Practicas-1 Informe de Piedad

UNIVERSIDAD DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DPTO. DE PRCTICA DOCENTE
NDICE
Portada
Certificacin
Certificacin
Agradecimiento
Justificacin
Introduccin
Objetivos Generales - Especificos

Glosario Pedaggico
8 20
Gua de Trabajo N1
21 -
Inspeccin General
Funcin de Inspeccin del Curso
Gua de Observacin General de una Clase
Inspeccin del Curso
Matriz de Observacin
Investigacin Accin
Conclusin
Recomendaciones
Bibliografa
Anexos
11
Ing. Tito Polo Cacao.
CERITFICA:
Que la Seorita Piedad Rosa Carpio Cuenca de Tercer Ao Paralelo A
de la Especializacin de Docencia en Informtica de la Facultad de Ciencias
Sociales, realiz sus prcticas de Observacin y Ayudanta en el Colegio Nacional
Mixto Atahualpa de la ciudad de Machala en el periodo comprendido entre el de
Agosto al 14 de Septiembre del 2012. Estas prcticas se han realizado de acuerdo a
lo que determina el reglamento e instructivo correspondiente, por lo tanto autorizo
su presentacin.
Machala 15 de Septiembre del 2012
11
AGRADECIMIENTO
Agradezco en primer lugar a mi Dios por permitirme vivir y por mi
familia, ya que sin el nada fuera posible, as mismo agradezco al Ing. Tito Polo
Cacao, por la gua y enseanza en el presente mdulo de prctica docente de
Observacin y Ayudanta.
Aprovecho este espacio para agradecerle a las Autoridades, Personal

Docente, Personal Administrativo y de Servicio del Colegio Nacional Mixto
Atahualpa por la acogida en su prestigiosa institucin, en nuestras prcticas de
manera muy positiva.
11
JUSTIFICACIN
La Prctica Docente es un proceso integral de experiencias terico-prcticas que
posibilita el cultivo y desarrollo de destrezas, habilidades y actitudes en la
formacin inicial de los futuros docentes, permite al alumno-maestro conocer la
realidad intra y extra escolar de las instituciones educativas, aproximarse a la
comprensin de la organizacin y funcionamiento del currculo de clase, confronta
las diferentes corrientes sociolgicas y pedaggicas recibidas en el aula, con la
prctica y fundamentar su labor educativa, le posibilita valorar el desarrollo biosico-social del educando para impulsar su formacin integral, su accin docente
basada en la investigacin contribuye al mejoramiento continuo de su prctica as
como identificar y resolver problemas del entorno lo que conlleva a integrar
dialcticamente la teora y la prctica como estrategia para la elaboracin del
conocimiento y el desarrollo armnico y equilibrado de su perfil profesional.
Para ello la prctica docente deber tener un componente investigativo, mayor
carga horaria, y, un desarrollo sistemtico y organizado durante el Segundo,
Tercero y Cuarto ao de formacin inicial con las siguientes modalidades:
TERCER AO: PRACTICAS DE OBSERVACIN Y ANLISIS DEL
CONTEXTO
TERCER AO: PRCTICAS DE AYUDANTA
11
INTRODUCCIN
Las prcticas de observacin y ayudanta nos permitirn un primer contacto,
previamente planificado, del alumno observador con la realidad; que tendr que
ser entendida y modificada positivamente de acuerdo a nuestra capacidad.
Este informe de prctica de observacin y ayudanta tambin contiene el
desarrollo del fenmeno investigacin accin realizada despus de las
observaciones, investigaciones y estudios pertinentes relacionados con el mismo.
Estas prcticas tienen el propsito fundamentalmente de ayudar al alumno
docente a cumplir, mejor y enriquecer sus conocimientos de cmo se debe
comportar un docente frente a un determinado nmero de alumnos.
La realizacin de esta actividad nos permitir obtener una visin ms clara de las
diferentes tcnicas y mtodos que el profesor utiliza en el proceso de enseanza
aprendizaje adems estas prcticas se proponen ubicar al alumno docente dentro
del mbito de la realidad educativa y a su vez les permitir utilizar la investigacin
educativa como estrategia de organizacin curricular, en la que se incorporan los
problemas del aula y la comunidad.
11
OBJETIVOS GENERALES:
Ubicar experiencial mente al alumno-maestro en el mbito de la realidad

educativa y comunitaria, como fundamento prctico para su formacin
docente especializacin.
Aprovechar la Observacin y Ayudanta intra-aula, para fortalecer

conceptos y aplicar correctamente en la prctica.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Relacionar creativamente la formacin terico-conceptual recibida en el

aula con los procesos prcticos de aprendizaje, aplicados en las
Instituciones Educativas.
Cultivar, desarrollar y fortalecer destrezas, habilidades y aptitudes que

configuren el perfil profesional del docente, en su respectivo nivel y
especializacin.
DR. BOLIVAR MAURAD ORDOEZ, MS. SC.
SOC. PEDRO PABLO FLORES QUIROLA, MS. SC
Director del Dpto. de Prctica Docente
Coordinador del Dpto. Prctica Docente
Aprobado por la Comisin e Instancias respectivas.

Javier M.
11
11

GLOSARIO PARA LA PRCTICA DOCENTE DE OBSERVACIN Y
AYUDANTA
TERCER AO
ALUMNO DOCENTE
Este modelo corresponde a lo que se plantea y que se reconoce de vital importancia en
el proceso de docencia, y este corresponde al proceso de enseanzaaprendizaje, sobre
el cual, en la era de la informacin y el conocimiento, se han generado nuevos
paradigmas, pasando del tradicional modelo centrado en el rol del profesor que ensea
sus conocimientos a sus alumnos, relativamente pasivos, a un modelo centrado en el
estudiante.
ALUMNO-PROFESOR
Este en un rol ms activo, con recursos a su alrededor que le permiten aprender y con un
profesor como asesor y facilitador de este proceso, con particular capacidad en el
desarrollo de habilidades, valores y actitudes.
Estos nuevos paradigmas han venido a transformar de fondo la forma en la que se
"ensean conocimientos", cobrando ahora una mayor importancia, junto a los
conocimientos, la forma en la que se "aprende" y se "desarrollan" valores, habilidades y
actitudes, las cuales dependen de complejas interacciones sociales.
INTERRELACIN
Se plantea, asimismo que el proceso de enseanza-aprendizaje slo es eficaz, si se da a
travs de la relacin entre lo cognitivo y lo afectivo. Los sujetos que participan en el
proceso tienen necesidades, intereses y motivaciones que influyen en la relacin
alumno-profesor. Los alumnos y docentes, deben establecer una interaccin directa
11
enmarcada en valores y una cultura tanto institucional como del medio en que se
encuentran insertos.
APRENDIZAJE.
El aprendizaje significativo requiere tanto que el estudiante manifieste una actitud de
aprendizaje significativa (es decir, una predisposicin a relacionar el nuevo material que
se va a aprender de una manera no arbitraria y no literal con su estructura cognoscitiva)
como que el material que aprende sea potencialmente significativo para l, es decir, que
sea enlazable con sus estructuras particulares de conocimiento de una manera no
arbitraria y no literal.
Por lo que podemos deducir, que si el estudiante no tiene esa predisposicin de
aprendizaje significativo, al margen de las explicaciones y del material potencialmente
significativo, el proceso de aprendizaje dar como resultado aprendizajes memoristas
carentes de sentido.
CONSEJO EJECUTIVO
Es la instancia directiva, de participacin de la comunidad educativa y de orientacin
acadmica y administrativa de los establecimientos pblicos, Fisco misionales y
particulares.
El Consejo Ejecutivo est conformado por:
El Rector o Director, que lo preside y tiene voto dirimente;
El Vicerrector o Subdirector, segn el caso, y,
Tres (3) vocales principales, elegidos por la Junta General de Directivos y Docentes y
sus respectivos suplentes. El Secretario del Consejo Ejecutivo debe ser el Secretario de
la institucin educativa.
En caso de falta o ausencia de este, puede designarse un Secretario ad hoc. El Secretario
tiene voz informativa, pero no voto.
11
El Consejo Ejecutivo se debe reunir ordinariamente por lo menos una (1) vez al mes, y
extraordinariamente, cuando lo convoque el Rector o Director o a pedido de tres (3) de
sus miembros.
El Consejo Ejecutivo debe sesionar con la presencia de por lo menos la mitad ms uno
(1) de sus integrantes.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Elemento del currculo que constituye el objeto directo de aprendizaje para los alumnos,
el medio imprescindible para conseguir el desarrollo de capacidades. Tradicionalmente
ha sido utilizado con una significacin restrictiva, equivalente a concepto. Los
programas establecidos a partir de la aprobacin de la LOGSE amplan este significado,
por lo que distinguen y recogen tres dimensiones en el contenido: concepto,
procedimiento y actitud.
Esta diferenciacin est basada en la idea de que todo aquello que un sujeto puede
aprender, puede ser enseado. Si planificar contribuye a mejorar el proceso de
enseanza y aprendizaje, la insercin en los programas de procedimientos y actitudes
contribuir a aumentar las posibilidades de su tratamiento y ejercicio sistemtico. As
pues, la distincin que muestran los programas con referencia a esta triple dimensin se
propone enriquecer el trabajo educativo. (Ver conceptos, procedimientos y actitudes).
CURRICULO
Con el fin de recapitular la importancia del currculo y el propsito del proyecto
educativo con sus diferentes habilidades y estrategias. El currculo expresa la sntesis de
las intenciones educacionales y el bosquejo de estrategias alternativas para su logro.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
Formar un marco de trabajo con las destrezas con criterio de desempeo, observando las
competencias con un nivel ms complejo, pero no menos que el dominio de las
destrezas con criterio de desempeo, esto nos coloca cerca de las competencias, la
orientacin del maestro y la inteligencia del estudiante, as lograremos hasta redundar y
11
asimilar las nociones elementales. Las destrezas son la expresin del saber hacer en los
estudiantes. Se determina el dominio de la accin; y en el concepto curricular
realizado se le ha aadido criterios de desempeo, los que orientan y precisan el nivel
de complejidad sobre la accin: pueden ser condicionantes de rigor cientfico, cultural,
espaciales, temporales, de motricidad y otros.
Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que el
profesorado elabore la planificacin micro curricular con el sistema de clases y tareas de
aprendizaje. De acuerdo con su desarrollo y sistematizacin, se graduarn de forma
progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas tericas, con diversos
niveles de integracin y complejidad.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Es el planteamiento o conjunto de las directrices a seguir de cada una de sus fases del
proceso de enseanza aprendizaje. El juicio del profesor es muy importante.
EVALUACIN ORAL Y ESCRITA
En la medida que el alumno vive y experimenta el aprendizaje como un acto
permanente de construccin y exploracin de su proyecto personal de desarrollo se
mantiene atento y autocrtico a los cambios producidos en l. Este es el sentido y
significado de la autoevaluacin. Se asume que la evaluacin es un proceso interactivo
de enjuiciamiento valorativo y como tal supone estados de comunicacin entre todos los
sujetos involucrados en l.
Los mtodos decididos y constantes a travs del cual se puede apreciar el grado de
desarrollo del alumno y de las modificaciones que se producen en ste como
consecuencia del proceso educativo y de la interaccin del mismo con su medio natural
y social.
Evaluar de manera oral y escrita es expresar, reflexiones vlidas sobre el aprendizaje y
las competencias que va logrando el alumno en el transcurso de su vida escolar, con el
fin de redefinir propsitos y estrategias de la evaluacin.
11
REFUERZO TECNICO
Las instituciones educativas deben emitir en un formato oficial definido por el Nivel
Central de la Autoridad Educativa Nacional informes parciales, quimestrales y anuales
de aprendizaje, que expresen cualitativa y cuantitativamente el alcance de los
aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las asignaturas, y en los que se
deben incluir recomendaciones para promover el aprendizaje del estudiante.
INFORME PARCIAL DE APRENDIZAJE.
Es un informe que expresa cualitativa y cuantitativamente el alcance de los aprendizajes
logrados por el estudiante en cada una de las asignaturas, y formula recomendaciones y
planes 37 de mejoramiento acadmico que deben seguirse durante un perodo
determinado, tal como se prev en el Proyecto Educativo Institucional.
Informe quimestral de aprendizaje.
Es un informe que contiene el promedio de las calificaciones parciales y el examen
quimestral.
Expresa cualitativa y cuantitativamente el alcance de los aprendizajes logrados por el
estudiante en cada una de las asignaturas, y formula recomendaciones y planes de
mejoramiento acadmico que deben seguirse.
La nota del examen quimestral no puede ser mayor al veinte por ciento (20 %) de la
nota total del quimestre correspondiente a cada asignatura, y el porcentaje restante debe
corresponder a las notas parciales obtenidas durante ese perodo.
Informe anual de aprendizaje.
Es un informe que contiene el promedio de las dos (2) calificaciones quimestrales,
expresa cualitativa y cuantitativamente el alcance de los aprendizajes logrados por el
estudiante en cada una de las asignaturas, formula recomendaciones y planes de
mejoramiento acadmico que deben seguirse, y determina resultados de aprobacin y
reprobacin.
11
EXAMEN DE RECUPERACIN O DE LA MEJORA DEL PROMEDIO.

