UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS

CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE TEORIAS E PRTICAS PEDAGGICAS
EDER EDSON DE CARVALHO
RELATRIO FINAL DE ESTGIO
PRTICA DE ENSINO E ESTGIO DOCENTE NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL REGULAR
Estgio: A !i"o #$ t%o&i$ 'o( $ )&ti'$
SO CARLOS
*+,-
1
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS
CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE TEORIAS E PRTICAS PEDAGGICAS
EDER EDSON DE CARVALHO
RELATRIO FINAL DE ESTGIO
PRTICA DE ENSINO E ESTGIO DOCENTE NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL REGULAR
Estgio: A !i"o #$ t%o&i$ 'o( $ )&ti'$
Relatrio apresentado disciplina Prtica de
ensino e estgio docente nos anos iniciais do
Ensino Fundamental regular, do curso de
graduao Licenciatura em Pedagogia da
Universidade Federal de So arlos, como
parte das atividades avaliativas!
"ocente# Pro$a! "ra! %line Sommer&alder
SO CARLOS
*+,-
'
List$ #% .ig&$s
Figura 01 Fotografia area do bairro Santa Felcia, municpio de So Carlos
(
SUMRIO
I!t&o#/"o0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 1
,0 Po23ti'$s )452i'$s )$&$ $ E#'$/"o 6si'$ !o 6&$si2 % $ )&ti'$
%#'$ti7$000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
1
,0 , O )$)%2 #os $!os i!i'i$is #o E!si!o F!#$(%!t$2 !o 'o!t%8to
$t$2 #o %!si!o 5&$si2%i&o 'o( #&$/"o #% !o7% $!os00000000000000000000000000000
9
,0* A #o':!'i$ 'o( $s '&i$!/$s !%ss% !37%2 #% %!si!o00000000000000000000000000000 ;
*0 A !i#$#% %s'o2$& o!#% o %stgio .oi #%s%!7o27i#o <
*0, O %stgio: %8)%&i:!'i$ #% %!si!o % #% $)&%!#i=$g%(0000000000000000000000000 ,*
*0* A &%g:!'i$: 'o!t&i5i/>%s )$&$ $ .o&($/"o #o'%!t%000000000000000000000000000 ,-
*0*0, O P2$!o #% R%g:!'i$000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 ,-
*0*0* Di&io &%.2%8i7o so5&% $ R%g:!'i$000000000000000000000000000000000000000000000000 *+
Co!'2s"o0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 *-
R%.%&:!'i$s00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 *1
A):!#i'%s0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 *?
DIRIO DE CAMPO +,00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 *?
DIRIO DE CAMPO +*00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 *;
DIRIO DE CAMPO +@00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 @,
DIRIO DE CAMPO +-00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 @@
Fotos #$ &%g:!'i$000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 @9
A!%8o000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 @9
Fi'A$ #% )&%s%!/$ $ssi!$#$
)
I!t&o#/"o
O presente relatrio fruto das inseres em estgio docente nos anos
iniciais do !nsino Fundamental regular na turma do terceiro ano "#$ da !scola
%unicipal de !ducao #sica &!%!#' (rofessora )ngelina *agnone de %elo,
locali+ada na rua ,os Ferreira, s-n., no bairro Santa Felcia, municpio de So
Carlos, estado de So (aulo/
O estgio parte dos crditos integrali+ados na disciplina de (rtica de
ensino de estgio docente nos anos iniciais do !nsino Fundamental regular, do
curso de graduao 0icenciatura em (edagogia da 1ni2ersidade Federal de So
Carlos, tendo como docente e super2isora a (rofessora *outora )line
Sommer3alder/
O principal ob4eti2o do estgio a integrao dos graduandos e futuros
professores com a realidade enfrentada em sala de aula para 5ue possam conflitar
teoria e prtica buscando uma identidade com a doc6ncia e contribuindo com a
comunidade na minimi+ao dos problemas enfrentados na dimenso escolar nos
processos de a5uisio dos conte7dos curriculares e de seus usos sociais/
O primeiro captulo desse relatrio intitulado "(olticas p7blicas para a
!ducao #sica no #rasil e a prtica educati2a$ pretende tra+er uma refle8o
embasada em referenciais tericos e legais sobre um panorama da !ducao
#sica em nosso pas e o cenrio do !nsino fundamental de no2e anos nesse
conte8to/
9o captulo : ") unidade escolar onde o estgio foi desen2ol2ido$ uma
conte8tuali+ao entre teoria e prtica determina as e8peri6ncias obtidas no
processo de estgio ao 5ual fui inserido/ )s refle8es contidas nesse captulo so
frutos das obser2aes, participaes e anlises feitas ao longo das min3as
inseres a campo/
0ogo esse trabal3o resultante da dialtica entre teoria e prtica no campo
da formao de professores/
,0 Po23ti'$s )452i'$s )$&$ $ E#'$/"o 6si'$ !o 6&$si2 % $ )&ti'$ %#'$ti7$
*
9os 7ltimos anos o crescimento de polticas p7blicas para a !ducao #sica
no #rasil 2em gan3ando desta5ue no cenrio nacional e internacional sendo ob4eto
de estudo e discusses na dimenso acad6mica/ ;rata<se de uma temtica com
2rias perspecti2as, concepes e cenrios comple8os em disputa/ 9esse sentido
importante destacar a ao poltica de diferentes atores e conte8tos institucionais
influenciados por marcos regulatrios frutos de orientaes, compromissos e
perspecti2as, em escala nacional e mundial, preconi+ados por ag6ncias ou
organismos multilaterais e fortemente assimilados ou naturali+ados pelos gestores
dessas polticas p7blicas/
Com esse ol3ar, o debate sobre tais polticas p7blicas articula<se a processos
mais amplos 5ue a dimenso intra escolar sem es5uecer, nesse tra4eto, a
import=ncia do papel social da escola e dos processos relati2os a organi+ao,
cultura e gesto do tempo e espao prprios de sua din=mica/ O 5ue se torna
fundamental, ento, no perder de 2ista 5ue o processo educati2o mediado pelo
conte8to sociocultural, pelas condies em 5ue se efeti2a a prtica educati2a, pelos
aspectos organi+acionais e pela din=mica em 5ue se organi+a a !ducao #sica
em nosso pas/
,0 , O )$)%2 #os $!os i!i'i$is #o E!si!o F!#$(%!t$2 !o 'o!t%8to $t$2
#o %!si!o 5&$si2%i&o 'o( #&$/"o #% !o7% $!os
)s polticas neoliberais para a !ducao #sica, no #rasil, 2em seguindo um
modelo de rgos internacionais como o do #anco %undial para disputar lugar
pri2ilegiado no ran>ing internacional 5ue tra+ uma mostra sobre os ndices sociais e
econ?micos e classifica os pases em desen2ol2idos e em desen2ol2imento/
Seguindo essas premissas nossas polticas para a educao cresceram na direo
de compensar as desigualdades sociais e8istentes no cenrio de contradio/ )ssim
se sustenta polticas como a do !nsino Fundamental de no2e anos como tentati2a
de minimi+ar tais desigualdades e a2anar nos indicadores e8ternos de a2aliao/
(ara )relaro, ,acomini e @ein &:011' o !nsino fundamental de no2e anos
fruto das polticas compensatrias iniciadas na dcada de A0 com a criao da pr<
escola/ !ntretanto a pr<escola foi sendo ressignificada ao longo do tempo,
+
gan3ando uma identidade singular dentro do conte8to educacional brasileiro
construindo e resinificando a cultura na !ducao Bnfantil o 5ue contraria a insero
do primeiro ano no !nsino Fundamenta/ Segundo as autorasC
O argumento predominante nas 4ustificati2as do %inistrio da !ducao
&%!C' e na documentao legislati2a sobre o ensino fundamental de no2e
anos 5ue a medida garante a ampliao do direito D educao para as
crianas de E anos de idade, em especial as pobres e e8cludas do sistema
educacional/ (onderou<se, na5uele momento, 5ue as crianas de E anos
das classes mdia e alta 4 esta2am matriculadas em escolas e 5ue seria
necessrio incluir as classes desfa2orecidas/ &)F!0)FO, ,)CO%B9B e
@!B9 :011G p/ HI'
)nalisando o trec3o citado poss2el perceber 5ue no2amente as polticas
compensatrias esta2am crescendo no cenrio educacional/ )relaro, ,acomini
e @ein &:011' ainda ressaltam 5ue aparentemente, o fato das crianas de seis anos
de idade no estarem matriculadas nas pr<escolas em sua totalidade, criou<se um
consenso de 5ue o !nsino fundamental de no2e anos garantiria o direito dessas
crianas D educao/
Com o estudo das autoras acima citadas, percebemos claramente a influ6ncia
das polticas neoliberais na promoo da uni2ersali+ao da educao bsica no
#rasil/ J fato 5ue as polticas implantadas at o momento tem e8pandido
significati2amente o acesso das crianas das camadas mais populares D educao
