En revisin

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSI

DIRECCIN GENERAL/DIRECCIN ACADEMICA/JEFATURA DE MATERIAS



















PROGRAMA
Semestre 2014 - A



- ORIENTACIN EDUCATIVA -
ORIENTACIN VOCACIONAL -
PROFESIONAL II

1 HORA FRENTE A GRUPO
FUNDAMENTACIN
El programa de Orientacin Educativa del Bachillerato General, tiene como marco de referencia las dimensiones poltica,
institucional y formativa, del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (PROSEDU)
1
.

Se ubica dentro de las actividades paraescolares del curriculum, mediante stas se pretende contribuir a consolidar una
autntica formacin integral y armnica del bachiller. Es un servicio que contribuye a la formacin del educando. Se
aborda por medio de actividades que fortalecen la integracin, desarrollo emocional, interaccin social, autoconocimiento,
toma de decisiones y proyecto de vida.

Propone cuatro reas de trabajo: Institucional, Escolar, Vocacional y Psicosocial, que le permitan al estudiante
desenvolverse en un espacio de reflexin-accin en el que tiene la oportunidad de desarrollar valores y habilidades, as
como su creatividad.

La Orientacin Educativa aporta elementos indispensables para la conformacin del perfil del bachiller y para el desarrollo
de las capacidades bsicas: intelectuales, socioafectivas, de comunicacin y productivas. Apoya al bachiller en la
adquisicin, desarrollo e implementacin de competencias genricas, as como el conocimiento de sus limitaciones y
preferencias acadmico profesionales.

En Colegio de Bachilleres de San Luis Potos, las actividades del programa de Orientacin Educativa se desarrollarn del
1ero. al 5to. semestre, en forma individual, grupal, colectiva y masiva. Para su atencin en grupo se aborda a travs de
programas especficos para cada una de las asignaturas que lo conforman. En cuarto semestre, se enfoca la bsqueda
y obtencin de informacin de las carreras de su inters, la relacin de stas son sus caractersticas personales y la
elaboracin de su proyecto profesional a considerar en la eleccin de opciones educativas y profesionales, para una toma
de decisiones responsable y comprometida.
Las actividades del programa de orientacin educativa se desarrollarn del 1ero. al 5to. semestre, en forma individual,
grupal, colectiva y masiva. Para su atencin en grupo se aborda a travs de programas especficos para cada una de las
asignaturas que lo conforman.

1
Lineamientos de Orientacin Educativa. . Secretara de Educacin Pblica, Direccin General de Bachillerato. Mxico 2010


































REA
INSTITUCIONAL
Y ESCOLAR
REA ESCOLAR
REA VOCACIONAL
Y PROFESIONAL
REA
PSICOSOCIAL
1er. Semestre

2do. Semestre 3er. Semestre
4to. Semestre
PROGRAMA DE
ORIENTACIN EDUCATIVA
REA VOCACIONAL
Y PROFESIONAL
PRESENTACIN

La asignatura de Orientacin Vocacional Profesional II, es parte del Programa de Orientacin Educativa, se ubica
en el cuarto semestre, en el mapa de actividades paraescolares; es una continuidad y complemento de la asignatura de
Orientacin Vocacional y Profesional I y surge del concepto de Orientacin Educativa, entendida como un proceso que
encauza las capacidades del individuo y posibilita su integracin en el contexto social, as como la adquisicin de
aprendizajes significativos para construir su Plan de Vida. Debe ser un espacio de reflexin y accin que busca desarrollar
los valores y habilidades, as como la autodeterminacin y la creatividad del estudiante.

La orientacin vocacional busca fortalecer el proceso de toma de decisiones, al promover la reflexin de intereses, valores
y aptitudes personales para identificar y elegir las distintas opciones educativas y laborales que ofrece el entorno, as
como apoyar al alumno en la construccin de su plan de vida.

Aporta elementos indispensables para el desarrollo de competencias bsicas y la conformacin del perfil del bachiller,
generando en los estudiantes la ruta para aprendizajes significativos mediante el desarrollo de capacidades de seleccin,
ordenacin, elaboracin e interpretacin de datos (anlisis y sntesis), desde una dimensin crtica y reflexiva.
.
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios
bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de
este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los
estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco
Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque
educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.

