Pg.

N 1




Programacin Curricular Anual de
Matemtica
Cuarto Grado de Secundaria 2014

I. DATOS GENERALES:

Direccin Regional : DRE Lambayeque
UGEL : Chiclayo
Institucin Educativa : Inmaculada Concepcin
Director :
Subdirectora (e) :
rea Nivel : Matemtica Secundaria
Ciclo Grado : VII Cuarto.
Secciones : A, B, C, D.
Horas Semanales : 06 horas
Docente Responsable :

II. LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA REGIONAL REGIN LAMBAYEQUE

En el marco del proceso de descentralizacin y democratizacin de la gestin educativa, el Consejo Participativo
Regional de Educacin de Lambayeque (COPARE), tuvo a su cargo la Elaboracin del Proyecto Educativo Regional, en el
cual se encuentran plasmadas, entre otros, las Polticas Educativas destinadas al logro de una Educacin de Calidad para
Todos, en la perspectiva de promover el desarrollo humano en la regin Lambayeque. En tal sentido las polticas
priorizadas a considerarse segn los objetivos propuestos en el Proyecto Educativo Regional son las siguientes:

Objetivo I: Educacin de Calidad.
Implementacin de una prctica pedaggica intercultural de calidad basada en valores, en el buen trato y en la
investigacin, que garantice a los estudiantes una educacin trascendente para su vida personal y social.
Promocin de la participacin significativa de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

Objetivo II: Equidad.
Promocin de una educacin con enfoque de equidad de gnero que erradique estereotipos y prcticas discriminatorias.

Objetivo III: Interculturalidad.
Movilizacin social por un permanente dilogo intercultural que respete las diferencias y que contribuya a la
construccin de relaciones de equidad intracultural e intercultural.

OJO: ESTO EST EN REVISIN, TODA VEZ QUE EL PROYECTO PEDAGGICO REGIONAL RECIN HA SIDO PUBLICADO.

III. DESCRIPCIN GENERAL:

Actualmente la regin est experimentando un crecimiento econmico originado por el impulso de la minera a nivel
nacional y a nivel regional se presenta la inversin en el desarrollo de infraestructura (carreteras, ampliacin del
aeropuerto, Terminal Martimo de Puerto ten, etc.), desarrollo de la agroindustria, comercio interno e internacional,
turismo, gastronoma, etc. Lo cual ha conllevado a un consumo desmedido y por consiguiente, sobreendeudamiento y
adicionalmente, explotacin laboral, debido al bajo nivel educativo; dao medioambiental; ausencia de los padres en los
hogares, etc. Sin embargo, en el aspecto positivo, se puede identificar oportunidades de mejoramiento del nivel de vida,
mayor demanda laboral (mano de obra calificada y profesionales tcnicos de primer nivel), oportunidades de inversin y/o
generacin de empresas y otras.

En cuanto a los estudiantes del VII Ciclo correspondientes al 4 grado de secundaria, se caracterizan por ser
adolescentes entre los 15 y 16 aos de edad, quienes en su mayora proceden de hogares disfuncionales, que presentan un
gusto y dependencia por la tecnologa: celulares, tabletas, reproductores multimedia y laptops, lo que ha conllevado a
pasar tiempo desmedido usando las redes sociales, por tanto, descuidando el aspecto acadmico lo que se evidencia en
niveles iniciales de logros de aprendizaje.

Ambos aspectos: el contexto y las caractersticas descritas de los estudiantes se consideran para generar situaciones
en las cuales, plantea y resuelve diversos problemas en situaciones de contexto real, matemtico y/o cientfico que implica
la construccin y el uso de saberes matemticos, empleando diversas estrategias, argumentando y valorando sus
procedimientos y resultados; logros que corresponden al 6 nivel de desempeo, precisado en los mapas de aprendizaje
correspondientes a los dominios de Nmero y Operaciones, Cambio y Relaciones, Geometra y Estadstica y Probabilidad.


IV. PRODUCTO FINAL ANUAL

Al trmino del ao escolar 2014, el estudiante del 4 grado de educacin secundaria fundamentar la eleccin de su
inters vocacional, a travs de un ensayo y en base al anlisis estadstico, considerando las oportunidades de oferta laboral
implicada la ejecucin de los grandes proyectos regionales, el desarrollo de la agroindustria, el comercio, turismo, etc.;
asimismo, considerando nivel salarial, costos de la carrera u ocupacin profesional; financiamiento de la misma, etc.


Pg. N 2
V. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:

Es un conjunto delimitado de aprendizajes considerados esenciales (macrocompetencias) para encarar los desafos
que nos plantean el pas y los tiempos actuales a todos los peruanos y peruanas, desde lo particular de nuestra diversidad.
Al final de su escolaridad, todos los estudiantes deben haber logrado cada uno de estos aprendizajes, pues en conjunto los
habilitan para participar activamente en la sociedad peruana y la comunidad mundial, sea en el campo productivo, social,
cientfico, tecnolgico o cultural en general, como agentes de cambio. Se han sealado 8 como los fundamentales; a la
presente rea le corresponde desarrollar el quinto aprendizaje fundamental:

1.- Acta e interacta con seguridad y tica, y cuidando su cuerpo.
2.- Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar desafos o metas.
3.- Ejerce plenamente su ciudadana.
4.- Se comunica con eficacia para su desarrollo personal y la convivencia social.
5.- Construye y usa la matemtica en y para la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y tecnologa. Plantea y
resuelve diversos problemas en situaciones de contexto real, matemtico y/o cientfico que implican la construccin y
el uso de saberes matemticos, empleando diversas estrategias, argumentando y valorando sus procedimientos y
resultados.
6.- Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida.
7.- Se expresa artsticamente y aprecia el arte en sus diversas formas.
8.- Gestiona su aprendizaje.

