La autoestima en la educacin infantil

Maria Dolz
Maria Vicenta Gmir
El proyecto que presentamos naci de una iniciativa de todo el claustro del colegio pblico
Gonzlez Gallarza de Alaqus (Valencia) con la finalidad de desarrollar un programa de accin
tutorial en el centro. Uno de los temas que considerbamos relevantes para trabajar era la
autoestima.
Para desarrollar este trabajo sobre la autoestima se elabor un programa con unos contenidos,
unos objetivos y unas actividades adecuados para cada nivel. Cada semana hacamos una revisin
del trabajo realizado y nos proponamos nuevas actuaciones para la semana siguiente.
A pesar de tener en cuenta el trabajo de otros niveles, consideramos que en la educacin infantil
era necesario adecuar el programa de la autoestima de forma diferente, tanto por las
caractersticas de nuestros escolares como por las edades: nios y nias de 3 a 5 aos.
Un principio que hay que tener en cuenta en toda nuestra actuacin sera la motivacin de los
escolares y la propuesta de actividades muy relacionadas con su mundo afectivo, tales como la
familia, la escuela y el entorno ms prximo. Estos tres mbitos forman parte de la vida afectiva y
son un campo que favorece y potencia enormemente la integracin social.
As pues, centramos nuestro trabajo en los dos mbitos ms importantes para los nios y las nias
de estas edades: la familia y la escuela.
En el mbito familiar, informamos a los padres y a las madres de nuestro proyecto y les pedimos
su colaboracin en la bsqueda del material (fotografas, muecos, informacin...). En la escuela,
el trabajo del proyecto exiga la concrecin de una programacin con unos objetivos bsicos y un
seguimiento y una revisin constantes.
El proyecto de autoestima

El trabajo se basa en la observacin sistemtica tanto de los escolares como de nuestra tarea
educativa.
Los docentes estamos en una situacin privilegiada para influir en el autoconcepto de los
escolares, y en muchos casos nuestra actuacin en ellos puede ser decisiva. Un ambiente que
favorezca el desarrollo de un autoconcepto positivo es, en opinin de Canfield y Wells (1977), uno
de los mayores retos de los educadores.
El desarrollo de un autoconcepto positivo por parte de los escolares exige la existencia de un clima
adecuado que facilite y estimule tanto la expresin de los nios como la aceptacin de uno mismo
y de los dems. El principal responsable de favorecer este clima es el profesorado.
Para conseguirlo, dirigiremos las primeras observaciones hacia nuestra conducta y hacia nuestras
actitudes a travs de un registro. Una vez terminado el registro, revisaremos y evaluaremos toda
la informacin y la completaremos con estos aspectos: el anlisis de nuestro autoconcepto, las
expectativas que tenamos de los propios alumnos.
Elaboraremos la planificacin de unos objetivos y unas actividades con un seguimiento continuo y
programaremos la temporalizacin y la autoevaluacin. De esta forma, nuestra actividad docente
pretender:
Implicar a nuestros nios en los objetivos que hay que conseguir.
Estimular en ellos el compromiso y la responsabilidad.
Hacerlos agentes activos, protagonistas de su aprendizaje.
Facilitar un feed-back positivo, que les d seguridad y confianza, mejorando as su autoestima.
Evitar juzgar y hacer comparaciones.
Crear las condiciones suficientes para que nuestra actividad diaria ayude a clarificar y a construir el
propio esquema de valores.
Otro de los aspectos que nos pareca oportuno tener en cuenta era el de las expectativas con
respecto a los nios.
Las investigaciones confirman que las expectativas del profesorado sobre el autoconcepto de los
alumnos dependen del nivel de autoestima de stos y de lo significativo que sea el profesorado
para el alumnado. Claro que el efecto es mayor cuanto ms pequeos son los nios.
Estas expectativas se comunican consciente e inconscientemente con nuestra actuacin mediante
la comunicacin verbal, la frecuencia y la cualidad de los contactos verbales y la comunicacin
gestual (el tono de voz, la expresin de la cara, los gestos...).