fundamental/ !ntretanto o 5ue se discute com 5ual finalidade essas polticas 2em
sendo implantada em nosso pas/ ) busca pelo crescimento da economia 2em sendo
o principal ob4eti2o dos 7ltimos go2ernos e os in2estimentos do capital estrangeiro
o 5ue determina o e5uilbrio da nossa balana comercial, portando obter bons
resultados no ran>ing mundial criar notoriedade para os in2estimentos dos grandes
fundos monetrios internacionais/
Se a poltica 4 est implantada, o 5ue resta saber se as instituies deram
conta de atender as crianas de sies anos de idade, respeitando sua cultura, seu
desen2ol2imento 3istrico, cultural, fsico e psicolgico no conte8to das prticas
educati2as institudas/ 0ogo 2rios estudos, pes5uisas e programas emergem nessa
perspecti2a com o ob4eti2o de traar e orientar a prtica docente nas instituies de
!nsino Fundamental numa tentati2a de responder as incgnitas geradas no interior
das Bnstituies de !nsino/ !ntretanto, mais do 5ue responder esses
5uestionamentos os pro4etos e programas desen2ol2idos pelos go2ernos federais,
,
estaduais e municipais corroboram para o sucesso nos ndices de a2aliao e8terna/
,0* A #o':!'i$ 'o( $s '&i$!/$s !%ss% !37%2 #% %!si!o
Bmplantada a poltica para a obrigatoriedade do !nsino fundamental de no2e
anos a 5uesto 5ue emerge no interior das academias e das instituies 5ue
abarcam essa categoria de ensino C Kual prtica educati2a de2e ser sociali+ada
com as crianas de seis anos de idadeL
Segundo as orientaes do HM relatrio do programa de ampliao do !nsino
Fundamental para no2e anos a ao pedaggica de2eC
NOP buscar a interao entre as di2ersas reas de con3ecimento e aspectos
da 2ida cidad como conte7dos bsicos para a constituio de
con3ecimentos e 2alores/ *essa maneira, os con3ecimentos sobre o
espao, tempo, comunicao, e8presso, a nature+a e as pessoas de2em
estar articulados com os cuidados e a educao para a sa7de, a
se8ualidade, a 2ida familiar e social, o meio ambiente, a cultura, as
linguagens, o trabal3o, o la+er, a ci6ncia e a tecnologia/ &#F)SB0, :00EG
p/1E'
O relatrio,&#F)SB0, :00E', ainda indica 5ue tais conte7dos de2em ser
praticados de maneira pra+erosa e l7dica, se distanciando das prticas de
montonas com e8agero de ati2idades e disciplinamento estril/ ! ainda ressalta a
import=ncia de uma prtica docente descentrali+ada e a import=ncia da organi+ao
do espao como peio de e8plorao em ati2idades significati2as 5ue oportuni+am a
protagoni+ao no processo de aprendi+agem/
O conte7do do relatrio tra+ uma abordagem de cultura escolar 5ue difere de
outras 4 institudas at ento para o !nsino Fundamental de oito anos/ )inda
segundo #rasil &:00Q' a instituio do !nsino Fundamental de no2e anosC
NOP no se trata de transferir para as crianas de seis anos os conte7dos e
ati2idades da tradicional primeira srie, mas de conceber uma no2a
estrutura de organi+ao dos conte7dos em um !nsino fundamental de
no2e anos, considerando o perfil de seus alunos/ &#F)SB0, :00EG p/1A'
(ensando no trec3o citado, o 5ue podemos concluir com o relatrio 5ue a
insero das crianas de seis anos no !nsino Fundamental de2e garantir 5ue no2as
prticas pedaggicas e uma no2a cultura organi+acional de2em ser construdas para
atender Ds necessidades e particularidades dessas crianas 5ue to cedo c3egam
-
ao uni2erso das letras/
9o de2emos es5uecer, 5ue as crianas nessa fai8a etria dos anos iniciais
do !nsino Fundamental esto em constante processo de amadurecimento e
transformao/ J no e8erccio da inf=ncia 5ue as crianas reelaboram 2alores e
resinificam conte7dos e con3ecimentos/ (ortanto 5ual5uer prtica docente nesse
n2el de ensino de2e contemplar a dimenso l7dica, o recon3ecimento e a
2alori+ao da di2ersidade e o espao para o protagonismo na produo do
con3ecimento/
*0 A !i#$#% %s'o2$& o!#% o %stgio .oi #%s%!7o27i#o
) !%!# &!scola %unicipal de !ducao #sica' )ngelina *agnone de %elo,
locali+a<se na rua ,os Ferreira, s-n., no bairro Santa Felcia, municpio de So
Carlos, estado de So (aulo/ ) escola iniciou suas ati2idades no m6s de setembro
do ano :000 e atualmente atende a alunos do primeiro ao 5uinto ano do !nsino
Fundamental e regular e os ;ermos B e BB da !,) &!ducao de ,o2ens e )dultos'/
(ossui tre+e salas de aula e atende apro8imadamente EQ0 alunos distribudos nos
tr6s perodos de funcionamentoC matutino, 2espertino e noturno/
!m relao aos indicadores de a2aliao a escola obte2e, no B*!# &Rndice de
*esen2ol2imento da !ducao #sica' de :011, nota E/H 5ue ultrapassou a mdia
do municpio na categoria 5ue foi de Q/Q/ Os indicadores demonstram uma 5ueda na
nota da escola em relao ao ano de :00S 5ue foi de E/T e uma constante na mdia
municipal da categoria 5ue se mante2e em Q/Q/
) nota da (ro2a #rasil nos anos iniciais do !nsino fundamental, e2oluram
significati2amente desde a aplicao da a2aliao e8terna em :00Q a :00S, tanto em
0ngua (ortuguesa, como em %atemtica/ !ntretanto em :011 os ndices
retrocederam significati2amenteC 0ngua (ortuguesa 5ue ficou com nota :1I, IS no
ano de :00S caiu para :1E,S1 em :011/ 4 a nota em %atemtica caiu de :TA,1E em
:00S para :HS,SI no ano de :011/ ) reduo nos ndices ocorreu na mesma
proporo para as mdias gerais da categoria em n2el municipal e estadual/ 9a
contramo, os ndices de apro2ao crescem constantementeC subiu de SHU em
:00Q para SAU em :011/
.
)tualmente a escola composta por trinta e cinco professores com di2ersos
2nculos empregatciosC efeti2os, admitidos por concurso p7blico e contrato
temporrio, selecionado por pro2a de ttulos cu4o o ob4eti2o de preenc3er as 2agas
remanescentes da atribuio inicial e as 2agas originrias de afastamentos e
licenas/ )u8iliares administrati2os, )gentes !ducacionais, !ducadoras )limentares,
)u8iliares de ser2ios Verais e #ibliotecrios completam o 5uadro, totali+ando Q1
funcionrios/
) escola oferece alimentao escolar de 5ualidade para todos os alunos nos
perodos regulares e possui gua encanada e filtrada, energia eltrica, laboratrio de
informtica com acesso D internet, par5ue infantil, 5uadra coberta, co+in3a e
refeitrio e5uipados, sala de recursos tecnolgicos com tele2iso, computadores,
lousa digital, sala de recursos para atendimento de portadores de necessidades
educacionais especiais, ban3eiros ade5uados e e5uipados, sala para os
professores, sala para a diretora e5uipada, secretaria e5uipada, #iblioteca do
Futuro
1
, rede p7blica de coleta de esgoto e coleta seleti2a de resduos slidos
org=nicos e inorg=nicos/
O espao fsico da escola pe5ueno/ 1m corredor atra2essa todo o prdio,
sendo interrompido apenas por um pe5ueno ptio 5ue integra o refeitrio dos
alunos/ )s paredes esto em timo estado de conser2ao/ )s turmas utili+am as
paredes do corredor para e8por trabal3os e ati2idades reali+adas em sala de aula
numa espcie de mural/ O inter2alo separado em tr6s momentos em cada perodo,
para atender todos os alunos/ ) ac7stica do ambiente muito ruim, pois no perodo
de inter2alos praticamente imposs2el desencadear 5ual5uer tipo de ati2idade oral
por5ue o barul3o atrapal3a muito, mesmo com as portas fec3adas/
) rea e8terna bem ampla, com 5uadras &de areia e salo coberta', par5ue
infantil e #iblioteca do Futuro/ %as ainda 3 falta de uma rea 2erde li2re para a
interao dos alunos com a nature+a/ !sses espaos so utili+ados tambm para o
desen2ol2imento do (rograma %ais educaoC
N///Pcriado pela (ortaria Bnterministerial n. 1A-:00A e regulamentado pelo
1 )s !scolas do Futuro so bibliotecas escolares comunitrias 5ue atendem tanto os alunos,
professores e funcionrios das !%!# W !scola %unicipal de !ducao #sica <, pois esto instaladas
4unto a elas, mas tambm toda a comunidade em seu entornoG assim, todos os cidados podem
utili+ar o acer2o de li2ros, re2istas e 4ornais, os computadores com acesso D internet, fa+er pes5uisas
e aos sbados fre5uentar cursos de informtica bsica 0inu8/ &SXO C)F0OS, :01T'
1/
*ecreto A/0IH-10, constitui<se como estratgia do %inistrio da !ducao
para induo da construo da agenda de educao integral nas redes