VI. COMPETENCIAS, INDICADORES y NIVEL DE PROGRESO PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS DE REA [Para
Evaluacin Externa ECE, por ejemplo]:

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: Construye y usa la matemtica en y para la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y tecnologa.
Plantea y resuelve diversos problemas en situaciones de contexto real, matemtico y/o cientfico que implican la construccin
y el uso de saberes matemticos, empleando diversas estrategias, argumentando y valorando sus procedimientos y resultados.
DOMINIOS
DEL REA
COMPETENCIAS
INDICADORES DE DESEMPEO PARA EVALUAR
LA COMPETENCIA
APRENDIZAJES ESPERADOS
(6 Nivel de Progreso: Fin del VII Ciclo)
Nmeros y
Operaciones

Cdigo:

D1: N y O
C1: N y O

Resuelve
situaciones
problemticas de
contexto real y
matemtico que
implican la
construccin del
significado y el uso
de los nmeros y
sus operaciones
empleando diversas
estrategias de
solucin,
justificando y
valorando sus
procedimientos y
resultados.
Matematiza situaciones problemticas de
cantidades discretas o continuas, en relacin a los
diversos usos y significados del nmero y las
operaciones.
Representa de diversas formas las cantidades
discretas o continuas en situaciones relacionadas
al uso y significado del nmero o las operaciones.
Comunica en forma oral y escrita ideas,
procedimientos y resultados, en situaciones
problemticas que involucran cantidades discretas
y continuas.
Elabora y usa estrategias para resolver
situaciones problemticas que involucran
cantidades discretas y continuas empleando
recursos propios y del entorno.
Usa el lenguaje simblico, tcnico y formal para
comprender y plantear relaciones con nmeros y
operaciones en situaciones problemticas con
cantidades, a partir de la socializacin.
Argumenta la pertinencia de los procesos,
procedimientos, resultados o soluciones con
pertinencia al emplear los nmeros y las
operaciones en la resolucin de situaciones
problemticas de cantidades.
Interpreta el nmero irracional como
un decimal infinito y sin perodo.
Argumenta por qu los nmeros
racionales pueden expresarse como el
cociente de dos enteros.
Interpreta y representa cantidades y
magnitudes mediante la notacin
cientfica.
Registra medidas en magnitudes de
masa, tiempo y temperatura segn
distintos niveles de exactitud
requeridos, y distingue cundo es
apropiado realizar una medicin
estimada o una exacta.
Resuelve, modela y formula situaciones
problemticas de diversos contextos
referidas a determinar tasas de inters,
relacionar hasta tres magnitudes
proporcionales, empleando diversas
estrategias y explicando por qu las
us.
Relaciona diferentes fuentes de
informacin.
Interpreta las relaciones entre las
distintas operaciones.
Cambio y
Relaciones

Cdigo:

D2: C y R
C2: C y R

Resuelve
situaciones
problemticas de
contexto real y
matemtico que
implican la
construccin del
significado y el uso
de los patrones,
igualdades,
desigualdades,
relaciones y
funciones,
utilizando diversas
estrategias de
solucin y
justificando sus
procedimientos y
resultados.
Matematiza situaciones problemticas de
regularidad, equivalencia y cambio identificando
relaciones cuantitativas y cualitativas.
Representa de diversas formas relaciones
cuantitativas y cualitativas en situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio.
Comunica en forma oral y escrita ideas,
procedimientos y resultados, a partir de situaciones
problemticas de regularidad, equivalencia y
cambio.
Elabora y usa estrategias para resolver
situaciones problemticas de regularidad,
equivalencia y cambio empleando recursos propios
o del entorno.
Usa el lenguaje simblico, tcnico y formal para
comprender y plantear relaciones cualitativas y
cuantitativas en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio, a partir de la socializacin.
Argumenta la pertinencia de los procesos y
soluciones al emplear relaciones y modelos en la
resolucin de situaciones problemticas de
regularidad, equivalencia y cambio.
Generaliza y verifica la regla de
formacin de progresiones geomtricas,
sucesiones crecientes y decrecientes
con nmeros racionales e irracionales,
las utiliza para representar el cambio y
formular conjeturas respecto del
comportamiento de la sucesin.
Representa las condiciones planteadas
en una situacin mediante ecuaciones
cuadrticas, sistemas de ecuaciones
lineales e inecuaciones lineales con una
variable; usa identidades algebraicas y
tcnicas de simplificacin, comprueba
equivalencias y argumenta los
procedimientos seguidos.
Modela diversas situaciones de cambio
mediante funciones cuadrticas, las
describe y representa con expresiones
algebraicas, en tablas o en el plano
cartesiano.
Conjetura cundo una relacin entre
dos magnitudes puede tener un
comportamiento lineal o cuadrtico;
formula, comprueba y argumenta
conclusiones.
Comentario [RYC1]: Son tomados
del MARCO CURRICULAR
Comentario [RYC2]: Son referentes
que son considerados para
evaluaciones externas, tipo ECE, por
ejemplo que apuntan a evaluar las
COMETENCIAS a mediados o al final
de un Ciclo de Aprendizaje. Este
aspecto se obtiene a partir del Marco
Curricular y los Mapas de Aprendizaje.
Comentario [RYC3]: Se toman de los
mapas de aprendizaje, de acuerdo al
nivel que se espera lograr al final del VI
y VII Ciclos (correspondientes a
secundaria)

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Geometra

Cdigo:

