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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES










ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE.


TRABAJO:
IMPORTANCIA DE LA SECUENCIA DIDACTICAEN EL PROCESO
DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.


DOCENTE:
MTRA. LUCINA SATURNINA MARQUEZ VARGAS.


ALUMNA:
ITZEL ALEJANDRA ORTIZ HERNNDEZ.


CUARTO SEMESTRE GRUPO B


HUAUCHINANGO DE DEGOLLADO 1 DE JULIO DE 2014.


ESCUELA NORMAL PROFR. FIDEL MEZA Y SNCHEZ
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
CLAVE: 21DNL0003O
CICLO ESCOLAR: 2014-2015


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INDICE

1. Introduccin

2. Qu es una secuencia didctica? Por qu disear secuencias
didcticas?

3. Caractersticas de una secuencia didctica.


4. Elementos de secuencia didctica. (inicio, desarrollo, cierre)

5. Como hacer una planeacin significativa para los nios.

6. El aprendizaje esperado en la secuencia.

7. La articulacin de contenidos mediante una secuencia didctica.

8. El tema y el contexto en la secuencia didctica.

9. La evaluacin en las situaciones didcticas: Tipos de evaluacin,
instrumentos para la evaluacin, (recursos, evaluacin diagnostica).

10. Conclusin





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IMPORTANCIA DE LA SECUENCIA DIDCTICA EN EL PROCESO
DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.


Introduccin
Como es bien sabido la prctica docente, implica una articulacin de contenido a
travs de la ejecucin de diversas actividades, las cuales deben ser organizadas
previamente para tomar en cuenta todos los factores que se ven involucradas:
como el tiempo, los espacios , recursos , por ello el docente tiene una alta
responsabilidad al momento de seleccionar y organizar las actividades , en ellas
deber favorecer competencias de los alumnos las cuales se definen como la
capacidad de responder a diferentes situaciones e implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las
competencias de ese hacer (valores y actitudes). (PEP 2011 pg. 129) donde se
deben movilizar todo ese conjunto de saberes a partir de las diferentes situaciones
que se les plateen a los alumnos. Existen diferentes modalidades de trabajo, a
travs de las cuales podemos seleccionar y ordenar las actividades que
llevaremos a cabo en el aula, dentro de esta se encuentra la secuencia didctica,
a travs de la cual se hace una eleccin acerca de la manera ms conveniente de
organizar la actividad, los materiales y el tiempo que se utilizara, como se
articularan los contenidos a tratar
En este presente ensayo abordare de manera ms precisa como se concibe la
secuencia didctica, la importancia de disear secuencias didcticas y los
diferentes elementos que se involucran en esta secuencia.



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Qu es una secuencia didctica? Por qu disear secuencias didcticas?
La prctica docente es una actividad compleja, la cual se encuentra
estrechamente relacionada con la planificacin, la aplicacin y la evaluacin, lo
cual implica un gran desafo y compromiso al momento de organizar las
situaciones de enseanza y favorecer los procesos de aprendizaje, por ello es
indispensable definir la intencin y las formas de organizar nuestro trabajo, en este
caso especfico hablare acerca de las secuencias didcticas.
Segn Zabala (1995) "Son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y
articuladas para la consecucin de unos objetivos educativos. Es decir que en las
secuencias didcticas permiten organizar y planificar las actividades que vamos a
realizar, a modo de que estas se lleven a cabo de manera secuencial y con un
nivel de complejidad progresivo en las cuales se desarrollen conceptos
habilidades y aptitudes en los alumnos.
Es importante disear secuencias didcticas para realizar eficazmente nuestra
intervencin educativa, pues brinda la oportunidad de valorar, analizar, organizar
y seleccionar las actividades, para articular y dar continuidad a la enseanza de
contenidos, respetando los niveles de desarrollo de los alumnos y brindndoles la
oportunidad a los estudiantes de aprender pas a paso .Permiten al mismo
tiempo orientar nuestro trabajo en el aula, prever los espacios y los recursos que
se utilizaran para desarrollar las actividad y estimar el tiempo de aplicacin de la
secuencia.