estaduais e municipais de ensino 5ue amplia a 4ornada escolar nas escolas
p7blicas, para no mnimo A 3oras dirias, por meio de ati2idades optati2as
nos macrocamposC acompan3amento pedaggicoG educao ambientalG
esporte e la+erG direitos 3umanos em educaoG cultura e artesG cultura
digitalG promoo da sa7deG comunicao e uso de mdiasG in2estigao no
campo das ci6ncias da nature+a e educao econ?mica/&#F)SB0, :01T'
) escola conta tambm com outro programa, de iniciati2a municipal, 5ue
utili+a dos espaos internos e e8ternos para a reali+ao de oficinas aos finais de
semana, o (rograma e (ro4eto !scola 9ossaC
) Secretaria %unicipal de !ducao desen2ol2e nas Q: escolas municipais
o programa !scola 9ossa, 5ue 2isa fortalecer o 2nculo entre a escola e a
comunidade por meio de parcerias com rgos p7blicos e O9Vs,
oferecendo ati2idades, como cursos, oficinas, palestras etc/ *entro do
programa, tambm reali+ado o pro4eto !scola 9ossa, 5ue utili+a o espao
fsico das escolas para desen2ol2er ati2idades fsicas e di2ersas oficinas
para a comunidade em geral/&SYO C)F0OS, :01T'/
Os (rogramas e (ro4etos desen2ol2idos nos espaos escolares contribuem
para a apro8imao da comunidade com a escola/ J esperado pelos gestores dos
programas e pro4etos 5ue a comunidade participe mais da escola e 5ue a4ude a
conser2ar e proteger o patrim?nio fsico da unidade com esse tipo de iniciati2a/ )s
escolas estaduais do municpio de So Carlos tambm desen2ol2em o (rograma
%ais !ducao e em paralelo ao (rograma e (ro4eto !scola 9ossa desen2ol2ido o
(rograma !scola da Famlia
:
com a mesma finalidade/
) comunidade atendida pela unidade escolar mista, as famlias pertencem
aos mais distintos n2eis sociais/ )s contradies c3ocam<se com o comportamento
e com a organi+ao da escola para atender diferentes atuaes no cenrio
educati2o/ Os c3o5ues e conflitos aparecem nas prticas pedaggicas fruto do
(ro4eto (oltico (edaggico da unidade e do (lano anual de !nsino aplicado/ )
finalidade 5ue ambos os documentos dei8am transparecer a preparao para os
e8ames e a2aliaes e8ternas/ Os conflitos resultantes das prticas aplicadas
resumem ao domnio do capital cultural 5ue uma parcela da comunidade possui/
' O programa atua em cerca de :/H00 unidades escolares em todo o !stado de So (aulo,
principalmente em escolas 5ue ficam em reas socialmente 2ulner2eis/ !m muitas dessas reas, a
escola o 7nico e5uipamento p7blico dispon2el para a comunidade, centrali+ando ati2idades
culturais e esporti2as e reafirmando o carter p7blico de todos os e5uipamentos mantidos pelo
!stado/ !sse (rograma tambm procura en2ol2er os pais dos alunos nas ati2idades, promo2endo a
2alori+ao da educao e da escola/ )s ati2idades do (rograma !scola da Famlia se organi+am em
torno de 5uatro ei8osC cultura, esporte, pre2eno D sa7de e gerao de renda/ &SXO ()10O, :01T'/
11
O bairro no 5ual a !%!# )ngelina *agnone
de melo est inserida bem populoso e se
encontra em regio pri2ilegiada no %unicpio de
So Carlos, pois possui 2ias de acesso rpido e
de fcil acesso e conta com uma alta
infraestrutura comoC 1nidades de Sa7de da
Famlia, Ce%!B &Centro %unicipal de !ducao
Bnfantil', Farmcias, (adarias, Vrandes redes de supermercados, alm de ser
cercado por dois campus da 1S( &1ni2ersidade de So (aulo' e pelo S3opping
Bguatemi/
*0, O %stgio: %8)%&i:!'i$ #% %!si!o % #% $)&%!#i=$g%(
O estgio um processo de aprendi+agem indispens2el a um profissional
5ue dese4a estar preparado para enfrentar os desafios de uma carreira/ !st no
estgio a oportunidade de assimilar a teoria e a prtica, aprender as peculiaridades
e o mane4o da profisso, con3ecer a realidade do cotidiano escolar e os desafios da
doc6ncia para construir uma prtica significati2a/ Sabemos 5ue pedagogicamente o
aprendi+ado muito mais efica+ 5uando ad5uirido por meio do processo de
e8peri6ncia/
O 5ue fa+emos diariamente e com fre5u6ncia absor2ido com muito mais
efici6ncia/ J comum ao estagirio lembrar<se do 5ue reali+ou durante o estgio
en5uanto assiste Ds aulas e do 5ue aprendeu em sala en5uanto est e8ercendo
ati2idades no estgio/ )s aulas em sala de aula ensinam conceitos e teorias 5ue
so necessrias aos futuros professores/ ) 2i26ncia do trabal3o permite assimilar
2rios elementos 5ue foram ensinados teoricamente/ J poss2el distinguir a5uilo 5ue
precisamos aprender e nos aperfeioar/ ;orna<se poss2el identificar defici6ncias e
fal3as, onde o estgio o momento mais apropriado para e8trair benefcios dos
erros/ Ser tambm poss2el auferir a 5ualidade do ensino 5ue temos conforme as
dificuldades 5ue enfrentamos/ Segundo %ac3ado &1SSA'C
Obser2ar a interao na classe a partir do aluno permite<nos recon3ec6<lo
sob outros aspectos, 5ue tambm o constituem como su4eito/ Ou se4a, nos
permite recon3ecer outras dimenses do su4eito fre5uentemente tipificado
1'
com a eti5ueta de aluno, resultando num su4eito 5ue foi recortado e
construdo na relao professor<aluno/&%)CZ)*O, 1SSAG p/ HH'
9as inseres de estgio durante um perodo e5ui2alente a trinta 3oras pude
refletir um pouco sobre 2rios aspectos do cotidiano escolar/ ) cultura organi+acional
da escola, a rotina adotada para sistemati+ao dos conte7dos, a organi+ao do
tempo, os processos grupais e as relaes e interaes entre professor-aluno e
aluno-professor/ ;ambm foi muito interessante obser2ar e refletir sobre os usos dos
recursos materiais e tecnolgicos em sala de aula e o uso dos espaos fsicosC
) sala de aula bem organi+ada, as carteiras esto uma atrs da outra,
dispostas em cinco fileiras/ 9a parede direita, onde se locali+a a porta, fica
uma espcie de 2aral onde esto pendurados alguns mapas geogrficos/ 9a
parte superior da lousa fica um telo retrtil 5ue ser2e para pro4eo/ )o
fundo da sala ficam dois armrios de ao e uma prateleira com materiais
didticos/ ) professora disse 5ue dois dos armrios so para seu uso, pois
todos sabem 5ue ela guarda muitos materiais para reapro2eitar depois em
ati2idades ou de outras formas didticas/&)p6ndicesC *irio de campo 01'
) organi+ao do espao e do tempo esto intimamente ligados a finalidade
da prtica educati2a/ %uitas 2e+es esse ob4eti2o no est e8plcito no plane4amento
do professor, entretanto um mecanismo 5ue define a prtica docente em sala de
aulaC
NOP o espao e o tempo como elementos estruturantes t6m duplo sentidoC
funcionam como meios coerciti2os ou permissi2os no ato educati2o, mas,
por outro lado, no so suficientes para definir em si mesma a relao com
o con3ecimento nem a relao entre professor e alunos/&%)CZ)*O, 1SSAG
p/ H:'
Os estudos de %ac3ado &1SSA' apontam 5ue a relao 5ue o professor
estabelece com os alunos resultante de um processo de organi+ao do tempo e
do espao, mesmo o professor ocupando um lugar de desta5ue na distribuio do
con3ecimento ele continua sendo singular na interao com o tempo e espao em
sala de aula/
Obser2ando a rotina na turma a 5ual fi+ min3as inseres percebo 5ue o
sucesso ou fracasso de uma aula bem plane4ada est intimamente ligada as
interaes de tempo e espao estabelecidas na relao professor e aluno/ (or isso
plane4ar tambm pre2er e estar preparado para no2as situaes de aprendi+agem
5ue podem surgir como fruto dessas interaes/
1(
*0* A &%g:!'i$: 'o!t&i5i/>%s )$&$ $ .o&($/"o #o'%!t%
) reg6ncia o momento onde o estagirio pode enfrentar os riscos e ter nas
mo as rdias da pratica docente/ J nesta fase do estgio 5ue o aluno da graduao
coloca em prtica toda sua 3abilidade ad5uirida at ento no processo de estgio
colaborati2o e e8perimenta por algum tempo o controle e mane4o dos recursos da
sala de aula e das teorias sociali+adas na 2ida acad6mica/ %in3a e8peri6ncia com a
reg6ncia nessa turma me fe+ refletir 5ue muitas 2e+es acreditamos 5ue nosso
plane4amento perfeito e 5ue nada pode abalar o 5ue nele foi proposto/ %udar a
rotina e a organi+ao da sala de aula algo 5ue re5uer muito domnio e
con3ecimento das situaes de aprendi+agem e de interao estabelecidas na
turma, por isso de2emos sempre ter cuidado para no confundir os educandos, mas,
