROCESO QUE SE TRATA DE PROCESO QUE SE TRATA DE
APRENDER.
EL TIEMPO PARA CONSTRUIR
SIGNIFICADO EN EL C. PROCESAL ES
MS CORTO Y DIRECTO A LA ACCIN
ALGUNAS ESTRATEGIAS
Identificar las habilidades y procesos
que ensears Vs. las habilidades y
procesos que slo sern
demostrados
Haz sugerencias para que tus
dicentes identifiquen habilidades y
procesos similares a aquellos que
van a aprender
Imagina y compara
ORGAIZACIN DEL CONCIMIETNO
Organizar informacin acerca de un
contenido procesal incluye identificar
las habilidades o procesos que se
estn tratando de dominar y estn tratando de dominar y
estructurar los componentes
especficos de manera eficiente
ALGUNAS ESTRATEGIAS
MODELAJE
Provee reglas y pasos explcitos de
las nuevas habilidades y procesos
Utiliza los diagramas de flujo Utiliza los diagramas de flujo
Utiliza el conocimiento condicional
Utiliza tcnicas como la repeticin
mental de los pasos, la imaginacin y
la comparacin de la tarea ya
realizada
PRCTICA DE LA HABILIDAD
ETAPAS:
Comprensin
Darle forma Darle forma
Automatizacin
Cambiar la teora en algo til
ALGUNAS ESTRATEGIAS
Provee tiempo para la prctica
masiva distribuida, inmediata y
frecuente
masiva
distribuida
Reportes de progreso (reportes de
prcticas, juicios, describir
procedimientos, etc.)
Retroalimentacin alumnos-alumnos
y profesor-alumnos y profesor-alumnos
Ensayos mentales (imaginacin
guiada y personal)
Estudio de casos y resolucin de
problemas
DISEO Y PLANEACIN
DE
CLASES CLASES
Cartas Descriptivas
PLANEAR
Pensar con anticipacin lo que se har
en una determinada tarea para
lograr los objetivos o propsitos
QU ES UN PLAN DE CLASE?
Es una reflexin sobre la labor que se ha
de realizar en el saln; el facilitador piensa
en lo que va a hacer y cmo lo va a hacer.
Es la forma de anticipar las actividades
escolares que permitirn a los educandos escolares que permitirn a los educandos
alcanzar objetivos previstos. Debe ser un
todo lgico y psicolgico, con un inicio,
desarrollo y cierre.
El plan de clase,
reflexiona:
Qu va hacer?
Con qu medios? Con qu medios?
Cmo lo va hacer?
QU ES UNA CARTA DESCRIPTIVA?
Es un documento en el que se expresa el
contenido de un curso o una sesin, lo que
se pretende lograr, los criterios y los medios se pretende lograr, los criterios y los medios
que se emplearn para constatar la
medida en la que se tuvo xito.
Tiene uso mltiple, constante y en va de
mejoramiento.
Por qu es importante?
Es el componente mas operativo del
documento curricular
Es una herramienta que le permite al
docente abordar los tpicos
Es una herramienta que le permite al
docente abordar los tpicos
adecuados y administrar el tiempo y
los recursos de manera eficaz
ELEMENTOS DE LA
CARTA DESCRIPTIVA
Datos de identificacin
Objetivo general, vinculado al currculum
Objetivo/propsito particular de la sesin
(Qus y cmos)
Experiencias de aprendizaje (tcnicas, Experiencias de aprendizaje (tcnicas,
dinmicas, prcticas, actividades
extraclase, etc.)
Recursos didcticos
Tiempos
Evaluacin
ACTIVIDADES
EJERCICIO 1
Como facilitador, seguramente ya tienes experiencia
en la elaboracin de planear tus clases. Recuerda
como lo has hecho y elabora un esquema donde
indique quienes y de que manera se benefician con
la planeacin de las actividades en el aula. la planeacin de las actividades en el aula.
