Atividades de Leitura Livre Planejamento 9c2ba Ano

Instituto Ayrton Senna 2012 Roteiro da etapa de Planejamento 8 srie (9 ano) 1
Caro professor,

Esperamos que as duas primeiras etapas do SuperAo Jovem Mobilizao e Iniciativa
tenham ajudado voc a renovar o prazer e o compromisso de seus alunos com a leitura,
incentivando-os a: participar ativamente das atividades propostas; colaborar com os colegas
nos times, de modo a resolver os problemas de convvio, motivao ou compreenso; seguir
exercitando a iniciativa para escolher suas leituras, com base em suas preferncias; ler para
valer, praticando estratgias de compreenso enquanto leem. Assim, ao final dessas etapas,
eles devero ter se reunido em times de trabalho, escolhido um ou mais ttulos para dar
continuidade s suas aventuras como protagonistas 100% leitores e, ainda, praticado
importantes habilidades para fazer escolhas, conviver, pensar e produzir.

Nesta nova etapa, do Planejamento, as atividades de leitura livre propostas trazem estratgias
para que os jovens intensifiquem a compreenso de suas leituras. Alm disso, convidamos os
times a refletirem sobre a importncia de uma boa organizao antes e durante a leitura. Para
seguir fortalecendo a mobilizao dos jovens, nessa etapa vamos provoc-los a contagiar seus
colegas com o vrus leitor. Percorrendo este itinerrio, seus alunos colocaro em prtica as
habilidades que concorrem com o desenvolvimento das competncias pessoais, relacionais,
cognitivas e produtivas.

Cada atividade traz um passo a passo bem explicado para nortear suas aulas, alm de dicas
para aprimorar seu desempenho com relao s habilidades a serem trabalhadas e fortalecer
sua interao com os alunos.

Leia, a seguir, trs reflexes para compreender a fundo o que consiste o ensino de estratgias
de leitura e a importncia de se trabalhar a oralidade dos alunos em sala de aula.

Boa leitura!

Ensinar estratgias para que os jovens se organizem diante da
leitura em sala de aula e no tempo livre, de modo colaborativo,
aprimorando o trabalho em times, contando com a mediao
do professor.

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Mobilizao
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Iniciativa

Planejamento
Execuo
e
Avaliao

Apropriao
dos Resultados
Atividades de Leitura Livre
Escola de Tempo Integral / Secretaria da Educao do Estado de So Paulo

P L A N E J A M E N T O
Roteiro para estimular o planejamento dos jovens para
crescerem eitores protagonistas


Planejamento e estratgias de leitura

Para envolver os jovens nas atividades propostas neste Roteiro e transformar esta etapa em um
momento de aprendizagem significativa para eles, fundamental refletir sobre a importncia do
planejamento.

Planejar qualquer atividade possibilita desenvolver um comportamento estratgico, que implica
intencionalidade e propsito. Isto , ao antecipar nossas aes, mobilizamos aspectos de
organizao pessoal que contribuiro para tornar mais eficazes os nossos esforos pessoais na
concluso dessas aes. Assim, o planejamento contribui para o alcance de nossos objetivos e
metas a partir do uso de nossas habilidades e tambm da identificao e superao de nossas
dificuldades.

Ao planejarmos uma atividade, realizamos um processo de metacognio: escolhemos uma entre
vrias alternativas para agir, transformamos nossas habilidades em aes conscientes (estratgias)
e desenvolvemos autocontrole dos nossos processos de aprendizagem. , portanto, um exerccio
que traz conscincia o tipo de informao que temos a respeito de nossa prpria aprendizagem e,
ao mesmo tempo, possibilita maior controle do que podemos exercer sobre os recursos que
dominamos.

No caso da leitura, o autocontrole refere-se ao conhecimento de diversos tipos de estratgias a
serem usados em situaes variadas de leitura e capacidade de detectar erros e contradies no
material escrito, alm da habilidade de separar o que tem do que no tem sentido na informao.
Planejar a leitura , portanto, um exerccio que possibilita relacionar o ato de ler com nossos valores
e princpios pessoais, tornando-o, mais do que uma tarefa meramente escolar, uma atividade que
pode ser utilizada a nosso favor ao longo dos anos de nossa vida.

Seguem abaixo as principais estratgias que so utilizadas por um leitor competente, aquele que
sabe como utilizar suas qualidades e talentos (habilidades) para superar suas dificuldades na leitura:

Reflexo 1
Examina ligeiramente o texto
Examina a estrutura do texto
Levanta hipteses acerca do contedo do texto a ser lido
Pensa a respeito da finalidade ou necessidade de realizar a leitura

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Sublinha ideias ou palavras principais
Toma notas
Cria imagens mentais de conceitos ou fatos descritos no texto
Relaciona o contedo do texto com seus valores e conhecimentos prvios
Pensa acerca de implicaes ou consequncias do que diz o texto
Para e reflete se compreende bem o que l
Rel palavra, frase, pargrafo, quando no os compreende
Volta a ler partes que os precederam
Quando no os compreende, consulta fonte externa

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Na escola, no se aprende s a ler, mas tambm se aprendem maneiras de ser leitor. Assim,
programas especficos para o ensino da leitura, em que sejam explorados e colocados em prtica
aspectos metacognitivos do uso de estratgias, certamente favorecem comportamentos mais
conscientes, mais ativos entre os estudantes, pois lhes ensina maneiras conscientes de realizar
atividades de leitura, de conhecer melhor o que elas representam para o domnio efetivo desse
processo, de saber quando us-las e como monitor-las. tarefa da escola encorajar os alunos a ler
com estratgias, a fazer parfrases aps a leitura, a usar tcnicas que os auxiliem a tornar
consciente o comportamento que desempenham quando leem; a entender como o que leem
influencia na forma pessoal de compreender.

Leitura livre, estratgias de leitura e habilidades
Especialmente quando se trata de adolescentes e jovens urgente encontrar novas rotas para
aproximar a leitura do seu universo existencial, pois muitos deles ainda no desenvolveram suas
preferncias de leitura nem aprenderam a usar estratgias que permitam ler com compreenso a
diversidade de textos a que so expostos na escola e na vida cotidiana, perdendo assim o interesse
pela leitura, conforme evoluem na vida escolar. O desafio , ento, manter os estudantes
antenados com a leitura ao longo de sua vida escolar e para alm dela, formando leitores
proficientes.

Para isso, aprender a gostar de ler ler por prazer, como hbito e por interesse prprio e
aprender a ler com compreenso diversos gneros textuais so duas habilidades fundamentais
para o desenvolvimento cognitivo dos alunos e sua participao em diversas prticas sociais. Essa
foi uma das concluses do PISA
1
2009, cujo foco foi leitura: Em todos os pases [participantes da
avaliao], estudantes que tm maior prazer em ler apresentam desempenho significativamente
melhor do que aqueles que tm menor prazer em ler. Alm disso, os resultados do PISA apontam
que para que os estudantes se tornem leitores proficientes essencial o domnio de estratgias que
ajudam a aprendizagem - com mtodos para memorizar, compreender ou resumir textos, e hbitos
diversificados de leitura. A leitura por prazer particularmente benfica quando associada a altos
nveis de pensamento crtico e aprendizagem estratgica.
2
Ou seja, o ensino de leitura que alie o
gosto pela leitura (o prazer em ler, a leitura livre) com estratgias de compreenso leitora mais
eficaz para melhorar o desempenho dos estudantes em leitura.

1
O PISA, Programa Internacional de Avaliao de Estudantes, que analisa a qualidade, equidade e eficincia dos
sistemas escolares em cerca de 70 pases, entre os quais, o Brasil. A edio de 2009 teve como foco a pesquisa das
habilidades e conhecimentos dos estudantes em leitura.
2
Resultados do PISA 2009: aprendendo a aprender Envolvimento, estratgias e prticas dos estudantes (volume
III), p.13. OCDE, Editora Moderna Ltda, 2011.
Faz releitura do texto
Procura recordar pontos fundamentais sem retornar ao texto
Volta ao texto e rel os pontos significativos
Avalia quanto entendeu do texto
Volta s partes de compreenso incerta
Verifica se suas hipteses foram ou no confirmadas
Procura fazer parfrase ou resumo do texto lido

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Reflexo 2
No SuperAo Jovem a prtica de leitura est ancorada nesses dois pilares (gosto e compreenso)
traduzidos em sequncias de atividades que visam reconhecer as leituras praticadas pelos alunos
fora ou dentro da escola, ampliar seus interesses, promovendo a escolha de ttulos pelos alunos,
qualificar gradualmente essas escolhas, contagiando-os para outras leituras e favorecer o
aprendizado de atitudes e habilidades fundamentais para garantir o envolvimento com a leitura e o
controle antes, durante e depois da leitura. Alm disso, a dimenso do trabalho colaborativo com o
professor e em times amplia a experincia leitora para alm da mera prtica individual,
constituindo-se tambm como uma experincia de convvio com leitores, livros e histrias.