por outro lado, nosso de2er mostrar outras possibilidades de organi+ao da rotina
e no2as formas de aprender e ensinar/
*0*0, O P2$!o #% R%g:!'i$
*);) *) F!V[9CB)C
1E de maio de :01T/
(\#0BCO )0]OC
)lunos do H. ano, ;urma # do !nsino Fundamental na !%!# )ngelina
*agnone de %elo
^F!) *O CO9Z!CB%!9;OC
0ngua (ortuguesa, %atemtica e )rte/
;!%)C
Criati2idade/
CO9;!\*OC
medida de capacidade &ml'G
medida de massa &g'G
leitura e interpretao de um te8to instrucionalG
1)
cores primrias e secundriasG
*1F)_XO ;O;)0C
)pro8imadamente tr6s aulas de Q0 minutos/
(FO#0!%);B`)_XO
) turma para a 5ual propon3o esta se5u6ncia de ati2idades normalmente tem
poucos momentos aut?nomos para criao e aulas com pouca din=mica/ )lguns
alunos ainda no leem con2encionalmente e a maioria da turma no fa+ distino
entre os g6neros te8tuais/ ;ambm apresentam pouco con3ecimento das unidades
de medida/
(retendo oferecer aos alunos algumas ferramentas 5ue contribuam para o
processo de leitura e compreenso dos diferentes g6neros te8tuais e da
compreenso de algumas unidades de medida para 5ue os alunos a2ancem em
suas 3ipteses a partir de ati2idades concretas e l7dicas/
,1S;BFBC);B])
*ecidi trabal3ar com as ati2idades concretas por5ue os alunos do terceiro ano
ainda necessitam de um apoio material para compreenderem os conte7dos
abstratos ensinados em sala de aula/ (ois sabemos 5ue uma criana 5uando entra
em contato com o material concreto passa a ter uma moti2ao maior para
aprendi+agem 4 5ue sua aprendi+agem, nessa fase, ainda est muito ligada as
e8peri6ncias sensoriais/
;ra+er autonomia para as crianas nessa fase da aprendi+agem, garante 5ue
elas passem a gostar mais de aprender e procurem mais por essa aprendi+agem,
por isso essencial alimentar a criati2idade e a curiosidade das crianas para 5ue
ela possa buscar con3ecimento em no2as fontes de aprendi+agem/
!a(!C;);B])S *! )(F!9*B`)V!%
O#,!;B]OS V!F)BSC
1*
Propiciar condies para que o aluno possa:
Comunicar<se no cotidianoG
0er mesmo 5ue no con2encionalmenteG
(rodu+ir te8tos escritos ainda 5ue no saiba escre2er con2encionalmenteG
Fecon3ecer as cores primrias e secundrias
O#,!;B]OS !S(!CRFBCOSC
Propiciar condies para que o aluno possa:
1tili+ar materiais de medida, compreendendo seus usos e suas finalidadesG
Bdentificar as unidades de medida como parte de um te8to instrucionalG
Compreender as diferenas entre gramas e mililitrosG
)ntecipar significados de um te8to escrito a partir das caractersticas do
g6nero instrucionalG
recon3ecer um te8to instrucional a partir de suas estruturas e finalidades
1sar caractersticas estruturais do te8to instrucional ao produ+i<lo
coleti2amenteG
desen2ol2er a criati2idade/
ATIVIDADE +,: BCo!A%'%!#o o g:!%&o i!st&'io!$2C
*uraoC )pro8imadamente uma aula de Q0 minutos/
%aterial necessitrioC (ro4etor, diferentes portadores de te8to instrucional
&manuais, receitas, bulas, etc'
Bniciar uma con2ersa com as crianas 5uestionando sobre o 5ue eles 4
sabem sobre o g6nero instrucional e suas finalidadesC
1/ ]oc6s 4 ou2iram falar em te8to instrucional &1m te8to instrucional a5uele
1+
cu4a funo instruir, ensinar, mostrar como algo de2e ser feito/ *escre2em
as etapas 5ue de2em ser seguidas para um determinado procedimento/'L
(ara 5ue ser2eL
:/ Onde encontramos em nosso dia a dia os te8tos instrucionaisL
H/ Kuem 4 obser2ou os pais, amigos e-ou familiares lendo bula de remdio,
manual de aparel3os eletr?nicos ou mesmo as regras para saber como se
4oga um 4ogoL
J importante, neste momento, fa+er boas inter2enes remetendo as
recordaes das crianas ao uso social desse tipo de g6nero 5ue tem como
finalidade orientar e instruir 5uem o utili+a nas diferentes formas/
*epois apresentar os diferentes tipos de g6nero instrucional no telo e
e8plicar 5ue cada um tem uma finalidade diferente, mas 5ue todos ser2em para
instruir os usurios para fa+er uma receita, tomar ade5uadamente um remdio,
compreender o funcionamento de um aparel3o ou as regras de um 4ogo, entre
outros/
*epois propor as crianas a di2iso da turma em 5uatro grupos para separar
os materiais 5ue portam os te8tos instrucionais da seguinte formaC
1/ e8por os portadores do te8to instrucional coleti2amenteG
:/ cada grupo de2er encontrar um tipo de portador do te8to instrucionalC
receitas, regras de 4ogos, bulas de remdio, manuais de aparel3os eletr?nicos
instrues fabricao de brin5uedos/
H/ )o final da ati2idade, cada grupo de2e sociali+ar as suas tarefas e sociali+ar
as estratgias 5ue usaram para encontrar os diferentes portadores do te8to
instrucional/
ATIVIDADE +*: BF$=%!#o ($ ($ssi!A$ #% (o#%2$& '$s%i&$C
*uraoC )pro8imadamente uma aula de Q0 minutos/
1,
%aterial necessitrioC 5uatro refratrios plsticos para mistura, 5uatro pacotes
de 1>g farin3as de trigo, dois pacotes de sal, 1litro de ol3o de so4a, corante
li5uido nas cores amarelo, a+ul e 2ermel3o, 5uatro balanas e 5uatro col3eres
de sopa, 5uatro copos de medida e plstico para forrar as mesas/
Comear a ati2idade con2ersando com as crianas sobre o 5ue ser
proposto/ 9este momento interessante e significati2o le2antar os con3ecimentos
pr2ios das crianas sobre as unidades de medidaC
1/ ]oc6s 4 ou2iram falar em unidades de medidaL Kuais so elasL (ara 5ue
ser2emL
:/ Onde usamos as unidades de medidaL !m 5uais momentosL ! como
denominamos as unidades de medida con2encionais e 5uais suas
especificidades/
9esse momento interessante apresentar os materiais usados para as
diferentes medidas e passar nos grupos para as crianas manipularem e
con3ecerem/ *epois distribua os materiais para cada grupo e propon3a a
elaborao de uma massin3a de modelar caseira/
(ropor oralmente 5ue as crianas misturem nos refratriosC T00g de farin3a
de trigoG duas col3eres de sopa de leo de so4aG :00g de sal e apro8imadamente
:Q0 ml de gua/ )s crianas de2ero, nos grupos, usar os materiais entregues para
reali+ar as medies e elaborar a receita/
(or fim, depois 5ue os grupos esti2erem terminado, pedir para 5ue cada
grupo separe a massin3a em tr6s partes e colo5uem apro8imadamente H gotas de
corante em cada parte dei8ando uma de cor amarela, outra 2ermel3a e a 7ltima de
a+ul/ *epois propor as crianas 5ue misturem dois pedaos de massin3a de cores
diferentes para 2erem o 5ue acontece/
9este momento elas percebero 5ue as massin3as mudaram de cor
formando no2as cores/ J importante e8plicar 5ue a essas cores damos o nome de
cores secundrias 5ue 2em da mistura das primriasC amarelo, 2ermel3o e a+ul/ !m
1-
seguida dei8a os grupos criarem esculturas e ob4etos com suas massin3as/
ATIVIDADE +@: BP&o#=i!#o ( t%8to i!st&'io!$2C
*uraoC )pro8imadamente uma aula de Q0 minutos/
%aterial necessitrioC *uas cartolinas, gi+, lousa, canetas 3idro cores e fita
adesi2a para fi8ao do carta+G
Bniciar a ati2idade dei8ando claro os ob4eti2os e sua proposta para as crianas
em uma bre2e con2ersa/ ! propor as crianas a produo coleti2a de um te8to
instrucional, cu4a a finalidade ser orientar as crianas de outras turmas na
elaborao de suas massin3as de modelar caseiras/
O professor de2er ser o escribaC en5uanto as crianas ditam o professor
escre2e na lousa o te8to instrucional 5ue ensinar a preparar uma massin3a de
modelar/
C3amar a ateno dos alunos para seguir os passos desse tipo de te8toC
No(% #$ R%'%it$G M$t%&i$is ou I!g&%#i%!t%s necessrios e Mo#o #% F$=%&/
*epois do te8to escrito na lousa pedir para os alunos re2isarem de forma a ade5uar
a escrita para 2eiculao num carta+ 5ue ser e8posto no mural da escola/
*epois de re2isado, escre2a o te8to nas cartolinas com letra basto cai8a alta,
2isto 5ue os alunos em fase de alfabeti+ao tambm podero utili+ar o te8to como
fonte de con3ecimento e aprendi+agem/ ! em seguida fi8ar o carta+ no mural da
escola/
)])0B)_XO
Observar se o aluno foi capaz de:
Feali+ar as ati2idades dentro da proposta e do tempo pre2istoG
Bnteragir e contribuir coleti2amente para a formulao de 3ipteses e refle8o
sobre a leitura e a produo dos te8tosG
1.
