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INTRODUO
Ao iniciarmos a pesquisa pudemos observar as inmeras dificuldades
relacionadas ao ensino e aprendizagem dos contedos de matemtica.
Independente de sexo, idade ou escolaridade.
Ao iniciar uma aula de matemtica, pudemos observar os olhares
apreensivos dos alunos, como se desejassem no estar ali. ao come!ar a
explica!o da mat"ria podem#se ouvir inmeras vezes as seguintes perguntas$
%&ara que estou estudando isso professor, onde irei usar'(.
%) necessrio mesmo estudar isso'%
&erguntas assim surgem a todo o momento quando o assunto "
matemtica, pois o educando no compreende em que momento ira aplicar o
que est aprendendo.
*enho tentando encontrar respostas para estas indaga!+es, e como
professores de matemtica, podem contribuir para minimizar essas quest+es'
&or essas indaga!+es observadas tenho como base de estudo central dessa
monografia$ - ensino e aprendizagem da matemtica. As dificuldades dos
alunos de aprender, e dos professores de ensinar.
CAPTULO 1
A APRENDIZAGEM DA MATEMTICA AO LONGO DO TEMPO
A hist.ria da matemtica iniciou#se na /r"cia com 0ales 1c. 232 a.4.5 e com
&itgoras 1c.226 a.4.5. As informa!+es sobre os matemticos daquele tempo at"
&lato 1c. 789 a.4.5 foram obtidas de testemunhos, de depoimentos que no
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forneciam os m"todos e as provas das conquistas alcan!adas.
0ales por sua vez " considerado o primeiro matemtico, pois lhe so atribu:das
descobertas matemticas espec:ficas. ;abe#se que 0ales viajou ao gito e <abil=nia
onde teria aprendido que um >ngulo inscrito num semic:rculo " reto. ?o entanto,
atribui#se a ele a demonstra!o desse teorema e de outros quatro da geometria. &or
isso 0ales foi considerado o precursor da organiza!o dedutiva da geometria
-utro personagem de destaque no mundo grego " &itgoras. ste no era s.
um matemtico, mas um fil.sofo, envolvido especialmente com religio e at" mesmo
pol:tica. A matemtica grega se distingue da babil=nica e eg:pcia pela maneira de
encar#la. -s gregos fizeram#na uma ci@ncia propriamente dita sem a preocupa!o
de suas aplica!+es prticas. A matemtica, que se achava em estado latente,
come!a a se despertar.
?o ano AB6B, o matemtico italiano Ceonardo de &isa, cognominado de
%Dibonacci% ressuscita a Eatemtica na sua obra intitulada %Ceber abaci% na qual
descreve a %arte de calcular% 1Aritm"tica e Flgebra5. ?esse livro Ceonardo apresenta
solu!+es de equa!+es do AG, BG e 7G graus.
*emos assim no s"culo H*II come!ar a germinar um dos mais importantes
ramos da matemtica, conhecido como Anlise Eatemtica.
Ainda surgem, nessa "poca, problemas de D:sica$ o estudo do movimento de um
corpo, j anteriormente estudados por /alileu /alilei. 0ais problemas do origens a
um dos primeiros descendentes da Anlise$ o 4lculo Iiferencial. ;eduzidos por
essas novas teorias, os matemticos dos s"culos H*II e H*III, corajosa e
despreocupadamente se lan!am a elaborar novas teorias anal:ticas.
?os ltimos s"culos o ensino da Eatemtica em particular, vem sofrendo muitas
mudan!as significativas. J&ode basicamente dizer que a pol:tica anterior, que
consistia, em selecionar os que poderiam ter acesso ao estudo( e que era uma
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minoria que era favorecida( deu lugar, a uma viso mais democrtica, onde
oportunidades educacionais a estudantes vindos de vrios n:vel sociais.