El examen de recuperacin tiene como objetivo dar la oportunidad de mejorar los
promedios y se ofrece a cualquier estudiante que hubiere aprobado la asignatura con un
promedio inferior a diez (10).
Para el efecto, quince (15) das despus de publicadas las calificaciones, los estudiantes
podrn rendir por una sola vez una prueba recuperatoria acumulativa, cuyo resultado
debe reemplazar al promedio quimestral ms bajo, y debe servir solo para el
mejoramiento de un promedio quimestral. Si la nota fuere ms baja que la obtenida en
los promedios quimestrales, deber ser desechada.
PRUEBA DE BASE ESTRUCTURADA.
Se entiende por prueba de base estructurada aquella que ofrece respuestas alternas como
verdaderas y falsas, identificacin y ubicacin de conocimientos, jerarquizacin,
relacin o correspondencia, anlisis de relaciones, completacin o respuesta breve,
analogas, opcin mltiple y multi-tem de base comn.
EXAMEN SUPLETORIO.
Si un estudiante hubiere obtenido un puntaje promedio anual de cinco (5) a seis coma
nueve (6,9) sobre diez como nota final de cualquier asignatura, podr rendir un examen
supletorio acumulativo, que ser una prueba de base estructurada.
El examen supletorio se rendir en un plazo de quince (15) das posterior a la
publicacin de las calificaciones finales. La institucin educativa deber ofrecer clases
de refuerzo durante los quince (15) das previos a la administracin del examen
supletorio, con el fin de preparar a los estudiantes que deban presentarse a este examen.
Para aprobar una asignatura a travs del examen supletorio, se debe obtener una nota
mnima de siete sobre diez (7/10), sin aproximaciones.
El promedio final de una asignatura aprobada por medio de un examen supletorio
siempre ser siete sobre diez (7/10).
11
EXAMEN REMEDIAL.
Si un estudiante hubiere obtenido un puntaje promedio anual menor a cinco sobre diez
(5/10) como nota final de cualquier asignatura o no aprobare el examen supletorio, el
docente de la asignatura correspondiente deber elaborar un cronograma de actividades
acadmicas que cada estudiante tendr que cumplir en casa con ayuda de su familia,
para que quince (15) das antes de la fecha de inicio de clases, rinda por una sola vez un
examen remedial acumulativo, que ser una prueba de base estructurada.
Para aprobar una asignatura a travs del examen remedial, se debe obtener una nota
mnima de siete sobre diez (7/10), sin aproximaciones.
El promedio final de una asignatura aprobada por medio de un examen remedial
siempre ser siete sobre diez (7/10). Si un estudiante reprobare exmenes remediales en
dos o ms asignaturas, deber repetir el grado o curso.
EXAMEN DE GRACIA.
En el caso de que un estudiante reprobare un examen remedial de una sola asignatura,
podr asistir al grado o curso siguiente de manera temporal, hasta rendir un examen de
gracia un mes despus del inicio de clases.
De aprobar el examen, podr continuar en ese grado o curso, pero en caso de reprobarlo,
deber repetir el grado o curso anterior.
EXTRACURRICULAR
Extracurricular o Extraescolar es un concepto utilizado en contextos educativos que se
refiere, por un lado, a todo lo que se realiza fuera del entorno escolar pero tiene que ver
con la educacin; y por otro a las actividades extraescolares programadas por la propia
institucin educativa (por ejemplo excursiones, visitas a museos, asistencia o
representacin de obras teatrales, etc.) es lo que se realiza fuera del horario y lugar
acadmico pero que sirve para la enseanza aprendizaje, de una forma las creativa y
diferente a lo rutinario.
11
MTODO Y TCNICAS
Etimolgicamente quiere decir Camino para llegar a un fin, Modo de Ensear, es el
mtodo, el camino que recorre todo maestro para cumplir el proceso enseanzaaprendizaje, en Didctica el mtodo es el camino recto y breve para llegar a un fin.
En el mtodo se interrelacionan:
El maestro, El alumno y El concepto as:
El maestro usa el mtodo para ensear
El alumno usa el mtodo para aprender.
De sta forma el maestro ensea un contenido y el alumno, aprende ese contenido.
OBJETIVO TERMINAL
Definicin de OBJETIVO TERMINAL: Objetivos que indican conocimientos,
habilidades, destrezas, comportamientos, actitudes, capacidades, tcnicas, etc., que el
alumno debe dominar al final de un proceso educativo. ( nivel, ciclo, etapa ).
COLL afirma que los OBJETIVOS TERMINALES se pueden agrupar en tres grandes
bloques de contenidos:
1. Aprendizaje de hechos, conceptos y principios.
Significa ser capaces de identificar, reconocer, clasificar, describir y comparar objetos,
sucesos o ideas.
2. Aprender procedimientos.
Significa ser capaz de utilizar estos de diferentes maneras y en distintas situaciones para
la resolucin de problemas.
3. Aprendizaje de valores, normas y actitudes.
Significa ser capaz de regular el propio comportamiento de acuerdo con el principio
normativo que dicho valor estipula.
Desde nuestro punto de vista, los componentes bsicos de un Objetivo Terminal son los
siguientes:
QUE debe de ser enseado aprendido.
COMO. Tcnica o procedimiento para ensear.
PARA QUE. Sentido de lo que se ensea.
11
OBJETIVO CURRICULAR
Promover el anlisis de diversas corrientes de pensamiento sobre la importancia de los
procesos educativos en la articulacin y desarrollo de la sociedad, as como la
transformacin cualitativa de los procesos enseanza aprendizajes, el desarrollo del
currculum y su relacin con las nuevas tecnologas que conectan a la educacin como
sujeto y objeto de estudio.
Ofrecer al alumnado una formacin integral que dimensione el impacto de la historia en
los acontecimientos educativos y provea un anlisis curricular y filosfico de la
educacin en el tiempo. Igualmente, el impacto de los avances metodolgicos y
pedaggicos, preparando a los alumnos para que efecten proyectos de transformacin e
innovacin educativa con visin renovadora. Lo sealado debe incluir los beneficios
que las TIC proveen a la educacin.
OBSERVACIN
La observacin es uno de los mtodos y tcnicas de recogida de datos ms utilizados en
la investigacin educativa. Bassedas, Coll y otros (1984:20) manifiestan: la
observacin perspicaz, rigurosa y sistemtica es el instrumento indispensable para
comprender el comportamiento del alumno en el trascurso de las tareas de aprendizaje y
para modificar su contenido y presentacin en consecuencia. La observacin adquiere
casi papel preponderante y los problemas de qu observar y cmo observar se
convierten en las cuestiones esenciales de la evaluacin formativa en el parvulario y en
el ciclo inicial.
ORGANIGRAMA
Un organigrama es una manera grfica de mostrar la estructura formal de las relaciones,
responsabilidades y autoridad a travs de las que una empresa apunta al logro de sus
objetivos (Anderson 1981). El organigrama es la representacin* grafica de la
estructura orgnica de una institucin o de una de sus reas, en la que se muestran las
relaciones que guardan entre s los rganos que la componen (Benjamn. 2004).Es un
documento que representa grficamente la estructura formal de una entidad(Carrasco.
Cit. P. Rinosa) Como hemos podido apreciar los conceptos de organigramas expresados
11
anteriormente, poseen elementos comunes. Para efectos de nuestro trabajo, daremos un

concepto operacional de organigrama definindolo como: La representacin grfica de
la estructura orgnica de una institucin que permite visualizar las funciones y
relaciones de las unidades, la lnea de autoridad y responsabilidades y los niveles
jerrquicos, entre otros aspectos.
PLAN DE BLOQUE CURRICULAR
Componente curricular en el que se organizan las destrezas con criterios de desempeos
a ser desarrolladas por los estudiantes segn el ao de estudio y el rea de estudio. La
descripcin de las "destrezas con criterio de desempeo" son la orientacin general,
los tipos de planificacin son: macrocurricular y mesocurricular, su definicin es
crucial para todo sistema educativo, su responsabilidad corresponde a las autoridades
que ejercen la rectora y es all donde el sistema educativo se pone a prueba; la tarea
del docente es operativo constituye el soporte humano y tcnico preciso para el xito
estudiantil.
La Rectora del sistema es la responsable de la orientacin general del currculo y del
xito global del avance educativo, al docente corresponde su aplicacin y con la
responsabilidad vocacional de dejar su impronta.
PLAN DE CLASE
Es un proyecto de experiencias concretas de aprendizaje organizadas y distribuidas, para
ser desarrolladas en un tiempo determinado y en funcin de objetivos / competencias /
capacidades concretas pre-establecidas.
Es la ejecucin del trabajo de una clase, en cuyo desarrollo, el docente trasmite parte del
saber a sus alumnos. En este sentido, la leccin supone un grupo de alumnos ignorantes
y un profesor sabio que les brinda su saber.
Es un determinado periodo de tiempo vivido entre el profesor y los estudiantes, en cuyo
transcurso, orienta las actividades de stos, procurando hacer que alcance ciertos
objetivos predeterminados.
11
PROGRAMA CURRICULAR
Proyecto curricular de centro: Es el conjunto de programas curriculares de los diferentes
ciclos que se brinden en el centro educativo, a nivel macro. Es organizado por los
docentes. Se disea a partir de la Estructura Curricular Bsica, con las orientaciones del
nivel regional (si las hubiera) y a partir de la realidad del contexto y de las necesidades e
interese de los estudiantes. Su elaboracin es participativa y flexible. Cada ao se
revisa, se actualiza y/o reajusta.
Programacin curricular a nivel de aula: se elabora a partir del proyecto curricular del
centro educativo y del contexto de los estudiantes. Consiste en planificar las actividades
concretas para la ejecucin del currculo: identificar qu unidades se van a desarrollar,
sealar las competencias, establecer las actividades, prever los materiales didcticos,
tiempos y recursos. Permite planificar y poner en prctica el proceso de diversificacin
curricular en un 30%. Supone la Programacin Curricular Anual donde se considera la
previsin y organizacin detallada de las tareas pedaggicas que desarrollarn los
estudiantes en el ao.
PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
El Plan Curricular Institucional (PCI) es una herramienta til para el equipo docente,
promueve el desarrollo de prcticas de enseanza y aprendizaje en el mbito
institucional y ulico.
El PCI est en construccin y revisin permanente, por tal razn, se lo considera un
proceso continuado de planificacin, cuya produccin se va completando de manera
progresiva, orientando la tarea cotidiana del colectivo docente, permitiendo construir
redes con otras escuelas, con los alumnos, con los padres, con la comunidad toda.
Posibilita el trabajo colectivo, la articulacin y coherencia de esas prcticas de
enseanza. Requiere establecer acuerdos sobre: seleccin y organizacin secuencial de
objetivos y contenidos, recursos de la escuela, opciones metodolgicas, resultados a
lograr y formas de evaluacin. En sntesis, requiere definir y explicitar las estrategias de
11
intervencin didctica que son ms adecuadas a cada poblacin y contexto, intentando

conciliar la prctica docente.
PLAN ESTRATEGICO INSTITUCIONAL (PEI)
El Proyecto Curricular es el componente fundamental del Plan Educativo
Institucional (P.E.I.), el cual debe respetar las lneas directrices y las convicciones que la
institucin
sostiene
en
relacin
RECUPERACION PEDAGOGICA
Javier M.
11
con
los
procesos
educativos.
11
11
PRCTICA DOCENTE DE OBSERVACIN Y AYUDANTIA
TERCER AO
GUIA DE TRABAJO N 1
1. INFORMACIN GENERAL SOBRE LA INSTITUCIN:

1.1
NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: Colegio Nacional Mixto

Atahualpa
1.2
COMUNIDAD A LA QUE PERTENECE: La Aurora.
1.3
PROVINCIA: El Oro CANTN: Machala PARROQUIA: La Providencia.
1.4
LIMITES:
NORTE: Ferroviaria
SUR: Augusto Valle Rosales.
ESTE: 1era Avenida
OESTE: Avenida Circunvalacin Norte
11
1.5
CROQUIS:
1.6
BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN:
RESEA HISTORICA DEL COLEGIO NACIONAL MIXTO ATAHUALPA

Resea histrica del Colegio Nacional Mixto Atahualpa inicio sus labores el 26 de
mayo de 1976, con 313 alumnos distribuidos en 6 paralelos A, B, C, D, E y
F entra en funcionamiento en la ciudad de Machala un nuevo centro de educacin de
nivel medio, con la denominacin de COLEGIO NACIONAL MIXTO DE CICLO
BSICO. Por disposicin de la Direccin Provincial de Educacin, se desarrollaron
las labores en el local de la escuela fiscal de nias n. 4 Ciudad de Machala debido a
lo que tuvo que funcionar en jornada vespertina.
11
Es necesario resaltar la labor del primer rector y profesores, el Ing. Agron. Gonzalo
Ortiz Rivadeneira, como secretaria profesora Sra. Ena Granda de Medina y el primer
personal docente integrado por los profesores:
Personal Docente
Srta. Maryta Guzman Maldonado
Personal Docente
Prof. Luis Flor Flores
Sra. Patita Cajamarca de Pineda
Prof. Silvino Carrion
Lcdo. Efran Romero Jaramillo
Prof. Alfonso Rodrguez
Ing. Gilbert lvarez M.
Prof. William Ramos Martnez
Srta. Angelita Guzmn
Prof. Freddy Jimnez Rambay
Sr. Fausto Sangurima
Sra. Betty Orellana de Vega, como

colectora
Jvenes Educadores que sin buscar lucro alguno, entregaron su juventud a la educacin
la creacin de nuestro colegio es aprobada mediante decreto Nro. 488 y suscrita por el
Consejo Supremo de Gobierno y los ministros de Educacin y Finanzas el 28 de junio
de 1976.
Una vez legalizado el funcionamiento del plantel, se nombra el primer consejo
integrado por los siguientes profesores.
Rector:
Ing. Gonzalo Ortiz
Vicerrector encargado
Prof. Fausto Sangurima
Vocales principales
Prof. Petita Cajamarca

Prof. Gilbert lvarez
Vocales suplentes
Prof. Maryta Guzmn

Prof. Angelita Guzmn
Prof. Efran Romero J.
Quienes procedan a designar el nombre de Atahualpa como patrono del colegio,