A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato
debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera
transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le
brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otra parte las competencias disciplinares refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que
los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias
profesionales los preparan para desempearse en su vida laboral con mayores posibilidades de xito.

En este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan algunas
definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de Programas:

-Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen
juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.
1


Tal como comenta Anah Mastache
2
las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, ya que
implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo hacer. De tal forma que
la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de
habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser
empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de
problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos
socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

El enfoque de competencias nos pide ms que un aprendizaje de contenidos de tipo enciclopdico, la reflexin acerca de
los problemas y la transferencia a situaciones concretas.

Bajo este marco todas las asignaturas contribuirn al desarrollo de las competencias genricas, cada asignatura tiene una
participacin especfica. Es conveniente destacar que la Orientacin es un elemento importante ya que aporta elementos
indispensables para la conformacin del perfil del bachiller y para el desarrollo de competencias bsicas.

Los contenidos del programa estn encaminados a: 1) relacionar los factores internos con los perfiles de las opciones de
carrera, actividades profesionales y ocupaciones, 2) identificar las principales profesiones del entorno local, regional y

Perrenoud, p.; (2002); Construir competencias desde la escuela.; Santiago de Chile, Chile; Ediciones Dolmen


2
3 Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas.
Buenos Aires / Mxico. 2007.
nacional 3) fortalecer la toma de decisin conociendo las caractersticas del campo de trabajo en los aspectos
econmico y laboral, 4) elaborar su proyecto profesional a partir de la informacin, la reflexin y el anlisis vivido durante
su proceso de orientacin vocacional y profesional .

Los contenidos a abordar en l asignatura de Orientacin Vocacional-Profesional II son:
I. El estudiante, sus caractersticas y carreras afines.
II. Anlisis de la estructura profesional en Mxico
III. El estudiante y su integracin al campo laboral
IV. El estudiante y su proyecto profesional

Para el cumplimiento de los propsitos del programa de Orientacin Vocacional Profesional II y el desarrollo de las
competencias, se trabajar de manera dinmica, involucrando al alumno como ente activo y crtico, a travs de diversas
modalidades didcticas: lecturas comentadas, conferencias, investigaciones, exposiciones, otras.



















COMPETENCIAS GENRICAS ABORDADAS EN EL PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA

COMPETENCIAS GENRICAS REA
INSTITUCIONAL
REA
PSICOSOCIAL
REA
ESCOLAR
REA
VOCACIONAL
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas
y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
X X X X
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e
interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
X X
Elige y practica estilos de vida saludables. X X


Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes
en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
X X X X
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de mtodos establecidos.
X X X X
Sustenta una postura sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de
vista.
X X X
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de
la vida.
X X X X
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
X X
Participa con una conciencia cvica y tica en la
vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
X X
Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
X X X X
Contribuye al desarrollo sustentable de manera
crtica, con acciones responsables.
X

























PROPSITO DE LA ASIGNATURA

El estudiante toma decisiones congruentes, o acepta la posibilidad de reconsideracin, a partir del reconocimiento de
sus habilidades e intereses y la investigacin de los factores externos: relacionados con los aspectos de las carreras,
econmicos y sociales, para que planifique su futuro profesional, asumiendo una actitud activa, responsable y
comprometida consigo mismo y con la sociedad.


BLOQUE I EL estudiante, sus caractersticas y
carreras afines.
ASIGNACIN DE TIEMPO _4__SESIONES

UNIDADES DE COMPETENCIA

Valora las principales caractersticas que lo conforman como persona, a travs de actividades que lo lleven a la reflexin y
aceptacin como individuo, reconociendo y relacionando la influencia de sus caractersticas personales con su toma de decisin
profesional.


OBJETOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE
DESEMPEO
Actividades de enseanza Actividades de
aprendizaje


Factores Internos

Intereses
Habilidades
Valores
Personalidad
Inteligencia







Principales carreras afines a
los factores internos.

Perfil del profesionista.
Plan de estudios




Relaciona sus caractersticas
personales, con las diferentes
carreras, actividades
profesionales y ocupaciones que
ha considerado como opciones,
asumiendo una posible decisin
integral acorde a sus
requerimientos individuales y
sociales





Identifica y preselecciona las
carreras o actividades
profesionales de su inters,
afines a los factores internos.