4omo podemos ver os conhecimentos matemticos no surgiram de agora.
como em todas as ci@ncias, continua as pesquisas em particular# Eatemtica, pois
ela no pode ser considerada uma ci@ncia cristalizada, nem to pouco monol:tica,
abstrata ou desligada da realidade, j que vem respondendo a vrias quest+es e
necessidades do homem. neste contexto podemos citar um pensamento de
4ara!a 1AKK35$
... A matemtica possui os seus problemas pr.prios, que no t@m
liga!o imediata com os problemas da vida social. Eas no h
dvida tamb"m de que os seus fundamentos mergulham, tal
como os de outro qualquer ramo da 4i@ncia, na vida real, uns e
outros se encontram na mesma madre.
4om tudo, podemos dizer que existe uma dist>ncia entre o modo como o aluno
aprende determinado assunto.
A l.gica e a criatividade esto ligadas diretamente a matemtica, e " estudada
tanto por suas aplica!+es prticas, quanto pelo interesse te.rico. &odemos citar
como um dos pontos mais importantes de estudo e ensino da matemtica nos dias
atuais os seguintes Institutos$ Instituto de 4i@ncias Eatemticas de ;o 4arlos #
I4E;4 # da Lniversidade de ;o &aulo. no Mio de Naneiro encontramos o Instituto
de Eatemtica &ura e Aplicada o IE&A.
&ara algumas pessoas e no apenas para os matemticos profissionais, a
matemtica " ess@ncia do desafio intelectual.
1.1 - Matemtica Enina!a
&odemos iniciar com uma cita!o onde ;.crates teria dito que se ajusta ao
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ensino da Eatemtica$ JAs ideias deveriam nascer na mente do aluno e o professor
deveria atuar como uma parteira".
- que nos da a entender, quando ;.crates faz essa cita!o, " como falar da
Eatemtica sem mostrar sua origem ou at" mesmo onde pode ser usado' ;egundo
;ebastio da ;ilva, %como falar de cores a um dalt=nico$ " construir no vazio%.
Eostrar a origem da Eatemtica para o educando " importante para que o mesmo
venha dar valor, venha ganhar confian!a nas suas capacidades de descobertas na
Eatemtica. Dazer com que percebam que podem sim ser solucionadores de
problemas matemticos e que podem se comunicar matematicamente.
1.# - A a$%en!i&a'em !a matemtica.
A matemtica, apesar das elevadas taxas de reprova!+es ou insucesso que
existe nesta disciplina, mesmo nos alunos com aproveitamento, " da fonte de
insatisfa!o, desprazer ou frusta!o que constitui, em geral a sua aprendizagem tem
sempre ocupado um lugar importante no curr:culo das escolas como foi comprovado
pela pesquisa de campo realizada.
;empre se ensinou matemtica. ?a verdade, esta disciplina " considerada como
uma das mais antigas ci@ncias como citado anteriormente, e como mat"ria ensinada
faz parte dos curr:culos escolares, se lhes podemos chamar assim, h mais de dois
mil anos tendo a: ocupado sempre um lugar privilegiado.
%As t"cnicas, em suas diferentes formas e usos, constituem um dos principais
agentes de transforma!o da sociedade, pelas implica!+es que exercem no
cotidiano das pessoas% 1&4?Os, AKK9, p.8P5.
- desenvolvimento da tecnologia tem vindo a proporcionar mquinas e
instrumentos que libertam os alunos da necessidade de dominar determinadas
t"cnicas e algoritmos matemticos antes considerados indispensveis, mesmo para
a vida cotidiana. &or"m no podemos esquecer que esses meios v@m apenas para
serem incorporados ao ensino e a aprendizagem e no para substitui#los.
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1.#.1 - ()%ma !e a$%en!e% Matemtica.
Quando as crian!as aprendem matemtica na escola fazem#no na sala de aula,
onde certas normas de conduta esto estabelecidas, impl:cita ou explicitamente. stas
normas influenciam na forma de como as crian!as interage com o professor e com os
colegas, o que, por sua vez influencia a matemtica que as crian!as aprendem e como
aprendem.