D3: G
C3: G

Resuelve
situaciones
problemticas de
contexto real y
matemtico que
implican el uso de
propiedades y
relaciones
geomtricas, su
construccin y
movimiento en el
plano y el espacio,
utilizando diversas
estrategias de
solucin y
justificando sus
procedimientos y
resultados.
Matematiza situaciones problemticas de formas,
movimientos y localizacin de cuerpos en el espacio
identificando atributos medibles y relaciones
geomtricas.
Representa de diversas maneras situaciones de
formas, movimientos y localizacin de cuerpos
utilizando relaciones geomtricas y atributos
medibles en el plano y en el espacio.
Comunica en forma oral, escrita o artstica, ideas,
procedimientos y resultados a partir de situaciones
problemticas de formas, movimientos y
localizacin de cuerpos con significatividad.
Elabora y usa estrategias para resolver situaciones
problemticas de formas, movimientos y
localizacin de cuerpos, utilizando recursos propios
o del entorno.
Usa el lenguaje simblico, tcnico y formal para
comprender y plantear relaciones entre nociones,
elementos, propiedades y conceptos geomtricos en
situaciones de forma, movimiento y localizacin de
cuerpos, a partir de la socializacin.
Argumenta la pertinencia de los procesos,
procedimientos, resultados, soluciones y sus
conjeturas en la resolucin de situaciones
problemticas de forma, movimiento y localizacin
de cuerpos.
Construye y representa formas
bidimensionales y tridimensionales
considerando propiedades, relaciones
mtricas, relaciones de semejanza y
congruencia entre formas.
Clasifica formas geomtricas
estableciendo relaciones de inclusin
entre clases y las argumenta.
Estima y calcula reas de superficies
compuestas que incluyen formas
circulares y no poligonales, volmenes
de cuerpos de revolucin y distancias
inaccesibles usando relaciones
mtricas y razones trigonomtricas,
evaluando la pertinencia de realizar
una medida exacta o estimada.
Interpreta y evala rutas en mapas y
planos para optimizar trayectorias de
desplazamiento.
Formula y comprueba conjeturas
relacionadas con el efecto de aplicar
dos transformaciones sobre una forma
bidimensional.
Interpreta movimientos rectos,
circulares y parablicos mediante
modelos algebraicos y los representa en
el plano cartesiano.
Estadstica y
Probabilidad

Cdigo:

D4: E y P
C4: E y P

Resuelve
situaciones
problemticas de
contexto real y
matemtico que
implican la
recopilacin,
procesamiento y
valoracin de los
datos y la
exploracin de
situaciones de
incertidumbre para
elaborar
conclusiones y
tomar decisiones
adecuadas.
Matematiza situaciones de incertidumbre
identificando datos relevantes y sucesos en la
recopilacin, el procesamiento y el anlisis.
Representa de diversas formas un conjunto de
datos en situaciones de incertidumbre para
organizar y presentar la informacin.
Comunica en forma oral y escrita la informacin y
los procesos de recopilacin, procesamiento y
anlisis de datos en situaciones de incertidumbre,
utilizando variados recursos.
Elabora y usa estrategias para resolver
situaciones problemticas de incertidumbre
empleando mtodos y procedimientos apropiados,
as como el uso de recursos propios o del entorno.
Usa el lenguaje simblico, tcnico y formal en
situaciones de incertidumbre para interpretar,
procesar, analizar la informacin y tomar
decisiones pertinentes a partir de la socializacin.
Argumenta la pertinencia de los procedimientos y
la informacin producida, planteando y evaluando
conclusiones y predicciones basadas en datos
procesados en situaciones problemticas de
incertidumbre.
Recopila de forma directa e indirecta
datos referidos a aspectos cualitativos o
cuantitativos, los organiza, representa y
describe en tablas y grficos
pertinentes al tipo de variables
estadsticas.
Interpreta el sesgo en la distribucin
obtenida de un conjunto de datos.
Infiere informacin del anlisis de
tablas y grficos y lo argumenta.
Interpreta y compara medidas de
localizacin, y de dispersin como
varianza y desviacin estndar para
representar las caractersticas de un
conjunto de datos.
Interpreta y describe situaciones
aleatorias de su entorno, considerando
el contexto, las restricciones y
condiciones necesarias para la
determinacin del espacio muestral y
de sus sucesos.



Pg. N 4
VII. COMPETENCIAS, CAPACIDADES DE REA PARA EL 4 GRADO E INDICADORES DE DESEMPEO PARA EVALUAR EL
LOGRO DE LOS APRENDIZAJES:


REA DE MATEMTICA CUARTO GRADO DE SECUNDARIA MATRIZ DE CAPACIDADES E INDICADORES SEGN DOMINIO
DOMINIOS
DEL REA
COMPETENCIAS CAPACIDADES
INDICADORES DE DESEMPEO PARA EVALUAR EL LOGRO DE
APRENDIZAJES
Nmeros y
Operaciones

Cdigo:

D1: N y O
C1: N y O

Resuelve
situaciones
problemticas de
contexto real y
matemtico que
implican la
construccin del
significado y el
uso de los
nmeros y sus
operaciones
empleando
diversas
estrategias de
solucin,
justificando y
valorando sus
procedimientos y
resultados.
Matematiza situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.

Representa situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.

Comunica situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.

Elabora estrategias
haciendo uso de los
nmeros y sus
operaciones para resolver
problemas.

Utiliza expresiones
simblicas, tcnicas y
formales de los nmeros y
las operaciones en la
resolucin de problemas.