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Caractersticas de una secuencia didctica.
Las secuencias didcticas deben despertar la curiosidad de los alumnos y
motivarlos para que se involucren en su proceso de aprendizaje, adems de que
se deben incluir situaciones del contexto real en los cuales los nios reflexionen,
construyan, adquieran y usen su conocimiento, para que los aprendizajes sean
ms significativos.
Entonces la secuencia didctica, es una forma de organizar el trabajo, implica
ordenar de manera progresiva las actividades, las cuales pretenden ensear un
conjunto de contenidos, desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes,
tomando como referente las competencias y aprendizajes esperados
establecidos.
Elementos de secuencia didctica. (Inicio, desarrollo, cierre).
Segn el programa de educacin preescolar 2011 las secuencias didcticas. Son
actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intencin de abordar
el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en
tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situacin problematizadora de
manera ordenada, estructurada y articulada. (PEP 2011 Pg.101) De este modo
para planear las secuencias didcticas es necesario considerar estos tres
momentos, en la apertura debemos de atraer la atencin de los alumnos y
motivarlos para que se involucren , adems de que debemos de rescatar los
conocimientos previos de los alumnos, posteriormente en el desarrollo se debe
realizar una movilizacin de saberes, en el cual se construyen y desarrollan
nuevos saberes a partir de los conocimientos previos y al finalizar se verifica los
aprendizaje obtenidos por los alumnos.
Las secuencias didcticas contienen tres momentos bsicos referidos a
actividades de apertura, desarrollo y cierre.




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Actividades de apertura: Estas se llevan por lo general al inicio de la actividad para
atraer la atencin y motivar a los alumnos realizando una serie de
cuestionamiento acerca del tema que se abordara o una lluvia de ideas , para
recuperar los saberes y conocimientos previos .
Actividades de desarrollo:
En esta se realiza una movilizacin de saberes donde los nios hacen uso de los
conocimientos previos para construir nuevos saberes
Actividades de cierre: En estas se utilizan los conocimientos construidos durante la
secuencia para verificar lo que aprendieron los alumnos

Para realizar una planificacin significativa se deben considerar los siguientes
elementos: Seleccin de los aprendizajes esperados y articulacin de los campos
formativos, atencin diferenciada y graduacin en las situaciones de aprendizaje,
consignas y cuestionamientos, actividades de apoyo a los aprendizajes,
actividades cotidianas o permanentes, recursos didcticos, participacin de las
familias y otros adultos responsables de la atencin del nio, duracin (PEP 2011
pg. 168-170)
El aprendizaje esperado en la secuencia.
Al momento de planificar la secuencia didctica se debe tomar como referente
la competencia y el aprendizaje que pretendemos desarrollar en los alumnos para
que a partir de este se planteen y se organicen las diferentes actividades que se
van a realizar, y de ese modo se articulen los contenidos que corresponden.
La competencia se define como la capacidad de responder a diferentes
situaciones e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as
como la valoracin de las competencias de ese hacer (valores y actitudes). (PEP
2011 pg. 129) de este modo en la secuencia didctica se debern de abordar los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se planteen en la
competencia para que de ese manera se favorezcan los aprendizajes esperados.

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En el diseo de la secuencia didctica es muy importante considerar el
aprendizaje que se desea favorecer, pues en l se describe lo que se espera que
los alumnos logren y de ese modo es necesario que las actividades se planeen en
torno al aprendizaje esperado para que sean congruentes y se logre el objetivo
que nos proponemos.
Los aprendizajes esperados se definen como Enunciados que definen lo que se
espera que los nios aprendan en trminos de saber, saber hacer, y saber ser.
Expresan gradualmente el progreso de los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos
cada vez ms complejos en un contexto de aprendizaje, al logro de los estndares
curriculares y desarrollo de competencias.(PEP 2011 pg. 130)

Por ejemplo: En la actividad que realice de lenguaje y comunicacin seleccione
en primer lugar la competencia y el aprendizaje esperado como referente para
organizar mi trabajo, en este caso fue Escucha la narracin de cuentos, relatos ,
leyendas y fabulas expresa que sucesos o pasajes le provocaron reacciones como
gusto sorpresa miedo o tristeza planee actividades que permitieran a los alumnos
lograr este aprendizaje en primer lugar rescate los aprendizajes previos de los
alumnos para dar paso al desarrollo de la actividad, los nios escucharon
atentamente la lectura del cuento El pescador de hojas a continuacin de
manera grupal los alumnos comentaron los sucesos del cuento que les haban
provocado algn sentimiento como alegra , tristeza ,sorpresa entre otros
,posteriormente plasmaron estos sucesos en un dibujo de manera individual y lo
expusieron ante el grupo , para comentar que es lo que haban sentido en dichos
sucesos .Los materiales que se utilizaron para poder desarrollar la actividad fue
el cuento El pescador de hojas , las hojas de papel para que los alumnos
realizaran su dibujo .