- saber escolar revela uma especificada pr.pria e compete didtica, conduzir
os trabalhos escolares para uma concilia!o entre os polos da teoria e da experi@ncia.
1&ais, B66B, p.B35
Quando dada as crian!as a oportunidades de conversar acerca da sua
compreenso sobre a matemtica, surgem problemas de comunica!o. stes
problemas, assim como as pr.prias tarefas matemticas, constituem oportunidades
para aprender matemtica. Quando so apresentada aos alunos tarefas que fazem
sentido para eles, em vez de seguirem procedimentos que tenham sido apresentados
pelos professores, variedades de estrat"gias para alcan!ar a solu!o. Iesta forma eles
acabam criando outras formas de aprender matemtica
) consensual a ideia de que no existe um caminho que possa
ser identificado como nico e melhor para o de qualquer
disciplina, em particular, da matemtica. ?o entanto, conhecer
diversas possibilidades de trabalho em sala de aula "
fundamental para que o professor construa sua prtica. 1&4?Rs,
AKK9, p.8B5.
?uma situa!o desafiante, observamos que os alunos utilizam os conhecimentos que j
t@m para desenvolver racioc:nios como significado pessoal. que tamb"m so capazes
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de desenvolver as suas pr.prias estrat"gias para realizar as tarefas da matemtica. -
conhecimento matemtico a busca pelas resolu!+es devem ser estimuladas nos
alunos. sta nova forma de aprender matemtica, faz com que seja no s. para o
aluno, mas tamb"m para o professor uma oportunidade para refletir e reorganizar a sua
forma de pensar.
A matemtica " uma atividade humana que tem de ser criativa e a intera!o
social na sala de aula desempenha um papel crucial quando os alunos aprendem
Eatemtica. - professor tem que incita#los a tentarem resolver os problemas de
matemtica e, consequentemente, sinta#se livre para lhes pedir que descrevam o seus
pensamentos com rela!o a esses problemas. a partir do momento que o professor
respeita as opini+es dos alunos consequentemente haver, simultaneamente, e
espontaneamente, confian!a e respeito pelos seus esfor!os entrando assim em
discurs+es explicando como realmente compreenderam e tentaram resolver os seus
problemas de matemtica.
1.#.# - P%inc*$i) !a a$%en!i&a'em.
Ieve ser criada, para o aluno, a oportunidade de questionar,
participar, cooperar, pensar, decidir e, consequentemente,
assumir responsabilidades, de forma a instrumentaliza#lo para
atuar como um ser critico, reflexivo e criativo. 1Donseca, AKK9,
p.B85.
-s alunos t@m que construir seus pr.prios significados, independentemente da
clareza com que os professores ou os livros lhes ensinam as coisas. ;endo assim a
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aprendizagem efetiva exige muitas vezes mais do que fazer apenas associa!+es
mltiplas de ideias novas s antigas. &or vez " necessrio que as pessoas reestruturem
o modo de pensar radicalmente. -s alunos chegam S escola com as pr.prias ideias,
algumas corretas e outras no, acerca de quase todos os temas que iro
provavelmente encontrar. ;e ignorar ou desprezar simplesmente a sua intui!o e os
conceitos errados, as convic!+es originais dos estudantes vencero provavelmente em
longo prazo, mesmo que os alunos, nos testes e exames, deem as respostas que os
professores desejam. ?o " suficiente a mera contradi!o das ideias previamente
presentes nas mentes dos alunos.
- aluno deve ser estimulado a realizar um trabalho voltado
para %investiga!o cientifica%. ?esse sentido, sua atividade
intelectual guardara semelhan!as com o trabalho da
matemtica diante da pesquisa, entretanto, sem identificar
com ele mesmo. 1&ais,B66B,p725.
- professor por sua vez deve ser instrumento de incentivo para o aluno, desenvolverem
vis+es novas, e ao reconhecerem que essas vis+es os ajudaro a compreender melhor
o mundo.