Bruns (1982) hace algunas recomendaciones a los docentes para neutralizar los efectos negativos
de las expectativas con respecto al alumnado: actuar parcialmente y tratar a todos por igual,
mostrar a todos nuestro apoyo, nuestra atencin y nuestra consideracin.
Los elogios sern realistas. Las actividades propuestas sern apropiadas a sus capacidades y a sus
posibilidades. Si nosotros, como maestros, confiamos en las capacidades de los alumnos y en el
xito de sus aprendizajes, stos se formarn una imagen positiva de s mismos, de sus
posibilidades reales y de sus propias limitaciones.
Las actividades

La primera actividad est dirigida al refuerzo de un ambiente motivador para los nios, cosa que
favorecer el desarrollo de todo el proyecto. Comenzaremos haciendo unos juegos de quererse.
Cuadro anexo

Juegos
Me quieres?
Objetivos: facilitar la distensin. Favorecer la imaginacin y la concentracin.
Participantes: grupo clase.
Cmo hacerlo: sentados en crculo, la persona que comienza el juego le dice a la que tiene al lado:
"Me quieres?". sta responde: "S, te quiero, pero ahora no puedo rerme". Despus, la primera
persona intenta hacer rer a la segunda. Contina as todo el grupo hasta llegar de nuevo a la
primera persona y cerrar el crculo.
Nidos y gorriones
Objetivos: favorecer la confianza, la cooperacin y la distensin.
Participantes: grupo clase.
Cmo hacerlo: nos dividiremos en grupos; unos sern nidos y otros, gorriones. A una seal
prefijada, los gorriones tendrn que meterse dentro de los nidos.
Bombardeo de palabras
Sentados todos en crculo, uno se coloca en el centro y los dems dirn cualidades positivas de
esta persona.
Casa
Jugaremos a pillar. Si alguien es pillado, tendr que quedarse paralizado hasta que otro jugador le
d un beso, gracias al cual podr volver a moverse.
Conclusiones
Todos los juegos eran muy motivadores, y los nios participaron con entusiasmo. Hay ancdotas y
detalles que llamaron nuestra atencin. As, por ejemplo, en el juego de "Nidos y gorriones" se
notaron las preferencias de amigos y amigas; pero, curiosamente, la gran mayora se colocaba en
el nido de la maestra.
A los nios les resulta muy difcil hacer diferencias entre cualidades fsicas y cualidades psquicas,
incluso a los mayores de primaria, y a estas edades tan tempranas an es ms complicado. Al
principio, hacan ms referencia a cualidades fsicas como: "corre mucho", "es muy fuerte", "es
guapa", "tiene unos ojos bonitos"... Pero pronto aprendieron a diferenciar las cualidades fsicas de
las psquicas, aunque el repertorio era escaso: "es muy listo", "trabaja mucho", "es afectuoso",
"comparte las cosas", "no pega"...
Construimos los rincones
El juguete preferido
Los nios y las nias tienen que traer "su juguete preferido". Todos sentados en la estera
hablamos de los muecos y los juguetes que ms queremos.
Presentacin del mueco o juguete:
- Tiene nombre?
- A qu juegas con el mueco?
- Hablas con l?
- Por qu es tu mueco ms querido?
- Lo dejaras a tus compaeros para que tambin pudieran jugar con l?
Todos van pasndose los muecos presentados y expresan sus sensaciones y les hacen gestos
afectuosos como besos, abrazos...
Cuando hagan la relajacin, cogern los muecos y se tumbarn en la estera escuchando msica.
Este rincn fue de los ms motivadores. Todos gozaron con los muecos, jugando con ellos y,
especialmente, trayndolos a la escuela y compartindolos con los amigos.
Cuando hacamos la relajacin, los nios iban de forma espontnea a por los muecos y a veces se
los intercambiaban.
En muchos casos se los llevaban a casa, ya que dorman con ellos, y al da siguiente los traan otra
vez.
Las personas que me quieren
Pediremos la colaboracin a las familias para que traigan fotografas familiares con sus hijos e hijas
en situaciones afectuosas.
En la estera, los nios mostrarn sus fotografas a los compaeros y a las compaeras y explicarn