5 minutos
Confronta tu esquema con la siguiente informacin
e incluye lo que consideres que enriquece tu
sinopsis:
VENTAJAS DE LA PLANEACIN
DE CLASES
Asegura un mnimo de homogeneidad y calidad del
aprendizaje
Permite a los facilitadores hacer un seguimiento de
utilidad al efectuarse en la institucin la revisin
curricular curricular
Ayuda al facilitador a evaluar las estrategias y los
materiales utilizados
Facilita la tarea en el aula
Asegura a los estudiantes que recibirn la
informacin, habilidades y estmulos necesarios
EJERCICIO 2
Elige un tema especifico que ya hayas trabajado con
un grupo de alguna asignatura que ests impartiendo
y describe la sesin completa con detalle:
Indica lo que pretendas lograr con el grupo y cmo
relacionaste las actividades con esos propsitos relacionaste las actividades con esos propsitos
Seala si se lograron los objetivos y qu facilit e
impidi esto.
Tienes 10 minutos
Despus compralo con la informacin que se te dar a
continuacin.
EJERCICIO 3
Con la informacin que haz recibido, preprate para
escribir las ventajas que tiene para t como docente
la realizacin de cartas descriptivas en la planeacin
de tus clases.
Forma equipos de 5 personas, donde cada uno aporte Forma equipos de 5 personas, donde cada uno aporte
sus ideas y reflexiones
Nombra un mediador, un secretario y comiencen a
trabajar
Despus el representante del equipo pasar al frente
a exponer las conclusiones a que lleg su equipo
Tienes 5 minutos NIMO!
EJERCICIO 4
primera parte
Forma equipos de 5 personas. Los equipos debern ser afines
de acuerdo a las asignaturas que se imparten.
Nombren un representante de grupo (mediador) y un
secretario.
Entre todo el equipo elaborarn una carta descriptiva de una Entre todo el equipo elaborarn una carta descriptiva de una
materia especfica, donde utilizarn la informacin que se ha
recibido.
NOTA: No te limites solo a las estrategias que aqu se
expusieron o al formato gua que se te entreg, utiliza tu
creatividad y tus conocimientos previos.
ADELANTE CUENTAS CON 15 MINUTOS
Segunda parte
El representante de cada equipo se integrar a
otro equipo con su respectiva carta
descriptiva, explicando el cmo, por qu y lo
que espera lograr con las estrategias a utilizar.
Mientras tanto los dems podrn hacerle Mientras tanto los dems podrn hacerle
preguntas sobre la misma y darn sugerencias
para mejorarla. El representante, deber tomar
notas de ellas.
ADELANTE CUENTAN CON 10
MINUTOS
Tercera parte
Cada representante vuelve a su equipo
original a discutir las sugerencias dadas por
el otro equipo expuso su carta descriptiva
El equipo procede a tomar decisiones acerca
de modificar o no su carta descriptiva de de modificar o no su carta descriptiva de
acuerdo a las sugerencias recibidas y/o a la
nueva informacin que les interes de la otra
carta descriptiva que revisaron.
ANIMO CASI LLEGAMOS AL FINAL
Tienen 5 minutos
Parte final
El secretario o representante de cada equipo,
pasan al frente en orden progresivo de
acuerdo al nmero del mismo, para exponer a
todos los compaeros su carta descriptiva en 5 todos los compaeros su carta descriptiva en 5
minutos.
Los dems equipos, darn retroalimentacin
positiva acerca de los puntos fuertes y/o
dbiles que se crea conveniente.
EDUCAR ES ELEVAR EL ESPRITU Y EL EDUCAR ES ELEVAR EL ESPRITU Y EL
CORAZN CORAZN
Hay hombres que luchan un da y son Hay hombres que luchan un da y son
buenos; buenos; buenos; buenos;
Hay hombres que luchan muchos aos y Hay hombres que luchan muchos aos y
son mejores; son mejores;
Pero hay hombres que luchan toda la vida Pero hay hombres que luchan toda la vida
y esos son los imprescindibles y esos son los imprescindibles
ARACELI MARTNEZ GLEZ.
shaly59@hotmail.com
Cel.3335601489
EJEMPLO
DE DE
PLAN DE CLASE
Objetivos
instruccionales
Contenido
Estrategia instruccional
Evaluacin
Bibliografa
CURSO: _______________________________________________
UNIDAD:____________ Sub-unidad (tema de clase)_____________________
DURACIN: ___________________________
Desarrollo:
a) Vinculacin con la clase anterior: __________________________________
b) Clase propiamente dicha:________________________________________
Motivacin de la clase:
Mat. didctico Mtodos y Fijacin
del tcnicas de
aprendizaje enseanza