4om isso os alunos desenvolvem a capacidade de compreender conceitos
abstratos, de manipular s:mbolos, e de raciocinar logicamente, A autoconfian!a dos
alunos cresce S medida que experimentam sucessos na aprendizagem, tal como
diminui em confronto com fracassos repetidos.
Assim, os professores precisam fornecer aos alunos tarefas de aprendizagem
como desafios, por"m que estejam ao seu alcance, e de ajuda#los a realiz#las com
sucesso. - professor de matemtica " um elemento decisivo na complexa atividade
que " ensinar Eatemtica. &or"m a forma que cada professor, encara a disciplina que
leciona, a forma na qual aborda os assuntos, e a @nfase que atribu:mos a determinados
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temas, exige de cada professor, um enorme potencial criativo.
1.#.+ - O Pa$e, !) P%)-e)% !e Matemtica.
Enina% ) a,.n) $ena%.
nsinar no " apenas transferir conhecimento de uma pessoa para outra1s5.
nsinar " fazer com que o outro pense, " fazer com que o aluno desenvolva sua
identidade nas resolu!+es dos problemas, " fazer com que desenvolva novos hbitos
de pensamento. ) saber que em certos momentos o que " claro para o professor, nem
sempre " claro para o aluno, e sem o seu conhecimento e clareza, no h como
avan!ar para mat"rias mais complicadas.
?em todos os alunos t@m as mesmas capacidades de entender um dado
conceito. ;e o professor no conhece bem o desenvolvimento intelectual dos seus
alunos, pode levar a cabo as aulas mais interessantes e estimulantes que possa
imaginar que, mesmo assim, a maioria dos alunos dificilmente conseguira atingir os
objetivos previamente estabelecidos. se os alunos no tiverem capacidade para a
compreenso dos trabalhos propostos ou assuntos novos a apresentar, ento a
aprendizagem ser nula.
Ao deslocar o papel do aluno de um mero receptor de informa!o, para um aluno
ativo na constru!o do seu conhecimento matemtico, para que isso possa ser
poss:vel, " necessrio compreender o caminho para desenvolver o processo e
conhecer, pelo menos, algumas alternativas de percurso.
) fundamental no subestimar a capacidade de
pensar do aluno, reconhecendo que resolvem
problemas, mesmo que razoavelmente
complexos, lan!ando mo de seus
conhecimentos sobre o assunto e buscando
estabelecer rela!+es entre o j conhecido e o
novo. 1&4?Rs, AKK9, p.735.

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(a/)%ece% ) !een/),/iment) !a c)m.nica01) e !) %aci)c*ni).
) necessrio deixar o aluno pensar, expressar livremente o seu racioc:nio, para
que com isso possa provocar novas aprendizagens matemticas, o professor, como
moderador, deve acolher as respostas, formular novas perguntas e ainda estimular as
diversas estrat"gias apresentadas para a obten!o de um bom resultado. ) importante
que, desde cedo, o aluno partilhe os seus racioc:nios com os colegas e professores. -
professor deve por sua vez est sempre atento para conhecer e compreender os
processos mentais dos seus alunos e dos diferentes desempenhos. Ie acordo com
Iante$
) preciso desenvolver no aluno a habilidade de
elaborar um racioc:nio l.gico e fazer uso inteligente
e eficaz dos recursos dispon:veis, para que possa
propor boas solu!+es s quest+es que surgem em
seu dia#a#dia, na escola ou fora dela. 1 AKK8,p.AB5
) importante que o processo de ensino#aprendizagem da matemtica valorize
no s. o racioc:nio individual, mas que provoque tamb"m a partilha e estimule a buscar
por outros saberes matemticos.
&ara que tudo isso possa acontecer conv"m ao professor$
4onhecer o n:vel intelectual do aluno
&esquisar as informa!+es que o aluno j possui.
Ltilizar estrat"gias conducentes ao interesse do aluno.
4onhecer a realidade do aluno, evitando conflitos scola#Eeio.