Argumenta el uso de los
nmeros y sus operaciones
en la resolucin de
problemas.
Construccin del significado y uso de nmeros reales en
situaciones problemticas con cantidades continuas,
grandes y pequeas

Propone situaciones de medida con mltiplos y submltiplos de
unidades de magnitudes para expresar nmeros reales mediante
notacin cientfica.
Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan
nmeros reales.
Utiliza las formas grficas y simblicas de intervalos para
representar informacin.
Expresa situaciones de medida de temperaturas, ndices
financieros, tallas, etc., que implican el uso de los nmeros reales
mediante intervalos en su forma grfica y simblica.
Aplica variadas estrategias con nmeros reales, intervalos y
proporciones de hasta dos magnitudes e inters compuesto.
Utiliza intervalos y expresiones de notacin cientfica con nmeros
reales.
Explica la utilidad de la notacin cientfica y los intervalos.
Explica las condiciones de densidad de los nmeros reales
expresados en la recta numrica.
Explica las distinciones entre los nmeros racionales e
irracionales.

Construccin del significado y uso de las operaciones con
nmeros reales en situaciones problemticas con
cantidades continuas, grandes y pequeas

Describe procedimientos deductivos al resolver situaciones de
inters compuesto hasta con tres magnitudes en procesos de
situaciones comerciales, financieras y otras.
Describe situaciones cientficas con cantidades muy grandes y
muy pequeas (por ejemplo, en la nanotecnologa o las distancias
estelares).
Usa las diferentes representaciones grficas o simblicas para
representar y operar con intervalos.
Explica estrategias de resolucin de problemas simulados y reales
de varias etapas aplicando las propiedades de las operaciones
aditivas multiplicativas y potencias con nmeros reales.
Elabora estrategias para encontrar nmeros reales entre dos
nmeros dados.
Formula estrategias de estimacin de medidas para ordenar
nmeros reales en la recta real.
Aplica variadas estrategias heursticas (ensayo y error, hacer una
lista sistemtica, empezar por el final, establecer subtemas,
suponer el problema resuelto) para resolver situaciones laborales,
financieras, etc, sobre proporciones de hasta tres magnitudes e
inters compuesto.
Aplica operaciones y proporciones con nmeros reales para
resolver situaciones financieras, comerciales y otras sobre
porcentajes e inters compuesto.
Usa los smbolos de la representacin de intervalos sobre la recta
para resolver operaciones de unin, interseccin, diferencia y
complemento de nmeros reales.
Comentario [RYC4]: Son las que van
a guiar el logro de aprendizajes
significativos y su evaluacin. Se
toman de los fascculos de rutas,
pginas de la 15 a la 20, de ambos
ciclos: VI y VII.

Pg. N 5

Cambio y
Relaciones

Cdigo:

D2: CyR
C2: C y R

Resuelve
situaciones
problemticas de
contexto real y
matemtico que
implican la
construccin del
significado y el
uso de los
patrones,
igualdades,
desigualdades,
relaciones y
funciones,
utilizando
diversas
estrategias de
solucin y
justificando sus
procedimientos y
resultados.
Matematiza situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.

Representa situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.

Comunica situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.

Elabora estrategias
haciendo uso de los
nmeros y sus
operaciones para resolver
problemas.

Utiliza expresiones
simblicas, tcnicas y
formales de los nmeros y
las operaciones en la
resolucin de problemas.

Argumenta el uso de los
nmeros y sus operaciones
en la resolucin de
problemas.
Construccin del significado y uso de sucesiones
crecientes y decrecientes en situaciones problemticas de
regularidad

Elabora modelos usando la progresin geomtrica a partir de
regularidades reales o simuladas.
Ordena datos en esquemas para organizar regularidades
mediante progresiones geomtricas.
Interviene y opina presentando ejemplos y contraejemplos sobre
los resultados de un modelo de progresin geomtrica.
Elabora estrategias heursticas para resolver problemas que
involucran progresiones geomtricas.
Utiliza expresiones algebraicas para generalizar progresiones
geomtricas.
Verifica la regla de formacin y la suma de los trminos de
progresiones geomtricas con nmeros reales.
Construccin del significado y uso de inecuaciones
cuadrticas y sistema de ecuaciones lineales con tres
variables en situaciones problemticas de equivalencia

Plantea modelos de situaciones reales o simuladas mediante
inecuaciones cuadrticas con coeficientes racionales.
Modela situaciones de contextos reales o simulados mediante
desigualdades cuadrticas con coeficientes reales.
Ordena datos en esquemas para establecer equivalencias
mediante inecuaciones cuadrticas.
Ubica en la recta real el conjunto solucin de inecuaciones
cuadrticas.
Describe en forma oral o escrita las estrategias empleadas en la
resolucin de problemas que involucran inecuaciones cuadrticas
y sistema de ecuaciones lineales con dos y tres incgnitas.
Elabora estrategias heursticas para resolver problemas que
involucran inecuaciones cuadrticas y sistema de ecuaciones
lineales con tres variables.
Emplea mtodos de resolucin (reduccin, sustitucin, grfico,
igualacin) para resolver problemas que involucran sistema de
ecuaciones lineales con tres variables.
Usa el mtodo de intervalos y de puntos crticos para encontrar
las soluciones de inecuaciones cuadrticas.
Utiliza grficos de rectas en el sistema de coordenadas cartesianas
para resolver problemas que implican sistema de ecuaciones
lineales de tres variables.
Justifica mediante procedimientos grficos o algebraicos que la
inecuacin cuadrtica de la forma ax + bx + c < 0, o sus
expresiones equivalentes, modela la situacin problemtica dada.
Construccin del significado y uso de funciones
cuadrticas en situaciones problemticas de cambio

Disea modelos de situaciones de cambio mediante funciones
cuadrticas con coeficientes naturales y enteros.
Ordena datos en esquemas para organizar situaciones de cambio
mediante funciones cuadrticas.
Describe procedimientos deductivos en la resolucin de problemas
que implican usar funciones cuadrticas
Grafica en el plano cartesiano diversos valores a partir de la
organizacin de datos para resolver problemas de cambio que
impliquen funciones cuadrticas.
Elabora estrategias heursticas para resolver
problemas que involucran funciones cuadrticas
Utiliza la grfica de la funcin cuadrtica para determinar los
valores mximos y mnimos y los puntos de interseccin con los
ejes coordenados para determinar la solucin de la ecuacin
cuadrtica implicada en el problema.
Justifica mediante procedimientos grficos o algebraicos que la
funcin cuadrtica de la forma f(x) = ax + bx + c, o sus
expresiones equivalentes, modela la situacin problemtica dada.