!8por suas opinies e refle8es sobre a leitura e a escrita do g6nero
trabal3adoG
Feali+ar integralmente as propostas das ati2idades, superando limites,
capacidades e 3iptesesG
Fecon3ecer os diferentes portadores do g6nero te8tual trabal3adoG
1tili+ar os aparel3os de medida para a fa+er a receita de massin3aG
Compreender as diferenas entre as unidades de medida/
(ara tanto sero utili+ados os registros de obser2aes escritas como
ferramenta desencadeadora de um processo refle8i2o sobre a prtica docente e a
aprendi+agem das crianas/
CO9SB*!F)_b!S FB9)BS
(artindo sempre de uma aprendi+agem significati2a e com 6nfase ao estimulo
e a2ano do educando propomos um plano fle82el, podendo surgir conceitos,
aprendi+agens e ati2idades 5ue a5ui no esto programadas, entretanto sero
registradas posteriormente/
F!F!F[9CB)S
SXO ()10O &!stado'/ Secretaria da !ducao/ L%& % %s'&%7%&C guia de
plane4amento e orientaes didticas/ So (auloC F*!, :011/
#F)SB0/ P$&D(%t&os C&&i'2$&%s N$'io!$isC lngua portuguesa- Secretaria de
!ducao Fundamental/ Fio de ,aneiroC *(c), :000/ SXO ()10O, Secretaria
da !ducaoG
*0*0* Di&io &%.2%8i7o so5&% $ R%g:!'i$
%in3a reg6ncia foi plane4ada para tr6s aulas de cin5uenta minutos/
(re2iamente agendei com a professora colaboradora a ati2idade para uma se8ta<
'/
feira, no2e de maio/ Como min3a colega de turma, ]anda, precisa2a da min3a a4uda
para sua reg6ncia, combinamos 5ue faramos uma troca eu au8iliaria a ]anda no dia
no2e em sua reg6ncia e ela me au8iliaria no dia de+esseis em min3a reg6ncia/ 0ogo
remar5uei a data com a professora colaboradora/
9o dia e 3ora marcados esta2a a ]anda e eu na !scola %unicipal de
!ducao #sica )ngelina *agnone de %elo para o desen2ol2imento da min3a
reg6ncia/ ) professora colaboradora 3a2ia pedido 5ue eu preparasse uma aula
diferente, para 5ue os alunos sassem um pouco da rotina/ Bnicialmente pensei em
trabal3ar com a temtica indgena, mas depois de pes5uisar sobre os conte7dos 5ue
seriam abordados para as crianas de terceiro ano e pensando nos recursos 5ue
estariam dispon2eis para meu uso percebi 5ue no fugiria muito das aulas
e8positi2as 5ue os alunos 4 assistiam cotidianamente/ (ensando nisso, mudei meu
plano de aula e resol2i montar uma se5u6ncia de ati2idades para tr6s aulas cu4o o
ob4eti2o 5ue no esta2a e8plcito era reconstruir a organi+ao do espao,
permitindo no2as aprendi+agens a partir do trabal3o em grupo/
9o incio da reg6ncia pedimos para os alunos 5ue se organi+assem em
grupos de 5uatro alunos de acordo com as suas afinidades/ )penas um grupo ficou
com cinco alunos/ (ercebi 5ue os alunos no con3eciam essa organi+ao por5ue
no souberam se orientar 5uanto ao espao 5ue 3a2ia na sala de aula e 5ual seria a
disposio mais ade5uada para os grupos, por isso ns orientamos os alunos de
forma 5ue todos pudessem reali+ar as ati2idades e 2isuali+ar a lousa e o telo
&recursos 5ue utili+amos como apoio'/
Kuando a turma 4 esta2a organi+ada, o primeiro passo foi fa+er uma
con2ersa inicial para e8plicar aos alunos o 5ue seria feito/ *epois desse bre2e
dilogo colo5uei a rotina na lousa, contendo o nome das tr6s ati2idades para nos
organi+armos 5uanto ao tempo proposto para cada ati2idade/ *epois con2ersei com
os alunos sobre os te8tos instrucionais, perguntei se eles con3eciam e se 4 tin3am
ou2ido falar nesse tipo de te8to/ (ercebi 5ue os alunos no fa+iam ideia do 5ue seria
um te8to instrucional at eu falar sobre receitas, manuais, e instrues para 4ogos/
!nto, em seguida, perguntei para 5ue us2amos esses tipos de te8to, 5ual as
finalidades, 5uem usa2a e onde circula2a esse tipo de te8to/ 9o incio as crianas
ficaram muito agitadas e 5ueriam falar todos ao mesmo tempo, por isso parei a aula
'1
por um momento e fi+ alguns combinados para o prosseguimento da aula/
*epois de le2antar os con3ecimentos 5ue os alunos 4 possuam sobre os
te8tos instrucionais colo5uei no telo algumas imagens de portadores onde esta2am
presentes esses tipos de te8tos e pedi aos alunos 5ue falassem um pouco sobre
cada uma das imagens/ 9esse momento fui fa+endo inter2enes, colocando
5uestes 5ue fa+iam os alunos refletirem sobre a import=ncia dos te8tos
instrucionais e seus usos nas prticas sociais/
)ps a e8posio, distribumos aos grupos 2rios portadores dos te8tos
instrucionais tais comoC li2ro de receitas, manual de instrues, bula de remdios,
cai8as de 4ogos e rtulos de produtos/ (edimos para 5ue cada grupo apresentasse
os materiais 5ue 3a2iam pegado e falasse um pouco sobre eles/ Obser2ei 5ue os
alunos esta2am muito moti2ados com a ati2idade, entretanto no conseguiam
distribuir as tarefas dentro dos grupos, por isso parei a aula por um instante para
falar sobre a di2iso do trabal3o em grupo e sobre cooperati2idade/
9essa ati2idade fui passando pelos grupos, e fa+endo algumas inter2enes
le2antando alguns 5uestionamentos sobre os portadores do te8to instrucional, se
eles recon3eciam a especificidade de cada um/ )o final dessa etapa um aluno de
cada grupo sociali+ou as discusses 5ue fi+eram e apresentou o portador 5ue
3a2iam pegado/
Bniciamos a segunda ati2idade, onde peguntei aos alunos se eles con3eciam
as unidades de medida con2encionais/ Falando assim parecia 5ue nen3um aluno
sabia do 5ue eu esta2a falando, mas colo5uei algumas situaes de uso no
cotidiano em relao a 5uantidades e eles logo fi+eram infer6ncia ao conte7do/
Falaram sobre rgua, fita mtrica, gramas, 5uilos, litros e mililitros/ 9esse momento
apro2eitei para discutir tambm sobre as medidas no con2encionais, ou se4a, as
medidas 5ue usamos muitas 2e+es nas brincadeiras e nos 4ogos da inf=ncia como,
os ps, palmos, polegadas, passos, entre outras/
!m seguida perguntei aos alunos se eles perceberam a escrita de medidas e
5uantidades nos te8tos instrucionais, todos os grupos relataram o 5ue encontraram
nos portadores dos te8tos/ 0ogo distribui com o au8lio da ]anda os instrumentos de
medida 5ue le2amos &balanas, col3eres de sopa e copos de medida' para o
desen2ol2imento da pr8ima ati2idade/ )s crianas e8perimentaram os materiais e
''
manipularam com grande entusiasmo/ *epois de con2ersar um pouco mais sobre
esses instrumentos propus a receita da massin3a de modelar para os grupos
fa+erem/ *istribumos os materiais necessrios &leo, sal, farin3a, gua e as bacias'
e oralmente fui falando as 5uantidades de cada elemento para a elaborao da
receita/ Os alunos usaram os instrumentos de medida para medir as 5uantidades
necessrias e passo a passo foram fa+endo as massin3as de modelar/
(ercebi 5ue a interao e a cooperao entre os grupos 3a2ia mel3orado/
;odos esta2am participando e di2idindo as tarefas e as etapas do trabal3o/ Kuando
os grupos terminaram suas receitas, perguntei se eles sabiam 5uais eram as cores
primrias/ (ercebi 5ue alguns alunos con3eciam, entretanto confundiam com as
cores secundrias/ )ps essa con2ersa pedi aos alunos para di2idirem suas
massin3as em tr6s partes iguais para colorirem com os corantes das cores primrias
&amarelo, a+ul e 2ermel3o'/ *istribumos os corantes para os grupos e pedimos para
5ue eles colorissem suas massin3as uma parte de cada cor/ *epois de coloridas as
massin3as pedimos para os alunos repartirem entre os integrantes dos grupos de
forma 5ue cada aluno ficassem com um pedao de cada cor/ Sugeri aos alunos 5ue
misturassem duas cores primrias para formarem no2as cores/ 9esse momento os
alunos ficaram surpresos ao descobrir as cores secundrias &2erde, ro8o e laran4a'/
!m seguida pedi para os alunos liberarem a criati2idade para modelar o 5ue 2iesse
a mente/ Saiu muitas esculturas interessantes/
*epois de brincar com as massin3as, os alunos enrolaram suas massin3as
no plstico filme para le2arem embora/ ) ]anda au8iliou os alunos nesse momento/
(osteriormente, fi8ei tr6s cartolinas na lousa e pedi para os alunos me a4udarem na
elaborao de uma receita de massin3a de modelar para colocar no mural da escola
&no corredor' para 5ue todos os alunos da escola ti2essem acesso/ Os alunos
prontamente ditaram, en5uanto eu escre2ia com o pincel at?mico/ !n5uanto os
alunos fala2am eu inter2ia para 5ue prestassem ateno nas caractersticas do
g6nero e na escrita com coer6ncia/ )ps a ati2idade os alunos pediram para copiar
a receita, ento dei8amos os alunos copiarem en5uanto organi+2amos os materiais
para guardar/
)fi8ei as cartolinas no mural da escola e com a a4uda dos alunos organi+amos
e limpamos a sala e as carteiras/ ) reg6ncia ultrapassou o tempo pre2isto usamos
'(
uma aula a mais do 5ue pre2iamente foi plane4ado/ (ercebi 5ue no 3a2ia pensado
em meu plane4amento 5ue de2eria dispor de um tempo para a organi+ao e
reorgani+ao do espao 4 5ue os alunos, cotidianamente sentam em fileiras e
tambm para a limpe+a da sala de aula e das carteiras/ )credito tambm 5ue a
ati2idade de fa+er a massin3a poderia ser feita num outro espao para no su4ar a
sala de aula e gan3ar um pouco mais de tempo/
)o final da reg6ncia, com o espao 4 organi+ado e limpo, fi+ uma roda de
con2ersa com os alunos 5uestionando sobre suas aprendi+agens/ Os alunos
responderam 5ue aprenderam o 5ue era te8to instrucional e 5ue descobriram 5ue
no era somente receita 5ue se considera2a te8to instrucional/ *isseram tambm
5ue aprenderam muito sobre os usos das medidas e o 5ue representam as unidades
de medida/ ! tambm falaram 5ue aprenderam a misturar as cores primrias para
criar as secundrias/ %e surpreendi com um aluno 5ue disse 5ue aprendeu a
trabal3ar em e5uipe e 5ue isso foi o mais importante para ele/
(ara finali+ar, gostaria de dei8ar registrado a min3a triste+a por saber 5ue o
aluno Fl2io foi remane4ado para o segundo ano/ )credito 5ue foi proposta uma
soluo 5ue no foi ade5uada nesse caso/ O aluno tin3a condies de acompan3ar
o terceiro ano, entretanto a professora precisa2a de mais apoio para fle8ibili+ar as
ati2idades para atender os di2ersos n2eis de aprendi+agem dos alunos de sua
turma/ )o final da reg6ncia o aluno foi na sala para me dar um abrao e mostrar as
ati2idades 5ue 3a2ia desen2ol2ido na outra turma/
Co!'2s"o
(rimeiramente necessrio considerar 5ue a prtica docente no uma
tarefa fcil/ !ntender como a criana pensa e aprende para a4ud<la nesse processo
de construo do con3ecimento uma ati2idade 5ue e8ige muita refle8o sobre as
prticas e sobre os mtodos adotados pelos professores em sala de aula/ (ara
tornar<se um bom professor necessrio entender as necessidades das crianas e
buscar condies didticas para resol2er os problemas e mediar os conflitos 5ue
emergentes nessa dimenso/
*urante o estgio bus5uei estabelecer um paralelo entre a teoria e a prtica
para compreender de forma mais clara como se estabelecem os processos de
')
aprendi+agem e as interaes sociais permeadas nas situaes de aprendi+agem
produ+idas no ambiente escolar/ ) aprendi+agem 5ue me proporcionou o estgio
trou8e uma refle8o sobre min3a atuao em sala de aula, 2isto 5ue 4 atuo na
doc6ncia do ciclo B do !nsino Fundamental, proporcionando uma base mais
resistente e tra+endo confiana para iniciar uma prtica dialtica, dialgica e l7dica
na min3a tra4etria como professor dos anos iniciais/
O dilogo com a professora colaboradora do estgio, bem como sua prtica
docente foram determinantes para uma anlise refle8i2a sobre o papel do professor
nos anos iniciais do ensino Fundamental e permitiu uma aprendi+agem muito
positi2a para a construo da min3a identidade como docente/
Contudo o estgio uma ferramenta indispens2el na formao inicial de
professores e no aperfeioamento de prticas mais efica+es e eficientes no ensino
dos anos iniciais/ )tuar como estagirio uma e8peri6ncia muita rica e din=mica do
5ue de fato essa dimenso comple8a 5ue no se resume apenas em ser
professor, mas tambm ser gestor dos processos educati2os/
R%.%&:!'i$s
)F!0)FO, 0/ F/V/G ,)CO%B9B, %/)/G @!B9, S/ #/ O ensino fundamental de S anos e
o direito D educao/ E#'$/"o % P%sEis$/ So (aulo, 2/ HA, n/ 1, ::0p/ HQ<Q1,
4an-abr/ :011/dispon2el em 3ttpC--ddd/scielo/br-pdf-ep-2HAn1-2HAn1a0H/pdf
#F)SB0, %inistrio da !ducao &%!C'/ !nsino Fundamental de no2e anos W
orientaes gerais </ BnC A()2i$/"o #o E!si!o F!#$(%!t$2 )$&$ !o7% $!os/ H.