1.#.2 - Um n)/) $a$e, e im$3e a) $%)-e)% !e matemtica.
4omo um incentivador da aprendizagem, o professor estimula a coopera!o
entre os alunos, to importante quanto a pr.pria intera!o adultoTcrian!a.
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1&4?Os,AKK9.p,8A5.
) urgente que os professores al"m da preocupa!o com o dom:nio de reas do
conhecimento mais ou menos especializadas, se d@ prioridade ao desenvolvimento de
atitudes que permitam, ao professor no s. %aceitar% a mudan!a e a inova!o, mas ser
ele o pr.prio agente de mudan!as atrav"s de reflexo, partilha e coopera!o. ) de
grande import>ncia que o professor possa refletir em conjunto e realizar a troca e
aprofundar suas ideias, experi@ncias e trabalhos realizados, dai surge a necessidade de
uma reciclagem em seus conhecimentos, para que no tenha apenas um dom:nio
maior no contedo ensinado, mas possa obter tamb"m uma din>mica de grupo, quer na
escola quer no grupo de alunos propriamente dito.
Ievemos ter em mente que atrav"s das atividades de forma!o pretende#se
%obter% professores que no se limitem a imitar os formadores, mas que possam
complementar e refletirem na educa!o dos indiv:duos, em uma nova sociedade,
ensinando indiv:duos com mentes inovadas, e com isso formando criadores.
- novo papel do professor de matemtica " formar indiv:duos, com capacidade
de ampliar seus horizontes, " serem criadores, no apenas t"cnico, " fazer com que os
alunos tragam suas viv@ncias que so to ricas para dentro de sala, e com isso usa#las
como leitura de ensino. &ois cabe a cada professor ser responsvel pela organiza!o
das experi@ncias de aprendizagem dos alunos.
CAPTULO #
UM OL4AR 5O6RE A MATEMTICA EM CAMPO
A pesquisa teve inicio em um col"gio stadual # 4I& B6A no <airro &arque
Dluminense no Eunic:pio de Iuque de 4axias. - bairro " formado por uma comunidade
mista. A escola funciona em tr@s turnos$ nsino Dundamental, nsino E"dio e NA.
Antes de dar inicio a pesquisa algumas turmas foram acompanhadas durante
algumas semanas com os seus professores titulares e foi observado que as turmas,
no apenas nas aulas de matemtica, demonstravam certo desinteresse com rela!o
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Ss mat"rias escolares.
A turma escolhida foi a turma de PGano, que tem um total de 86 alunos
matriculados com idades entre AA e A8 anos no turno da manh, por"m alguns dados
foram apurados em dias anteriores ao da pesquisa de sala de aula.
A escola pode ser conhecida em um todo, dire!o e coordena!o, a professora
que nos cedeu um dos seus tempos de aula para que a pesquisa pudesse ser
realizada. A mesma tamb"m participou de um questionrio elaborado para os
professores como pode ser visto no Anexo A.
?o houve sele!o de alunos, todos os alunos participaram do questionrio,
pois a resposta de todos seria de grande ajuda para o desenvolvimento da pesquisa.
#.1 - O 7.e !ie%am ) a,.n).
-s alunos foram convidados a participarem da pesquisa, no qual no era
necessrio citar seus nomes, somente suas idades %isso foi acordado para que os
alunos ficassem a vontade para responder as perguntas do questionrio%. &erguntas
simples como essas$
;e j havia repetido o ano'
;e gostavam de matemtica'
4omo deveria ser uma boa aula de matemtica'
;e havia dificuldade em aprender a mat"ria'
ntre outra como esto no anexo A.
Ie inicio da apura!o da pesquisa foi bem satisfat.rio, pois as respostas eram
bem t:picas de crian!as daquela idade. Eas em certo momento as respostas foram
mudando, palavras que eram t:picas de uma crian!a tomaram propor!+es maiores
quando perguntados$
A# - que seria um bom professor'
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Algumas respostas chamaram a aten!o. -s alunos relatavam que %seria o que
explicasse a mat"ria de forma que desse pra eles entenderem e aprenderem e o
que no gritasse com os alunos%.