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Sin embargo en ocasiones nos enfrentamos a un problema cuando las
actividades que se estn desarrollando a lo largo de la secuencia didctica no
estn respondiendo al aprendizaje esperado que se seleccion, por lo cual no se
est siendo congruente.

La secuencia didctica a pesar de que se torna en un contenido, al momento en
que se estn ejecutando las actividades se articulan contenidos, habilidades entre
otros , lo cual permite que el alumno se desarrolle de manera integral, dndole la
oportunidad de adquirir y desarrollar diversas competencias a los alumnos y
favorecer diversos campos formativos
La articulacin de contenidos mediante una secuencia didctica.
A travs de la secuencia didctica se deben articular contenidos: conceptuales,
procedimentales y actitudinales
Segn Antoni Zavala (1995) El contenido conceptual: se realizara una serie de
actividades de enseanza con el objetivo de que al final se haya aprendido dicho
contenido.
El contenido procedimental: habr actividades que tengan como objetivo el
conocimiento y dominio de dicho contenido.
El contenido actitudinal: el conjunto de estas actividades deber garantizar la
consecucin de los objetivos establecidos con relacin a la cooperacin.
Por ejemplo en las actividades que se llevaron a cabo para la Mezcla de colores
los alumnos realizaron algunos experimentos en los cuales percibieron la
combinacin de los colores, construyeron a partir de lo realizado el concepto de
mezcla, aprendieron cuales colores se tenan que combinar y de qu modo lo

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Deban hacer para formar otro, adems de que cuidaron y compartieron los
materiales que se utilizaron en el experimento, en estos experimentos se dio la
transversalidad con el campo formativo de pensamiento matemtico al momento
de contar las porciones de pintura que se tenan que utilizar al realizar las
mezclas. (Anexo 1)
Al momento de planear se debe considerar el nivel de desarrollo de los alumnos,
pues las actividades que se les diseen a los alumnos de 1 ao de preescolar
debern ser con menor grado de dificultad a las de 3ao, a pesar de que se est
abordando el mismo tema, debido a que los alumnos de estos grados tienen
desarrolladas diferentes habilidades y conocimientos, lo cual les permitir resolver
las situaciones que se les presenten con mayor facilidad. Adems de que se
deben tomar en consideracin las necesidades e intereses de los alumnos

Otro aspecto a considerar son los recursos didctico los cuales se considera
como todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar,
complementar, acompaar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. Los
Recursos Didcticos abarcan una amplsima variedad de tcnicas, estrategias,
instrumentos, materiales, etc. (PEP 2011 pg. 135) Estos recursos pueden ir
desde las imgenes hasta videos o recursos tecnolgicos, debern se atractivos
para motivar y despertar el inters de los alumnos, adems de ser funcionales al
momento de la ejecucin y realizacin de las actividades y se deben utilizar
adecuadamente para favorecer el aprendizaje de los alumnos, sin embargo si
estos no cumplen las condiciones necesarias suelen entorpecer el trabajo e
incluso convertirse en un pequeo obstculo que nos impida alcanzar nuestros
objetivos, por ello se debe poner especial atencin al momento de seleccionar y
elaborar los recursos que vamos a utilizar .