Felatrio do (rograma/ (ortal do %!C/ #raslia, *istrito Federal, maio de :00E/ p/
1H<:E/
#F)SB0, %inistrio da !ducao/ Saiba mais W (rograma %ais !ducao/ Po&t$2 #o
MEC/ #raslia, *istrito Federal, :01T/ *ispon2el em
3ttpC--portal/mec/go2/br-inde8/p3pLoptionecomfcontentcide1EEIScBtemide111Q
acesso em 1: de maio de :01T/
'*
%)CZ)*O, )ntonio/ Os su4eitos e a constituio da situao escolar/BnC !*g)F*S,
]ernica/ Os su4eitos no uni2erso da escola/ So (aulo, ^tica, 1SSA/ (/ :S<EQ/
SYO C)F0OS, Secretaria %unicipal de !ducao/ !scolas do Futuro/ Po&t$2 #$
E#'$/"o/(refeitura %unicipal de So Carlos/ So Carlos, So (aulo, :01T/
*ispon2el em 3ttpC--ddd/saocarlos/sp/go2/br-inde8/p3p-educacao-11QH:S<escolas<
do<futuro/3tml acesso em 1: de maio de :01T/
SYO C)F0OS, Secretaria %unicipal de !ducao/ (rograma e (ro4eto !scola
9ossa/ Po&t$2 #$ E#'$/"o0 (refeitura %unicipal de So Carlos/ So Carlos, So
(aulo, :01T/ *ispon2el em &ttp#00111!saocarlos!sp!gov!2r0inde3!p&p0educacao01*(.-.4
programa4e4pro5eto4escola4nossa!&tml acesso em 1: de maio de :01T/
SXO ()10O, Secretaria da !ducao do !stado de So (aulo/ !scola da Famlia/
Po&t$2 #$ E#'$/"o/ So (aulo, So (aulo, :01T/ dispon2el em
3ttpC--ddd/educacao/sp/go2/br-escoladafamilia-sobre<programa acesso em 1: de
maio de :01T/
A):!#i'%s
DIRIO DE CAMPO +,
So Carlos, :I de maro de :01T
9este dirio decidi retratar min3as primeiras impresses da insero no
estgio, buscando colocar em e2idencia a organi+ao dos espaos de
aprendi+agem, a organi+ao dos recursos didticos dispon2eis e a rotina de
ati2idades dos estudantes/
O&g$!i=$/"o #o %s)$/o )%#$gFgi'o
'+
Bniciei meu estgio 3o4e as A 3oras, na turma do H. ano #/ 9o camin3o para
escola reparei 5ue o bairro bastante desen2ol2ido com muitos estabelecimentos
comerciais e postos de sa7de da famlia/ )o lado da escola funciona um Ce%ei
<Centro %unicipal de !ducao Bnfantil< 5ue atende as crianas de 0 a Q anos de
idade/ !ssas crianas contemplam a maior demanda de atendimento na !%!#
&!scola %unicipal de !ducao #sica' )ngelina *agnone de %elo na 5ual cumpro
min3a carga 3orria de estgio obrigatrio/
Kuando c3eguei na escola fi5uei muito feli+, pois fui muito bem recebido, pela
e5uipe gestora da escola e pelo 5uadro de apoio/ ;ambm fui muito recepcionado
pela professora colaboradora, 5ue na ocasio, me pediu para retirar o bon 5ue eu
usa2a por5ue no era permitido em sua sala o uso do mesmo/
*e incio fi5uei um pouco desorientado, pois a professora pediu para 5ue eu
me sentasse numa carteira ao fundo da sala, mas logo depois pediu 5ue eu
au8iliasse um aluno 5ue esta2a com dificuldades em copiar os te8tos e as ati2idades
5ue ela 3a2ia passado na lousa/ (rontamente atendi o pedido da professora,
preocupado se esta seria min3a atribuio todas as 2e+es 5ue fosse a campo/ !m
con2ersa a professora colaboradora me disse 5ue eu de2eria a4udar um aluno 5ue
no esta2a alfabeti+ado, mas 5ue 3o4e 3a2ia faltado/
O aluno 5ue au8iliei, no possui nen3um problema de aprendi+agem
aparente, mas no possui moti2ao para a reali+ao das mesmas/ (erguntei se
ele gosta2a da escola e me respondeu 5ue sim, mas 5ue no gosta2a de fa+er lio
por5ue era muito difcil copiar em "letra de mo$/ Com o meu direcionamento ele
conseguiu reali+ar todas as ati2idades/ Os outros alunos a todo momento ol3a2am
para min, no sei se 5ueriam ateno ou se esta2am apenas curiosos/
Zo4e todos os alunos da escola participaram de uma apresentao de arte
circense com a interpretao mmica de dois pal3aos con2idados/ O certame
aconteceu na 5uadra, fi5uei surpreso ao saber 5ue 2rias professoras 5ue con3eo
esto trabal3ando nessa escola/ !sta2a con2ersando com uma delas 5uando fui
c3amado por um dos pal3aos para compor a apresentao como figurante/ Com
muita timide+ fui D frente da plateia para representar um c3u2eiro/ Fi5uei morrendo
de 2ergon3a, mas as crianas adoraram/ )cabei ficando con3ecido por todos na
escola/ )ps o trmino da apresentao 2oltamos D sala de aula/
',
) sala de aula bem organi+ada, as carteiras esto uma atrs da outra,
dispostas em cinco fileiras/ 9a parede direita, onde se locali+a a porta, fica uma
espcie de 2aral onde esto pendurados alguns mapas geogrficos/ 9a parte
superior da lousa fica um telo retrtil 5ue ser2e para pro4eo/ )o fundo da sala
ficam dois armrios de ao e uma prateleira com materiais didticos/ ) professora
disse 5ue dois dos armrios so para seu uso, pois todos sabem 5ue ela guarda
muitos materiais para reapro2eitar depois em ati2idades ou de outras formas
didticas/
) professora colaboradora parece ter muito domnio disciplinar das crianas,
pois elas so muito comportadas e silenciosas/ )s crianas copiam te8tos e
ati2idades da lousa durante muito tempo e algumas nem conseguem dar conta da
primeira cpia e 4 so obrigadas a ir para outra, logo os alunos no conseguem
se5uer responder as ati2idades, pois passam o tempo todo copiando/ 9o sei se
essa uma prtica rotineira, mas acredito 5ue no se4a, penso 5ue se fosse eu o
professor dessas crianas de terceiro ano, elas estariam dispostas de outra maneira
e no estariam to silenciosas assim/ ;erminei meu estgio 3o4e com algumas
5uestes latentes 5ue me fa+em pensar sobre como e de 5ue forma essas crianas
aprendes e 5ual a finalidade desse aprendi+ado, tendo como pano de fundo essa
prtica pedaggica/
DIRIO DE CAMPO +*
)s e8peri6ncias 5ue relatarei nesse dirio compreende as inseres feitas no
segundo, terceiro e 5uarto dia de estgios/ 1sarei o nome fictcio "Fl2io$ para
preser2ar a identidade do aluno 5ue au8iliei nesses dias/
U( '$so #% %!si!o
S%g!#o #i$ #% %stgio
So Carlos, 0T de abril de :01T
9o meu segundo dia de estgio con3eci Fl2io o aluno 5ue a professora
'-
colaboradora disse 5ue eu de2eria au8iliar na aprendi+agem pois ele no esta2a
alfabeti+ado ainda/ !la disse 5ue era o caso mais gritante 5ue ela tin3a e 5ue eu
poderia a4ud<lo com algumas aulas de reforo/ Como eu esta2a o con3ecendo
na5uele dia e no sabia 5uais eram suas dificuldades apli5uei uma a2aliao
diagnstica 5ue compreendia na sondagem com ditado de uma lista de pala2ras do
mesmo campo sem=ntico, um ditado de n7meros e a resoluo de alguns problemas
en2ol2endo o campo aditi2o e multiplicati2o/
Fi5uei surpreso com o resultado das a2aliaes, por5ue o aluno se saiu bem
em todas, logo ele esta2a alfabeti+ado/ Sendo assim perguntei ao aluno se ele
con3ecia a fbula da cigarra e a formiga e ele respondeu afirmando 5ue sim/ 0ogo
recontei a fbula para ele e pedi 5ue ele a reescre2esse em seu caderno/ 9esse
momento ele perguntou se poderia escre2er com letra de forma e respondi 5ue ele
ficasse a 2ontade para usar a letra 5ue l3e fosse mais confort2el para escre2er/ 9o
momento da escrita fi5uei ao lado do aluno fa+endo algumas inter2enes na
5uesto ortogrfica, pois ele tin3a muita dificuldade com ortografia/ !ntretanto ele
reescre2eu um belssimo te8to com clare+a, coeso e coer6ncia embora ten3a
demorado um pouco/
Kuestionei o aluno se ele sabia escre2er, por5ue 5ue ele no fa+ia as
ati2idades da sala de aula, ele me respondeu 5ue no reali+a2a por5ue no
conseguia copiar com "letra de mo$/ !nto entendi sua desmoti2ao para a
reali+ao das tarefas/ Con2ersei com a professora e disse para ela 2alori+ar as
produes de Fl2io, mesmo 5ue fossem feitas com letra de imprensa, pois o aluno,
pelo 2isto, esta2a inseguro por no con3ecer as letras cursi2as/ *isse 5ue ele est
na 3iptese alfabtica, 4 produ+indo te8tos, mas 5ue no conseguiria acompan3ar o
ritmo da professora se continuasse copiando te8tos e ati2idades da lousa com a letra
cursi2a/
) professora agradeceu min3a presena e lamentou 5ue seria pouco tempo
de estgio, afinal min3a carga 3orria redu+ida em cin5uenta por cento por 4 atuar
como docente nos anos iniciais do !nsino fundamental/ Comprometi<me com a
professora em tra+er ati2idades para a pr8ima insero 5ue mel3orasse o
desempen3o do aluno na compreenso e decodificao da letra cursi2a/
'.