Monarca Quiteo, valiente y aguerrido Inca, cuyo nombre honra a esta institucin. El
mismo que sometido a los tramites de ley es probado mediante resolucin Nro. 122 del
21 de Enero de 1977.
En esta larga trayectoria, muchos de los rectores han dejado huellas en su camino, as
tenemos al Lic. Eugenio Cajamarca, Lic. Pedro Pablo Flores, Lic. Alberto Zhigue, Ing.
11
Virgilio Guamn, Lic. Teresa Paladines, Prof. Alfonso Pineda, Lic. Marlene Minga, Lic.
Carlos Velastegui, Prof. Abel Ruiz, Lic. Silvino Carrin, Dr. Jaime Bejarano y en la
actualidad contamos con la presencia del Lic. Freddy Figueroa como rector titular del
plantel.
Paso a paso nuestra institucin va conquistando logros importantes as: en el deporte
durante el ao lectivo 1976 1977 tenemos al deportista ms destacado en futbol el
estudiante Eduardo Ordoez, en el ao 1977 1978, el equipo del plantel clasifica en la
misma disciplina en el campeonato intercolegial.
En el ao 1979 el equipo del plantel logra clasificar en las disciplinas de: Bsquet,
Atletismo, Ajedrez, y Judo, poniendo muy en alto el nombre del colegio.
Antecedindole a estos triunfos tenemos que en el ao 2006 2007, nuestro colegio
logra un campeonato intercolegial, habiendo recobrado el prestigio deportivo en estos
ltimos aos.
No podemos dejar pasar por alto, el triunfo en la Cultura, el grupo de teatro fundado el
20 de julio de 1979, dirigido por el estudiante Nicols Astudillo; tambin naci el grupo
de danza con magnificas presentaciones a nivel provincial y en la actualidad estos
grupos se encuentran dirigidos por el Prof. Javier Salas.
Por aquellos aos un grupo de alumnos muy entusiasta y dinmico fundan el primer
peridico El Atahualpino, aos ms tarde tenemos un nuevo peridico Sendas, en
honor a los 8 aos de vida institucional y para el ao 2009 2010, la Edicion Nro. 2 de
Sendas bajo la coordinacin del Profesor Guillermo Carrin.
Para atender los requerimientos elementales, por el aumento de la poblacin estudiantil
y contando con un tercer curso, ahora Decimo Ao de Educacin Bsica, se tiene que
trasladar el funcionamiento del plantel, a la escuela Simn Bolvar y sus oficinas
administrativas a un lugar cercano.
Una preocupacin constante desde su fundacin del colegio, ha constituido la
construccin de un edificio propio habindose obtenido un terreno de 11.098,35 metros
11
cuadrados, ubicados en la antigua lnea frrea a Pasaje, en el Barrio la Aurora; luego se

consigue un lote adyacente de 21.735,00 metros cuadrados donados por el Municipio de
Machala, pasando por un sinnmero de dificultades y que gracias a la gestin de
directivos, padres de familia y alumnos, ha sido posible mantenernos en dichos predios,
los que mismos que eran disputados en los tribunales, pero que ya en la actualidad
gracias a la falla a favor de la institucin ahora ya pertenecen a la misma.
Por rdenes del Director de Educacin de esa poca, el plantel le toca desarrollar sus
labores en el colegio Kleber Franco Cruz, esto influyo para que el alumnado
empezara a desertar del plantel, por razones de ubicacin geogrfica.
El colegio Atahualpa se traslada a su propio terreno a trabajar en aulas construidas de
caa y zinc, soportando las inclemencias del tiempo, para lograr lo que en la actualidad
es.
En la actualidad la institucin cuenta con un departamento mdico, adecuado con sus
respectivos implementos y dirigido por la Dra. Maritza Romero, de igual manera
contamos con laboratorio de Quibio e Informtica, donde los alumnos cimentan sus
conocimientos. Tambin contamos con el Departamento de Orientacin y Bienestar
Estudiantil (DOBE) dirigido por dinmicas maestras.
Muchos han sido los buenos momentos, pero algunos dolorosos al tener que despedir a
grandes amigos y compaeros como: Alberto Zhigue, Vicente Arreaga, Wilson Ramn,
Lady Piedra, Rosa Carrin y como no recordar a nuestra gran compaera y amiga
Esmeraldas que se nos adelant en el camino de la vida.
En la actualidad el colegio cuenta con las especialidades de Informtica, Ciencias
Sociales y Qumico Biolgico, el mismo que viene funcionando en dos jornadas, en
donde acogemos a 1.285 estudiantes, distribuidos en 36 paralelos.
1.7
DATOS DEL LOCAL ESCOLAR:
1.7.1
FINANCIAMIENTO:
11
FISCAL ( X )
1.7.2
PARTICULAR (
TENENCIA:
PROPIA ( X )
1.7.3
ARRENDADA (
PRESTADA (
JORNADA:
MATUTINA ( X )
VESPERTINA ( X )
NOCTURNA (
DOBLE JORNADA ( X )
1.7.4
POR EL ALUMNADO:
MASCULINO (
1.8
) FEMENINO (
MIXTO ( X )
DATOS DEL PERSONAL DOCENTE:
1.8.1.
NOMBRE DEL RECTOR: Fredy Figueroa Samaniego.
1.8.2.
NMERO DE PROFESORES TITULARES: 44 Profesores
1.8.3.
NMERO DE ALUMNOS POR CURSO:

CICLO
Bsico:
CURSO
TOTAL POR AULA
8vo
228
9no
10mo
Prim. Bach. Tcn.
216
199
182
Seg. Bach. Tcn

Terc. Bach. Tcn.
233
227
Bachillerato
Total de Alumnos:
1.8.4.
1285
PROFESORES ESPECIALES (ESPECIFIQUE FUNCIONES):

Intrpretes:
Lcda. Mayra Villamar.
Sra. Ludys Tmala.
Son aquellos Docentes que interpretan la clase del profesor de aula a los
alumnos sordos mudos.
Sistema Braille.
Lcda. Isabel Gmez.
11
Es la encargada de ensear el sistema braille a los alumnos no videntes.

1.8.5.
NOMBRE DEL SUPERVISOR PROVINCIAL DE ZONA O
SECTOR:
Vicente Cordero Cerdillo.
1.9
INFRAESTRUCTURA FSICA:
1.9.1
NMERO DE AULAS: 21 AULAS
1.9.2
VENTILACIN NATURAL ( X )
ARTIFICIAL ( X )
1.9.3
ILUMINACIN ADECUADA ( X )
1.9.4
MATERIALES DE CONSTRUCCIN PREDOMINANTES:

CUBIERTA. Riel y Eternit
PISO. Cemento
1.9.5
INADECUADA (
PAREDES Hormign
CERRAMIENTO Hormign
DEPENDENCIAS:
RECTORADO ( X ) VICERRECTORADO ( X ) SECRETARA ( X )
COLECTURA ( X ) BIBLIOTECA ( X )
TALLERES (
1.9.6
LABORATORIOS ( X )
) DPTO. ORIENTACIN ( X ) SALN DE ACTOS ( )
CANCHAS DEPORTIVAS (ESPECIFIQUE)

Cancha Mltiple de Bsquet Bol y Vley Bol
Cancha de Futbol.
1.9.7
OTROS ESPACIOS RECREATIVOS (ESPECIFIQUE)

La cancha mltiple que sirve como patio cvico para los eventos del
colegio, formacin del alumnado. etc.
1.9.8
EQUIPAMIENTO:
PARA EL PROFESOR: ESCRITORIO ( ) MESA ( X ) NINGUNO( )
PARA LOS ESTUDIANTES: PUPITRES UNIPERSONALES ( X )
PUPITRES BIPERSONALES
TIPO DE PIZARRN, ESPECIFIQUE

Pizarras Acrlicas.
1.9.9
OTROS MUEBLES DE AULA, ESPECIFIQUE vitrina en las aulas
especiales.
1.10 SERVICIOS
1.10.1
SISTEMA DE ABASTECIMIENTO DE AGUA:
11
1.10.2
RED PBLICA ( X )
RO ( )
POZO ( )
CARRO
REPARTIDOR ( )
1.10.3
SISTEMA DE AGUAS SERVIDAS:

RED DE ALCANTARILLADO ( X ) POZO CIEGO ( )
1.10.4
OTROS
1.10.5
TIPO DE SERVICIOS HIGIENICOS:

SANITARIO ( X )
LETRINA (
1.10.6
URINARIO COLECTIVO ( X )
NINGUNO (
ELIMINACIN DE BASURA:
CARRO RECOLECTOR ( X )
QUEMAN (
)
DEPSITO EN TERRENO BALDIO (
1.10.7
FOCOS DE INSALUBRIDAD (ESPECIFIQUE)

Solo en tiempos de lluvia por la falta de relleno en gran parte del
colegio.
1.10.8
ENFERMEDADES MS FRECUENTES EN LOS ALUMNOS

El Dengue es una de las enfermedades ms frecuentes en tiempos de
lluvia debido a las aguas empozadas en los lugares que faltan por
rellenar.
1.10.9
OTROS SERVICIOS:
ENERGA ELCTRICA:
SI ( X )
NO (
TELEFONO:
SI ( X )
NO (
VEHCULO:
SI (
NO (
OTROS
1.11 ORNAMENTACIN DEL COLEGIO:

1.11.1
PAREDES PINTADAS ADE
1.11.2
CUADAMENTE:
SI ( X ) NO (
1.11.3
DISPONE DE MURALES:
SI ( X )
11
NO (
1.11.4
CUENTA CON JARDINES:
SI ( X )
1.11.5
CUENTA CON HUERTO ESC. GRANJA: SI (
NO (
NO ( X )
OBSERVACIONES:
El colegio cuenta con bastante rea de terreno baldo, que pudiera servir
para la construccin de infraestructura para aulas, talleres, canchas etc. en la
institucin.
Otro punto y muy importante es que para el rea de alumnos con
capacidades diferentes se consigue donaciones con auto gestin de los docentes
especiales y algunos docentes titulares.
F. ALUMNO MAESTRO
PIEDAD ROSA CARPIO CUENCA
F. SUPERVISOR DE PRAC. DOCENTE

TITO POLO CACAO
11
11
PRCTICA DOCENTE DE OBSERVACIN Y AYUDANTA
TERCER AO
INSPECCIN GENERAL
GUIA DE TRABAJO N 2
1
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIN: Colegio Fiscal Mixto Atahualpa
LUGAR: Machala La Aurora
JORNADA: Vespertina
1.2. NOMBRE DEL INSPECTOR GENERAL: Efran Amador Tinoco
Matamoros
TITULO: Licenciado en Administracin de Empresas.
Profesor de nivel medio en Comercio y Administracin.
AOS DE EXPERIENCIA EN EL CARGO: 26 aos como docente del
plantel y 1 ao como inspector general secundario.
2. CON QU DEPARTAMENTOS COORDINA SU TRABAJO DE

INSPECCIN GENERAL?
Con el departamento de Inspeccin general de la maana a cargo del
inspector general Lcdo. Orlando Ramn Lara y con vicerrectorado.
3. PERSONAL DE INSPECCIN Y TITULO:

TITULO
NOMBRE DEL INSPECTOR DE CURSO
Lcda. Nancy Fernndez

Ing. Cecilia Nagua
Licenciada de Educacin media

Ingeniera Comercial
11
Lcdo. Efran Tinoco.
Licenciado en Administracin de
Empresas.
Profesor de nivel medio en Comercio y
Administracin.
4. DISTRIBUTIVO DEL PERSONAL DE INSPECCIN:

N
CRSO.
NOMBRE DEL INSPECTOR
1
8vo
Ing. Cecilia Nagua
2
8vo
Ing. Cecilia Nagua
3
8vo
Ing. Cecilia Nagua
4
8vo
Ing. Cecilia Nagua
5
8vo
Ing. Cecilia Nagua
6
8vo
Ing. Cecilia Nagua
1
8vo
2
9no
3
9no
4
9no
5
9no
6
9no
1
10mo
Lcdo. Efran Tinoco.
2
10mo
Lcdo. Efran Tinoco.
3
10mo
Lcdo. Efran Tinoco.
4
10mo
Lcdo. Efran Tinoco.
5
10mo
Lcdo. Efran Tinoco.
6
10mo
Lcdo. Efran Tinoco.
PARALELO.
A
C
D
E
F
G
B
A
B
C
D
E
A
A
B
C
D
E
5. TIPO DE REGISTROS DE CONTROL QUE MANEJA LA INSPECCIN:

1. PARA ESTUDIANTES:
a) DE ASISTENCIA:
INSTRUMENTO
Registro individual de Asistencia
CONTENIDO:
Contiene el nombre, el curso, paralelo, el inspector, las diferentes asignaturas que
tienen en el da, firma de los profesores y observaciones, firma del inspector
general.
COLEGIO NACIONAL MIXTO ATAHUALPA
REGISTRO INDIVIDUAL DE INASISTENCIA
11
NOMBRE:
CURSO:
INSPECTOR:
PARALELO:
MES
DA
MATEMATICAS
CC.NN
CC.SS
INGLES
MUSICA
LENG.
COMUNICACIN
DEPORTES
CC.FF
OP. COMERCIO
CULT. EST.
DIBUJO
Inspector General ______________________

SIMBOLOGA: A = Atraso I = Inasistencia
F =Fuga
= Asistencia
b) DE RENDIMIENTO:
INSTRUMENTO
El rendimiento escolar est encargado de llevar los tutores de cada aula.
CONTENIDO
c) DE DISCIPLINA:
INSTRUMENTO
Control diario de indisciplina.
CONTENIDO
11
Contiene nombre del colegio, el inspector responsable, el da y la fecha, curso,

paralelo, especialidad, seccin ao lectivo, la presentacin personal, asistencia y
puntualidad, participacin de actos cvicos, culturales, deportivos y sociales,
comportamiento dentro y fuera del plantel y colaboracin de aseo y buena
conservacin de los bienes del plantel, observacin y nombre del inspector
HOJA DE REGISTRO Y CONTROL DIARIO ACADEMICO Y DISCIPLINARIO
Inspector Responsable: _______ Da y Fecha: _____ Curso y paralelo: ______
Especialidad: ______________ Seccin: ________ Ao Lectivo: __________
HORA
Asignatura/
Profesor
Unid
.
Elemento
Competencial
Actividades
Estudiantes
indisciplinados
y despreocupados
Observaciones
1 2 3 4 5
Firma del
Profesor
1era
2da
3era
4ta
5ta
6ta
7ma
8va
ASPECTOS OBSERVADOS PARA LA CALIICACION DE DISCIPLINA Y VALORADOS EN 4 PUNTOS CADA PARAMETRO:
1. PUNTUALIDAD Y BUENA PRESENTACIN DE SU UNIFORME
2. RESPONSABILIDAD DE SUS DEBERES,
LECCIONES Y CIUDADO DE
SUS TILES DE ESTUDIO
3. RESPETO A LOS BIENES DE LA INSTITUCIN
4.RESPETO A LOS COMPAEROS, PROFESORES, INSPECTORES
Y AUTORIDADES DEL PLANTEL
5. CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE Y ACTITUD ECOLGICA.
OSERVACIONES DEL INSPECTOR:
INSPECTOR DE CURSO
2. PARA EL PERSONAL DOCENTE:

Control de asistencia del personal del personal docente, contiene el da y fecha,
nmina de los profesores, horas de entrada y salida, firmas de responsabilidad,
observaciones, firma del inspector general y el vicerrector.
HOJA DE REGISTRO Y CONTROL DIARIO DE ENTRADA Y SALIDA
DA Y ECHA: ________________________________________
NOMINA
PROFESORES
DE
HORA
ENTRADA
FIRMA
Lcda.
Celia 11:00 AM
Ramrez
Ing. Cecilia Nagua 11:00 AM
HORA
DE
SALIDA
7:00 PM
7:00 PM
11
FIRMA
Lcda. Nancy
Fernndez
Lcdo. ngel Flor
11:00 AM
7:00 PM
11:00 AM
7:00 PM
Observacin:
Inspector General
Vicerrector.
3. PARA EL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO:

La inspeccin lleva una hoja de control con la entrada y salida del personal
administrativo y de servicio.
6. ANOTE EL PROCESO DE JUSTIFICACIN DE INASISTENCIA DE
ALUMNOS SEGN DISPOSICIONES INTERNAS.
Los procesos de justificacin para los estudiantes son:
Venir con su representante.
Justificar con el inspector de curso.
Presentar el justificante de la falta: certificado mdico, o calamidad domstica.
7. ANOTE EL PROCESO DE JUSTIFICACIN DE INASISTENCIA DE
ALUMNOS SEGN DISPOSICIONES INTERNAS.
Los procesos de justificacin para los estudiantes son:
Venir con su representante.
Justificar con el inspector de curso.
Presentar el justificante de la falta: certificado mdico, o calamidad domstica.
8. CUL ES EL TRATAMIENTO QUE REALIZA INSPECCIN A LOS
CASOS DE INDISCIPLINA DE ESTUDIANTES?
Con un informe del inspector de curso, se le informa al inspector general para que
este a su vez tome las debidas precauciones como son, coordinar con el
Departamento de Orientacin Vocacional Educativo (DOVE), as como al rectorado,
y a la comisin de disciplina este analiza el caso y lo resuelve.
OBSERVACIONES:
El inspector general realiza otras funciones como la de inspector de curso, por lo
que tiene a su cargo 6 cursos, este departamento es el que est ms al tanto de la
asistencia, disciplina, de los docentes, personal administrativo, de servicio y de los
alumnos.
11
F. ALUMNO MAESTRO
Piedad Carpio Cuenca.
F. SUPERVISOR DE PRAC. DOC.