A proposta do SuperAo Jovem compreende o desenvolvimento de habilidades cognitivas e no
cognitivas que so fundamentais para o desenvolvimento integral dos estudantes. Por isso, antes
de comear a trabalhar com as atividades propostas nessa segunda etapa, relembre o quadro
abaixo e, no caso de dvida ou do desejo de se aprofundar, releia a Reflexo 3 - Competncias e
Habilidades, que est no Roteiro das Etapas de Mobilizao e Iniciativa 8 srie (9 ano), pgina
5.

O ensino de leitura que engloba concomitantemente a prtica de habilidades que impulsionam a
construo da autonomia, a determinao, a colaborao, a comunicao e o trabalho em time,
favorece a entrada dos estudantes num ciclo de desempenho virtuoso, em que as atitudes em
relao leitura e aprendizagem, a motivao, envolvimento em atividades de leitura e
proficincia em leitura reforam-se mutuamente
3
.

Conhea mais sobre o ensino de estratgias de leitura na prxima reflexo.

Hora do Desafio: as estratgias de leitura
Segundo Isabel Sol
4
, formar leitores autnomos tambm significa formar leitores capazes de
aprender a partir dos textos. A compreenso leitora depende de um grande nmero de fatores,
muito complexos e interrelacionados. Conhecer esses fatores permite detectar as fontes das
dificuldades de compreenso e, numa perspectiva pedaggica, mediar a interao do leitor com o
texto.

3
Resultados do PISA 2009: aprendendo a aprender Envolvimento, estratgias e prticas dos estudantes (volume
III), p.13. OCDE, Editora Moderna Ltda, 2011, p. 27.
4
SOL, Isabel. Estratgias de Leitura, Porto Alegre: Artmed, 1998.
Autonomia (Habilidades
para fazer escolhas)

Determinao: favorece a autonomia dos estudantes
na escola e na vida.
Aprender a SER
(Competncias pessoais)

Gesto
(Habilidades de gesto)

Trabalho em Time: favorece a aprendizagem
colaborativa na escola e na vida.
Aprender a FAZER
(Competncias produtivas)

Leitura
(Habilidades de
pensamento)

Leitura: favorece a capacidade de ler por prazer e o
uso de estratgias de leitura na escola e na vida.
Aprender a CONHECER
(Competncias cognitivas)

FORMAO PARA

HABILIDADE

DIMENSO

Colaborao
(Habilidades de convvio)

Colaborao e Comunicao: favorece a colaborao
e comunicao dos estudantes na escola e na vida.
Aprender a CONVIVER
(Competncias relacionais)

Reflexo 3
Na atividade da Hora do Desafio presente neste roteiro, buscase levar os alunos a exercitarem
procedimentos de leitura que colaboram para o desenvolvimento de algumas das capacidades ou
estratgias de compreenso transcritas abaixo, classificadas por Roxane Rojo em seu artigo
Letramento e capacidades de leitura para a cidadania
5
:

5
Este artigo pode ser lido na ntegra em: http://bit.ly/rojaneroxo
Checagem de hipteses
Ao longo da leitura, no entanto, o leitor estar checando constantemente essas suas hipteses, isto
, confirmando-as ou desconfirmando-as e, consequentemente, buscando novas hipteses mais
adequadas. Se assim no fosse, o leitor iria por um caminho e o texto por outro.
Antecipao ou predio de contedos ou propriedades dos textos
O leitor no aborda o texto como uma folha em branco. A partir da situao de leitura, de suas
finalidades, da esfera de comunicao em que ela se d; do suporte do texto (livro, jornal, revista,
outdoor etc.); de sua disposio na pgina; de seu ttulo, de fotos, legendas e ilustraes, o leitor
levanta hipteses tanto sobre o contedo como sobre a forma do texto ou da poro seguinte do
texto que estar lendo. Esta estratgia acontece durante toda a leitura e tambm responsvel por
uma velocidade maior de processamento do texto, pois o leitor no precisar estar preso a cada
palavra do texto, podendo antecipar muito de seu contedo.
Comparao de informaes
Ao longo da leitura, o leitor est constantemente comparando informaes de vrias ordens,
advindas do texto, de outros textos, de seu conhecimento de mundo, de maneira a construir os
sentidos do texto que est lendo. Para atividades especficas, como as de resumo ou sntese do
texto, esta comparao essencial para medir a relevncia das informaes que devero ser retidas.
Localizao e/ou cpia de informaes
Em certas prticas de leitura (para estudar, para trabalhar, para buscar informaes em
enciclopdias, obras de referncia, Internet), o leitor est constantemente buscando e localizando
informao relevante, para armazen-la por meio de cpia, recorte-cole, iluminao ou sublinhado
e, posteriormente, reutiliz-la de maneira reorganizada. uma estratgia bsica de muitas prticas
de leitura (mas no de outras, como a leitura de entretenimento ou de fruio), mas tambm no
opera sozinha, sem a contribuio das outras que estamos comentando.
Generalizao (concluses gerais sobre fato, fenmeno, situao, problema, etc. aps anlise de
informaes pertinentes )
Uma das estratgias que mais contribuem para a sntese resultante da leitura a generalizao
exercida sobre enumeraes, redundncias, repeties, exemplos, explicaes etc. Ningum guarda
um texto fielmente na memria. Podemos guardar alguns de seus trechos ou citaes que mais nos
impressionaram, mas em geral armazenamos informaes na forma de generalizaes, responsveis,
em grande parte, pela sntese.
Ativao de conhecimentos de mundo
Previamente leitura ou durante o ato de ler, o leitor est constantemente colocando em relao
seu conhecimento amplo de mundo com aquele exigido e utilizado pelo autor no texto. Caso esta
sincronicidade falhe, haver uma lacuna de compreenso, que ser preenchida por outras
estratgias, em geral de carter inferencial.
Estas estratgias de carter inferencial so amplamente utilizadas pelos leitores proficientes para
construir o sentido dos textos, afinal so conseguidas no dilogo com o texto.


Assim, as atividades desenvolvidas na Hora do Desafio so exerccios que objetivam desenvolver
estratgias que permitem monitorar a compreenso antes, durante e aps a leitura. Podemos dizer
que as capacidades de leitura elencadas por Roxane Rojo podem ser entendidas como processos
cognitivos desenvolvidos a partir do exerccio das estratgias que os leitores competentes utilizam
para construir o sentido do texto.

A prtica de aspectos metacognitivos pela explicitao do uso de estratgias favorece
comportamentos mais conscientes, mais ativos entre os estudantes. Podemos dizer que, a partir do
exerccio de metacognio (em que se trazem conscincia os processos de aprendizagem),
colabora-se para o desenvolvimento das capacidades para realizar atividades de leitura.

Oralidade
Apesar de lerem mais e demonstrarem atitudes protagonistas diante da leitura, muitas vezes
percebemos que, nos momentos de debate e discusso organizados em sala de aula ou na escola,
os alunos apresentam dificuldades com a oralidade: timidez, vocabulrio pobre, argumentao
frgil etc. Por que isto acontece?

No raro constatar que h certo descuido com a prtica oral em sala de aula, o que vem causando
diversos problemas na formao dos estudantes, tanto de ordem lingustica quanto social. Os
problemas de natureza lingustica correspondem falta de habilidade dos alunos em expor suas
opinies e pontos de vista. Eles tm dificuldades de utilizar a linguagem para argumentar em seu
favor, defender ou refutar ideias, tampouco para simplesmente fazer sugestes (SCHNEUWLY &
DOLZ, 2004). O segundo problema, de natureza social, relaciona-se com o primeiro: se os alunos
no conseguem organizar sua fala para argumentar, expor, opinar e sugerir, consequentemente,
no conseguem participar efetivamente de determinadas prticas sociais, pois no conhecem outra
variedade oral da lngua que no a coloquial. Os estudantes precisam compreender que a oralidade
a primeira habilidade pela qual sero avaliados quando estiverem fora da escola - por exemplo,
no mundo do trabalho - e esta, por sua vez, precisa criar situaes que coloquem em foco esta
compreenso.