-Dirigir actividad exploratoria
acerca de las caractersticas
del estudiante y conducir una
actividad de integracin y
reflexin por parte del
alumno.
-Conducir actividad
exploratoria (C.Q.A) acerca
de las carreras y actividades
profesionales, en las que
pudiese desempearse de
acuerdo a sus factores
internos.

-Disear una entrevista, para
su aplicacin a profesionistas
de la localidad.







-Reconocer sus
caractersticas personales, a
partir de la exploracin de
los factores internos.
-Elaborar una descripcin
personal, con base en los
factores internos que lo
caracterizan.
-Identificar carreras y/o
actividades profesionales,
que le gustara estudiar y
que sean afines a sus
caractersticas personales
(factores internos).
-Realizar una entrevista a
profesionistas de la localidad
-Socializar la informacin
con sus compaeros, para
ampliar sta.



El componente propedutico,
plan de estudios.

Tipos de bloques.




Determina y argumenta que
bloque de formacin
propedutica es afn a las
carreras tentativas o actividades
profesionales de su inters.




-Presentar de forma grfica
(trptico) los 5 bloques que
maneja Colegio de
Bachilleres, resaltando la
importancia de conocer esta
informacin, tanto para su
eleccin del bloque
propedutico como su carrera
o actividad profesional de su
inters.

-Organizar una mesa redonda
para expresar intereses,
dudas, ventajas, desventajas,
etc., de cada bloque.

-Aplicar una encuesta
individual exploratoria, para
su posible ubicacin en el
componente de formacin
profesional. Concentrar y
analizar los resultados.

-Analizar porqu es
importante conocer los
bloques de asignaturas del
componente de formacin
que se ofrecen en el V y VI
semestre de bachillerato.
-Identificar el bloque ms afn
a su carrera. En binas
expondr sus resultados.


-Participar en foro mesa
redonda para exponer sus
dudas, ventajas,
desventajas, etc., de cada
bloque.
-Contestar encuesta
exploratoria para su posible
ubicacin en el componente
de formacin profesional.

Instrumentos de evaluacin
Portafolio de evidencias











ACTIVIDADES EXTRACLASE:
Resolucin de cuestionarios exploratorios de intereses y habilidades
Interpretacin de los resultados
Entrevista a alumnos de VI semestre, para los bloques.

BLOQUE II Anlisis de la estructura
profesional en Mxico
ASIGNACIN DE TIEMPO 4 SESIONES

UNIDADESES DE COMPETENCIA

Analiza informacin de las principales profesiones de su entorno local, regional y nacional mediante datos estadsticos de la oferta y
la demanda para que tome una posible decisin integral.


OBJETOS DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE
DESEMPEO
Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje

Oferta educativa en
educacin superior a
nivel estatal.

Escuelas Publicas
Escuelas Privadas
Modalidades.


Poblacin total de
profesionistas.
Edad.
Sexo.



Las diez profesiones
con mayor demanda
nivel nacional y estatal.
.
Profesiones ms
saturadas.



Identifica la oferta
educativa del estado a
partir del reconocimiento
de las caractersticas
institucionales.




Analiza informacin
recabada y determina su
influencia en la eleccin
de carrera u ocupacin.



Analiza la estructura
profesional de nuestro
pas, y estado a travs de
las estadsticas arrojadas
por el INEGI y
OBSERVATORIO
LABORAL


-Otorgar informacin a los
estudiantes sobre las escuelas
pblicas y privadas en el estado a
travs de: revistas, y
publicaciones divulgadas por la
SEP.



-Presentar estadsticas de INEGI
y OBSERVATORIO LABORAL
mediante grficas para que el
estudiante pueda contrastar las
profesiones con respecto a la
edad y sexo.

-Facilitar la lectura, investigacin
y anlisis de artculos ALUSIVOS
AL TEMA.
-Coordina debate sobre la
informacin obtenida.

-Consulta en equipo la oferta educativa de
instituciones de nivel superior en el estado y otros.
-Investigacin en la localidad sobre escuelas que
ofrecen la carrera/s afines a sus factores internos

http://www.seslp.gob.mx/oferta.php,
http://www.educaweb.mx/centros/universidades/san-luis-,
http://www.siguele.sems.gob.mx/siguele/ov/#

-Contrastar los datos estadsticos sobre la poblacin
actual de profesionistas respecto a la edad y sexo.