Javier M.
11
11

TERCER AO
GUIA DE OBSERVACIN N 1
FUNCIONES DE INSPECTOR DE CURSO
1. DATOS INFORMATIVOS:
1. NOMBRE DEL COLEGIO: Colegio Nacional Mixto Atahualpa
2. CICLO: Bsico
3. INSPECTOR PROFESOR: Ing. Cecilia Nagua
4. CURSOS Y PARALELOS:
N
1
2
3
4
5
6
CRSO.
NOMBRE DEL INSPECTOR
8vo
8vo
8vo
8vo
8vo
8vo
Ing. Cecilia Nagua

Ing. Cecilia Nagua
Ing. Cecilia Nagua
Ing. Cecilia Nagua
Ing. Cecilia Nagua
Ing. Cecilia Nagua
PARALELO.
A
C
D
E
F
G
1.1
5. ALUMNO DOCENTE: Piedad Carpio Cuenca.
HORARIO:
ENTRADA: 1:0 PM SALIDA: 6: 40 PM
6. FECHA DE OBSERVACIN: 10 / 09 /2012
2. EL INSPECTOR CUMPLE CON EL HORARIO ESTABLECIDO:

SI ( X )
NO (
3. EL DISTRIBUTIVO DE PARALELOS PERMITE A LOS INSPECTORES

CUMPLIR SUS FUNCIONES:
11
SI ( X )
4. EL
NO (
INSPECTOR
EN PARTE (
PROFESOR
TIENE
CARGO
ALGUNA
ASIGNATURA:
SI (
NO ( X )
ESCRIBA EL NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
5. CMO ESTAN ORGANIZADOS LOS INSPECTORES PARA EL

CONTROL DE INGRESO DE ALUMNOS AL PLANTEL?
Cada inspector de curso se encarga una semana de la entrada de los estudiantes
en la puerta de ingreso, as como de la revisin del uniforme adecuado de los
alumnos.
6. QU TIPO DE CONTROL REALIZA EL INSPECTOR A LA HORA DE
INGRESO AL PLANTEL?
La correcta utilizacin del uniforme escolar, peinados, maquillaje y
puntualidad.
7. DE QU MANERA REALIZA EL INSPECTOR LA ORIENTACIN
SOBRE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS?
PERSONALMENTE CON EL ALUMNO
(X )
CON EL PROFESOR GUIA
CON EL PADRE DE FAMILIA
(X )
CON EL DOBE
( X )
NINGUNA
8. ANOTE
LAS
ACTIVIDADES
QUE
)
REALIZA EL INSPECTOR
PROFESOR DURANTE LA JORNADA DE TRABAJO.

Se encarga de entregar y retirar el listado de estudiantes, en la hora de receso
se encarga de que los alumnos abandonen ya sea el bar, los baos, patios,
canchas y vayan a sus aulas de clase.
11
9. QU HACE EL INSPECTOR CUANDO UN PARALELO ESTA SIN

PROFESOR?
Ingresa en el curso y los pone a realizar tareas, o a explicarles cmo justificar
sus faltas, las consecuencias de las fugas, o de darles charlas educativas.
10. ANOTE CASOS ESPECIALES DE INDISCIPLINA QUE OBSERVA EN
LOS ALUMNOS, EN EL AULA Y EN EL PATIO DE RECREACIN.
Los alumnos no tienen el debido respeto al momento de asistir al momento
cvico.
Algunos alumnos no obedecen al llamado de atencin.
Algunos estudiantes se golpean y se faltan el respeto entre ellos.
OBSERVACIONES:
Los inspectores tratan de darles confianza y su amistad a los alumnos ya que como
he podido observar los alumnos se acercan mucho a sus inspectores cuando tienen
algn problema.
F. ALUMNO MAESTRO

11
11
INFORME SEMANAL DE ACTIVIDADES DE AYUDANTA DE
PRCTICA DOCENTE
TERCER AO
INSPECCIN DE CURSO
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN: Colegio Nacional Mixto Atahualpa
CURSO: 8vo
PARALELO:
A C - D - E
JORNADA: Vespertina
ALUMNO-MAESTRO: Piedad Rosa Carpio Cuenca
FECHA: SEMANA DEL 10 de septiembre AL 14 de septiembre
REGISTRO DE ACTIVIDADES
DIA LUNES 10 DE SEPTIEMBRE DEL 2012
Saque a los alumnos de Octavo Ao de Educacin Bsica, a formarse para el minuto
cvico.
Los saque al patio para su hora de cultura fsica, para que no se queden en el aula o
por los alrededores.
DIA MARTES 11 DE SEPTIEMBRE DEL 2012
Lleva el control de la asistencia a los alumnos hasta que llegue el docente a cargo.
En la hora despus del receso me encargue de retirar a los alumnos del bar, para que
se dirijan a sus clases.
DIA MIRCOLE 12 DE SEPTIEMBRE DEL 2012
11
Ayude a la inspectora Cecilia Nagua a llevar a los alumnos a una revisin dental, a
la mitad del curso, en los furgones de salud municipal que se encontraba a las
afueras del colegio.
DIA JUEVES 13 DE SEPTIEMBRE DEL 2012
Controla la asistencia de los alumnos
Ayude a la inspectora a registrar las faltas y fugas de los alumnos en el transcurso de
la jornada.
DIA VIERNES14 DE SEPTIEMBRE DEL 2012
Los alumnos pidieron permiso al Lcdo. Efran Tinoco para quedarse en la hora de
receso, para preparar un trabajo grupal.
OBSERVACIONES:
Los alumnos son ms desordenados en el momento de receso.
F. ALUMNO MAESTRO

11
INFORME SEMANAL DE ACTIVIDADES DE AYUDANTA DE
PRCTICA DOCENTE
TERCER AO
DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN: Colegio Nacional Mixto Atahualpa
CURSO: 10mo
PARALELO:
A B - C
JORNADA: Vespertina
ALUMNO-MAESTRO: Piedad Rosa Carpio Cuenca
FECHA: SEMANA DEL 10 de septiembre AL 14 de septiembre
REGISTRO DE ACTIVIDADES
DIA LUNES 10 DE SEPTIEMBRE DEL 2012
En el segundo receso, ayude a que los alumnos que estaban por el sector de la
cancha ingresaran a sus aulas.
DIA MARTES 11 DE SEPTIEMBRE DEL 2012
Ayude a sacar a los estudiantes del saln de clase, para que se dirijan a la hora de
optativa Informtica, que se realiza en la sala de cmputo.
Revisamos que los baos hayan sido correctamente limpios.
DIA MIRCOLE 12 DE SEPTIEMBRE DEL 2012
Controle asistencia de los alumnos.
11
DIA JUEVES 13 DE SEPTIEMBRE DEL 2012

Ayude a registrar las fugas de los estudiantes en transcurso de la semana.
DIA VIERNES 14 DE SEPTIEMBRE DEL 2012
Ayude a tomar asistencia a los alumnos.
Ayude a registrar las faltas de los maestros en transcurso de la semana.
OBSERVACIONES:
F. ALUMNO MAESTRO

11
11
TERCER AO
GUIA DE OBSERVACIN GENERAL DE UNA CLASE N 1
1.1. NOMBRE DEL COLEGIO: Colegio Mixto Fiscal Atahualpa.
1.2. PROFESOR ORIENTADOR (GUIA): Lcda. Celia Ramrez.
1.3. ALUMNO-DOCENTE: Piedad Rosa Carpio Cuenca
1.4. TEMA: Practica de celdas en Excel (Factura)
1.5. FECHA:22 de agosto del 2012
2. DESARROLLO DE LA CLASE:
2.1. CON QU ACTIVIDADES INICI LA CLASE?
Preguntas sobre si ellos brindan ayuda a sus padres con las compras de alimentos en
sus casas.
2.2. QU ACTIVIDADES SIRVIERON PARA DESARROLLAR EL NUEVO
CONOCIMIENTO?
Lectura comentada de la pgina 33 del texto, la prctica de cmo elaborar una
factura, les iba preguntando el nombre de una tienda, direccin telfono, que
conforma las compras para la canasta bsica y practicar clculos matemticos.
11
2.3. QU RECURSOS DIDCTICOS SE UTILIZARON EN LA CLASE?

El texto Aventura Digit@l en la pgina 29, para 9no de Bsica.
Computadoras.
Proyector.
2.4. QU METODOLOGA SE DESARROLLO EN LA CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO?
Utilizo el mtodo inductivo, ya que mientras les iba preguntando sobre una lista de
comida en la canasta bsica para su casa fueron creando una factura y les explico
su uso y la importancia de solicitar la factura en cada una de sus compras.
2.5. CULES FUERON LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZARON PARA

EVALUAR EL NUEVO APRENDIZAJE?
11
La evaluacin consisti en la revisin de la prctica que se realiz en el transcurso

de la clase y como tarea para la prxima clase, traer impreso el trabajo.
OBSERVACIONES:
Los alumnos fueron muy participativos al momento de trabajar en clases, adems
recogieron sus sillas y las ubicaron en su lugar al momento de salir
F. ALUMNO MAESTRO
DE PRAC. DOC.
F. SUPERVISOR
11
TERCER AO
1.4. TEMA: Uso de celdas en Word.
La clase comenz un repaso sobre la clase anterior, sobre la hoja calculo en Excel.
CONOCIMIENTO?
Un repaso de la importancia de las celdas y su utilidad, como dar
formatos,
combinar y centrar de la pgina 32 del libro gua, estilos de tablas, combinar y

dividir celdas, alineacin de tablas.
11

El texto Aventura Digit@l en la pgina 32, para Decimo de Bsica.
Computadoras.
Proyector.
CONOCIMIENTO?
Utilizo el mtodo deductivo inductivo ya que de las herramientas que hay en
Word podemos utilizarlas a nuestra conveniencia.
La revisin de la Prctica en clases y se recibir impreso para la prxima clase.
OBSERVACIONES:
A los alumnos de este curso
les llamo mucho la atencin,
al momento de
multiplicar su factura y trabajar con las formulas en hoja de Excel, para ellos esta
experiencia fue muy positiva.
F. ALUMNO MAESTRO
DE PRAC. DOC.
F. SUPERVISOR
11

TERCER AO
1.4. TEMA: Practica de la simbologa ASCI
Empez con una lectura del concepto ASCI en la pgina 27 del libro gua.
Resolver talleres del cdigo ASCI en la pgina 28 del libro gua.
CONOCIMIENTO?
Conteste verdadero o falso segn corresponda en el taller del libro gua en la pgina
28 mediante la prctica en la computadora.
Practica
Control + 64 = @
( )
( )
Control + 165 =
( )
( )

El texto Aventura Digit@l en la pgina 28, para Octavo de Bsica.
Computadoras.
11
Proyector.
CONOCIMIENTO?
En esta clase se utiliz el mtodo deductivo, en la que despus de leer el concepto
se comenz con la prctica, la misma
que ayudara a encontrar la respuesta
correcta
La revisin del taller resuelto del libro gua en la pgina 28.
OBSERVACIONES:
Los alumnos de octavo ao muestras mucho inters por aprender cosas nuevas para
ellos, fueron muy participativos y comunicativos cuando no entendan algo, aunque
algunos podan resolverlo, a otros se les dificultaba la digitacin en el teclado sobre
el cdigo ASCI.
F. ALUMNO MAESTRO
DE PRAC. DOC.
F. SUPERVISOR
11
TERCER AO
1.4. TEMA: Utilizacin de las herramientas en Word (Calendario 2012).
La maestra recibi a sus alumnos en la puerta dndoles la bienvenida.
CONOCIMIENTO?
Este da de clase se trabaj con Word, cambiando el color de la hoja, ponindole
bordes en forma de guiones y con un ttulo Calendario 2012, dividir la hoja en dos
columnas e insertar una tabla por cada mes, para el mes de septiembre de filas y
columnas.
2.3.
QU
UTILIZARON EN LA CLASE?
11
RECURSOS
DIDCTICOS
SE

Computadoras.
Proyector.
CONOCIMIENTO?
En esta clase se utiliz el mtodo inductivo, en la que mediante la prctica llego a
su objetivo, ala practica en Word.
2.5. 5. CULES FUERON LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZARON PARA
La revisin del calendario a cada alumno e impresin como tarea en la prxima
clase.
OBSERVACIONES:
Algunos alumnos no trabajaron en clases por lo que la licenciada les bajo un punto
en actuacin en clases.
F. ALUMNO MAESTRO