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Por ejemplo en la actividad en la cual los alumnos deban escuchar la narracin
del cuento, me di a la tarea de incrementar el tamao del cuento Pinta ratones,
para que todos los alumnos lo pudieran visualizar las imgenes y el texto que se
encontraba en l, al momento que lo estaba leyendo, lo cual resulto ser muy
favorecedor, pues los alumnos se mostraron ms interesados por el contenido del
cuento. (Anexo 2)

Por otro lado se les debe facilitar y dar la oportunidad a los alumnos de manipular
diferentes materiales con los cuales puedan desarrollar diversas habilidades y
construir nuevos saberes, adems de que echen a volar su creatividad e
imaginacin.
Por ejemplo, en la actividad de mi animal favorito los alumnos manipularon
diversos materiales que trajeron desde casa(cajas, taparroscas, tijeras etc.) , a
partir de ellos construyeron el animal que ms les gustaba, recortaron, pegaron y
colocaron los materiales de diferentes maneras para construir lo que se
proponan, utilizaron su creatividad y de ese modo realizaron su propia creacin .
(Anexo 3, 4)
Los espacios que se utilizan deben ser diversificados, es decir que no solo el aula
debe ocuparse para trabajar, si no en cambio se debe hacer uso de espacios que
sean adecuados para desarrollar las actividades , adems de que permitan
desplegar al mximo las habilidades de los nios .
Al momento de realizar algn juego es ms conveniente usar el patio de la
escuela, o algn rea verde, para que los nios tengan espacio suficiente para
realizar la actividad, adems de que estos lugares los hacen sentir ms cmodos y
desenvolverse de mejor manera.

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Los padres de familia son un factor que contribuye a favorecer el proceso de
aprendizaje de los alumnos, por ello es conveniente considerar en las actividades
su participacin y apoyo para lograr mejores resultados educativos.


El contexto en la secuencia didctica.

La enseanza es una actividad compleja, que se desarrolla en escenarios
singulares, claramente determinados por el contexto, con resultados siempre en
gran parte imprevisibles y carga de conflictos de valor que requieren opciones
ticas y polticas .( Gimeno Sacristn, 1998 ).El contexto en el que se
desenvuelven los alumnos influye de gran manera en el desarrollo sus aprendizaje
, pues cada contexto tiene caractersticas socioculturales particulares que suelen
ser de gran influencia en el trabajo docente y que deben ser tomadas en cuenta
durante el proceso de enseanza-aprendizaje para facilitar a los alumnos la
adquisicin de habilidades que permitan enfrentarnos a situaciones de la vida real,
para que de ese modo los aprendizajes sean ms significativos y funcionales.

En la segunda jornada que realice en el Jardn de Nios Federico Froebel, la
maestra con la que estuve laborando me comento que semanas atrs haba
abordado con los alumnos el tema de El museo, en el cual se realizaron diversas
actividades, dentro de las cuales se realiz la visita al Museo Alberto Olvera
Hernndez que se encuentra ubicado en la ciudad, la maestra me comento que
los alumnos ponan mucha atencin a los objetos que haba y mostraban mucho
inters en el trascurso del recorrido del museo , en esta visita los alumnos
pudieron percibir de manera directa, cmo es un museo?, Qu tipo de objetos
se encuentran en l?, Cmo son estos objetos? etc. Considero que la estrategia
que utilizo la maestra para abordar este tema fue muy favorable, tomo en
consideracin las caractersticas del contexto en que se encuentra para

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desarrollar los aprendizajes de los alumnos y de esta manera hacerlos ms
significativos al adquirirlos en su contexto real. (Anexo 5)




En esta actividad tambin se involucraron y participaron los padres de familia
acompaando a sus hijos en el transcurso de la visita, adems de que convivieron
a la hora del almuerzo compartiendo algunos alimentos.
Hago referencia a esta actividad, pues considero que es muy importante utilizar
los diferentes espacios y recursos que poseemos en el contexto donde nos
encontramos, para apoyar las actividades que realizamos en la escuela y as
mismo los procesos de aprendizaje de los alumnos.

En el caso de la educacin preescolar, la evaluacin es fundamentalmente de
carcter cualitativo, est centrada en identificar los avaneces y dificultades que
tienen los nios en sus proceso de aprendizaje.(PEP 2011 pg. 181) En este nivel
educativo ms que asignar una calificacin se pretende realizar una valoracin de
los logros y dificultades que presentan los alumnos para describir la situacin real
en la que se encuentran e identificar en que aspectos debemos poner mayor
atencin, permitiendo al mismo tiempo reorientar nuestra intervencin para
obtener mejores resultados.