Pg. N 6
Geometra

Cdigo:

D3: G
C3: G

Resuelve
situaciones
problemticas de
contexto real y
matemtico que
implican el uso
de propiedades y
relaciones
geomtricas, su
construccin y
movimiento en el
plano y el
espacio,
utilizando
diversas
estrategias de
solucin y
justificando sus
procedimientos y
resultados.
Matematiza situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.

Representa situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.

Comunica situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.

Elabora estrategias
haciendo uso de los
nmeros y sus
operaciones para resolver
problemas.

Utiliza expresiones
simblicas, tcnicas y
formales de los nmeros y
las operaciones en la
resolucin de problemas.

Argumenta el uso de los
nmeros y sus operaciones
en la resolucin de
problemas.

Estadstica y
Probabilidad

Cdigo:

D4: EyP
C4: E y P

Resuelve
situaciones
problemticas de
contexto real y
matemtico que
implican la
recopilacin,
procesamiento y
valoracin de los
datos y la
exploracin de
situaciones de
incertidumbre
para elaborar
conclusiones y
tomar decisiones
adecuadas.
Matematiza situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.

Representa situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.

Comunica situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.

Elabora estrategias
haciendo uso de los
nmeros y sus
operaciones para resolver
problemas.

Utiliza expresiones
simblicas, tcnicas y
formales de los nmeros y
las operaciones en la
resolucin de problemas.

Argumenta el uso de los
nmeros y sus operaciones
en la resolucin de
problemas.






Pg. N 7




VIII. MATRIZ DE VALORES Y ACTITUDES:

VALOR ACTITUD INDICADORES
Respeto
Asume su
compromiso con las
normas de
convivencia de la I.
E.
Respeta horarios de clase, recreo, formaciones y lugares indicados.
Asume una actitud de respeto hacia sus compaeras, profesores y dems personas de la
institucin.
Respeta y venera los smbolos patrios y demuestra una actitud reflexiva al momento de la
oracin.
Demuestra una presentacin adecuada durante su permanencia en la I. E. as como fuera de ella.
Respon-
sabilidad
Asume
compromisos
estudiantiles.
Comunica a sus padres los comunicados y citaciones oficiales (usa diariamente la agenda)
Asiste con normalidad y usa los canales adecuados para justificar cuando no asiste.
Cuida de su aseo personal y su ambiente fsico (aula y otros), en todo momento.
Utiliza adecuadamente su material educativo, evitando portar accesorios ajenos al quehacer
educativo.
Asume con responsabilidad deberes acordados en su aula y las funciones de cargos estudiantiles
o grupos de cogobierno si las tuviera.
Justicia
Convive
democrticamente.
Se muestra reflexiva, prudente ante cualquier problema de su entorno escolar.
Promueve el bienestar de su aula, reconociendo sus derechos y deberes, as como los de los
dems.
Mantiene una comunicacin asertiva entre sus compaeras.
Solidaridad
Muestra
disposicin
emptica.
Se muestra interesada por ayudar a resolver problemas de su entorno estudiantil.
Muestra ayuda, desprendimiento, cooperacin y comparte con sus compaeras.
Muestra indignacin y acta apropiadamente ante situaciones de injusticia que le ocurren a sus
semejantes.

VALORES A TOMAR EN CUENTA EN CADA PERIODO

PERIODOS

I

II III IV
VALORES

Responsabilidad Responsabilidad Responsabilidad Responsabilidad

Respeto Justicia Respeto Solidaridad

OJO: CADA I. E. ADECUAR LOS VALORES DE ACUERDO A SUS PRIORIDADES Y LO QUE HAYA CONSIDERADO EN SU
PEI.

IX. CALENDARIZACIN:

SEMESTRE PERIODO COMIENZO TRMINO
N Hrs.
Semanales
TOTAL DE
SEMANAS
TOTAL DE
HORAS

I
SEMESTRE
I Marzo 10 Mayo 09 6 09 54
II Mayo 12 Julio 25 6 11 66

D E S C A N S O: D E L 28 D E J U L I O A L 08 D E A G O S T O [ 2 S E M A N A S ]

II
SEMESTRE
III Agosto 11 Octubre 17 6 10 60
IV Octubre 20 Diciembre 19 6 9 54

TOTAL: 39 semanas 234 horas


Pg. N 8
X. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS:


UNIDADES DIDCTICAS
N de
Se
ma
nas
PERIODO
Cdigo Situacin Significativa Ttulo de la Unidad
Cdigo de
Competencia
Capacidades Productos I II III IV

I P U1
1.
C1: N y O

X



I P U2
2.
C2: C y R

X



II P U1
3.
C3: G

X

II P U2
4.
C4: E y P




X

III P U1
5.


X

III P U2
6.




X

IV P U1
7.




X

IV P U2
8.




X




Comentario [RYC5]: Se desagregan
de la situacin general (macro)
planteada en el apartao anterior
respectivo.