11
TERCER AO
1.4. TEMA: trabajos de textos en Word.
1.5. FECHA: 28 de agosto del 2012
La maestra recibi muy contenta a sus alumnos.
CONOCIMIENTO?
Este da de clase se trabaj con las herramientas Word, se copi un texto de la
pgina 33 del texto del libro gua, luego se insert un margen en forma de guiones, e
insertar una imagen prediseada, el titulo con letra Ravie nmero 18, centrado,
resaltar con negrita, y justificar el documento con letra Arial nmero 12,
entrelineado de 1.5, e insertar vietas.
11
2.3.
QU RECURSOS DIDCTICOS SE UTILIZARON EN LA CLASE?
Computadoras.
Proyector.
CONOCIMIENTO?
En esta clase se utiliz el mtodo analtico, en la que el resumen de la pgina 33 del
texto gua sirvi para las prcticas de las herramientas en Word.
Se revis a cada uno de los alumnos la prctica en clases y se pidi traer como tarea
impreso para la prxima clase.
OBSERVACIONES:
Los alumnos trabajaron aunque se pudo notar que no tenan mucha prctica en el
manejo del teclado.
F. ALUMNO MAESTRO

11
TERCER AO
1.4. TEMA: Formato de celdas ( Agenda Personal)
1.5. FECHA: 30 de agosto del 2012
Saludo a los alumnos tomo lista y les recalco la importancia de justificar sus faltas..
CONOCIMIENTO?
La actividad empez con el trabajo en la hoja de clculo, con la creacin de una
agenda para lo que vamos a justificar, orientar las celdas, ajustar los textos, reducir
hasta ajustar y un diseo personalizado.
11

El texto Aventura Digit@l en la pgina 33 para Noveno de Bsica.
Computadoras.
Proyector.
CONOCIMIENTO?
OBSERVACIONES:
Los alumnos se levantaron y dejaron recogiendo las sillas.
F. ALUMNO MAESTRO

11
TERCER AO
1.4. TEMA: Formato de celdas ( Promedio de Notas)
1.5. FECHA: 3 de septiembre del 2012
La licenciada llego tarde, por lo que yo saque a los estudiantes al patio para una
tcnica mientras llegaba la maestra, cuando llego pidi disculpas y explico que la
reunin se trataba de que se renovara el rea de laboratorio de cmputo.
CONOCIMIENTO?
El trabajo empez con la creacin de una tabla que tenga el Promedio de notas con
lo aprendido en las clases anteriores, ms los si anidados en hoja de clculo.
2.3.
U RECURSOS DIDCTICOS SE UTILIZARON EN LA CLASE?
11

Computadoras.
Proyector.
CONOCIMIENTO?
En esta clase se utiliz el mtodo inductivo, ya que a travs de los Si Anidados, en
este caso la funcin condicional, cuando se tiene dos posibilidades para que la
condicin se cumpla o no, y si hay ms posibilidades un solo Si no es suficiente
Los alumnos presentaron la prctica realizada en clases y se pidi traer como tarea
OBSERVACIONES:
F. ALUMNO MAESTRO

11
TERCER AO
1.4. TEMA: Agregar Formato a las Formas en Word.
La maestra recibi a los alumnos y les pidi que se ubicaran mientras tomaba lista.
CONOCIMIENTO?
Insertando un formato a las formas, desde la barra de ttulos, en la pestaa de
herramientas de dibujo y darle estilo, efectos de sombra, efectos 3D, ahora
insertaremos formas.
11

Computadoras.
Proyector.
CONOCIMIENTO?
En esta clase se utiliz el mtodo inductivo, se resalt los valores en los alumnos y
se dise las formas.
Se revis la prctica realizada en clases y se pidi traer como tarea impreso para la
prxima clase.
OBSERVACIONES:
F. ALUMNO MAESTRO

11
TERCER AO
3.4. TEMA: Conocer la pantalla inicial de Excel.
Los alumnos llegaron atrasados por lo que se tom lista y se comenz con la clase.
CONOCIMIENTO?
Al entrar en Excel aparece una pantalla inicial, detallaremos sus componentes y los
nombres de los elementos, para lo cual trabajaremos con la captura de pantalla.
11

El texto Aventura Digit@l en la pgina 37 para Noveno de Bsica.
Computadoras.
Proyector.
CONOCIMIENTO?
OBSERVACIONES:
F. ALUMNO MAESTRO

11
TERCER AO
3.3. TEMA: Insertar Word Art en Word.
4.1. 1. CON QU ACTIVIDADES INICI LA CLASE?
Recordando la clase anterior.
4.2. 2. QU ACTIVIDADES SIRVIERON PARA DESARROLLAR EL NUEVO
CONOCIMIENTO?
En Word Art se puede insertar ttulos en el documento de Word, dar clic en Word
Art y de manera automtica se crea un objeto. Una vez aplicado WordArt a un texto,
luego de tener texto, tendremos un grfico, no obstante que el corrector ortogrfico
no revelara un error de sintaxis en un texto, insertar grficos en Excel.
11
Word manipula a Excel para personificar informacin numrica en forma grfica e

insertar un grfico, venta de juguetes.
4.3. 3. QU RECURSOS DIDCTICOS SE UTILIZARON EN LA CLASE?
Computadoras.
Proyector.
Texto
4.4. 4. QU METODOLOGA SE DESARROLLO EN LA CONSTRUCCIN
DEL CONOCIMIENTO?
La maestra utiliz el mtodo inductivo, ya que ella los fue guiando con ejemplos
para que ellos vayan practicando en sus respectivas maquinas.
4.5. 5. CULES FUERON LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZARON PARA
Les reviso la prctica que realizar con su gua, y les envi como tarea para la
prxima clase, traer el trabajo impreso.
OBSERVACIONES:
La clase les pareci muy interesante a los alumnos.
F. ALUMNO MAESTRO
Edith Aldaz Huanga.

11
MATRIZ DE OBSERVACIN DE FENMENOS EDUCATIVOS
DATOS INFORMATIVOS:
COLEGIO: Colegio Nacional Mixto Atahualpa
LUGAR: Machala FECHA: 22 de agosto al 14 de septiembre del 2012
CURSO: 10mo
PARALELO: C PROFESORA: Celia Ramrez.
ALUMNO-DOCENTE: Piedad Rosa Carpio Cuenca.

SUPERVISOR: Ing. Tito Polo Cacao
INSTRUCCIONES:
1. LOS ASPECTOS A OBSERVARSE TIENEN QUE VER CON:
ASISTENCIA: Inasistencia justificada o injustificada, atrasos, permisos, juegos, etc. de
los alumnos.
APRENDIZAJE: ATENCIN, PARTICIPACIN, CUMPLIMIENTO DE TAREAS EN
EL AULA, EN LA CASA, NIVEL DE RENDIMIENTO SEGN CUADRO DE
CALIFICACIONES Y REGISTROS DEL PROFESOR E INSPECTOR.
COMPORTAMIENTO: EN EL GRUPO, CLASE, EN LOS RECESOS, CON LOS
DEMS ALUMNOS, CON SU PROFESOR, CON LOS DEMS PROFESORES, EN
EL BARRIO, ETC.
2. REGISTRAR LA INFORMACIN EN EL ORDEN QUE SE PRESENTEN
LOS FENMENOS.
3. DESCRIBIR EN CADA ASPECTO EL MAYOR NUMERO DE DETALLES.
FENMENOS OBSERVADOS
DESCRIPCIN DEL INFORME
11
INDISCIPLINA
Primeramente la indisciplina en el aula

se produce por la poca autoridad que
tiene la docente ante sus estudiantes.
ATRASOS
Los retrasos ms
frecuentes en los
alumnos son, en el momento de entrar a

la sala de cmputo y en algunos casos
no entrar a la clase.
INCUMPLIMIENTO DE TAREAS
La mayora de los alumnos no cumplen

con las tareas y deberes enviados por el
docente, la respuesta de ellos es que no
tienen computadora en casa y mucho
menos impresora.
VOCABULARIO
INADECUADO
Por lo general la mayora de alumnos no
DELOS ALUMNOS
cuidan su lenguaje y se expresan con

palabras ofensivas y groseras.
AUSENCIA DE VALORES
Aunque la maestra les ensea, los

valores a sus alumnos estos hacen como
si no les importara, por lo que se hace
notorio la falta de valores en sus
hogares.
MALA ATENCIN EN LA HORA
La poca atencin prestada en el sala de
CLASE.
cmputo es notoria ya que mientras la

maestra
explica
su clase,
algunos
alumnos se dedican a jugar en sus

computadoras.
11
11
11
11
11
8.1. DPTO. DE PRCTICA DOCENTE
GUIA DE TRABAJO PARA EL PROCESO DE
INVESTIGACIN-ACCIN
1.- PROBLEMA:
Falta de Aulas apropiadas, acondicionadas para alumnos con deficiencia visual
2.- DESCRIPCIN O JUSTIFICACIN DEL TEMA:
Como estudiante de la universidad de Machala en la Facultad de Ciencias Sociales en la
especialidad de Docencia en informtica he observado que la mayora de alumnos del
Ciclo Bsico del colegio Atahualpa de la ciudad de Machala, son personas con
Capacidades Distintas, por lo que surge la necesidad de la construccin y adecuacin
de toda la infraestructura de la institucin, ya que al observar que el colegio se ha
encargado de acoger a una gran cantidad de alumnos con capacidades Distintas, se le
debera dar prioridad por parte del gobierno en turno a la tan llamada educacin
inclusiva.
La discapacidad visual casi siempre remite nuestra mente a pensar en alguien que no ve
y a sentir una consideracin muy especial hacia l. Sin embargo es muy importante
aprender a reconocer que existe otro rango de discapacidad visual en el cual se
encuentran ubicados nios, jvenes y adultos con baja visin que les impide
beneficiarse de la estimulacin normal (visual en un 85%) y que las implicaciones de su
discapacidad, sea total o no, pueden volverse relativas implementando para ellos una
propuesta individual, basada tanto en programas educativos como en reas especficas,
11
segn el grado de la discapacidad, esta propuesta que debe ser compartida y apoyada
por los diferentes contextos en que se desenvuelve.
3.- MARCO TERICO
CAPITULO I
1.1.
Deficiencia Visual.
1.2.
Delimitacin Conceptual.
1.3.
Definicin de ceguera segn la Organizacin Mundial de la Salud
1.4.
ETIOLOGA.
1.5.
Implicancias pedaggicas
1.5.1. Nios ciegos y el aprendizaje

1.5.2. Aprendizaje y desarrollo visual
1.5.3. Caractersticas del nio ciego. (Desarrollo, psicomotor, afectivo).
1.5.4. La etapa escolar
1.5.5. El alumno con deficiencia visual grave en el aula ordinaria.
1.6.
Causas de deficiencia Visual
1.61. Enfermedades Visuales de Origen Hereditario

1.62. Deficiencias Oculares de Origen Congnito o Malformaciones Oculares
1.63. Deficiencias Oculares de Origen Adquirido
1.64. Defectos visuales ms comunes
CAPITULO II
2.1.
La Falta de aulas adecuadas y material didcticos para alumnos con

deficiencia visual.
2.2.
Acceso fsico
2.3.
Materiales didcticos y apoyo educativo.
2.4.
Evaluacin
CAPITULO III
3.1.
La Orientacin Pedaggica y la Capacitacin de docentes para la atencin a

alumnos de deficiencia visual.
11
3.1.1. rea de matemticas:

3.1.2. rea de humanidades y lengua castellana:
3.1.3. Construccin cientfica:
3.1.4. rea socio afectiva.
3.1.5. rea de educacin artstica:
3.1.6. rea de informtica y tecnologa:
3.1.6.1.
Informtica
3.1.6.2.
Enseanza del ingls
3.1.6.3.
El sintetizador de voz
3.1.6.4.
El aparato de lectura inteligente
3.1.6.5.
El programa Jaws,
3.1.6.6.
Software Magic Visin
3.1.6.7.
Las evaluaciones escritas
3. CAUSAS QUE ORIGINAN EL PROBLEMA:

4. ALTERNATIVAS PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA:
11
CAPTULO I
1.1.
Deficiencia Visual
La deficiencia visual se refiere a la ceguera debidamente dicha como a otras afecciones

de la vista que no llegan a ella. La ceguera es la prdida de la percepcin visual medida
a travs del campo y de la agudeza visual, con el mejor ojo no se sobrepasa el 1/10 de
agudeza visual o no se conserva en ninguno de los dos el 1/20 de la visin normal. La
ambliopa es la deficiencia visual de aquellas personas que mantienen un resto visual
por debajo de los criterios anteriores. Dentro de la ambliopa hay que diferenciar las
personas que han adquirido la deficiencia tardamente (cuentan con experiencia
sensorial) de aquellas que son ambliopes de nacimiento.
1.2.
Delimitacin conceptual
La vista tiene como funcin la percepcin de la forma y figura de los objetos, el color y
la luminosidad.
Constan otros grados y formas de la perdida de la vista.
Ciego. Son aquellos que carecen totalmente de visin. Desde el punto de vista
educacional el nio ciego es el que aprende mediante el sistema Braille y no puede
utilizar su visin para adquirir ningn conocimiento, aunque la percepcin de la luz
pueda ayudarle para sus movimientos y orientacin.
Baja visin. Los nios limitados en su visin de distancia, pero que pueden ver
objetos a pocos centmetros constituyen otro sub-grupo. La mayora de estos nios
podrn utilizar su visin para muchas actividades escolares, algunos pocos para leer
y otros debern complementar su aprendizaje visual con el tctil. Bajo ningn
concepto se los debe llamar "ciegos".
Limitado visual. Son los que estn limitados en el uso de su visin. Pueden tener
dificultad para ver materiales comunes para el aprendizaje sin contar con una
iluminacin especial o pueden no ver objetos a cierta distancia a menos que estn
en movimiento. Puede ser tambin que deban usar lentes o lupas especiales para
poder utilizar la visin que poseen. Los nios limitados visuales deben ser
considerados como nios videntes para los fines educativos.
11
Agudeza visual. "Agudeza" se refiere a la medida clnica de la habilidad para