Concordamos com Schneuwly (2004) que, ao optarmos pelo ensino oral da lngua materna,
necessrio refletirmos sobre o que o oral que a escola precisa desenvolver. Conforme postula o
autor, a oralidade deve ser concebida como lugar em que vrios componentes esto envolvidos,
englobando no apenas aspectos fnicos, fonolgicos, de entonao ou timbre de voz, mas
tambm elementos mais amplos, como o contexto e a situao de produo do texto oral, os
interlocutores envolvidos, o espao em que a fala se d, entre outros. Assim, necessrio
compreender que h vrios orais que no esto totalmente livres da expresso escrita da lngua,
Reflexo 4
Produo de inferncias locais
No caso de uma lacuna de compreenso provocada, por exemplo, por um vocbulo ou uma
estrutura desconhecidos, recorremos a estratgias inferenciais, isto , descobriremos, pelo contexto
imediato do texto (a frase, o perodo, o pargrafo) e pelo significado anteriormente j construdo,
novo significado para este termo at ento desconhecido.
Produo de inferncias globais
Nem tudo est dito ou posto num texto. O texto tem seus implcitos ou pressupostos que tambm
tm de ser compreendidos numa leitura efetiva. Para faz-lo, o leitor lana mo, ao mesmo tempo,
de certas pistas que o autor deixa no texto, do conjunto da significao j construda e de seu
conhecimento de mundo.
mas que podem relacionar-se com ela, seja de maneira mais ou menos prxima. Ao mesmo tempo
em que h gneros orais que dependem totalmente da escrita, como o teatro, a leitura dramtica,
as ladainhas religiosas; h outros que esto mais distanciados, como as conversas do cotidiano e o
debate. Dessa forma, entendemos que existem prticas de linguagem muito diferenciadas que
envolvem a oralidade, e todas elas parecem ser passveis de tornarem-se objetos de trabalho
escolar.

Para os PCNs, o ensino de lngua oral deve ir alm da interao dialogal de sala de aula. Assume-se
que o aluno dispe de competncia discursiva e lingustica para uso cotidiano, mas no est
devidamente preparado para a "fala pblica" e para os seus campos discursivos, isto os contextos
e as situaes de comunicao em que a oralidade se instaura: como na cincia, na religio, na
filosofia, na poltica, na arte, na literatura etc. Verifica-se, portanto, a necessidade de lev-lo a
desenvolver competncias para dar conta da variedade de usos lingusticos que as situaes sociais
contemporneas exigem do campo da lngua oral, como por exemplo apresentaes pblicas,
entrevistas profissionais, debates... Assim, propem-se objetivos, estratgias e abordagens
embasadas na diversidade de gneros do oral e das situaes de uso pblico da fala.

Propondo uma simetria de valores, em que o oral e o escrito aparecem destacados e evidenciados
como contedos a serem desenvolvidos, os PCNs identificam dois campos bem articulados
(linguagem oral/linguagem escrita) pelas prticas de escuta/leitura e produo de textos
orais/escritos. Nos seus objetivos de ensino estas prticas da oralidade apresentam-se
resumidamente assim:

No processo de escuta de textos orais, espera-se que o aluno:
amplie, progressivamente, o conjunto de conhecimentos discursivos, semnticos e
gramaticais envolvidos na construo dos sentidos do texto. Esse conjunto de conhecimentos
discursivos, semnticos e gramaticais est relacionado aos vrios aspectos envolvidos na
situao do texto oral: fnicos, fonolgicos, de entonao ou timbre de voz, o contexto de
comunicao, os interlocutores envolvidos, o espao em que a fala se d, entre outros.
reconhea a contribuio complementar dos elementos no-verbais (gestos, expresses
faciais, postura corporal);
utilize a linguagem escrita, quando for necessrio, como apoio para registro, documentao e
anlise;
amplie a capacidade de reconhecer as intenes do enunciador, sendo capaz de aderir a ou
recusar as posies ideolgicas sustentadas em seu discurso.

No processo de produo de textos orais, espera-se que o aluno:
planeje a fala pblica usando a linguagem escrita em funo das exigncias da situao e dos
objetivos estabelecidos;
monitore seu desempenho oral, levando em conta a inteno comunicativa e a reao dos
interlocutores e reformulando o planejamento prvio, quando necessrio;
considere possveis efeitos de sentido produzidos pela utilizao de elementos no-verbais;
considere os papis assumidos pelos participantes, ajustando o texto variedade lingustica
adequada (esse conceito est relacionado com a ideia de que a lngua no usada de modo
homogneo por todos os seus falantes, pois este uso est sujeito a variaes de poca, de
regio, de classe social etc., alm de precisar se adequar a diferentes situaes (formais e
informais), a diferentes lugares sociais e campos discursivos (profissionais, acadmicos,
religiosos etc.) e assim por diante. Isto , nem individualmente podemos afirmar que o uso
da lngua seja uniforme: dependendo da situao, uma mesma pessoa pode usar diferentes
variedades.
saiba utilizar e valorizar o repertrio lingustico de sua comunidade na produo de textos.


importante reforar a ideia de que falar, escutar, escrever e ler, nas prticas sociais
contemporneas, so atividades complementares e imbricadas. Assim, ao se tratar didtica e
pedagogicamente a linguagem oral e a escrita, preciso levar em conta a impregnao mtua que
as prticas cotidianas de linguagem requerem de qualquer cidado. Acreditando nesta indicao,
propomos que as atividades de leitura e de protagonismo desenvolvidas neste Roteiro estejam
tambm preocupadas com o desenvolvimento das habilidades orais.

Assim, chamamos a ateno para dois blocos de habilidades que envolvem as capacidades de falar
e ouvir:

Relativas comunicao, ao saber ser e conviver, que se referem oralidade no campo
relacional, do respeito ao outro, do cuidado.
Relativas cognio, que refletem a clareza, a capacidade de compreenso, a riqueza de
vocabulrio, a adequao da linguagem finalidade da situao etc.

fundamental, portanto, reconhecer que todas as atividades aqui propostas precisam ser tambm
encaradas como possibilidades de fortalecer a oralidade dos estudantes, entendidas como
exerccios planejados para que estes, sendo envolvidos em aes que exigem protagonismo (nos
debates, nas apresentaes, nas tomadas de decises etc.) desenvolvam as capacidades leitoras e,
tenham tambm, a oportunidade de desenvolver a oralidade.

Veja, na pgina seguinte, o mapa das atividades propostas neste Roteiro, lembrando que a
organizao deste feita a partir de uma estrutura composta por cinco momentos, o Mdulo do
SuperAo, em que esto distribudas as atividades de leitura livre.

Bom trabalho!
E no se esquea: Jovem no problema! Jovem protagonista 100% leitor!
Equipe do Programa SuperAo Jovem
Instituto Ayrton Senna

Como este Roteiro est estruturado?

Expediente:
Instituto Ayrton Senna: Viviane Senna Presidente Simone Andr Coordenadora da rea de Educao Complementar
Equipe Superao Jovem ETI/ So Paulo: Helton Lima e Silvia Mattiazzo Gerentes de Programas Vanessa Lira Assistente de Programas Daniela
Capelletti Assistente Administrativo
Elaborao de materiais didticos: Cynthia Sanches e Simone Andr
Consultora em Leitura: Roselene dos Anjos
Coordenao de Agentes Tcnicos: Renata Monaco Maria Regina dos Santos
Agentes Tcnicos: Cla Ferreira Juliana Sales Helena Faro Lisandra Saltini Rosimeire Moreira Silvia Lima
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Abrace essa Causa

1. Rena os jovens em roda e esclarea que esta a primeira atividade da etapa de
Planejamento. Conte que o objetivo desta etapa aprenderem a usar a capacidade
de planejamento para aprimorar a leitura.