-Identificar campos de conocimiento de las carreras
y analizar caractersticas de las ms demandadas.
-Participa en debate sobre el tema.
-Argumenta sobre la importancia de considerar esta
informacin en la toma de decisiones y presenta
alternativas para minimizar los riesgos.

Instrumentos de evaluacin

Portafolio de evidencias: argumentacin en media cuartilla.


ACTIVIDADES EXTRACLASE
Conferencias por parte de profesionistas, visita a escuelas, feria vocacional
BLOQUE III El estudiante y su integracin al campo laboral ASIGNACIN DE
TIEMPO
4 SESIONES

UNIDAD DE COMPETENCIA
Analiza las caractersticas del campo de trabajo en los aspectos econmico y laboral, con el fin de clarificar su acercamiento a futuras
actividades profesionales u ocupacionales; as como tambin tener un conocimiento tanto terico como prctico de las herramientas
indispensables para introducirse en el mercado laboral.

OBJETOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DEL
DESEMPEO
Estrategias de
enseanza
Estrategias de
aprendizaje

Consideraciones acerca del campo de
trabajo.


Perspectiva del campo de trabajo en cuanto el
aspecto econmico, el empleo, puestos, zonas
de desempeo y posibilidades de desarrollo
laboral.

Competencias profesionales y habilidades de
empleabilidad.

Curriculum vitae

La primer entrevista de trabajo (antes y
durante)
algunas recomendaciones a considerar.







Identifica, analiza y
reflexiona acerca de los
elementos necesarios
para facilitar su
decisin e
incorporacin al campo
laboral en actividades
profesionales u
ocupacionales futuras,
considerando su
proyecto de vida y
decisin profesional.

Elaborar instrumentos y
desarrollar habilidades
que le permitan asumir
con seguridad y
confianza un primer
encuentro con el
campo laboral.



Coordinar una
investigacin o crea
situaciones simuladas
sobre posibles empleos.









-Orientar y guiar en la
elaboracin
del curriculum como
requisito indispensable
ante su primer contacto
con el campo laboral.



-Plantear al grupo un
problema:
hay un puesto de trabajo
de una empresa de

-Investiga en peridicos
de la localidad, sobre el
campo de trabajo. Y
requisitos de
empleabilidad.
-Elabora un listado de las
habilidades para
determinado puesto, y
determina con cuales
cuenta y cuales necesita
desarrollar y una posible
manera de hacerlo.

Elaborar un curriculum
vitae e identificar la
importancia de este como
un ejercicio de reflexin,
anlisis y sntesis
personal, tomando en
cuenta criterios de
estructura y presentacin.

-Utilizar la tcnica
simulacin de roles para
asumir el papel de
entrevistador/entrevistado.
alimentos a nivel
internacional, ofrece
salario competitivo y
grandes oportunidades de
crecimiento laboral a nivel
internacional. Prepara tu
entrevista de trabajo.
Vendrn en cualquier
momento.
Posteriormente analizar
con la ayuda del
orientador y del grupo los
pros o contras de planear
adecuadamente la
primera entrevista de
empleo.
Instrumentos de evaluacin
Portafolio: con los ejercicios realizados
























ACTIVIDADES EXTRACLASE
Entrevista a empleados
Visita a centros de trabajo

BLOQUE IV
El estudiante y su proyecto profesional
ASIGNACIN DE
TIEMPO
4 SESIONES

UNIDAD DE COMPETENCIA
Elabora su proyecto profesional a partir de la informacin, la reflexin y el anlisis vivido durante su proceso de orientacin vocacional y
profesional; para consolidar y fortalecer su toma de decisin a corto y mediano plazo.


OBJETOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DEL
DESEMPEO
Actividades de
enseanza
Actividades de
aprendizaje

Proyecto profesional como integracin del
proceso de orientacin vocacional
profesional

Integracin de factores internos.
Integracin de factores externos
Alternativas profesionales
Plan de desarrollo personal a corto y mediano
plazo







Integra su proyecto
personal en el mbito
profesional vocacional
y laboral tomando en
cuenta diversos
factores, as como
alternativas.