discriminar claramente detalles finos en objetos o smbolos a una distancia
determinada.
Impedimento visual. Indica cualquier desviacin clnica en la estructura o
funcionamiento de los tejidos o partes del ojo. El impedimento puede ser en la parte
central del ojo, la lente o el rea que rodea a la mcula, en cuyo caso la persona
podr tener una muy buena visin perifrica, pero tendr dificultad para ver detalles
finos. Se localiza en la estructura o clulas del rea perifrica o lo que se conoce
como "visin tubular". La persona puede tener una visin central muy clara al
enfocar en un punto determinado, pero no puede ver fuera de la zona central.
Percepcin visual. Habilidad para interpretar lo que se ve; es decir, la habilidad
para comprender y procesar toda la informacin recibida a travs del sentido de la
vista. La informacin que llega al ojo debe ser recibida en el cerebro, codificada y
asociada con otras informaciones. La percepcin visual es un proceso decisivo que
se relaciona ms con la capacidad de aprendizaje del nio que con su condicin
visual.
1.3.
Definicin de ceguera segn la Organizacin Mundial de la Salud.
La OMS establece 5 categoras que van desde la ceguera total (ausencia de percepcin
lumnica) hasta la posesin de un resto visual superior a 0'3. La definicin de la ceguera
vara de un pas a otro, no hay acuerdo universal. En Espaa la ONCE considera ciega a
una persona cuando no posee un resto visual superior a 0'1, o sobre pasndolo tiene una
reduccin del campo visual por debajo de 35 grados (normal 180 grados).
El funcionamiento de la vista depende de la agudeza visual, la amplitud de campo
visual, la capacidad de adaptacin al campo y del uso de la vista. La alteracin
producida por alguna causa puede afectar en alguno de los apartados anteriores.
1.4.
Etiologa.
Las causas son diversas, en funcin del proceso que se vea implicado (la visin no es
funcin que dependa nicamente del ojo) y del origen de la lesin.
La Pre adolescencia.
Cambios Fsicos y Psicolgicos.
11
Intereses y Necesidades.
Motivaciones para el estudio.
El nio ciego queda privado de todas las experiencias que otro nio adquiere desde el
momento de su nacimiento. Esta restriccin al medio le hace compensar su dficit con
el aporte de los dems sistemas sensoriales.
1.5.
1.5.1.
Implicancias pedaggicas
Nios ciegos y el aprendizaje
Piaget dice que hay muchos objetos que el nio no puede conocer perceptivamente sin
la visin y que slo puede conocerlos a travs del lenguaje abstracto. Esto puede llevar
al uso de palabras sin comprender su significado. Estudios sobre el desarrollo cognitivo
de nios ciegos han indicado una brecha en el pensamiento abstracto y en el uso
significativo del lenguaje sin realizar operaciones concretas, o sin emplear material
concreto. El procesamiento auditivo y la verbalizacin de palabras apropiadas no
significan necesariamente que las palabras sean totalmente comprendidas desde el punto
de vista cognitivo. Los nios ciegos pueden usar y conocer una palabra, pero son
incapaces de expresar una relacin de causa - efecto, posiblemente por la falta de una
imagen mental para usar como referencia.
La habilidad superior en los jvenes ciegos totales, para mantener una atencin auditiva
y procesar el material recibido a travs del odo y no hay que olvidar que las
caractersticas individuales de cada nio deben considerarse en relacin a sus previas
experiencias y antecedentes. Interpretar lo que escucha en la escuela, relacionado con
los materiales ser de primordial importancia, el refinamiento de sus percepciones
auditivas no debe ser pasado por alto.
1.5.2.
Aprendizaje y desarrollo visual
Alrededor del 75-80% de todos los nios deficientes visuales en edad escolar tienen
algn resto til de visin y por lo tanto sern nios de visin baja o nios de visin
limitada. Un error pasado ha sido pensar que el nio con visin impedida se le deba
proteger del esfuerzo visual y que el usar los ojos sera, de alguna manera, daino para
su remanente visual.
11
Desde el punto de vista perceptivo y del aprendizaje, cunto ms mire el nio y use su
visin, ms eficientemente ser capaz de funcionar "visualmente". Aunque la
informacin visual sea confusa, distorsionada o incompleta en la medida en que el
cerebro pueda combinar las imgenes con la informacin auditiva y con otro tipo de
sensaciones, la persona puede usar la visin como un sentido contribuyente a su
desarrollo cognitivo.
1.5.3. Caractersticas del nio ciego. (Desarrollo, psicomotor, afectivo).
Retraso en el aspecto psicomotor. No tiene por qu afectar al desarrollo intelectual, ni al
lenguaje, pero dificulta la orientacin espacio.
La deficiencia visual tiene un efecto mnimo en el desarrollo de la inteligencia, hay
mayor dificultad y el rendimiento es ms bajo debido a la utilidad que se da a la vista en
el aprendizaje. El rendimiento acadmico al principio es ms bajo.
La dificultad ms importante en el aprendizaje est en la imitacin y la falta de
motivacin que posee al no tener curiosidad por lo que le rodea. Esto tambin influye en
el desarrollo cognitivo. La interaccin con el medio la realizaremos a travs del odo y
el tacto. Acercaremos los objetos al nio y el nio a los objetos. Para que observe las
caractersticas de los objetos le podemos ayudar mediante la palabra.
Es muy importante desarrollar la capacidad de escucha y la tctil.
La msica puede compensar y ayudar para el desarrollo del nio ciego.
Las imgenes que se hace de s mismo y de su entorno son semejantes a la de los
videntes. El concepto de permanencia del objeto es muy diferente en los invidentes,
como no ve los objetos no tienen permanencia a no ser que los oiga.
El lenguaje no presenta unas diferencias significativas, una caracterstica es la ausencia
de gestos, casos de verbalismos, problemas en la asociacin entre significante y
significado, trastornos en la articulacin.
El desarrollo psicomotor: Hay un desarrollo evidente, hacia los dos aos es cuando
comienza a andar (normal 1-1 ).
11
El desarrollo afectivo: Deben existir unos adultos que se relacionen socialmente con el
nio para que haya un desarrollo total positivo, estos nios son muy receptivos.
No puede interpretar gestos ni de enfados, ni de aprobacin. Se deben transmitir a travs
del tacto. Deben evitarse los miedos, los automatismos, interpreta el silencio como
ausencia y puede provocar ansiedad.
1.5.4. La etapa escolar.
La teora del desarrollo, los orgenes de la inteligencia no estn en la interaccin ni en el
lenguaje, sino en las acciones sensorias motoras que el nio lleva a cabo con los objetos
desde las primeras etapas de su vida. Por tanto, las previsiones de Piaget y col. sobre el
desarrollo de los nios sordos, p.e., eran mucho ms alentadoras que las que se hacan
para los invidentes. "El lenguaje, en efecto, no es ms que un aspecto particular de la
funcin semitica o simblica y el sordomudo domina perfectamente sus otros aspectos
(imitacin, juego simblico, imgenes mentales y lenguaje por gestos), lo que le permite
prolongar sus esquemas sensorio motores en esquemas representativos y llegar as a las
operaciones antes que el ciego, cuyo esquematismo sensorio motor e instrumentos
figurativos padecen una mayor deficiencia"
Precisamente, los trabajos sobre el desarrollo cognoscitivo de los nios invidentes en la
llamada etapa de las "operaciones concretas" tambin ponen de manifiesto que pueden
utilizar rutas distintas para resolver las tareas propias de este perodo con la misma
eficiencia que los videntes.
1.5.5. El alumno con deficiencia visual grave en el aula ordinaria.
Las caractersticas del aula que habitualmente son necesarias para la atencin a las
personas con deficiencias visuales son:
Un espacio donde desarrollarse.
La garanta de que el alumno/a ser informado de los cambios introducidos en la
organizacin espacial por pequeos que estos sean.
La adaptacin del material a sus necesidades.
El sustento tcnico que requiera el programa del aula.
11
Uno de los elementos ms importantes en el proceso educativo es la relacin que

establece el alumno/a con el profesorado, as como el resto de compaeros del grupo.
Las actitudes a potenciar en el profesor/a frente a personas con deficiencia visual:
El adulto debe evitar el miedo a relacionarse con el deficiente visual a travs de una
correcta informacin.
Usar las palabras del vocabulario habitual que tienen referencia con la visin de
forma natural y cuando la situacin lo requiera. (mira esto,...)
Cuando nos presentamos identificarnos de forma inequvoca o bien dar opcin a
que ella nos pregunte.
Al dirigirnos a una persona deficiente visual lo haremos de manera que est segura
de que nos dirigimos a ella y hacerle notar el final de la conversacin para que no
se quede hablando sola.
No dejar de utilizar gestos y expresiones que se usan habitualmente.
No dejarse llevar por la dinmica de la persona con ceguera, y por compasin o
paternalismo dejar que sea ella la que marque siempre las pautas.
En el caso de alumnos con deficiencia visual grave motivarlo para que use la visin,
ayudarle a vivir con su deficiencia, ensearle lo que los dems ven, centrar al alumno
con respecto al objeto que desea ver y tener en cuenta que siempre ser ms lento al
realizar las tareas, especialmente la escritura y la lectura comprensiva.
1.6.
Causas de deficiencia Visual
1.6.1. Enfermedades Visuales de Origen Hereditario

1) miopa degenerativa (progresiva degeneracin de la agudeza visual).
2) albinismo (carencia total o parcial del pigmento).
3) acromatopsia (ceguera para los colores).
4) aniridia (iris infradesarrollado o ausente).
5) Retinoblastoma (tumor de la retina que afecta bilateralmente, sin tratamiento)
6) Retinitis pigmentaria (degeneracin pigmentaria de la retina), etc.
1.6.2. Deficiencias Oculares de Origen Congnito o Malformaciones Oculares
1) Distrofia Endotelial: enfermedades que afectan la capa clara externa del globo
ocular conocida como la crnea.
11
2) Glaucoma congnito Hay un desarrollo defectuoso de las vas de salida del humor
acuoso. En las primeras semanas o meses de la vida se va a presentar lagrimeo y el
nio no es capaz de mantener los ojos abiertos cuando hay luz (fotofobia). La
crnea pierde transparencia y se ve blanquecina. Simultneamente, el ojo, como
consecuencia del aumento de presin en su interior, va aumentando de tamao. Hay
que tener especial cuidado con los nios que tienen los ojos mucho ms grandes
que el resto de los nios de su misma edad, especialmente si les molesta mucho la
luz.
3) Cataratas congnitas son aquellas opacidades del cristalino que se presentan en
los tres primeros meses de vida. Se consideran las anormalidades oculares ms
comunes y suponen una causa importante de deterioro visual en la niez.
1.6.3. Deficiencias Oculares de Origen Adquirido
1) Traumatismos. (cuerpo extrao, quemaduras, accidentes de trfico, juegos,
piscinas, parto.
2) Por vicios de refraccin: Miopa.
3) Por afecciones oculares: Glaucoma, desprendimiento de retina, vuetis,
albinismo.
4) Por
enfermedades
infecciosas:
Sfilis,
varicela,
rubola,
meningitis,
toxoplasmosis, viruela.
5) Por
enfermedades
No
infecciosas:
Diabetes,
hipertensin,
tumores,
intoxicaciones.
1.6.4. Defectos visuales ms comunes
1. Ceguera: Prdida de visin 1/10 3/10 y/o reduccin del campo visual - 10
grados.
2. Ambliopa: Persona con resto visual til por debajo de los criterios legales de
ceguera y que por lo tanto son ciegos legales, aunque no funcionales. La
agudeza visual til tiene que sobrepasar 1/3.
3. Hipermetropa: La imagen se forma detrs de la retina. Produce fatiga visual,
cefaleas, nuseas y visin borrosa.
11
4. Miopa: La imagen se forma en el plano anterior de la retina. Produce visin

prxima buena y borrosa lejana.
5. Astigmatismo Error de refraccin producido por la alteracin de la cornea, del
cristalino o retina. Produce picor de ojos, cefalea, lagrimeo, alteracin de la
visin, dolor ocular.
6. Estrabismo: Desviacin ocular, prdida de la visin binocular, imposibilidad de
la fusin de imgenes de ambos ojos.
7. Daltonismo: Ceguera a determinados colores.
11
CAPTULO II
4.1.
La Falta de aulas adecuadas y material didcticos para alumnos con

deficiencia visual.
Presentar a las comunidades educativas conceptos y orientaciones pedaggicas

relacionados con la atencin educativa a los estudiantes con limitacin visual, que
permita la reflexin al interior de las instituciones sobre el marco en el que se orienta la
atencin educativa en el Pas.
Proporcionar herramientas pedaggicas a las instituciones, para el desarrollo de su
Proyecto Educativo, en sus componentes conceptual, pedaggico, administrativo y de
interaccin y proyeccin comunitaria, que les permita direccionar la atencin a
estudiantes con limitacin visual en la modalidad de educacin formal, con sus
respectivos grados, niveles, reas o ncleos disciplinares y del saber pedaggico.
Proporcionar elementos para la reflexin y contextualizacin en torno a las prcticas
pedaggicas que lideran las instituciones con estudiantes con limitacin visual, en la
modalidad de educacin formal del servicio educativo del Pas; teniendo en cuenta el
modelo pedaggico, su estructura organizativa y condiciones del contexto.
4.2.
Acceso fsico
Una vez que han llegado a la institucin, los alumnos enfrentan otros problemas de
acceso fsico que es preciso considerar, como, por ejemplo, el ingreso a las instalaciones
escolares y la facilidad de movimiento en las reas pedaggicas y de esparcimiento. La
seguridad y la comodidad fsica de los alumnos tambin debe ser una consideracin
importante en todas las escuelas si el aprendizaje ha de ser accesible.
La institucin debe derribar cualquier barrera que represente un obstculo para el
alumno con deficiencia visual, ya sea muros, o algn objeto que represente, un
obstculo, solicitar la adecuacin de aulas especiales para que puedan integrarse a la
educacin inclusiva los alumnos con deficiencia visual.
11
4.3.
Materiales didcticos y apoyo educativo.
Los entes territoriales definen los centros de recursos para el aprovechamiento de los
materiales de manera que se beneficien todos los estudiantes con limitacin visual de la
localidad; entre los elementos bsicos para el proceso de atencin educativa aparecen:
1. Pizarra y punzn.
2. Pizarra y punzn para uso del maestro de apoyo y de los maestros de grado o de
rea cuando estos as lo requieran.
3. Una mquina de escribir Braille.
4. Un bastn para ser utilizado como material de apoyo en las capacitaciones; cuando
el estudiante lo requiera, los padres deben comprarlo de acuerdo asus condiciones
particulares.
5. baco Abierto.
6. baco Japons uso del estudiante.
7. baco Japons para uso del maestro de apoyo y del maestro del rea de
matemticas en el aula grado escolar.
8. Balones Sonoros.
9. Material didctico adaptado para el trabajo con el estudiante con limitacin visual
como: loteras, domin, cajas de texturas, tamaos y pesos, fichas y otros que sean
fcilmente manipulables por l.
10. Caja de Aprestamiento Braille.
11. Transportador, comps, reglas, tiralneas, tablero negativo y positivo, punzn de
mano alzadaHojas Braille (Bond 115 gramos) Material Impreso en Braille y
Macrotipo que puede ser solicitado en la Sede
12. Central del INCI, para que sea entregado a la institucin.
13. Cuentos, libros y cartillas que deben ser adaptadas por los padres y maestro de
apoyo para ser utilizadas por el estudiante.
14. Cartilla Kansas para aprestamiento.
Si en su institucin existen computadores, gestione software de sntesis de voz.