2. Apresente o cronograma e os objetivos das atividades desta etapa, elaborando uma
linha do tempo. Lembre-se que apresentar e esclarecer os objetivos das atividades
gera expectativa e motiva os jovens para a participao. Para preparar sua fala,
utilize os quadros que contm o resumo dos objetivos das atividades que esto na
pgina 9. Ao final, pergunte-lhes qual atividade mais chamou a ateno e por qu.
Chame a ateno dos alunos para o fato de que conhecerem o que est sendo
planejado para as prximas aulas, pode ajud-los a participar melhor e aprender mais

3. Pea que se renam nos times e escolham seus lderes. Distribua cpias do Captulo
8 (pginas 2 a 4 do Caderno do Estudante) e pea que leiam a pgina 2.

Sou protagonista 100% leitor!
Objetivo da atividade: Identificar as atitudes e valores de um
protagonista leitor e planejar as metas de leitura mensais.
Materiais necessrios: Cpias do Captulo 8 (pginas 2 a 4 do Caderno
do Estudante); Folha sulfite e caneta hidrocor (para fazer a rgua do
protagonista leitor) e Dirios de Bordo.
Principais habilidades trabalhadas: Determinao e Trabalho em time.

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aula!

Planejando a execuo da atividade:
Leia o passo a passo e compreenda o caminho pedaggico proposto nesta atividade. O
objetivo dela oferecer um instrumento de planejamento e avaliao aos jovens, a rgua
do protagonista 100% leitor. Com base na autoavaliao de suas atitudes e valores de
protagonistas leitores, cada aluno ser convidado a refletir sobre seu desenvolvimento e a
estabelecer metas de leitura. fundamental que voc conhea o desenvolvimento dessa
atividade lendo antecipadamente o Captulo 8 (pginas 2 a 4 do Caderno do Estudante).
Esta atividade deve ocupar 2 aulas.
Fique atento estrutura da atividade: ela se inicia em uma grande roda, cujo objetivo
criar a ambincia para apresentar aos jovens o que ser realizado na etapa de
Planejamento. A seguir, os jovens se reuniro em times para estabelecer a meta de
leitura. E, por fim, o resultado da atividade socializado rapidamente.
A mediao do professor em toda a realizao da atividade fundamental. Muitas pistas
sobre o envolvimento dos jovens com a leitura aparecero no decorrer dela. Esteja atento
ao que os jovens escrevem e falam, exercitando sempre sua presena pedaggica.

Uma boa estratgia fazer essa leitura em voz alta, solicitando que cada lder leia um
pargrafo. Se surgirem dificuldades na leitura, no deixe que desistam ou que surjam
comentrios pejorativos. Ao longo da leitura, ajude-os a identificar as ideias centrais e
coment-las, perguntando a opinio dos jovens a respeito.
Explore a leitura e a compreenso do texto com os alunos.

4. Estabelea um tempo para que discutam a questo que est no final da pgina:
vocs esto antenados com essas duas habilidades? (sobre as habilidades de
leitura: gosto e leitura: compreenso). Ao final do tempo estabelecido, questione-os
sobre o que refletiram sobre a pergunta, abrindo espao para que os lderes
exponham rapidamente as concluses de seus times.

5. A seguir, pea-lhes que leiam a pgina 3 do Captulo 8 e oriente os lderes a conduzir
a tarefa proposta em seu time. De acordo com ela, cada aluno dever escrever quais
so seus valores e suas atitudes como protagonista 100% leitor e depois fazer a
representao grfica de sua rgua de leitor. Estabelea um tempo para a concluso
dessa tarefa e oriente-os que registrem as respostas no Dirio de Bordo.

6. D sequncia atividade, pedindo aos times que leiam as informaes da pgina 4
do Captulo 8 que traz alguns dados sobre a leitura no pas.

7. A seguir, pea-lhes que realizem a atividade proposta. Nesta parte da tarefa, cada
jovem assumir um compromisso com a leitura e escolher quantos livros pretende
ler mensalmente.

Na pgina 4 do Captulo 8, apresentamos alguns dados extrados da pesquisa Retratos
da Leitura no Brasil, organizada pelo Instituto Pr Livro (www.prolivro.org.br) em 2007.
Foram pesquisados mais de 172 milhes de pessoas (92% da populao brasileira) sobre
seus hbitos de leitura, a utilizao de equipamentos pblicos dedicados leitura e a
ligao entre escolaridade e leitura.
Os dados da pesquisa Ibope sobre os hbitos de leitura dos alunos do SuperAo Jovem
esto no site www.superacaojovem.org.br .

Dados sobre leitura no Brasil.

Durante a realizao da atividade, circule pela sala, observando o trabalho dos times.
No deixe de verificar se os lderes esto conseguindo conduzir as atividades para
garantir a participao de todos. Se notar dificuldades neste sentido, procure auxili-los.
Lembre-se de reforar com os lderes o seu papel de envolver todos os participantes na
atividade, devendo conduzi-la de modo a possibilitar a fala organizada de cada um e a
garantir que o time todo escute com ateno e leve em conta todas as contribuies.
Esta uma excelente oportunidade de chamar a ateno de todos para uma dimenso
importante do mundo do trabalho: a valorizao da oralidade, pois no dilogo com
colegas e superiores, em entrevistas e reunies, aqueles que sabem ouvir e falar com
organizao so mais valorizados.

Durante o trabalho dos times:

2
aula!

Observe como assumem esse compromisso e oriente-os a serem conscientes nessa
escolha. No limite a iniciativa dos jovens - provvel que uma parte deles consiga
cumprir sua meta, outra parte perceba que foi otimista demais ao estim-la, ou que
subestimou sua capacidade ao fix-la.
O estabelecimento da meta no um compromisso com a escola, mas um compromisso
consigo mesmo. Por isso, deixe claro que no haver uma cobrana da escola em

>>> Continua...

A meta de leitura.


8. Para compartilhar os resultados, divida o quadro em quatro colunas, cada uma
contendo os seguintes ttulos: 1 livro; 2 livros; 3 livros e mais de 3 livros. Pea
aos alunos que escolheram ler 1 livro por ms para levantarem a mo e contabilize.
Escreva esse nmero na coluna 1 livro. Proceda da mesma forma at preencher
todas as colunas. Dessa maneira, voc ter um painel com a distribuio de metas de
leitura da turma e ser possvel saber quantos alunos escolheram a mesma meta (a
parte) e qual o posicionamento dessa meta com relao s demais (o todo).
Comemore com a turma a disposio que mostraram para se aprimorar como
leitores.

9. Certifique-se se todos compreenderam o objetivo de estabelecer metas de leitura,
pois assim podero planejar em que momento do dia se dedicaro leitura, de
acordo com suas atividades dirias e com o tempo que dispem.

10. Para finalizar, pea-lhes que se renam em times, antes de sua chegada, na prxima
aula.

Observe como seus alunos se saram na escolha das atitudes do protagonista 100%
leitor. Cada atitude traz um aspecto importante para ativar o envolvimento do aluno
com a leitura: o autoconhecimento para fazer escolhas de leitura, o apoio dos colegas,
o esforo cognitivo para enfrentar obstculos de compreenso, o trabalho em time.
Avalie se eles demonstraram ter essas atitudes incorporadas. Observe e avalie seus
alunos, tambm, na atividade em que estabelecem metas de leitura: eles mostraram
que valorizam a leitura e se determinaram para ler mais?
Monitore, a cada atividade em time, como esto as relaes de convvio entre os
jovens. Eles esto conseguindo trabalhar juntos para manter um bom clima de
aprendizagem (ateno, concentrao, participao, alegria, ajuda mtua)? E quanto
compreenso durante a leitura: eles esto se apoiando para compreender melhor o
que leem juntos?

Dicas para avaliar o desempenho de habilidades dos alunos na atividade:

relao ao cumprimento da meta. O objetivo ajud-los a se planejarem com as leituras
e se organizarem para cumprir um objetivo estabelecido por eles mesmos. Esclarea que
voc estar atento para ajud-los a cumprirem suas metas, mas que no decorrer das
atividades da oficina de Hora da Leitura, vocs avaliaro se estas esto adequadas ao
ritmo e condies de leitura de cada um.
Vale lembrar que, nas atividades do roteiro de Mobilizao e Iniciativa, os jovens foram
convidados a escolher trs ttulos que gostariam de ler. Recorde-os destas escolhas para
que sejam contempladas no planejamento da meta de leitura.
Alguns jovens podem j ter lido - durante o ltimo ms - um ou mais livros e, portanto,
partem para o segundo ou terceiro ttulo... Pea que atualizem o Painel do Leitor!