Pg. N 9
XI. ESTRATEGIAS METODOLGICAS DEL REA:

Enfoque De Enseanza Centrado En La Resolucin De Problemas o Enfoque Problmico

Asumimos el Enfoque Centrado En La Resolucin De Problemas o Enfoque Problmico como marco pedaggico
para el desarrollo de las competencias y capacidades matemticas, por dos razones: (1) La resolucin de situaciones
problemticas es la actividad central de la matemtica; (2) Es el medio principal para establecer relaciones de
funcionalidad matemtica con la realidad cotidiana.

Este enfoque consiste en promover formas de enseanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones problemticas
cercanas a la vida real. Para ello se recurre a tareas y actividades matemticas de progresiva dificultad, que plantean
demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socio culturales. El enfoque pone
nfasis en un saber actuar pertinente ante una situacin problemtica, presentada en un contexto particular preciso, que
moviliza una serie de recursos o saberes, a travs de actividades que satisfagan determinados criterios de calidad. Por
tanto, este enfoque permite:

a) Distinguir las caractersticas superficiales y profundas de una situacin problemtica.

b) El desarrollo de capacidades matemticas: Aprender a resolver problemas no solo supone dominar una tcnica
matemtica, sino tambin procedimientos estratgicos y de control poderosos para desarrollar capacidades, como: la
matematizacin, representacin, comunicacin, elaboracin de estrategias, utilizacin de expresiones simblicas,
argumentacin, entre otras. La resolucin de situaciones problemticas implica entonces una accin que, para ser
eficaz, moviliza una serie de recursos, diversos esquemas de actuacin que integran al mismo tiempo conocimientos,
procedimientos matemticos y actitudes.

c) Que los estudiantes valoren y aprecien el conocimiento matemtico. Por eso propicia que descubran cun significativo
y funcional puede ser ante una situacin problemtica precisa de la realidad. As pueden descubrir que la matemtica
es un instrumento necesario para la vida, que aporta herramientas para resolver problemas con mayor eficacia y que
permite, por lo tanto, encontrar respuestas a sus preguntas, acceder al conocimiento cientfico, interpretar y
transformar el entorno. Tambin aporta al ejercicio de una ciudadana plena, pues refuerza su capacidad de
argumentar, deliberar y participar en la institucin educativa y la comunidad.

Rasgos ms importantes del enfoque. Los rasgos ms importantes de este enfoque son los siguientes:

[1] La resolucin de problemas debe impregnar ntegramente el currculo de matemtica.

[2] La matemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas.

[3] Las situaciones problemticas deben plantearse en contextos de la vida real o en contextos cientficos.

[4] Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los estudiantes. Los problemas deben ser
interesantes para los estudiantes, plantendoles desafos que impliquen el desarrollo de capacidades y que los
involucren realmente en la bsqueda de soluciones.

[5] La resolucin de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades matemticas. Es a travs de la resolucin
de problemas que los estudiantes desarrollan sus capacidades matemticas tales como: la matematizacin,
representacin, comunicacin, utilizacin de expresiones simblicas, la argumentacin, etc.

En fin, la metodologa a emplear plantea que los y las estudiantes:

[1] Conozcan la situacin problemtica (organizados en equipos organizan sus ideas, actualizan su conocimiento
previo relacionado con la situacin y problemtica y tratan de definirla.);

[2] Hagan preguntas (dialogan sobre aspectos especficos de la situacin problemtica que no hayan comprendido;
anotan las preguntas. Los estudiantes son animados por el profesor para que puedan reconocer lo que saben y lo
que no saben)

[3] Seleccionen los temas a investigar. Lo hacen en orden de prioridad e importancia, entre todos los temas que
surgen por medio de las preguntas durante la situacin didctica. Ellos deciden qu preguntas sern contestadas
por todo el grupo y cules sern investigadas por algunos miembros del grupo, para despus socializarlas a los
dems. Los estudiantes y el docente dialogan sobre cmo, dnde y con qu investigar las posibles respuestas a las
preguntas.

[4] Trabajen en equipos de trabajo. Vuelven a juntarse en grupo y exploran las preguntas previamente establecidas
integrando su nuevo conocimiento al contexto de la situacin problemtica. Deben resumir su conocimiento y
conectar los nuevos conceptos y procedimientos a los previos. Deben seguir definiendo nuevos temas a investigar,
mientras progresan en la bsqueda de solucin a la situacin problemtica planteada. Observarn que el
aprendizaje es un proceso en curso progresivo y que siempre existirn temas para investigar cuando se enfrentan a
un problema cualquiera.

El accionar de los y las estudiantes descrito anteriormente, se integra en las siguientes fases para la resolucin de
un problema (Plya):

[f -1] Familiarizacin y Comprensin. En esta fase el estudiante debe identificar la incgnita, reconocer los datos,
identificar las condiciones, si son suficientes, si son necesarios o si son complementarios.

[f -2] Bsqueda de estrategias y elaboracin de un plan. En la segunda fase, el estudiante comienza a explorar la
situacin, experimenta, particulariza. El plan es un conjunto de estrategias heursticas que se seleccionan con la
esperanza de que el problema llegue a ser resuelto.
Comentario [RYC6]: Considerado a
partir del Fascculo General de
Matemtica para Secundaria.

Pg. N 10

[f -3] Ejecucin del plan y control. Cuando el estudiante decide qu estrategias utilizar, viene la fase de la ejecucin del
plan, que debe realizarse siempre en forma controlada, evaluando cada paso de su realizacin, a fin de saber si el
plan lo est acercando a la respuesta o lo est conduciendo a una situacin compleja.

[f -4] Visin retrospectiva y prospectiva. Cuando se ha obtenido una solucin (no una respuesta, podran haber varias o
ninguna), se ingresa a la cuarta fase, donde se efecta una reflexin acerca del proceso ejecutado.