Programas lectores de pantalla con sntesis de voz: Este es un recurso alternativo
que estimula el proceso, dando la opcin de respuesta en voz, a medida que se
manipula el teclado o que se quiera obtener alguna informacin digitalizada ya sea
en ambiente MS-DOS o MS- WINDOWS.
11
15. Impresoras Braille y Software de transcripcin: Las caractersticas de estos equipos

y programas los hacen particularmente tiles, no solo en relacin con la
lectoescritura sino como apoyo a todas las reas.
16. Adems del rengln Braille, los programas lectores de pantalla con sntesis de voz y
las impresoras Braille se recomiendan los llamados entornos de lectura. Estos
pueden ser de dos formas: Uno que integra un software de reconocimiento de
caracteres, un escner y un computador, o una mquina autnoma que integra todos
estos elementos, conocida como mquina inteligente de lectura.
Calculadora parlante.
Grabadora de cuatro pistas.
Folletos informativos de apoyo a los procesos de capacitacin.
Atlas del Instituto Agustn Codazzi adaptado por el INCI.
No basta con incluir estos materiales en la enseanza, la poblacin con limitacin visual
requiere de muchas experiencias kinestsicas para comprender y significar la realidad y
hacer accesibilidad el conocimiento.
Enfoque didctico. Es el conjunto de elementos y estrategias que son coherentes con el
modelo pedaggico que adopta la institucin y posibilita organizar el proceso de
enseanza y aprendizaje.
4.4.
Evaluacin
La evaluacin se estipula como todo un sistema de acompaamiento al proceso docente

educativo; es proceso porque acompaa el aprendizaje consciente que el estudiante lleva
a partir de las mediaciones entre los discursos, las acciones y los sujetos que intervienen
en su formacin y, es estado cuando establece parmetros para la accin pedaggica en
funcin del aprendizaje del estudiante.
Es un documento de orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de
estudiantes con limitacin visual debe ser coherente con el modelo pedaggico, el
enfoque didctico y el diseo curricular.
11
CAPTULO III
3.2.
La Orientacin Pedaggica y la Capacitacin de docentes para la atencin a

alumnos de deficiencia visual.
Este documento va dirigido a los educadores de grado, rea y ncleos disciplinares y del
saber pedaggico y profesionales de apoyo vinculados al servicio educativo, que lideran
el trabajo con estudiantes con limitacin visual, de igual manera, a aquellos que estn
motivados por iniciar la experiencia, con la pretensin de dar cuenta de orientaciones
pedaggicas para la atencin a estos estudiantes en el Pas.
Este condensado de orientaciones se convierte en herramienta para que los profesionales
de la educacin cualifiquen las prcticas pedaggicas en coherencia con la oferta del
servicio, a nivel institucin y de aula, y a la vez direccione la accin de quienes inician
la atencin de estudiantes con limitacin visual.
Las orientaciones pedaggicas se fundamentan en la concepcin epistemolgica, terica
y metodolgica del PEI, en sus componentes conceptual, pedaggico, administrativo y
de interaccin comunitaria mediante los cuales se orienta la formacin del estudiante
con limitacin visual.
De igual, manera es un texto para que los consejos acadmicos y directivos de las
instituciones accedan al conocimiento sobre la prestacin del servicio a estudiantes con
limitacin visual, posibilitndoles comprender el papel que deben cumplir en adopcin
de normas, recursos y estrategias en la atencin y actuar con objetividad en el anlisis y
toma de decisiones frente a situaciones que se presentan en las prcticas como
evaluacin del aprendizaje, desarrollo de metodologas y adecuacin de la enseanza,
entre otras.
El documento es extensivo a los diferentes actores involucrados en la prestacin del
servicio como alcaldes, directores de ncleo, rectores y estudiantes de los ciclos
complementarios de las escuelas normales superiores y licenciaturas de las facultades de
educacin.
11
3.2.1. rea de matemticas:

Los estudiantes acceden a todos los objetos de conocimiento propuestos en el currculo.
Es importante familiarizar a los estudiantes con el baco abierto y Japons,
transportador, punzn a mano alzada, tablero positivo, pizarra, comps braille.
El uso del baco abierto facilita establecer las bases numricas y operaciones bsicas,
para trabajar operaciones con el uso de decimales, fraccionarios y clculos matemticos
entre otras, que le permitan al estudiante ser un partcipe activo del proceso de
enseanza aprendizaje de las matemticas.
Proporcionar material concreto que posibilite elaborar los conceptos numricos.
Adaptar en alto relieve o macrotipo cuentos, textos, signos matemticos, carteleras
entre otros.
Fomentar actitudes de solidaridad, buscando el apoyo de un compaero en actividades
de copia.
En la medida que se aprovechan las oportunidades que brinda el contexto a las
estudiantes, tomando como punto de partida las experiencias en el campo de lo concreto
acceden a la lgica matemtica, posibilitando el desarrollo de operaciones y del manejo
de la matemtica lo que favorece su desempeo en disciplinas afines tales como las
ingenieras, recientemente exploradas por dichas personas; el Manejo de los medios de
comunicacin y las nuevas tecnologas.
3.2.2. rea de humanidades y lengua castellana:
Los estudiantes con limitacin visual aprenden a leer y escribir utilizando el braille, ya
que sus caractersticas se ajustan a la captacin tctil, adaptndose con facilidad a la
estructura del lenguaje escrito; es importante recordar que no es la enseanza del braille
como tcnica aislada, sino la orientacin de la lectoescritura Braille, la estrategia de
acceder a la informacin y al conocimiento.
1. Entre ms experiencias con el mundo se le proporcione a los estudiantes, ms
pronto se acercan a la palabra escrita, porque conocen el contexto de sta.
2. Los textos adaptados a materiales en texturas y relieve, posibilitan ver las
ilustraciones a travs del tacto.
11
3. En el aprendizaje de la lectoescritura con el sistema braille, los estudiantes con

limitacin
visual,
presentan
necesidades
bsicas,
especficamente
en
el
reconocimiento de cdigos y debe comprenderse como una situacin normal.

4. Los estudiantes desarrollan habilidades que les permite encontrar en la lengua
escrita un medio de expresin humana y con el reconocimiento del braille como la
expresin de su lectoescritura.
5. La comunicacin se logra a partir de las experiencias en el campo concreto, en la
medida que se reconoce el entorno, se desarrolla la funcin simblica, y al elevarla,
se evita la presencia de la ecolalia, el verbalismo, hablar en tercera persona.
6. El desarrollo de la comunicacin en una persona con limitacin visual es como la
de cualquier persona, que puede encontrar facilitadores o barreras en el contexto,
dependiendo de la cantidad y calidad de las experiencias concretas.
7. La competencia en la narrativa, se manifiesta en la habilidad para la recreacin de
historias contadas e inventadas; llegando con el humor a la stira y lo anecdtico,
aprovechando las situaciones cotidianas.
8. En la Poesa, se destaca ms en la creacin de los textos.
La habilidad para la oratoria, proviene de la inquietud constante por conocer el mundo,
de aclarar en momentos aquello que no logran interiorizar de ste, el lenguaje se
convierte en una herramienta para comunicarse con las dems personas, convocar,
liderar y ser vocero de otros en procesos democrticos (representacin estudiantil,
asociaciones, comits de participacin ciudadana, cargos pblicos). Acceden a
profesiones como derecho, comunicacin social, sociologa, idiomas, inclusive
licenciaturas en educacin.
3.2.3. Construccin cientfica:
El aprendizaje se facilita cuando se cuenta con modelos didcticos, fundamentados
sobre la percepcin tctil que activen los dispositivos del aprendizaje, lenguajes y
conocimientos previos, utilizando los recursos didcticos para todos los estudiantes y
debe reunir caractersticas como: que sean consistentes, sencillos, que no lastimen el
tacto, agradables que facilitan la formacin de imgenes y coherentes con el tema.
11
1. El maestro debe observar al detalle lo que va a describir, para proporcionar

informacin que permita al estudiante llegar a la representacin mental del
concepto.
2. Presentar puntos de referencia para iniciar la descripcin de la experiencia.
3. Cuando se trabaja con grficos, indicarle al estudiante de que tipo: de fsica, de
velocidad o de tiempo.
4. El estudiante debe conocer el vocabulario implicado en el concepto para
comprender la descripcin de la situacin de aprendizaje.
5. El manejo de conceptos requiere la utilizacin de smbolos, es importante dominar
otros cotidianos y sencillos antes de llegar a los propios de la ciencia.
Es importante tener en cuenta que para la comprensin de los conceptos, los materiales
en alto relieve son fundamentales, especialmente los objetos tridimensionales,
permitindole un acercamiento ms real a stos.
3.2.4. rea socio afectiva.
Retomar las orientaciones dadas en la dimensin socio afectivo en el nivel de preescolar
para darle continuidad al proceso formativo en esta rea.
1. Educacin fsica, recreacin y deportes:
2. Recordemos que el desarrollo motor se logra a partir del conocimiento de su propio
cuerpo, ste se construye a travs del reconocimiento del cuerpo del otro. (Padres,
hermanos, cuidadores). Esto favorece la utilizacin de su cuerpo en actividades
cotidianas, el manejo postural y el desplazamiento.
3. El desarrollo motor de una persona con limitacin visual es igual al de otra persona,
sin olvidar que el reconocimiento del cuerpo es esencial para dicho proceso.
4. La persona con limitacin visual puede participar en cualquier actividad deportiva.
5. En la prctica de deportes se debe orientar a la persona en el manejo del espacio, en
los casos que se requieran incluir sonidos a objetos para facilitar la utilizacin de
stos; no podemos dar por hecho que la persona con limitacin visual conoce las
reglas a las seales auditivas, como proceso de aprendizaje se debe dar claridad de
su significado.
11
6. Es posible coordinar con las ligas, cajas de compensacin y clubes recreativos y

deportivos las adaptaciones de los programas y talleres para que oferten servicios
en esta rea y de esta manera lograr el principio de integracin escolar y social.
El desarrollo de los deportes con las adecuaciones, propician que se participe
generalmente en atletismo, montaismo, natacin, jabalina, bala, juegos de mesa
(ajedrez, domin, cartas, parqus).
3.2.5. rea de educacin artstica:
El manejo del cuerpo espacio, les permite desarrollar la habilidad dramtica,
acompaado de la msica, donde el lenguaje es un facilitador de la expresin verbal. O
se canaliza a travs del modelado en el manejo de la arcilla.
Las personas que utilizan con ms frecuencia el canal perceptivo auditivo para receptar
la informacin, muestran particular habilidad en aspectos como el ritmo, la meloda, la
interpretacin de canciones, la ejecucin de instrumentos de percusin; permitindoles
el ingreso a la licenciatura en msica y a pedagoga musical, as como capacitacin en
educacin no formal en esta rea, sin que se niegue el desempeo en otras
manifestaciones artsticas.
3.2.6. rea de informtica y tecnologa:
El tema de acceso a la informacin reviste una gran importancia cuando se refiere a la
poblacin con limitacin visual y hace parte del servicio pblico educativo en los
programas de informtica y el servicio social educativo obligatorio en tanto permiten la
equiparacin de oportunidades.
3.2.6.1.
Informtica: Teniendo en cuenta que la informtica ha incursionado con
decisin en el PEI de casi todos los centros educativos, en referencia con la poblacin
limitacin visual cumple una doble funcin a saber:
Facilitar el acceso a la informacin de los estudiantes de manera que les permite
leer textos en tinta y transcribir sus trabajos de un sistema a otro.
11
Potenciar a travs de la informtica los procesos cognitivos en las reas especficas

del saber.
3.2.6.2.
Enseanza del ingls:
El habla del idioma no requiere de estrategias diferenciales para el desarrollo de la

competencia lingstica, generalmente la persona ciega, se destaca en su habilidad de
expresin oral.
Acceder a la lectura de los textos desde la forma convencional de los videntes presenta
inconvenientes que se superan con estrategias de transcripcin previa de los materiales
objeto de la clase, para esto se puede coordinar con el maestro de rea, de apoyo o algn
compaero avanzado en el grupo, inclusive con la familia para canalizar opciones en el
contexto.
3.2.6.3.
El sintetizador de voz es una ayuda posible, en la medida que puede
configurarse a cualquier idioma.

3.2.6.4.
El aparato de lectura inteligente (aparato similar a un escner),
convirtiendo el texto en voz para que sea escuchado, es necesario ajustar caractersticas
de la propia voz como el timbre y la altura, as como graduar la velocidad y el volumen.
3.2.6.5.
El programa Jaws, dispone de comando de apoyo para orientar
operaciones como copiar, cortar, pegar, eliminar prrafos, convertir programas, una de
las ventajas es la de disponer una excelente pronunciacin.
Magnificadores de texto para baja visin con el uso de las ayudas pticas, importante
conocer la prescripcin mdica del tipo de apoyo para articularlo con las estrategias de
enseanza.
11
3.2.6.6.
Software Magic Visin ayudan a magnificar los iconos, ttulos de
ventana y dems elementos del programa de Windows para que el estudiante con baja
visin pueda visualizarlos y manipular el sistema operativo de manera independiente.
La escritura de la segunda lengua, requiere el desarrollo de habilidades lingsticas, es
importante que los estudiantes ciegos o con baja visin tomen nota de la clase y en el
caso de quienes utilicen el braille, el maestro deber solicitar la verificacin y
realimente lo consignado.
3.2.6.7.
Las evaluaciones escritas diseadas por el maestro del rea de Ingls, es
posible coordinarlas con el profesional de apoyo (donde existe el recurso) para realizar
la transcripcin al braille o al macrotipo, adems de proporcionar tiempo de por lo
menos el 20% ms para responder a la prueba.
11
4.- CAUSAS QUE ORIGINAN EL PROBLEMA:

La falta de capacitacin para educandos, padres de familia y comunidad
educativa
La falta de recursos tecnolgicos a los estudiantes con limitacin visual.
La falta de pedagoga para alumnos con limitacin visual.
La falta de recursos para el desarrollo de los planes, programas y proyectos para
los alumnos con deficiencia visual.
El poco inters que se les da a los alumnos con deficiencia visual.
La falta de infraestructura en la institucin.
11
5.- ALTERNATIVAS PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA:

Organizar y gestionar procesos de capacitacin para educadores, padres de
familia y comunidad educativa.
Gestionar junto con el comit de evaluacin, la inclusin de los apoyos
tecnolgico a los estudiantes con limitacin visual.
Implementar prcticas pedaggicas de acuerdo a las necesidades del estudiante
con limitacin visual.
Se debe gestionar la asignacin del presupuesto y recursos para el desarrollo de
los planes, programas y proyectos educativos para alumnos con deficiencia
visual.
Velar por el bienestar, el desarrollo y la participacin del estudiante en la
institucin educativa.
Implementar la infraestructura adecuada para el ingreso, y la permanencia de

los alumnos con deficiencia visual.
11
11
Entrevista al colegio Atahualpa.