Todos Juntos

1. Rena os participantes nos times de trabalho, pea-lhes que escolham seus lderes e
comece o dia de trabalho perguntando se esto colocando em prtica alguma das
SuperDicas 1 (Captulo 4 do Roteiro das etapas de Mobilizao e Iniciativa).
Esclarea que essas dicas podem ajud-los a se organizar para ler.

2. Ento, pea aos times que discutam sobre como esto se organizando para a leitura e
aps um tempo, d espao para que os lderes contem, para toda a turma, quais
foram as concluses de sua equipe. O momento de ouvir atentamente os
depoimentos, valorizar e comentar as experincias que tiveram com seus livros.
3. Pergunte se algum est encontrando dificuldades para seguir em frente na leitura
do livro ou est empacando em determinado trecho e precisa de ajuda para ir alm.
Oua alguns jovens e os apoie para que identifiquem as dificuldades de leitura, de
modo que as superem de duas maneiras: renovando o interesse pela leitura
escolhida ou escolhendo uma nova leitura, mais prxima de seus interesses, a partir
da sua indicao ou dos colegas. S no vale ficar sem ler!

Dedicao para ler!
Objetivo da atividade: Compartilhar a experincia de leitura dos livros
escolhidos pelos jovens.
Materiais necessrios: Cpias do Captulo 9 (pginas 5 e 6 do Caderno do
Estudante) e Dirios de Bordo.
Principais habilidades trabalhadas: Determinao e Colaborao.

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2

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Mostre-lhes que mesmo um leitor bem experiente pode perder o interesse ou
empacar em algum momento na leitura do livro. O que necessrio no desistir e
procurar compreender as razes que esto causando tal afastamento: o assunto do livro
no est interessante? O livro requer um nvel de leitura mais avanado que aquele no
qual me encontro? Tenho dificuldade de me concentrar na leitura?
Um leitor experiente sabe melhor como enfrentar as dificuldades iniciais para entrar ou
permanecer na leitura, seja porque confia nos motivos que os levaram a escolher o livro,
seja pela fora de suas suspeitas inteligentes. J o leitor iniciante vai precisar aprender
como superar os desafios de compreenso ou de motivao para seguir em frente,
lendo.

Seguir em frente na leitura: um desafio para leitores
experientes e iniciantes.

Iniciar a leitura de um livro muito bom! Percorrer as primeiras pginas - ou captulos de
um livro - exige que o leitor aprenda a se organizar para viver uma histria com esse novo
amigo que conquistou ou deseja conquistar. Pode ser uma histria de amor primeira
vista ou, logo de incio, podem surgir algumas dificuldades na leitura. Cada jovem ser
convidado a relatar sobre o livro que est lendo (ou j leu) e como se prepara para a
leitura. Dessa forma, trabalhamos com a habilidade de oralidade dos alunos. Esta
atividade deve ocupar 2 aulas.
fundamental que voc leia com antecedncia o Captulo 9 (pgina 5 e 6 do Caderno do
Estudante) para conhecer a atividade.

4. Aps essa conversa, escreva no quadro o ttulo da atividade: Dedicao para ler!.
Entregue as cpias do Captulo 9 (pginas 5 e 6 do Caderno do Estudante) e pea
para um jovem ler, em voz alta, a introduo.

5. A seguir, oriente que faam a atividade proposta no Captulo 9 no item Atividade:
Vamos descobrir como foi a experincia de cada um!. Estabelea um tempo para a
concluso da tarefa.

6. Na aula seguinte, rena a turma roda para a leitura dos resultados dos times. Aps
cada leitura, abra espao para o debate.

2
aula!

Essa atividade est estruturada como um passo a passo. Relembre-os da estratgia de
leitura adequada:

1. O lder l todo o passo a passo em voz alta para o time.
2. O lder checa se algum ficou com dvida sobre o que para ser feito.
3. O lder faz o seguinte levantamento: existe alguma palavra que no
conhecemos no texto ou alguma frase que no foi compreendida?
4. Caso existam, o lder anota numa folha e todos tentam decifrar seu significado
a partir do contexto do texto lido. Se no der para descobrir o significado da
palavra no contexto da leitura, os times devem pedir ajuda ao professor ou
consultar um dicionrio, caso a palavra seja muito especfica.
5. O lder cuida para que a atividade seja feita no tempo combinado.
Acompanhe atentamente o trabalho dos times. Observe que a atividade proposta
apresenta dois tipos de situaes: jovens que j comearam a leitura e jovens que ainda
no a iniciaram. Seguramente, estes ltimos devem ser identificados por voc para um
trabalho mais especfico. necessrio compreender as razes que esto afastando esses
alunos da leitura.
Caso note que algum time esteja com dificuldades de compreenso leitora, aproveite
para sentar-se junto a ele para auxili-lo nesta tarefa.

Retome a estratgia de leitura instrumental
utilizada em momentos anteriores.

Durante a plenria, importante que voc conduza a discusso de maneira que no seja
apenas uma mera apresentao dos resultados. Faa com que todos participem,
contando suas experincias, permitindo que os leitores mais apaixonados possam
contagiar aqueles menos envolvidos e que os leitores frustrados possam expressar seus
desafetos com o livro. A ideia : todo livro rende uma boa histria para contar.
Vale lembrar novamente que a organizao das falas fundamental para que a discusso
seja realmente produtiva. Defina com os jovens a melhor maneira de possibilitar que
todos tenham suas participaes garantidas e que as contribuies de cada um sejam
respeitadas e ouvidas por todos. Conte para eles que as plenrias no so atividades
tipicamente escolares: na verdade, so prticas que existem em vrias instituies que
foram incorporadas pela escola, tanto pela sua eficincia na troca de experincia e na
soluo de problemas e conflitos quanto pela necessidade de preparar os alunos para
situaes que enfrentaro fora da escola. Empresas, condomnios, associaes de bairro
etc. realizam plenrias para as mais diversas necessidades com o objetivo de
democratizar as relaes e garantir o vnculo do coletivo. Quem no est preparado para
estas situaes geralmente se cala (deixando de realmente assumir um papel
protagonista) ou age de maneira inoportuna.
>>> Continua...

Conduzindo a plenria: ateno especial aos jovens que
no se encontraram na leitura.


7. Promova a leitura em voz alta da SuperDicas 2 (pgina 6 do Captulo 9) que oferece
algumas dicas de pesquisa para conhecer mais sobre o livro (pesquisar na internet,
com outros leitores, formar clubes de leitura na escola etc.). importante que voc
conhea de antemo os sites sugeridos para falar com maior propriedade aos jovens.
Estimule a turma a utilizar as SuperDicas 2 para saber mais sobre os livros escolhidos.

possvel que surjam alunos que no tenham gostado da leitura escolhida. Para que eles
no desistam logo de cara, mostre que preciso que relatem sua histria com o livro e
refletam sobre ela para que possam identificar os motivos que os afastam do livro e
ajud-los a persistir ou buscar novas aventuras em novos livros. Muitas leituras s
capturam o leitor aps algumas pginas, no ? Fique atento queles que ainda no se
encontraram no livro e ajude-os a buscar formas de apoio com os prprios colegas que
compem seu time.
Tente exemplificar com a histria de um ou mais jovens que mesmo no tendo se
identificado com o livro no incio, insistiram e acabaram capturados pela leitura. Pea
que contem sua experincia, qual atitude tiveram para superar a frustrao inicial e o
que os ajudou a ir em frente.
Nesta histria de amor com a leitura, esses jovens tm uma histria de corao partido
para contar. Ao compartilharem essas histrias, ficam mais estimulados a seguir em
frente na leitura.
Enfim, esta plenria importante porque garante espao para que todas as experincias
individuais (positivas e negativas) surjam e sejam ouvidas. Compartilhar essas
experincias uma forma de fortalec-los como leitores.