las situaciones de los hechos, las personas que estaban con ellos...
Con todas las fotografas haremos un mural y lo colocaremos a la altura de los nios, junto a los
muecos, para que puedan verse.
Este mural era muy visitado por la mayora de ellos, que gozaban mostrando su propia fotografa a
los compaeros y hablando de la situacin vivida.
Murales
Murales de la clase
Se har un mural para la clase con fotografas que representen diferentes acciones de actividades
escolares y que irn acompaadas con rtulos:
"Somos afectuosos", "No nos peleamos", "Ayudo a los dems", "Estamos contentos",
"Compartimos las cosas".
Diariamente, en las dos clases, haremos una asamblea en la que se revisarn estos aspectos. Cada
cual expresar su opinin y los dems escucharn, harn intervenciones, a veces recriminatorias, y
opinarn. Se reflexionar y por ltimo cada cual se autoevaluar.
Surgan muchas situaciones de conflicto, sobre todo en el recreo, jugando al ftbol. La mayora de
las peleas eran entre nios, y muy pocas veces haba nias implicadas en ellas.
En la exposicin de los conflictos predominaban ms los hechos que las intenciones. Esta actividad
era muy enriquecedora, porque de una situacin de conflicto en la que slo se evaluaba el hecho
de forma muy subjetiva se iban creando nuevos conflictos que desestabilizaban las razones y las
verdades subjetivas. As pues, mediante el contraste de opiniones, escuchndose los unos a los
otros, poco a poco iban reflexionando y llegaban a unas conclusiones menos subjetivas.
Observar y prestar atencin a las discusiones de los nios y las nias y a los razonamientos que en
ellas exponen, contrastar unas versiones con otras, crear conflictos que les puedan hacer pensar y
reflexionar ante una situacin y les ayuden a ser ms flexibles es un trabajo bastante difcil a estas
edades, pero no por ello deja de ser til. Pensamos que es algo muy necesario en una sociedad en
la que escuchar no es demasiado frecuente y en cuyas relaciones son bastante habituales la
inflexibilidad y la insolidaridad. A los ms pequeos hay que ayudarles en sus explicaciones; en
cuanto a los mayores, hay que saber reconocer cundo dicen la verdad y cundo no la dicen. En la
resolucin de los conflictos participamos todos. Nos encontramos a menudo con falta de
imparcialidad y con una actitud impulsiva, tal como hemos reflejado antes, y en ocasiones los
nios se mostrarn duros con sus propios compaeros, reclamando algn tipo de castigo.
Mural "Palabras afectuosas"
Sentados en crculo todos recordarn las palabras afectuosas que les dicen en casa, quin se las
dice, cul es la que ms les gusta, con la intencin de meterlas en el mural "Palabras afectuosas".
En una cartulina de color fluorescente escribiremos las palabras y pegaremos la fotografa de cada
uno.
A los de la clase de 4 aos les pediremos que traigan un dibujo de casa con la palabra afectuosa, y
se har tambin un libro de clase con ellas.
Cmo me encuentro hoy
Con una cartulina haremos un mural donde expresarn los sentimientos.
Por la maana, cuando entren en la escuela, los nios y las nias colocarn sus nombres en el
rtulo correspondiente y todos sentados alrededor explicarn el porqu.
Los rtulos sern: cansado-cansada, contento-contenta, triste, trabajador-trabajadora.
Informes
Bsqueda de fotografas que aludan a la afectividad
- Recortaremos y pegaremos la fotografa y luego le pondremos un ttulo que represente la accin.
Dibujamos a los amigos
- Los nios dibujarn a sus mejores amigos de la clase.
Dibujo a mi familia
- Todos dibujarn a los miembros de su familia.
La finalidad del trabajo es conocerse uno mismo y conocer a los compaeros y a las compaeras
de la clase, aprender a querer y quererse uno mismo y desarrollar la capacidad de saber admitir
los propios errores y rectificar.