Estudiantes con discapacidad auditiva que actualmente cursan el primer ao de
bachillerato reciben una clase de Historia de parte de la Lcda. Nancy Mena con la
asistencia de la traductora Mayra Villamarn
JRC).- Cuarenta estudiantes con discapacidad fsica acuden desde el 2009 al colegio
Atahualpa para formarse en el sistema regular de educacin. Inclusive un estudiante este
ao se incorporar como Bachiller de la Repblica segn dio a conocer el Ms. Freddy
Figueroa, Rector del plantel.
Tres traductoras ayudan a los maestros y compaeros de los jvenes a comunicarse y
transmitirle los conocimientos, la integracin es tal que los alumnos que no presentan
sordera han aprendido el lenguaje de seas y se pueden comunicarse con sus
compaeros especiales.
De los cuarenta alumnos que se benefician de inclusin, la mitad tiene discapacidad
auditiva, seis presentan discapacidad visual y los dems tienen problemas fsicos.
El rector indic que estos alumnos, luego de rendir un examen especial, son admitidos
en el plantel y segn el problema que presenten tienen opcin a ser exonerados del
examen de ciertas materias pero si reciben los conocimientos.
11
Figueroa coment que en el ao 2009, un grupo de madres de familia acudi hasta el

colegio a solicitarle que sus hijos sean incluidos en el sistema regular de educacin y se
ofrecieron a pagar ellas a la traductora lo que no fue necesario por cuanto el Ministerio
de
Educacin
asumi
este
rubro
bajo
la
modalidad
de
contrato.
A decir del rector, la experiencia de inclusin educativa ha sido excelente y reconoce

que el Colegio Atahualpa es el plantel con mayor nmero de estudiantes con
discapacidad en toda la provincia. Agradeci el apoyo que ha recibido por parte de las
autoridades educativas para contar con material
especial que utilizan estos jvenes en su proceso de
enseanza aprendizaje.
Pero no solamente los compaeros de estos jvenes
los han acogido con calidez, los docentes tambin
hacen su mejor labor para que los jvenes reciban los
conocimientos y para ello recurren a las traductoras
del lenguaje de seas.
11
11
Construccion.net/Leyes/INFORMACION_IMPORTANTE/2012agosto/01/SUPL_R_O_754_26_JUL_REGLAMENTO_LEY_EDUCACION.pdf
para los discacitados
http://planipolis.iiep.unesco.org/upload/Ecuador/Ecuador_Ley_organica_educacion_inte
rcultural.pdf
http://www.google.com.ec/search?q=definici
%C3%B3n+de+invidentes&hl=es&newwindow=1&prmd=imvns&ei=zqtKUKvqEbs0gHIoYCgAQ&start=10&sa=N&biw=1399&bih=825
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-arte/discapacidad_visual.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Actividad_extraescolar
http://gatcodidmate.galeon.com/enlaces1604347.html
http://pdf.rincondelvago.com/didactica-en-la-educacion.html
http://pmce.uaz.edu.mx/OBJETIVOS%20CURRICULARES.pdf
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curs
o_10/Observacion_trabajo.pdf
http://es.scribd.com/doc/54171970/1/DEFINICION-DE-ORGANIGRAMA
www.unl.edu.ec/educativa/wp-content/uploads/2010/09/PRCTICASPEDAGGICAS-NIVEL-1.pdf
http://www.nosolousabilidad.com/articulos/educacion_invidentes.htm
http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20100627221525AAhxBj1
http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/orientaciones-pedagogicas-parala-atencion-a-estudiantes-con-limitacion-visual.pdf
http://www.diariocorreo.com.ec/index.php?
option=com_content&view=article&id=21122&catid=2&Itemid=24
11
FICHA DE EVALUACIN TERCER AO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Piedad Rosa Carpio Cueca

NOMBRE DEL SUPERVISOR DE PRCTICA: Ing. Tito Polo Cacao
PERIODO LECTIVO: 2012 - 2013
ASPECTOS A EVALUARSE
1.
VALOR
DEL PROCESO:
1.1. GLOSARIO PEDAGOGICO
0.5
1.2. INVESTIGACION DE CARACTERISTICAS GENERALES DE

LA INSTITUCION EDUCATIVA (GUIA DE TRABAJO N 1)
0.5
1.3.INVESTIGACION SOBRE LABORES

GENERAL (GUIA DE TRABAJO N 2)
0.5
DE
INSPECCION
1.4. OBSERVACION DE TAREAS DE INSPECCION DE CURSO

(GUIA DE OBSERVACION N 1)
0.5
1.5.OBSERVACION
DEL
PROCESO
DE
ENSEANZAAPRENDIZAJE (GUIA DE OBSERVACION N 2)
1.6.PARTICIPACION DE ACTIVIDADES DE AYUDANTIA DE

INSPECCION DE CURSO
1.7. PARTICIPACION EN ACTIVIDADES DE AYUDANTIA EN EL

AULA DE CLASE
1.5
1.8. ACTIVIDADES DE INVESTIGACION-ACCION: PROCESO

1.9. PROCESAMIENTO, ANALISIS E INTERPRETACON DE LA
INFORMACION, INCLUIDO INVESTIGACION-ACCION
S U B T O TAL
2.
2.5
10
DEL INFORME DE ACTIVIDADES:

2.1. PRESENTACION
2.2. ORTOGRAFIA
2.3. CONSTRUCCION GRAMATICAL
S U B T O TAL
3.
10
DEL ALUMNO DOCENTE:

3.1. RESPONSABILIDAD ENTRABAJOS INDIVIDUALES
3.2. PARTICIPACION EN TRABAJOS GRUPALES
3.3. MANIFESTACIONES EN ACTITUDES Y APTITUDES DE

INVESTIGACION DOCENTE
3.4. PRESENTACION PERSONAL
3.5. PARTICIPACION EN SOCIALIZACION
S U B T O TAL
10
CALIFICACIN TOTAL:
11
DEL PROCESO
10
DEL INFORME
10
DEL ALUMNO DOCENTE :
10
TOTAL
30
PROMEDIO
10
NOTA FINAL
10
OBSERVACIONES:
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
....................
F. ALUMNO MAESTRO

Javier M.
11
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DPTO. DE PRACTICA DOCENTE
ACTA DE CALIFICACIONES
MODALIDAD: OBSERVACION Y AYUDANTIA
SEGUNDO AO
INFORME QUE PRESENTA LA Dra. .NANCY RODRIGUEZ CHILES SUPERVISOR(A) DE PRCTICA DOCENTE AL FINALIZAR EL PERIODO LECTIVO.
AO LECTIVO:......................................
NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS ALUMNOS
CURSO
PARL.
ESPEC.
ALVAREZ JIMENEZ CRISTHIAN RODOLFO
AYALA AGUIRRE FLAVIO IGNACIO
CALF.
ALUM.D
TOTAL
PROMED.
NOTA
FINAL
10
10
30
10
10
27
CELI TORRES CINDY TATIANA
10
10
10
30
10
10
HEREDIA GUAMAN HECTOR RAFAEL
10
10
10
30
10
10
MONCADA VALDEZ PAOLA VANESSA
10
10
10
30
10
10
NIVICELA TINOCO ANGELICA MARIETA
27
OYOLA VILLON EDER ALBINO
10
10
10
30
10
10
PINEDA GUZMAN CINTHIA CAROLINA
10
10
10
30
10
10
ROSALES BENITEZ LUIS GERMAN
10
10
10
30
10
10
NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS ALUMNOS
Cult.F.
CALF.
INF.ACT
10
10 SANMARTIN HEREDIA MARIUXI ANABEL
CALF.
PROC
.
OBSERV.
CURSO
PARL.
ESPEC.
CALF.
CALF.
CALF.
TOTAL
PROMED.
NOTA
OBSERV.
PROC.
INF.ACT
ALUM.D
27
10
10
30
10
10
10
10
10
10
10
10
FINAL
OBSERVACIONES:.....................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................................
MACHALA,...............................................DEL 200......
F. SUPERVISOR DE PRCTICA
Javier M.
F. DIRECTOR DEL DEPARTAMENTO
8.2. DPTO. DE PRCTICA DOCENTE
8.2.1. REGISTRO DE ASISTENCIA DE ALUMNOS PRACTICANTES
ESCUELA:............................................. CURSO:............ PARALELO:....... AO LECTIVO:....................
FECHA.
22 /08 /212
ALUMNOS
PRACTICANTES
HORA DE
ENTRADA
FIRMA
HORA DE
SALIDA
Piedad Carpio
13H00
18H50
Piedad Carpio
13H00
18H50
Piedad Carpio
13H00
18H50
Piedad Carpio
13H00
18H50
Piedad Carpio
13H00
18H50
Piedad Carpio
13H00
18H50
Piedad Carpio
13H00
18H50
Piedad Carpio
13H00
18H50
Piedad Carpio
13H00
18H50
Piedad Carpio
13H00
18H50
Piedad Carpio
13H00
18H50
Piedad Carpio
13H00
18H50
Piedad Carpio
13H00
18H50
Piedad Carpio
13H00
18H50
FIRMA
OBSERV.
Firma
Piedad Carpio
13H00
18H50
Piedad Carpio
13H00
18H50
Piedad Carpio
13H00
18H50
Piedad Carpio
13H00
18H50
Piedad Carpio
13H00
18H50
Piedad Carpio
13H00
18H50
Piedad Carpio
13H00
18H50
F. SUPERVISOR
FECHA:.................................................................
INFORME DIARIO DE SUPERVISIN DE PRCTICA DOCENTE
PLANTEL:........................................................
CURSO:...................
PARALELO:.............
ESPECIALIZACIN:.........................................
SUPERVISOR:....................................................MODALIDAD DE PRCTICA:...........................
FECHA: DEL........................ AL.......................
ACTIVIDADES REALIZADAS CON ALUMNOS, DOCENTES Y/O GUIAS, OTROS.

9.
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
10.
11.
12.
13.
IN
ASISTENCIA DE ALUMNOS PRACTICANTES
14.
OBSERVACIONES GENERALES:
...............................................................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................................................
F. SUPERVISOR DE PRCTICA DOCENTE
NOTA: CON FINES DE SEGUIMIENTO, ESTE INFORME DEBER ENTREGARSE EN SECRETARA DEL DEPARTAMENTO EL DIA LUNES DE CADA SEMANA.

Practicas-1 Informe de Piedad

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Practicas-1 Informe de Piedad

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

UNIVERSIDAD DE MACHALA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

Objetivos Generales - Especificos

Ing. Tito Polo Cacao.

Machala 15 de Septiembre del 2012

Ing. Tito Polo Cacao.

Aprovecho este espacio para agradecerle a las Autoridades, Personal

Ubicar experiencial mente al alumno-maestro en el mbito de la realidad

Aprovechar la Observacin y Ayudanta intra-aula, para fortalecer

Relacionar creativamente la formacin terico-conceptual recibida en el

Cultivar, desarrollar y fortalecer destrezas, habilidades y aptitudes que

DR. BOLIVAR MAURAD ORDOEZ, MS. SC.

SOC. PEDRO PABLO FLORES QUIROLA, MS. SC

Director del Dpto. de Prctica Docente

Coordinador del Dpto. Prctica Docente

Aprobado por la Comisin e Instancias respectivas.

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

EXAMEN DE RECUPERACIN O DE LA MEJORA DEL PROMEDIO.

anteriormente, poseen elementos comunes. Para efectos de nuestro trabajo, daremos un

intervencin didctica que son ms adecuadas a cada poblacin y contexto, intentando

1. INFORMACIN GENERAL SOBRE LA INSTITUCIN:

NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: Colegio Nacional Mixto

COMUNIDAD A LA QUE PERTENECE: La Aurora.

PROVINCIA: El Oro CANTN: Machala PARROQUIA: La Providencia.

BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN:

RESEA HISTORICA DEL COLEGIO NACIONAL MIXTO ATAHUALPA

Sra. Patita Cajamarca de Pineda

Prof. Silvino Carrion

Lcdo. Efran Romero Jaramillo

Prof. Alfonso Rodrguez

Ing. Gilbert lvarez M.

Prof. William Ramos Martnez

Srta. Angelita Guzmn

Prof. Freddy Jimnez Rambay

Sr. Fausto Sangurima

Sra. Betty Orellana de Vega, como

Ing. Gonzalo Ortiz

Prof. Fausto Sangurima

Prof. Petita Cajamarca

Prof. Maryta Guzmn

Quienes procedan a designar el nombre de Atahualpa como patrono del colegio,

cuadrados, ubicados en la antigua lnea frrea a Pasaje, en el Barrio la Aurora; luego se

DATOS DEL LOCAL ESCOLAR:

DATOS DEL PERSONAL DOCENTE:

NOMBRE DEL RECTOR: Fredy Figueroa Samaniego.

NMERO DE PROFESORES TITULARES: 44 Profesores

NMERO DE ALUMNOS POR CURSO:

TOTAL POR AULA

Seg. Bach. Tcn

PROFESORES ESPECIALES (ESPECIFIQUE FUNCIONES):

Es la encargada de ensear el sistema braille a los alumnos no videntes.

NOMBRE DEL SUPERVISOR PROVINCIAL DE ZONA O

NMERO DE AULAS: 21 AULAS

MATERIALES DE CONSTRUCCIN PREDOMINANTES:

) DPTO. ORIENTACIN ( X ) SALN DE ACTOS ( )

CANCHAS DEPORTIVAS (ESPECIFIQUE)

OTROS ESPACIOS RECREATIVOS (ESPECIFIQUE)

TIPO DE PIZARRN, ESPECIFIQUE

OTROS MUEBLES DE AULA, ESPECIFIQUE vitrina en las aulas

SISTEMA DE ABASTECIMIENTO DE AGUA:

SISTEMA DE AGUAS SERVIDAS:

TIPO DE SERVICIOS HIGIENICOS:

FOCOS DE INSALUBRIDAD (ESPECIFIQUE)