B. um mau professor'
Uouve relato que um mau professor %" aquele que ao entrar na sala, no do
bom dia. passam o dever, e logo em seguida apaga o quadro% dando a entender
que o professor aparentava no ter paci@ncia.
?o primeiro relato foi observado que os alunos reclamam que o professor no
explica de forma clara para que pudesse haver o entendimento do aluno, e quando
fala, a voz " sempre com tom spero. &udemos observar com isso, que os alunos
ao serem questionado sobre o comportamento do educador, no transmitiam certa
amizade e confian!a. Euitos alunos, por"m no a maioria, v@ nos educadores a
imagem, de um ser, que pode ampliar seus conhecimentos, e por que no dizer de
um amigo. Assim como a educa!o, o professor tamb"m pode ser considerado uma
grande fonte de desenvolvimento. Dazendo lembrar um dito de Nean &iaget onde ele
diz$
%A principal meta da educao criar homens que
sejam capazes de fazer coisas novas, no
simplesmente repetir o que outras geraes j
fizeram. Homens que sejam criadores, inventores,
descoridores. A segunda meta da educao
formar mentes que estejam em condies de
criticar, verificar e no aceitar tudo que a elas se
prope.! "Nean &iaget5
0emos no professor de matemtica, algu"m que possa provocar nos alunos o
interesse de investiga!o, de busca, e de desenvolvimento. &or"m sabemos que
varias dvidas envolve esse campo. Quando o assunto " aprendizado h vrios
questionamentos como, por exemplo$
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4omo as crian!as aprendem'
0odas ao mesmo tempo' 0odas da mesma maneira'
&or que aprenderam algumas coisas melhor que outras'
4omo ensinar para obter um melhor aprendizado'
&esquisadores apontam vrios os motivos do no aprendizado do educando.
;egundo a Mevista 4ientifica da 4omunidade Acad@mica da ;A< uma das causas do
no aprendizado de Eatemtica pode ser por Iiscalculia, que " a dificuldade para
clculos e nmeros. Ie um modo geral os portadores no identificam os sinais das
quatro opera!+es e no sabem us#los, no entendem enunciados de problemas, no
conseguem quantificar ou fazer compara!+es, no entendem sequ@ncias. sse pode
ser um dos fatores. 1;A<5
?essa pesquisa foi observado que existem crian!as que tamb"m podem fazem
rela!o, professor H mat"ria. xemplo$ %?o gosto do professor, acabo no gostando
da mat"ria%. pra matemtica, acaba ficando um pouco dif:cil, pois a mat"ria em si j
mexe com a nossa mente e racioc:nio. Ie contra partida encontramos os que realmente
no se interessam pelo assunto, outros por distra!o, sono, cansa!o e um dos fatores
principais, a falta de organiza!o tamb"m faz com que no tenha um bom
desenvolvimento com rela!o ao aprendizado. &odemos apontar tamb"m, um mau
aproveitamento escolar, falando no somente sobre a falha no aprendizado, mas
tamb"m no ato de ensinar.
?a pesquisa quando questionados se gostavam de matemtica 96V da turma
respondeu que sim, que gostam da mat"ria, por"m no conseguem entender. sses
dados foram surpreendedores, pois junto ao questionrio foram formuladas contas com
os quatros opera!+es fundamentais da matemtica, sendo dividido por um divisor e
multiplicado por apenas um elemento. em uma turma de 86 alunos, apenas A6 alunos
conseguiram desenvolver a tarefa proposta. Lm dos alunos, que participou da
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pesquisa relata %que a matemtica " o forte dele%. &or"m o mesmo no conseguiu
resolver a proposta de exerc:cios da pesquisa onde poder ser observado no anexo I.