Fique atento a como os alunos que tiveram algum desencontro com o livro escolhido
reagiram situao: eles desistiram logo ou souberam insistir e dar novas chances ao
livro? E depois de trocarem suas experincias com os colegas, se mostraram mais
abertos a dar continuidade leitura ou buscar uma nova oportunidade de escolha? Se
sim, isso sinal que esto desenvolvendo maturidade determinao como leitores.
Se no, fique atento para que nas prximas experincias de leitura, esses jovens
possam aprender a persistir diante dos obstculos. Observe tambm quem so os
alunos que mostraram persistncia diante da frustrao com o livro: eles praticaram a
determinao e podem ser exemplos valiosos para a turma.
Durante a leitura em time ou na plenria de discusso, quem foram os alunos que
apoiaram os colegas com suas experincias, com atitudes de incentivo ou trazendo
solues para as dificuldades dos colegas? Esses alunos esto praticando a
colaborao! E aqueles que no se deixam afetar pelos desafios dos colegas,
demonstraram uma pontinha de interesse em apoi-los ou, ao menos, no pioraram a
situao? Continue estimulando e valorizando a colaborao entre pares.



1. Pea aos jovens para que se renam em seus times e escolham um lder que
conduzir a atividade. Caso j tenham se organizado dessa forma, parabenize-os!
Pergunte quem se recorda de seu perfil de leitor (atividade vivenciada no ano
passado).

2. Entregue para os times as cpias do Captulo 10 (pginas 7 e 8 do Caderno do
Estudante). Se voc e a turma julgarem necessrio, promova um novo Jogo do Perfil
de Leitor, pois os jovens podem ter, hoje, um perfil diferente do descoberto no ano
passado.

3. A seguir, promova nova leitura, em voz alta, da segunda parte do Captulo 10 (pgina
8), pois existem novos desafios nas tarefas que cada perfil precisa cumprir

Ao: o perfil de leitor!
Objetivo da atividade: Planejar como colocar em prtica as tarefas
propostas para cada perfil de leitor neste ano.
Materiais necessrios: Cpias do Captulo 10 (pginas 7 e 8 do Caderno
do Estudante); Dirios de Bordo.
Principais habilidades trabalhadas: Trabalho em time.

A
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e

3

No ano passado, os jovens descobriram seus perfis de leitor durante um jogo. Esta
atividade, ento, resgatar a lembrana desses perfis - bem como das respectivas misses-
e os auxiliar no planejamento delas. possvel que nem todos os perfis apaream em
cada time, o que no gera nenhum problema na execuo da atividade. Essa atividade
deve ocupar 2 aulas.
fundamental que voc leia, com antecedncia o Captulo 10 (pginas 7 e 8 do Caderno
do Estudante) que traz os perfis de leitores e o jogo, caso seja necessrio retom-los com
os jovens.

Os quatro tipos de leitores apresentados possuem caractersticas diversas.
importante que voc converse sobre essas caractersticas com os alunos e informe que
elas podem variar de um perodo a outro da vida, por exemplo, quem era apreciador no
ano passado, pode ter se tornado um iniciador este ano.
O leitor iniciador um leitor mais fluente, que j tem o hbito de ler com frequncia e
prazer em faz-lo. Este leitor gosta de escolher os livros que vai ler. O texto da carta
Iniciador lhe dar mais pistas sobre este perfil. A tarefa do jovem iniciador mobilizar
todos os colegas de seu time a cumprir suas metas, ajudando-os na escolha do livro.
Alm disso, ter que ajudar ao menos dois colegas que tenham dificuldades para
compreender o que leem.
O leitor propagador aquele jovem que gosta de conversar, fazer amigos e dar dicas de
leitura para os colegas. Ele conhece muita gente e popular entre os alunos. Sua
principal caracterstica falar com todos que conhece sobre os livros que leu e gostou
ou que seus colegas e professores gostaram, propagando o vrus da leitura na escola.
A tarefa dele mobilizar ao menos quinze jovens para ler um livro de que tenha
gostado.

>>> Continua...

Para cada perfil de leitor, uma tarefa.

1
aula!


4. Aps a compreenso das tarefas de cada perfil de leitor, oriente-os a escreverem,
individualmente, seus planejamentos em uma folha de papel para que depois, as
colem no Dirio de Bordo. Observe como os jovens trabalham e oferea ajuda, caso
necessrio.

5. Ao final da aula, rena-os em uma grande roda e pea aos lderes que leiam o
planejamento das tarefas. Oriente as possveis dvidas e pea-lhes que armazenem
nas pastas de seus times o Captulo 10.

1 - Formulao dos objetivos (pensar sobre a tarefa e para qu a realizaro): definir os
objetivos que pretendem alcanar com a tarefa proposta no seu perfil. Para identificar
estes objetivos, importante responder s seguintes perguntas: Qual minha tarefa? O
que pretendo realizar ou modificar com esta tarefa?
2 - Anlise das qualidades e limitaes (pensar quais so seus pontos fortes e suas
fragilidades, mas primeiro apoiar-se nas foras para realizar a tarefa): fazer uma
anlise de seu perfil para avaliar os principais pontos fortes e os pontos fracos. Os
pontos fortes devem ser vistos como propulsores da organizao para facilitar o alcance
dos objetivos e, portanto, devem ser reforados. Os pontos fracos devem ser analisados
como limitaes que dificultam ou impedem o alcance dos objetivos e que devem ser
superados. Para facilitar esta anlise, importante buscar responder s seguintes
perguntas: Onde estou atualmente? Quais so meus pontos fortes e quais so os meus
pontos fracos para realizar essa tarefa?
3- Formulao das estratgias de ao (planejar como fazer a tarefa): planejar os
caminhos para alcanar os objetivos pretendidos, tendo em vista suas qualidades, sem
deixar de cuidar de suas limitaes. Para formular as estratgias, importante
responder s seguintes questes: de que forma posso utilizar melhor minhas qualidades
para realizar essa tarefa? O que posso fazer para superar minhas limitaes? O que vou
fazer concretamente, com quem e quando?

Oriente os jovens a elaborar seus planejamentos com base
no roteiro a seguir:

Os jovens demonstraram boa capacidade de planejar as tarefas no time? Conseguiram
se organizar e colaborar na resoluo dos problemas propostos com autonomia em
relao ao professor? Se sim, eles esto demonstrando que sabem trabalhar em times
para planejar a realizao de uma tarefa. Se no, identifique o que atrapalhou os times
na realizao dessa atividade, pois, j deveriam ter construdo essa habilidade para
enfrentar um desafio.


J o leitor comunicador uma pessoa que gosta de divulgar dicas de leitura nos canais
de comunicao: cartazes, jornais, revistinhas, rdio da escola etc. A tarefa do jovem
comunicador criar ao menos dois canais criativos de divulgao na escola dos livros
mais legais que seu time est lendo e, tambm, dar dicas para compreenderem melhor
os textos.
Por fim, temos o leitor apreciador. Em geral, um leitor que prefere ler o que seus
colegas e professores indicam, a escolher um livro por conta prpria. Mesmo sem
buscar leituras por si mesmo, um leitor que sabe contar com quem est ao seu lado
para ter a cabeceira cheia de bons livros. Sua tarefa ler os livros indicados pelos seus
amigos ou pelo professor e contar sobre os livros para todos os colegas propagadores e
comunicadores.

2
aula!

6. Oriente-os a continuar com suas leituras em casa e lembre-os de trazer seus livros
para a prxima aula, pois a aula ser dedicada leitura livre!

Mos Obra

1. Rena os alunos em roda. Relembre que, no ano passado, eles desenvolveram
algumas estratgias para aprender a se planejar para crescer como leitor, tais como:
evitar estmulos que possam atrapalhar a leitura, como televiso, mp3 etc.;
estabelecer quanto tempo possuem para o momento da leitura e se dedicar somente
ele; antes de iniciar a leitura, relembrar o que j foi lido e, se necessrio, reler
algumas pginas; relembrar, tambm, das expectativas e objetivos da leitura etc.

Leitura para que te quero!
Objetivo da atividade: Estimular a leitura dos livros escolhidos e
incentivar a colaborao dos leitores iniciadores com os jovens.
Materiais necessrios: Cpias do Captulo 11 (pgina 9 do Caderno do
Estudante) e Livros escolhidos pelos jovens.
Principais habilidades trabalhadas: Colaborao, Leitura: Gosto e
Leitura: Compreenso.