-Coordinar acciones que
establezcan acuerdos en el
grupo para la elaboracin
del proyecto profesional y
personal
- Promover la elaboracin
de propuestas de solucin
a las necesidades y/ o
necesidades identificadas.
- Facilitar la reflexin
sobre la importancia de la
planeacin profesional


-Reflexionar sobre la
importancia de su
participacin en la
integracin de factores
internos y externos
-Elaborar propuestas de
solucin a las necesidades
y/ o necesidades
identificadas.
-Listar las alternativas as
como obstculos que se
tengan para la elaboracin
del proyecto personal.
.- Contrastar las ideas que
se tienen respecto al
proyecto profesional y el
alumno.
-Delimitar las acciones
tomando en cuenta su
viabilidad.
-Supervisar la propuesta de
su proyecto.
Instrumentos de evaluacin
Lista de cotejo para evaluar proyecto.



ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

La evaluacin del Programa de Orientacin educativa tiene como base los Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje
expuestos en la pgina electrnica de la Direccin General de Bachillerato http://www.dgb.sep.gob.mx /Informacin
Acadmica. Pretendiendo as que el orientador realice la evaluacin del alumno por semestre a travs de un portafolio y
este se evale por medio de la rbrica que se presenta al final de este documento.

PORTAFOLIO
El portafolio es un sistema alternativo de evaluacin que comprende la compilacin sistemtica de trabajos, materiales y
actividades que desarrolla el estudiante durante un periodo determinado, y que demuestra evidencias y vivencias de
aprendizaje que facilitan la apreciacin de su progreso y apropiacin de determinados conocimientos. El portafolio
recolecta evidencias o producciones de los alumnos y es idneo para evaluar el proceso o crecimiento gradual e
integral del aprendizaje experiencia lograda en relacin con el currculo o una actividad profesional, adems, puede
contener propuestas originales. Las evidencias que puede contener un portafolio pueden ser de lo ms variado y
pueden categorizarse en tres tipos: evidencias escritas, evidencias audiovisuales y evidencias artsticas.

Evidencias escritas: problemas resueltos, resmenes y comentarios de lecturas, hojas de trabajo, ensayos, trabajos de
investigacin, organizadores grficos (mapas conceptuales, diagramas, lneas de tiempo, organigramas, diagramas de
flujo, entre otras), apuntes de clase, exmenes, reportes (de laboratorio, de observacin), fichas de trabajo, tareas,
reflexiones, etc.
Evidencias audiovisuales: grabaciones de audio (entrevistas), grabaciones de video (entrevistas, video clips,
experimentos), presentaciones en computadora, etc. Es necesario advertir que las producciones deben tener un
formato accesible para compaeros y maestros.
Evidencias artsticas: A esta categora pertenece todo tipo de trabajos relacionados al arte (fotgrafas, dibujos,
pinturas, poemas, etc.) No se trata de una coleccin azarosa de trabajos, ni de un inventario, ni una recopilacin de
todos los trabajos elaborados por los alumnos. Ms bien, se trata de una coleccin que muestra el proceso de
aprendizaje en relacin con el currculo o actividad profesional y permita la reflexin. En cuanto a la recopilacin de
trabajos, existen bsicamente dos clases de trabajo se integran al portafolio. Por un lado se encuentra los que se
consideren como los mejores trabajos, por medio de estos se pretende evaluar el dominio que presenta el alumno. Por
otro lado, se encuentran los trabajos tpicos que proporcionan evidencia del proceso de aprendizaje y permite contrastar
un estado inicial y uno final. Etapas a considerar en el desarrollo e implementacin del portafolios como instrumento de
evaluacin:
Recoleccin de la informacin: Debe establecerse el propsito y contenido del portafolio en funcin de los propsitos
de cada curso y los aprendizajes deseados.

Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje. Secretara de Educacin Pblica, Direccin General de Bachillerato. Mxico 2007-2011.
Seleccin de las evidencias: Se requiere acordar con los alumnos el tipo de trabajos por incluir, los criterios a emplear
en la evaluacin. Se pude dejar a consideracin de los alumnos los trabajos que desean integrara al portafolios, esto los
obliga a examinar su propio trabajo desde nuevas perspectivas. En este punto es preciso recordar que es necesario
que los maestros se renan y acuerden los indicadores de cada actividad o trabajo, como sus niveles de desempeo,
para ello el uso de una rbrica resultara de gran ayuda.
Reflexin sobre las evidencias: Es necesario definir la forma de monitoreo y retroalimentacin que proporcionar el
maestro en relacin con las evidencias de los alumnos como su participacin en la evaluacin de su propio trabajo.
Autoevaluacin del proceso de aprendizaje: Es necesario promover en los alumnos una visin global de su proceso de
aprendizaje y con base a los criterios establecidos, pueda emitir un juicio valorativo sobre su desempeo y los puntos
que le hacen falta mejorar.
.
RBRICA
Las rbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeo que muestra una persona en el desarrollo
de una actividad o problema. Una rbrica se presenta como una matriz de doble entrada que contiene indicadores de
desempeo y sus correspondientes niveles de logro. La diferencia con los instrumentos anteriores radica en que en la
rbrica se describen todos los niveles de desempeo que los alumnos podrn mostrar en una determinada actividad y
es precisamente en la identificacin y redaccin de estos donde estriba su complejidad y a la vez su riqueza.
Los niveles de desempeo son un continuo cualitativo que abarca la descripcin de un desempeo experto en una
actividad determinada hasta la descripcin de un desempeo novato. El nmero de niveles de desempeo y su
nominacin pueden variar y siempre quedan a consideracin de los docentes que disean las rubricas, aunque se
recomienda que no sean menos de tres niveles porque se estar realizando una lista de cotejo y no una rbrica.
En este punto cobra vital relevancia el trabajo colegiado de los docentes, pues requieren establecer acuerdos para
establecer y redactar los grados de desempeo para cada indicador relevante para evaluar el desempeo en una
actividad y todo esto en su conjunto dota a la rbrica de validez en cuanto a que se tiene la certeza de evaluar
competencias, asimismo, se le dota de objetividad y confiabilidad. La identificacin y redaccin de estos elementos en
acuerdo con otros maestros, permite que un instrumento sea objetivo debido a que un evaluador, sea el alumno mismo,
otro alumno, u otro maestro, tiene bien definidos los niveles de desempeo de las competencias que requieren ser
desarrolladas y no quedan a consideraciones meramente subjetivas. Esta situacin permite, establecer la confiabilidad
del instrumento en tanto que permite diferenciar y describir los diversos desempeos en cada aplicacin. Es decir, en
cada exposicin, independientemente del tema, del semestre que cursa el alumno y del maestro de la asignatura, la
rbrica identificar a los alumnos cuyo desempeo en una exposicin oral sea deficiente, satisfactorio, bueno o
excelente. En la siguiente tabla se muestra una rbrica para evaluar exposiciones orales que toma como base los
indicadores de los instrumentos anteriores.

MATERIALES Y RECURSOS
RECURSOS

Can proyector
Pizarrn
Rotafolio
Manual de actividades (Fotocopias)


MATERIAL DIDACTICO

Lecturas
Actividades de autoexploracin
Actividades de reflexin
Cuestionarios


BIBLIOGRAFIA

Lineamientos de Orientacin Educativa. Secretara de Educacin Pblica, Direccin General de Bachillerato. Mxico
2010
Programa de Orientacin Educativa, Bachillerato General. Secretara de Educacin Pblica, Direccin General de
Bachillerato. Mxico 2010-2012
Manual para el orientador. Secretara de Educacin Pblica, Direccin General de Bachillerato. Mxico 2010-2012
Casares Arrangoiz, Siliceo; Planeacin de Vida y Carrera, Ed. Limusa, Mxico 1991
Salmern Valds, Vernica; Orientacin Profesional, Ed. Pearson, Segunda edicin, Mxico 2009
Marcuschamer, Eva; Orientacin Vocacional, Ed. Mc. Graw Hill, segunda edicin, Mxico 2003
Cueli Jos, Vocacin y afectos, Ed. Limusa, sptima reimpresin, Mxico 1994

http:/www.inegi.gob.mx
http:/www.observatoriolaboral.gob.mx
http:/www.orientacionvocacional.sems.gob.mx


Enero de 2014