La evaluacin debe ubicarse en tres momentos: evaluacin diagnostica,
evaluacin permanente, evaluacin de resultados. (Norberto Boggino, 2006
Aprendizajes y nuevas perspectivas didcticas en el aula)Se debe de realizar una
evaluacin diagnostica para conocer las habilidades destrezas y conocimientos
que poseen los nios, posterior de esta se realiza una evaluacin permanente
para valorar los logros y dificultades que han presentado durante un lapso de
tiempo, y la evaluacin de los resultados en la cual se realiza una valoracin

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acerca de las competencias que han logrado desarrollar los alumnos y las que an
les falta por desarrollar.
En educacin preescolar existen diversos instrumentos de evaluacin dentro de
los cuales se encuentran:





Las rubricas son guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles
progresivos de dominio o pericia relativos al desempeo que una persona muestra
respecto de un proceso o produccin determinada. (Daz Barriga)Me atrevo a
decir que en la ltima jornada utilice este instrumento de evaluacin en la cual
establec criterios para valorar de manera cualitativa, el logro de los aprendizajes
y el desempeo que han manifestado cada uno de los alumnos durante la
secuencia didctica. A partir del aprendizaje esperado que desarrolle en las
actividades plantee 4 niveles de desempeo (excelente, bien, regular, deficiente)
en los cuales detalle de manera objetiva los logros y dificultades que se
presentaron en cada uno de estos y posteriormente analice el nivel alcanzado por
cada alumno .Lo cual permitir reorientar mi intervencin a partir de los resultados
obtenidos por los alumnos , adems de que nos dar la posibilidad de actuar
eficazmente al momento de intervenir nuevamente, sin embargo en esta ocasin
no va poder ser as debido a que esta fue la ltima jornada en este jardn de nios.

Otro de los instrumentos de evaluacin es el portafolios. Autores como Airasian
(2001), Arends (2004) o McKeachie (1999) definen al portafolios como una
seleccin o coleccin de trabajos acadmicos que los alumnos realizan en el
transcurso de un ciclo o curso escolar.es decir que se realiza una compilacin de
los trabajos ms significativos en los cuales los alumnos mostraron ms logros y
avances.

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A travs de estos instrumentos y de muchos otros, como el diario de clase, las
rubricas, podemos valorar los avances y los logros que han tenido los alumnos a
lo largo de su proceso de aprendizaje
En conclusin puedo decir que la situacin didctica es un instrumento muy eficaz
que permite analizar, organizar y seleccionar las actividades que se llevaran a
cabo durante nuestra intervencin docente las cuales buscan articular diversos


contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), desarrollar
competencias y favorecer aprendizajes esperados , a travs de actividades que se
encuentran relacionadas entre s, en estas se debe considerar el nivel de
desarrollo de los alumno , las necesidades e intereses de los nios, adems de las
caractersticas contextuales del lugar donde nos desenvolvemos. En la situacin
didctica tambin se seleccionan los recursos y espacios que creamos ms
convenientes y necesario para realizar la actividad, adems de que se estima el
periodo de tiempo que se utilizara para llevarla a cabo y el modo en que se va a
evaluar el trabajo realizado. Entonces para llevar a cabo una buena prctica
educativa es importante la organizacin y distribucin adecuada de las actividades
y contenidos a manejar durante la secuencia didctica, pues la relacin que se
establezca entre estos contribuir de gran manera a que se logre
satisfactoriamente el proceso de enseanza aprendizaje.


Referencias:
Boggino N. (2006) .Aprendizajes y nuevas perspectivas didcticas en el aula
Daz Barriga Arceo. Frida, (2006). La evaluacin autentica centrada en el
desempeo: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseanza
Programa de educacin preescolar 2011

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Gimeno Sacristn J. (1998) Comprender y transformar la enseanza
Zavala Vidiella A. (1995) La prctica educativa. Como ensear














ANEXOS



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Anexo 1

Alumnos de 3 B realizando el experimento Mezcla de colores
Anexo 2

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David y Josu observando el cuento Pinta Ratones

Anexo 3










Karol construyendo y pintando una jirafa con diversos materiales.

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Anexo 4

Emiliano pintando el cocodrilo que construyo con las cajas y las taparroscas.




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Museo Alberto Olvera Hernndez al cual realizaron la visita los alumno de 3B