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4

Voc cuidou para que todos os alunos participassem dessa atividade que prope um
desafio para cada tipo de leitor? Soube direcionar os times na tarefa, de modo que
colaborassem para que nenhum colega ficasse para trs? Lembre-se que voc tambm
pode estar aprendendo a usar essa nova metodologia, ento, caso no tenha atingido os
objetivos propostos, identifique quais das regras de trabalho em time voc precisa
aprimorar com seus alunos.

Dicas para avaliar o seu prprio desempenho na conduo da atividade:

1
aula!

Esta uma atividade que propicia mais um momento dedicado leitura livre, assim como
o que foi desenvolvido durante as etapas de Mobilizao e Iniciativa. No entanto, agora,
os jovens refletiro sobre algumas estratgias para a melhor fruio na leitura e para o
seu desenvolvimento como leitores autnomos. Esta atividade deve ocupar 3 aulas.
Tenha em mente que os jovens iniciadores j podem colocar em prtica suas tarefas,
auxiliando os colegas que apresentam dificuldades. importante conhecer o
planejamento de cada iniciador e oferecer seu apoio qualificado para que esses jovens
possam ajudar seus colegas e no deixar ningum para trs.
Lembre-se que esta atividade pode ser realizada em diferentes espaos, tais como: a sala
de leitura, o ptio, a sala de aula com os alunos sentados em almofadas etc. O importante
que, nesse momento de leitura, eles possam relaxar e se sentir confortveis com o livro.
Esteja sempre atento aos locais em que os alunos estaro, para que voc possa
acompanhar a atividade e observ-los. Combine com o professor da sala de leitura, bem
como com os demais funcionrios que seus alunos podero ir at l para ler, porque essa
atividade faz parte da oficina de Hora da Leitura.

2. O segundo passo identificar se todos os jovens esto com seus livros em mos.
Caso algum tenha esquecido, disponha de alguns ttulos para que possam escolher.
A seguir, pergunte quem est conseguindo se planejar para ler em casa e se esto
sendo atacados por algum vilo da leitura.

3. Esclarea que a atividade de leitura livre do dia ser dedicada ao aprofundamento de
algumas estratgias que ajudam a ler mais e melhor. Ento, entregue para os times
as cpias do Captulo 11 (pgina 9 do Caderno do Estudante) que traz algumas
estratgias de compreenso leitora que devem ser realizadas antes, durante e depois
da leitura.

4. Questione-os se costumam usar alguma dessas estratgias antes, durante e depois
da leitura. Esclarea que elas so importantes para auxiliar a compreenso da leitura
e so muito utilizadas por leitores experientes. Convide-os a utilizar algumas delas
durante a prtica de leitura livre do dia.

5. Esclarea que a primeira estratgia que ser utilizada antes do incio das leituras e
uma que eles conhecem bem: a suspeita inteligente. Ento, pea que cada jovem
escreva, numa folha de papel, quais so suas suspeitas inteligentes para as prximas
pginas de seu livro.

importante reforar a ideia de que a prtica da leitura no espontnea e nem um
dom que cai do cu como um passe de mgica. Como toda prtica, ela s ser bem
sucedida se, no seu exerccio, formos aperfeioando mecanismos e ferramentas que
possam facilitar e/ou proporcionar maior desenvolvimento e produtividade nas
prximas prticas.
Converse com os alunos sobre situaes que exemplificam isto, por exemplo, o
trabalho de um pedreiro na construo de uma parede: com o tempo, depois de
observar outros pedreiros e a partir de suas prprias experincias, ele vai criando
estratgias que possibilitam desenvolver mais e melhor sua atividade. Para isto,
necessrio saber o que preciso realizar antes da construo (medir, selecionar
materiais, analisar o projeto, verificar ferramentas, prever problemas etc.); realizar
com ateno e capricho cada etapa da construo e controlar sua produo (fazer e
verificar as medidas, preparar a massa e os tijolos, acertar as junes e por a vai...) e,
aps o trmino do trabalho, avaliar se a construo est slida e de acordo com o que
foi projetado. Pea para eles darem outros exemplos que demonstrem a necessidade
de conhecer estratgias e planejar bem uma prtica para que ela seja, aos poucos,
mais e melhor realizada. Assim tambm acontece com a prtica da leitura: um bom
leitor planeja sua leitura, desenvolve estratgias e aperfeioa ferramentas que sero
utilizadas antes, durante e depois, para realiz-la de forma produtiva e satisfatria.
Com o tempo, o bom leitor capaz de assimilar tanto esta prtica que nem se d
conta de todo o processo: realiza a leitura com fluncia e de acordo com suas
necessidades imediatas.
Para saber mais sobre isso, recomendamos a leitura da reflexo 1, pgina 2 deste
Roteiro.

Planejamento e leitura.

Para ajud-los na elaborao das suspeitas inteligentes, pea que cada jovem tente
relembrar o ponto em que parou em sua leitura. Vale tanto puxar pela memria
quanto recorrer aos ltimos pargrafos lidos!
>>> Continua...
Suspeita inteligente em ao!


6. A seguir, hora de ler. Lembre a eles que no momento da leitura, o silncio e a
concentrao so necessrias.

7. Enquanto isso, pea aos jovens iniciadores da turma que se renam com voc.
Converse a respeito das ideias que eles tiveram para ajudar os colegas em
dificuldades com a leitura e conte que tipo de interveno voc vem fazendo com
eles. Apoie a vontade de fazer a diferena desses jovens, assinalando que um leitor
protagonista no deixa ningum para trs.

8. Pea aos iniciadores que comecem a colocar em prtica seus planejamentos, atuando
como uma espcie de tutor dos alunos que precisam de maior apoio.

9. Dedique seu tempo observao das interaes estabelecidas entre os jovens
iniciadores e queles que necessitam de ajuda. Observe o grau de motivao dos
alunos com essa tarefa colaborativa.

10. Minutos antes de terminar o tempo da aula, pea-lhes, de maneira delicada, para
que voltem ao mundo real. Formem uma roda de conversa e compartilhem se as
suspeitas inteligentes elaboradas antes da leitura se confirmaram ou no. Procure

A seguir, pea que cada um se concentre e imagine, usando as pistas que o texto traz,
o que dever acontecer nas prximas pginas. Dessa forma, a suspeita inteligente
partir das expectativas que o leitor tem para com os personagens da histria e das
sugestes implcitas ou explcitas nos trechos j lidos.
O prximo passo colocar no papel as suspeitas inteligentes elaboradas. Oriente que
escrevam de forma objetiva, pois esse texto tem o objetivo de ser apenas um
lembrete.

Lembre-se de verificar se todos esto vontade com o seu livro, em silncio e
concentrados. Para isso, procure garantir um ambiente de calma e tranquilidade.
Continue observando a reao de cada aluno durante a leitura dos livros. Essas
observaes so importantes para voc trabalhar as particularidades e as necessidades
de cada jovem.
Voc j identificou quem so os jovens que apresentam mais dificuldades na leitura e
que precisam mais de seu apoio. Procure observar esse grupo de alunos com maior
cuidado e, caso necessrio, sente-se com eles para promover uma leitura
compartilhada.
Ao perceber que alguns jovens esto dispersos e no se mostram concentrados na
leitura, converse com eles sobre o livro, estimulando-os a resgatar suas expectativas em
relao ao texto. Para isto, pergunte sobre os motivos que o levaram a escolher o livro e
converse sobre as perspectivas de continuidade da leitura. Procure, durante esta
conversa, identificar as dificuldades do jovem, estimulando-o a super-las. Procure
tambm avaliar com eles as causas da disperso e busquem juntos encontrar formas de
elimin-las. s vezes, uma simples mudana de lugar para ler (uma carteira mais isolada,
um cantinho menos barulhento...) pode ser de grande ajuda. tambm importante
verificar se no seria o caso de uma nova escolha: pode-se descobrir que o gnero do
livro, o seu volume (s vezes extenso demais), a temtica abordada etc. provocam a
falta de estmulo e a disperso.
Se voc perceber que o problema de alguns jovens o fato de eles se perderem na
leitura por fazerem suspeitas pouco relacionadas com o texto, busque auxili-los a
resgatar a leitura, retomar as pistas e a renovar as suspeitas inteligentes.

Para estimular a leitura:

instaurar um clima gostoso e descontrado na sala, de escuta e troca de ideias: para
quem acertou as suspeitas, pergunte se saberiam dizer por que acertaram; para
quem no acertou, faa-os pensar se necessrio ficar mais atento s entrelinhas do
texto!