Ao conversar com a professora da classe sobre notas de avalia!o, a resposta j
era de se esperar, poucos alunos da turma tinham notas boas e conseguiam executar
as tarefas propostas pela professora. Isso " um dado alarmante que precisa
urgentemente ser revisto pelos .rgos responsveis.
Ao longo dos nossos estudos quem no ouviu dizer$ %Eatemtica' essa mat"ria
" muito dif:cil%, quantas crian!as j entram nos primeiros anos escolares com essa ideia
fixada em sua mente, que os nmeros so algo complicado. Lm artigo lido na revista
1D?I de B6AB sobre o tema$ 4lculo # matemtica para todos5 relata a experi@ncia de
uma aluna de gradua!o em matemtica, que por suas notas serem baixas logo no
primeiro per:odo teve o desejo de desistir, e s. no o fez, pois recebeu do seu mestre
uma palavra de animo Jjamais desista antes de tentar(. A jovem que j sabia o que
queria fazer teve esse desejo, o que dizer de uma crian!a no nsino Dundamental ou
E"dio quando se depara com dificuldades, que o fazem se sentir pressionados e
incapacitados de solucionar.
#.# - Ana,ian!) ) !a!)
Atrav"s da analise dos dados coletados, tendo como base os questionrios
aplicados aos alunos com idades entre AA e A8 anos referentes reprova!o e a
aprendizagem da matemtica obtiveram os seguintes resultados$
G%-ic) 18 n!ice !e Re$%)/a01)
Re$%)/a!)8
A$%)/a!)8
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G%-ic) # 8 A,.n) 7.e ')tam !a Matemtica
N1) ')tam
G)tam
G%-ic) + 8 n!ice !e !i-ic.,!a!e na a$%en!i&a'em
Tem !i-ic.,!a!e
N1) tem !i-ic.,!a!e

Ao analisarmos os dados podemos perceber que h uma contradi!o entre os
resultados, tanto pelo gosto, quanto a aprendizagem da matemtica. &ercebemos que
boa parte dos alunos pesquisados gosta da matemtica, apesar da dificuldade de
entender a mat"ria.
-s resultados obtidos nos fazem refletir sobre a situa!o, que no " nova, entre os
educadores e pais, que tamb"m questionam o insucesso dos filhos com rela!o a
aprendizagem, no somente da matemtica em si, mas em um todo.
Atrav"s dos resultados da pesquisa, foi observado, que mesmo com tantas
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dificuldades em aprender a mat"ria, os alunos reconhecem a necessidade em aprende,
tanto para o seu cotidiano, quanto para alcan!ar seu sucesso profissional em um futuro
pr.ximo.
#.+ - O -a,a% e a atit.!e !) E!.ca!)%
Assim como apurado os dados apontados pelos alunos, com rela!o ao
professor, buscamos entender as causas que tem levado a educa!o a esse caos. -s
professores afirmam que nos ltimos tempos o ensino tanto da Eatemtica
propriamente dito, quanto as demais disciplinas encontram#se em crise, isso em todo
grau de aprendizagem, seja ele da educa!o infantil ao n:vel superior. Acredita#se que
no se trata de insucesso, ou seja, na grande quantidade de reprova!o. - nmero de
alunos que no se interessam em aprender, que s. vo Ss escolas pra se juntar a seus
respectivos grupos, vem aumentando a cada dia. com isso fica mais dif:cil para os
educadores, chamarem a aten!o para o ensino da matemtica, j que para muitos ela
tem sido a grande vil das disciplinas.
-s educadores se mostram descontentes com essa realidade. Afirmam que os
programas so$ extensos, pouco flex:veis e demasiadamente abstratos. com isso no
encontram um jeito de minimizar a falta de interesse dos alunos. 0urmas com um
grande nmero de alunos, isso dificulta um bom desenvolvimento.