Alternativa o complementariamente, tambin se recurrir a la aplicacin de la Estrategia El Semforo de la
Metacognicin, una adaptacin (realizada por el Prof. Roger Campos) de la Estrategia MADFA: Metacognicin Antes,
Durante y al Final de una Actividad (Tobn, 2013); entendida sta (la metacognicin), desde el enfoque de la
socioformacin, como un PROCESO de mejoramiento continuo en la actuacin ante problemas y situaciones del
contexto para lograr las metas previstas, con base en la reflexin. (Ver ms detalle en el Anexo)

Adems, la matemtica basada en la resolucin de problemas requiere de contextos o escenarios de aprendizaje
donde tengan lugar diversas experiencias, acciones y situaciones, a fin de desarrollar las competencias matemticas. Por
ello, es importante reconocer estos escenarios que actan de forma complementaria; se proponen los siguientes:

[a] Sesin Laboratorio Matemtico. El estudiante, a partir de actividades vivenciales, ldicas o de experimentacin,
logra construir conceptos y propiedades matemticas. En este escenario el estudiante busca regularidades para
generalizar el conocimiento matemtico, profundiza o moviliza los conocimientos aprendidos o construye nuevos
aprendizajes para resolver problemas.
Actividades a desarrollar: Actividad de indagacin y exploracin. Actividad de experimentacin (puesta en prctica)
Actividad de registro de experiencias, datos y prcticas. Actividad de reflexin, socializacin e institucionalizacin a
partir del establecimiento de relaciones entre las experiencias, datos y prcticas. Actividad de resolucin de situaciones
problemticas.

[b] Sesin Taller Matemtico. El estudiante pone en prctica aquellos aprendizajes que ya ha desarrollado. Despliega
diversos recursos (tcnicos, procedimentales y cognitivos) en la intencin de resolver situaciones problemticas.
Actividades a desarrollar: Actividades para comprender el problema. Actividades para elaborar el plan. Actividades
para ejecutar el plan. Actividades para la reflexin y metacognicin.

[c] Proyecto Matemtico. Se pone en prctica el acercamiento de los conocimientos matemticos a aspectos de la
realidad en diversos contextos. Esto comprende un conjunto de actividades para indagar y resolver una situacin
problemtica real con implicancias sociales, econmicas, productivas o cientficas de inters de los estudiantes, de la
institucin educativa o de su comunidad.
Actividades a desarrollar: [Tomado de: Enseanza Situada, Vnculo entra la Escuela y la Vida, Daz Barriga, Frida
(2006)] Observacin y documentacin (libros, revistas, Internet, personas, organizaciones) de un problema o tpico de
inters. Definicin de una pregunta que lleve a una situacin problema por resolver. Planteamiento de una hiptesis o
conjetura susceptible de ponerse a prueba. Delimitacin de un mtodo de experimentacin conciso y pertinente a la
pregunta. Obtencin y anlisis de observaciones y resultados a travs de la conduccin de un experimento controlado.
Redaccin de conclusiones. Elaboracin de un reporte del proyecto (escrito, audiovisual, multimedia, etc.) Presentacin
y socializacin del proyecto y de los productos generados en l.



Pg. N 11
XII. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

La evaluacin de las competencias es un proceso que busca el mejoramiento continuo con base en la identificacin de
logros y aspectos por mejorar en la actuacin de los estudiantes frente a la resolucin de problemas del contexto (personal,
familiar, social, laboral-profesional, recreativo y ambiental-ecolgico) Implica tener en cuenta los aprendizajes esperados
(criterios), evidencias y niveles de desempeo, brindar una retroalimentacin oportuna y asertiva a los evaluados a fin de
establecer y ejecutar acciones concretas de mejoramiento, no solamente para los estudiantes, sino que pueden involucrar
al docente, sus colegas y a los padres de familia.

Importante: Es necesario que la evaluacin promueva el continuo mejoramiento de las prcticas de los docentes; esto
requiere que el docente tome en cuenta el proceso y los resultados de la evaluacin de sus estudiantes con el fin de revisar
cmo es su mediacin pedaggica para establecer logros y aspectos por mejorar.





























XIII. MATERIALES Y RECURSOS:

REFERENCIAS BIBLIO Y LINKOGRFICAS:

PARA EL DOCENTE:

DAZ A. Marcos: Orientaciones Para El Trabajo Pedaggico en Matemtica. MINEDU. Segunda edicin. Lima:
Editorial Fimart S. A. C., 2006.
DAZ BARRIGA A., Frida (2006): Enseanza Situada, Vnculo entra la Escuela y la Vida. Mxico. Editorial Mc
Graw Hill. 2006.
MED PER (2013): Rutas del Aprendizaje, Fascculo General N 2 Hacer uso de saberes matemticos para
afrontar desafos diversos.
MED PER (2013): Rutas del Aprendizaje Qu y cmo aprenden nuestros adolescentes? Fascculo 1:
Nmero y operaciones; Cambio y relaciones VI CICLO: Primer y segundo grados de Educacin Secundaria.
MED PER (2013): Rutas del Aprendizaje Qu y cmo aprenden nuestros adolescentes? Fascculo 1:
Nmero y operaciones; Cambio y relaciones VII CICLO: Tercero, Cuarto y Quinto grados de Educacin
Secundaria.
PERRY, Patricia, et al: Matemticas, Azar, Sociedad Conceptos Bsicos De Estadstica Universidad de los
Andes. Colombia, 1998.

PARA LOS ESTUDIANTES:

GMEZ O., Ana, et al: MATEMTICA 3. Ediciones Quipu para el Ministerio de Educacin. Lima 2004.
MARN C., Ramn: MATRIX 3. Grupo Editorial Norma. Lima 2000.

RECURSOS INFORMTICOS: Programa Geogebra; uso de blogs educativos; bsquedas en Internet, etc.