T%&'%i&o #i$ #% %stgio
So Carlos, 11 de abril de :01T
9o terceiro dia de estgio, conforme combinado, trou8e para Fl2io uma
apostila para escrita e reescrita de te8tos 5ue trabal3a com a 5uesto das cantigas e
te8tos de memria e 5ue trabal3a tambm com e8erccios de caligrafia da letra
cursi2a/ Bniciei meu trabal3o com o aluno mostrando a apostila e dando algumas
orientaes de como reali+ar as ati2idades propostas nesse material/ *epois de
fa+er e corrigir as primeiras ati2idades, orientei o aluno para 5ue fi+esse o restante
em casa/ Con2ersei com a professora colaboradora para 5ue acompan3asse essa
tarefa 5ue de2eria ser diria, pois eu iria ter muito pouco tempo para acompan3<las/
*epois au8iliei o aluno na reali+ao das ati2idades propostas pela professora
da turma/ O aluno esta2a bem e conseguiu terminar 5uase todas as ati2idades
propostas, entretanto percebi 5ue no gosta2a muito de fa+er as ati2idades
propostas pela professora, por5ue ele disse 5ue preferia as 5ue eu elabora2a/
)o final do perodo a professora ol3ou o caderno de Fl2io e elogiou sua letra
e organi+ao/ !u disse a ela 5ue o aluno fe+ tudo com muito capric3o e
organi+ao/ 9esse momento o aluno pediu para mostrar o caderno para a
professora do segundo ano, onde a professora no demonstrou ob4eo/ *epois o
aluno 2oltou para a sala de aula muito feli+/
%e despedi da turma, agradeci e disse 5ue 2oltaria na semana seguinte/
G$&to #i$ #% %stgio
So Carlos, :Q de abril de :01T
Zo4e foi meu 5uarto dia de estgio, no fi+ muita coisa diferente da semana
anterior, apenas trou8e as ati2idades para 5ue Felipe reali+asse/ *urante esse
tempo 5ue estou fa+endo min3as inseres no 2i muita mudana na prtica
docente da professoraC os espaos continuam os mesmos, a metodologia sempre
a mesma e senti a falta de uma rotina escrita na lousa para acompan3amento e
organi+ao dos alunos na 5uesto do tempo proposto nas ati2idades e a se5uencia
das mesmas/
(/
)t o momento percebi pouca se5uencia nas ati2idades propostas em sala de
aula/ ! essas poucas se resumem a ati2idades 5ue trabal3am apenas o conte7do
conceitual nas reas de lngua portuguesa, ci6ncias, geografia e 3istria e
procedimentais nas reas de arte e matemtica/ )credito 5ue os conte7dos de2em
ser tratados e abordados em sala de aula de todas as formas poss2eis para
oportuni+ar aprendi+agens mais significati2as para os alunos/
(ercebi 5ue 3o4e o Fl2io esta2a mais desmoti2ado do 5ue de incioG no sei o
por5u6, mas ele no 5uis reali+ar as ati2idades 5ue eu 3a2ia l3e proposto/ O aluno
no terminou a reescrita da cantiga ")tirei o pau no gato$ e no resol2eu as
situaes<problema 5ue eu 3a2ia proposto, mesmo com min3a a4uda/ Fl2io me
5uestionou se 2oltaria sempre para dar aulas a ele, respondi 5ue sim, mas no por
muito tempo por5ue meu estgio 4 esta2a c3egando ao fim/
) professora perguntou como o aluno esta2a indo nas ati2idades eu disse 5ue
3o4e ele parecia no estar muito afim de fa+er e ela respondeu 5ue ele assim
mesmo, est sempre desmoti2ado e desinteressado/ (ropus ao aluno 5ue ele
fi+esse um desen3o e 5ue nesse desen3o ele procurasse e8pressar o 5ue esta2a
sentindo/ !le desen3ou 2rias pessoas, acredito 5ue se4a de sua famlia e tambm
desen3ou a professora do segundo ano e me desen3ou tambm/ (rocurei no fa+er
nen3uma interpretao, apenas elogiei seu trabal3o/
;erminei meu estgio me despedindo das crianas e combinei com a
professora
colaboradora min3a reg6ncia para se8ta<feira, no2e de maio/
DIRIO DE CAMPO +@
So Carlos, 0S de maio de :01T
9este dirio de campo resol2i escre2er sobre as min3as impresses,
obser2aes e aprendi+agens 5ue pude 2i2enciar como au8iliar de uma reg6ncia em
colaborao com min3a colega de estgio ]anda )parecida da Sil2a/
(1
Feg6ncia no 5uinto anoC colaborando com a estagiria ]anda
!u 3a2ia marcado min3a reg6ncia para o dia no2e/ !ntretanto depois do meu
5uarto dia de estgio, combinei com a ]anda 5ue a au8iliaria em sua reg6ncia e ela
faria o mesmo comigo/ O problema foi 5ue marcamos as reg6ncias para o mesmo
dia, logo ligamos para a escola para desmarcar min3a e reg6ncia no terceiro ano e
remarcar para a se8ta<feira posterior no dia de+esseis de maio/ Sendo assim, na
data marcada fomos desen2ol2er o plano de aula da ]anda no 5uinto ano/ O
professor colaborador acompan3ou todo o desen2ol2imento da reg6ncia/ J
importante lembrar e registrar a5ui 5ue tambm me preparei para a reg6ncia da
]anda 5uando li seu plano de aula e con2ersamos sobre os conte7dos, recursos e
as situaes didticas propostos/
Comeamos a reg6ncia com uma con2ersa inicial onde foi e8plicado para os
alunos o 5ue aconteceria durante o perodo/ 9o desen2ol2imento das ati2idades eu
au8ilia2a a ]anda no 5ue era preciso/ Sugerir 5ue os alunos se organi+assem em
grupos, mas para apoiar uma ao outro e para organi+ar a disposio das carteiras
para a pro4eo das imagens 5ue colocamos/
9o plano a ]anda prop?s uma ampliao de desen3os, onde ensinou a
tcnica de 5uadricular o desen3o para ampli<lo/ 0ogo senti a necessidade de
e8plicar alguns conceitos e procedimentos matemticos para 5ue os alunos
pudessem se apropriar dessa tcnica/ (edi permisso a ]anda 5ue prontamente
dei8ou com 5ue eu condu+isse a aula por alguns minutos/ *epois a ]anda continuou
sua reg6ncia mostrando imagens e e8plicando sobre tcnicas de desen3o ao longo
da 3istria/
Kuando os alunos colocaram a "mo na massa$ eu passei em cada grupo
au8iliando os alunos 5ue esta2am com dificuldades/ ) ]anda fe+ o mesmo/ )penas
apro8imadamente uns 5uatro alunos no conseguiram terminar a ati2idade no tempo
pre2isto/ )credito 5ue a reg6ncia foi um sucesso, pois saram desen3os
mara2il3osos e apesar de ser o mesmo modelo, cada desen3o trou8e a criati2idade,
di2ersidade e sub4eti2idade de cada aluno/
Vostei muito de au8iliar a ]anda em sua reg6ncia, os alunos do 5uinto ano
so muito participati2os e colaboraram para o sucesso da aula/ )credito 5ue o
('
trabal3o aos pares funciona muito bem nas escolas, 5uando um professor tem a
oportunidade de colaborar com seu colega de trabal3o os 3ori+ontes se ampliam e
aprendemos a en8ergar a educao de outro prisma, refletindo sobre a nossa
prtica docente/
;erminamos o estgio nos despedindo das crianas e do professor
colaborador e agradecemos pela colaborao de todos/
DIRIO DE CAMPO +-
So Carlos, 1E de maio de :01T
*ecidi retratar nesse dirio de campo apenas as min3as e8peri6ncias
2i2enciadas no momento da reg6ncia, pois foram tantas as aprendi+agens e
interaes estabelecidas nesse dia 5ue di2idi<las com outros momentos seria de
inseres a campo seria in4usto/
A &%o&g$!i=$/"o #o %s)$/o % !o7$s )ossi5i2i#$#%s #% $)&%!#i=$g%(
%in3a reg6ncia foi plane4ada para tr6s aulas de cin5uenta minutos/
(re2iamente agendei com a professora colaboradora a ati2idade para uma se8ta<
feira, no2e de maio/ Como min3a colega de turma, ]anda, precisa2a da min3a a4uda
para sua reg6ncia, combinamos 5ue faramos uma troca eu au8iliaria a ]anda no dia
no2e em sua reg6ncia e ela me au8iliaria no dia de+esseis em min3a reg6ncia/ 0ogo
remar5uei a data com a professora colaboradora/
9o dia e 3ora marcados esta2a a ]anda e eu na !scola %unicipal de
!ducao #sica )ngelina *agnone de %elo para o desen2ol2imento da min3a
reg6ncia/ ) professora colaboradora 3a2ia pedido 5ue eu preparasse uma aula
diferente, para 5ue os alunos sassem um pouco da rotina/ Bnicialmente pensei em
trabal3ar com a temtica indgena, mas depois de pes5uisar sobre os conte7dos 5ue
seriam abordados para as crianas de terceiro ano e pensando nos recursos 5ue
estariam dispon2eis para meu uso percebi 5ue no fugiria muito das aulas
e8positi2as 5ue os alunos 4 assistiam cotidianamente/ (ensando nisso, mudei meu
((
plano de aula e resol2i montar uma se5u6ncia de ati2idades para tr6s aulas cu4o o