;obre o ensino da matemtica, eles %os professores% relatam que fica uma certa
frustra!o e insatisfa!o quando recebem as provas e exames para serem corrigidas e
observam que muitos no alcan!aro o objetivo, " como se o trabalho desenvolvido
por eles, tamb"m no tivesse sido alcan!ado.
N um grupo de professores diz que h, um grande desconforto para quem
aprende, e para quem ensina, sendo alvo de cr:ticas, e da Eatemtica fica a imagem de
disciplina de insucesso, da disciplina para poucos. aos alunos que conseguem
alcan!ar o objetivo, fica a ideia de que " puro mecanismo perfeito, onde no h nada
17
para acrescentar.
&ara muitos alunos, quando o assunto " Eatemtica, existe um sentimento de
incapacidade e defici@ncia, que se torna not.rio, e esses sentimentos podem o
acompanhar por um bom tempo.
xistem tamb"m os maus profissionais que adentram as salas de aula, passam
o contedo exigido pelo curr:culo escolar, e no se importa se o aluno est ou no
absorvendo o que lhe " explicado. &rofissionais que so radicais, %se voc@ sabe faz, se
no sabe, copia e est tudo bem%. &or est vendo que a problemtica sobre a
educa!o, diga#se de passagem, " geral.
&odemos citar outro profissional, o que no sabe dividir sua aten!o com o todo,
apenas partilha sua aten!o com os alunos que mais se destaca em suas aulas e
exames, deixando mais frustrados os alunos que no conseguem alcan!ar o objetivo da
proposta educacional. -s professores deveriam reconhecer que para muitos alunos, a
aprendizagem envolve sentimentos de grande ansiedade e o medo de fracassar.
&ara que um aluno deixe de ser, apenas um receptor de informa!+es, e se
tornem um participante ativo na constru!o do seu pr.prio conhecimento JmatemticoR,
" importante ressaltar quais experi@ncias de trabalho sero proporcionadas atrav"s de
tais conhecimentos(.
) curioso notar que o tipo e a qualidade de pensamentos na aula, podem ser
fortemente influenciados pelo comportamento do professor. ;eja ele no falar, ou no
ensinar.
18
CAPITULO +
CON5IDERA9E5 (INAI5.
Atrav"s da pesquisa realizada pudemos concluir que o estudo da Eatemtica
tem provocado frusta!o entre o aluno. As causas possuem inmeras origens. As mais
discutidas, sem dvida " a falta de preparo e a defici@ncia de muitos professores pela
parte pedag.gica, a falta de tempo para uma boa abordagem, o aprofundamento
adequado dos contedos, entre outros. A falta de conhecimento, por parte dos
professores, de novos m"todos para, prender e, desenvolver a aten!o dos alunos com
rela!o a matemtica. -s livros didticos por sua vez, no trazem novidades, podendo
se dizer, que os contedos so os de d"cadas passadas. ;alva rar:ssimas exce!+es.
-s professores devem passar por reciclagem, para que possam aprender novas
tticas, na rea do aprendizagem, deve trazer aulas mais elaboradas, mais din>micas,
para que com isso possa atrair a aten!o dos alunos, para a rea da investiga!o e,
descobertas. - mesmo precisa reunir habilidades para motivar o aluno a se tornar
aut=nomo.
- aluno, por sua vez, precisa ser mais organizado, deve ter acesso a t"cnicas de
como estudar e desenvolver uma boa concentra!o. &recisa desenvolver habilidades
de leitura e educar sua mem.ria.
?essa pesquisa pude observar, que ambas as partes encontram#se
desmotivadas, o professor no tem recebido do governo e da gesto, salvo exce!+es
de certas gest+es o apoio necessrio para desenvolver um bom trabalho. &ude
observar tamb"m, que certas manifesta!+es, com rela!o a aprendizagem de
Eatemtica tem sido bem claras, pelo desconforto e frusta!o que os alunos encontram
e pela incapacidade de absorver a Eatemtica mais simples a do dia#a#dia, gerando
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com isso um p>nico acerca da disciplina referida. fazendo#me perceber que o ensino#
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