______________________________

Docente Responsable del rea
________________________________________

Sub Director Nivel Secundario

TCNICAS DE EVALUACIN
NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES
- Observaciones espontneas
- Conversaciones y dilogos.
- Preguntas de exploracin de
saberes previos.
- Laboratorios, talleres
realizados en clase.
- Tareas realizadas fuera de
la clase.
- Observacin sistemtica.
- Pruebas o exmenes.
I
N
S
T
R
U
M
E
N
T
O
S
- Ficha de Regulacin Metacognitiva (Mapas
de Aprendizaje o Rbricas)
- Registros Anecdotarios.
- Litas de Cotejo.
- Escalas de Estimacin.
- Pruebas de desarrollo con alternativas de
seleccin mltiple.
- Pruebas de desarrollo de preguntas
abiertas.
- Registros auxiliar y oficial.
MECANISMOS o PROCEDIMIENTOS: Auto, Co (Inter) y Heteroevaluacin
I
N
S
T
R
U
M
E
N
T
O
S
Formato diseado por el Prof. Roger Yvn Campos Alarcn. Chiclayo, Junio 2014.
Pg. N 1
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 01 I PERIODO 2014

REA CICLO Y GRADO PERIODO SECCIONES DOCENTE(S) RESPONSABLE(S) DURACIN
CDIGO DE LA
UNIDAD
MATEMTICA VII 4 Grado I A, B, C, D
Fecha de Inicio:
I P U1
Fecha de Trmino:

TTULO DE LA UNIDAD:
SITUACIN SIGNIFICATIVA PRODUCTO O PRODUCTOS IMPORTANTES


APRENDIZAJES ESPERADOS
CDIGO DE
COMPETENCIA
CAPACIDADES INDICADORES CONOCIMIENTOS
C1: N y O

VALORES Y ACTITUDES A PROMOVER
Responsabilidad
Demuestra responsabilidad en sus tareas individuales o grupales: presenta y utiliza su material de trabajo en forma
oportuna y adecuada (tareas, mdulos, separatas, materiales, etc.)
Demuestra empeo en sus actividades acadmicas que realiza en el aula, ya sean stas individuales o grupales (presta
la debida atencin y esfuerzo), sin necesidad de que se le vigile o llame la atencin.
Respeto
Manifiesta inters y respeto por la comunicacin y confrontacin de informacin, resultados, etc. con sus compaer@s
y el profesor.
Comentario [RYC1]: Se toman de la
Programacin Anual
Comentario [RYC2]: Se toman de la
Programacin Anua
Comentario [RYC3]: Tomados de la
Programacin Anual, se encuentran en
las pg. 22 y 23 de los Fascculos de
Rutas VI y VII Ciclo. Para los
dominios de Geometra y Estadstica se
seleccionan los del DCN
Comentario [RYC4]: Los que haya
considerado la I.E. en su PEI (se toman
de la Programacin Anual)
Pg. N 2

SECUENCIA DIDCTICA (SESIONES QUE COMPONEN LA UNIDAD)
CDIGO DE
SESIN
TTULO
TIPO DE ESCENARIO
(Proyecto, Laboratorio,
Taller Matemtico)
DESCRIPCIN DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE TIEMPO
I P U1 S1/4
I P U1 S2/4
I P U1 S3/4
I P U1 S4/4

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
SITUACIONES DE EVALUACIN INSTRUMENTOS


RECURSOS
BIBLIO Y LINKOGRFICOS INFORMTICOS MATERIALES
- - -




Comentario [RYC5]: No olvidar que
todas ellas apuntan a lograr
aprendizajes significativos y que la
evidencia principal es el o los productos
finales de unidad.
Comentario [RYC6]: En la primera
sesin se debe enfatizar el reto que dio
origen a la unidad y cles son los
propsitos generales de la misma.
Comentario [RYC7]: En la ltima
sesin se debe enfatizar el proceso de
EVALUACIN. OJO: el nmero de
sesiones lo define el docente]
Formato diseado por el Prof. Roger Yvn Campos Alarcn. Chiclayo, Junio 2014.
Pg. N 1

SESIN DE APRENDIZAJE

CDIGO DE SESIN ESCENARIO TTULO
II P U1 S1/4 Laboratorio Matemtico

SITUACIN DE APRENDIZAJE


APRENDIZAJES ESPERADOS
CDIGO DE
COMPETENCIA
CAPACIDADES INDICADORES CONOCIMIENTOS


SECUENCIA DIDCTICA
Actividades previas
(del docente)


MOMENTOS ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO
I
N
I
C
I
O


D
E
S
A
R
R
O
L
L
O


C
I
E
R
R
E



TAREA PARA CASA (OPCIONAL)


EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
TIPO SITUACIN DE EVALUACIN INSTRUMENTOS
FORMATIVA:
SUMATIVA:





Comentario [RYC1]: Se refiere a las
actividades que el docente necesite
realizar para preparar la sesin, como
solicitar el uso del AIP, un proyector,
etc.
Comentario [RYC2]: Se plantean los
propsitos de la sesin, proponer un
reto o conflicto cognitivo, recoger
saberes previos y sealar los
aprendizajes que se pretenden
promover.
Comentario [RYC3]: Propiciar la
sntesis de la sesin, puntualizando
una idea, un procedimiento, una
dificultad, una mirada metacognitiva,
etc.
Comentario [RYC4]: Debe
especificarse lo que se desea que
hagan los estudiantes y no debe
exceder sus potencialidades y su
tiempo.
Comentario [RYC5]: Realizar
seguimiento, asesorar a los equipos
mientras trabajan
Formato diseado por el Prof. Roger Yvn Campos Alarcn. Chiclayo, Junio 2014.