ob4eti2o 5ue no esta2a e8plcito era reconstruir a organi+ao do espao,
permitindo no2as aprendi+agens a partir do trabal3o em grupo/
9o incio da reg6ncia pedimos para os alunos 5ue se organi+assem em
grupos de 5uatro alunos de acordo com as suas afinidades/ )penas um grupo ficou
com cinco alunos/ (ercebi 5ue os alunos no con3eciam essa organi+ao por5ue
no souberam se orientar 5uanto ao espao 5ue 3a2ia na sala de aula e 5ual seria a
disposio mais ade5uada para os grupos, por isso ns orientamos os alunos de
forma 5ue todos pudessem reali+ar as ati2idades e 2isuali+ar a lousa e o telo
&recursos 5ue utili+amos como apoio'/
Kuando a turma 4 esta2a organi+ada, o primeiro passo foi fa+er uma
con2ersa inicial para e8plicar aos alunos o 5ue seria feito/ *epois desse bre2e
dilogo colo5uei a rotina na lousa, contendo o nome das tr6s ati2idades para nos
organi+armos 5uanto ao tempo proposto para cada ati2idade/ *epois con2ersei com
os alunos sobre os te8tos instrucionais, perguntei se eles con3eciam e se 4 tin3am
ou2ido falar nesse tipo de te8to/ (ercebi 5ue os alunos no fa+iam ideia do 5ue seria
um te8to instrucional at eu falar sobre receitas, manuais, e instrues para 4ogos/
!nto, em seguida, perguntei para 5ue us2amos esses tipos de te8to, 5ual as
finalidades, 5uem usa2a e onde circula2a esse tipo de te8to/ 9o incio as crianas
ficaram muito agitadas e 5ueriam falar todos ao mesmo tempo, por isso parei a aula
por um momento e fi+ alguns combinados para o prosseguimento da aula/
*epois de le2antar os con3ecimentos 5ue os alunos 4 possuam sobre os
te8tos instrucionais colo5uei no telo algumas imagens de portadores onde esta2am
presentes esses tipos de te8tos e pedi aos alunos 5ue falassem um pouco sobre
cada uma das imagens/ 9esse momento fui fa+endo inter2enes, colocando
5uestes 5ue fa+iam os alunos refletirem sobre a import=ncia dos te8tos
instrucionais e seus usos nas prticas sociais/
)ps a e8posio, distribumos aos grupos 2rios portadores dos te8tos
instrucionais tais comoC li2ro de receitas, manual de instrues, bula de remdios,
cai8as de 4ogos e rtulos de produtos/ (edimos para 5ue cada grupo apresentasse
os materiais 5ue 3a2iam pegado e falasse um pouco sobre eles/ Obser2ei 5ue os
alunos esta2am muito moti2ados com a ati2idade, entretanto no conseguiam
()
distribuir as tarefas dentro dos grupos, por isso parei a aula por um instante para
falar sobre a di2iso do trabal3o em grupo e sobre cooperati2idade/
9essa ati2idade fui passando pelos grupos, e fa+endo algumas inter2enes
le2antando alguns 5uestionamentos sobre os portadores do te8to instrucional, se
eles recon3eciam a especificidade de cada um/ )o final dessa etapa um aluno de
cada grupo sociali+ou as discusses 5ue fi+eram e apresentou o portador 5ue
3a2iam pegado/
Bniciamos a segunda ati2idade, onde peguntei aos alunos se eles con3eciam
as unidades de medida con2encionais/ Falando assim parecia 5ue nen3um aluno
sabia do 5ue eu esta2a falando, mas colo5uei algumas situaes de uso no
cotidiano em relao a 5uantidades e eles logo fi+eram infer6ncia ao conte7do/
Falaram sobre rgua, fita mtrica, gramas, 5uilos, litros e mililitros/ 9esse momento
apro2eitei para discutir tambm sobre as medidas no con2encionais, ou se4a, as
medidas 5ue usamos muitas 2e+es nas brincadeiras e nos 4ogos da inf=ncia como,
os ps, palmos, polegadas, passos, entre outras/
!m seguida perguntei aos alunos se eles perceberam a escrita de medidas e
5uantidades nos te8tos instrucionais, todos os grupos relataram o 5ue encontraram
nos portadores dos te8tos/ 0ogo distribui com o au8lio da ]anda os instrumentos de
medida 5ue le2amos &balanas, col3eres de sopa e copos de medida' para o
desen2ol2imento da pr8ima ati2idade/ )s crianas e8perimentaram os materiais e
manipularam com grande entusiasmo/ *epois de con2ersar um pouco mais sobre
esses instrumentos propus a receita da massin3a de modelar para os grupos
fa+erem/ *istribumos os materiais necessrios &leo, sal, farin3a, gua e as bacias'
e oralmente fui falando as 5uantidades de cada elemento para a elaborao da
receita/ Os alunos usaram os instrumentos de medida para medir as 5uantidades
necessrias e passo a passo foram fa+endo as massin3as de modelar/
(ercebi 5ue a interao e a cooperao entre os grupos 3a2ia mel3orado/
;odos esta2am participando e di2idindo as tarefas e as etapas do trabal3o/ Kuando
os grupos terminaram suas receitas, perguntei se eles sabiam 5uais eram as cores
primrias/ (ercebi 5ue alguns alunos con3eciam, entretanto confundiam com as
cores secundrias/ )ps essa con2ersa pedi aos alunos para di2idirem suas
massin3as em tr6s partes iguais para colorirem com os corantes das cores primrias
(*
&amarelo, a+ul e 2ermel3o'/ *istribumos os corantes para os grupos e pedimos para
5ue eles colorissem suas massin3as uma parte de cada cor/ *epois de coloridas as
massin3as pedimos para os alunos repartirem entre os integrantes dos grupos de
forma 5ue cada aluno ficassem com um pedao de cada cor/ Sugeri aos alunos 5ue
misturassem duas cores primrias para formarem no2as cores/ 9esse momento os
alunos ficaram surpresos ao descobrir as cores secundrias &2erde, ro8o e laran4a'/
!m seguida pedi para os alunos liberarem a criati2idade para modelar o 5ue 2iesse
a mente/ Saiu muitas esculturas interessantes/
*epois de brincar com as massin3as, os alunos enrolaram suas massin3as
no plstico filme para le2arem embora/ ) ]anda au8iliou os alunos nesse momento/
(osteriormente, fi8ei tr6s cartolinas na lousa e pedi para os alunos me a4udarem na
elaborao de uma receita de massin3a de modelar para colocar no mural da escola
&no corredor' para 5ue todos os alunos da escola ti2essem acesso/ Os alunos
prontamente ditaram, en5uanto eu escre2ia com o pincel at?mico/ !n5uanto os
alunos fala2am eu inter2ia para 5ue prestassem ateno nas caractersticas do
g6nero e na escrita com coer6ncia/ )ps a ati2idade os alunos pediram para copiar
a receita, ento dei8amos os alunos copiarem en5uanto organi+2amos os materiais
para guardar/
)fi8ei as cartolinas no mural da escola e com a a4uda dos alunos organi+amos
e limpamos a sala e as carteiras/ ) reg6ncia ultrapassou o tempo pre2isto usamos
uma aula a mais do 5ue pre2iamente foi plane4ado/ (ercebi 5ue no 3a2ia pensado
em meu plane4amento 5ue de2eria dispor de um tempo para a organi+ao e
reorgani+ao do espao 4 5ue os alunos, cotidianamente sentam em fileiras e
tambm para a limpe+a da sala de aula e das carteiras/ )credito tambm 5ue a
ati2idade de fa+er a massin3a poderia ser feita num outro espao para no su4ar a
sala de aula e gan3ar um pouco mais de tempo/
)o final da reg6ncia, com o espao 4 organi+ado e limpo, fi+ uma roda de
con2ersa com os alunos 5uestionando sobre suas aprendi+agens/ Os alunos
responderam 5ue aprenderam o 5ue era te8to instrucional e 5ue descobriram 5ue
no era somente receita 5ue se considera2a te8to instrucional/ *isseram tambm
5ue aprenderam muito sobre os usos das medidas e o 5ue representam as unidades
de medida/ ! tambm falaram 5ue aprenderam a misturar as cores primrias para
(+
criar as secundrias/ %e surpreendi com um aluno 5ue disse 5ue aprendeu a
trabal3ar em e5uipe e 5ue isso foi o mais importante para ele/
(ara finali+ar, gostaria de dei8ar registrado a min3a triste+a por saber 5ue o
aluno Fl2io foi remane4ado para o segundo ano/ )credito 5ue foi proposta uma
soluo 5ue no foi ade5uada nesse caso/ O aluno tin3a condies de acompan3ar
o terceiro ano, entretanto a professora precisa2a de mais apoio para fle8ibili+ar as
ati2idades para atender os di2ersos n2eis de aprendi+agem dos alunos de sua
turma/ )o final da reg6ncia o aluno foi na sala para me dar um abrao e mostrar as
ati2idades 5ue 3a2ia desen2ol2ido na outra turma/
Fotos #$ &%g:!'i$
A!%8os
h Fic3a de estgio assinada &impressa'
(,