11. Pergunte, tambm, se praticaram as estratgias de controle de compreenso
durante a leitura. Pea que um ou dois alunos contem aos outros como fizeram.

12. Aos jovens que receberam ateno dos iniciadores, pergunte-lhes: o que vocs
acharam dessa experincia: Vocs gostariam de repeti-la? Quais estratgias para ler
melhor e superar dificuldades de compreenso vocs aprenderam com seus colegas?

13. Esclarea que os demais perfis de leitor, em breve, se organizaro para colocar em
prtica seus planejamentos.

14. Repita a atividade de leitura livre por mais duas aulas, cuidando para que os alunos
que apresentam maiores dificuldades contem com o apoio dos leitores iniciadores da
turma.

15. Antes de comearem a ler, pea-lhes que formulem novas suspeitas inteligentes
sobre o que pode acontecer nas prximas pginas e as registrem. Essa uma forma
divertida para que eles permaneam atentos e envolvidos na leitura, desde que
utilizada a fim de motiv-los e no para ser uma tarefa montona e repetitiva. Por
isso, deixe claro que essa estratgia no obrigatria: pode us-la apenas quem acha
que ela poder ajud-lo a crescer como leitor.

16. Ao final do ciclo de leitura livre, questione-os sobre essa experincia de ler juntos e
com planejamento, utilizando algumas estratgias de leitura. Convide-os a continuar
lendo e praticando estratgias de leitura no tempo livre!

2 e 3
aulas!

Os leitores iniciadores envolveram os alunos que apresentavam dificuldades a ponto de
motiv-los a superar seus desafios? Foi possvel observar situaes ou falas em que o
vnculo de colaborao entre eles foi explcito?
Nessa atividade, seus alunos tiveram mais uma oportunidade para vivenciar a prtica da
leitura livre. Voc observou se os alunos com maiores dificuldades esto conseguindo se
envolver no enredo de seus livros e descobrindo o prazer de ler? Procure identificar qual
o maior empecilho que pode estar atrapalhando os jovens na vivncia da leitura
prazerosa e procure sempre ajud-los.
A partir das intervenes dos jovens iniciadores, foi possvel identificar novas posturas
em relao leitura por parte dos jovens auxiliados por eles? Os alunos passaram a
utilizar estratgias de compreenso durante a leitura? Esses so alguns dos indicadores
de que os alunos esto crescendo na compreenso dos textos.


A estratgia de utilizar a colaborao entre os jovens leitores iniciadores e seus colegas
foi um elemento que agregou qualidade sua gesto da sala de aula? Voc conseguiu
observar como os pares trabalhavam juntos e teve tempo para intervir quando
necessrio? Lembre-se de trazer sempre suas experincias leitoras para os alunos: o
seu exemplo sempre far a diferena.



1. Organize os alunos em uma roda e explique que todos sero convidados a participar
de uma brincadeira que exige ateno, raciocnio rpido e lgica.

2. Solicite que todos anotem em uma pequena tira de papel o nome de um objeto
qualquer que comece com a mesma letra do seu nome e, em seguida, dobrem o
papel. Pea que os nomes sejam escritos com letra de forma bem grande (de maneira
que possibilite a leitura de longe). Diga que importante que os nomes anotados
permaneam em segredo para que a brincadeira fique mais interessante.

3. Recolha os papis dobrados, colocando-os em uma caixa de papelo (pode ser uma
caixa de sapatos) posicionada no meio da roda.
Era uma vez...
Objetivo da atividade: Desenvolver a oralidade (expresso e
compreenso) na construo de um enredo para uma narrativa.
Materiais necessrios: Caixa de papelo e folhas em branco.
Principal habilidade trabalhada: Comunicao.

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5

Essa atividade exige bastante organizao e colaborao dos alunos, pois ser exigida a
participao de todos numa brincadeira em que ser necessria a desinibio, a ateno,
a criatividade e, principalmente, a expresso oral. A principal habilidade a ser
desenvolvida aqui a oralidade. Consideramos que a oralidade saber expressar-se de
forma organizada e criativa apropriando-se bem do ato de narrar e ouvir o outro com
respeito e ateno. Esta atividade deve ocupar 2 aulas.
Dando sequncia s orientaes que estiveram presentes em todo o roteiro a respeito da
importncia de desenvolver as capacidades de falar e ouvir, a atividade tem como
objetivo envolver os jovens na construo coletiva de uma narrativa oral, que, para ser
bem sucedida, necessita boa expresso oral, ateno na escuta, lgica e coerncia, alm
de uma boa dose de criatividade para dar sequncia ao enredo de uma histria inventada
a partir de estmulos variados.
No deixe de esclarecer todos os procedimentos da brincadeira antes de iniciar a histria:
isto importante para garantir que a narrativa siga sem necessidades de interrupes.

>>> Continua...

Reforce a ideia de que o momento da leitura nico, pois esse o tempo do leitor. A
formao e a prtica de um leitor envolvem ler em diversos tempos e lugares. Por isso,
oriente-os que continuem a ler em casa, utilizando as estratgias de leitura e dicas de
planejamento aprendidas.
Oriente sempre seus alunos a realizarem suas leituras no tempo livre, pois essa uma
prtica que deve ser incentivada na formao de jovens leitores. A cada aula, promova
rpidas conversas para verificar como seus alunos esto envolvidos com as leituras
escolhidas, permitindo que aqueles mais envolvidos possam falar sobre o que esto
lendo e propagar suas leituras. Continue identificando quem so os alunos que esto
com maiores dificuldades (seja porque no gostaram do ttulo escolhido, seja por
apresentarem dificuldades de compreenso) e oferea seu apoio!

Ler no tempo livre.

1
aula!

4. Explique que voc iniciar uma histria e ela dever ser continuada oralmente por
cada um da roda. Para dar sequncia histria, cada participante escolhido dever
dirigir-se at a caixa e sortear um papelzinho: a continuidade deve necessariamente
conter a palavra sorteada e deve, obviamente, manter a coerncia da histria
iniciada.

5. Solicite que, durante a brincadeira, os alunos registrem por escrito a histria
contada. Explique que, no final da brincadeira, os times se reuniro para redigir a
histria narrada: fundamental, ento, que todos do time colaborem com suas
anotaes para o sucesso do grupo. Explique tambm que, para promover a dinmica
da narrativa, as falas de cada participante no sero repetidas, o que exigir, ao
mesmo tempo, clareza e boa expresso de quem fala e muita ateno de quem
escuta.

6. Esclarea que, aps dar incio histria, voc escolher (apontando com o dedo) um
dos alunos para continu-la.

7. O aluno escolhido deve, ento, retirar um papel da caixa e dizer com clareza a sua
ideia de continuao, tomando cuidado para o fato de que a histria dever ter uma
sequncia.

8. A seguir, o aluno que acabou de falar deve escolher um colega para ir ao centro da
roda e retirar um papelzinho e dar continuidade histria. Oriente os jovens a
escolherem os colegas que ainda no participaram, a fim de que todos contribuam
com a narrativa. importante tambm alertar que os papis retirados no voltem
para caixinha, devendo ficar em posse do aluno que o sorteou.

9. O ltimo aluno a pegar o papel da caixa concluir a histria com a colaborao dos
colegas e do professor.

Pode acontecer de algum aluno no conseguir encontrar uma maneira de dar
sequncia lgica narrativa com o nome sorteado. Neste caso, estimule-o a continuar
a atividade, dando sugestes e/ou solicitando que os colegas o auxiliem. Lembre-se de
que a atividade objetiva a participao de todos!

Em caso de pane...

Antes de comear, instrua os alunos a evitarem utilizar expresses viciadas como e a,
da, ento etc. Oriente que h muitas maneiras de fazer ligaes numa histria: h
expresses de tempo (quando, em seguida, logo aps, duas horas depois, no
dia seguinte...), h expresses que iniciam explicaes (porque, pois, por causa
de...), h expresses que marcam uma situao inesperada (mas, entretanto,
contudo, porm...) etc. O importante no ficar repetindo as mesmas palavras e
tornar a narrativa chata e enfadonha
Uma sugesto de narrativa para iniciar a histria : Naquela tarde de sexta-feira, os
alunos da 8 srie da Escola (nome da escola) estavam bastante agitados, pois, em
pleno final de bimestre, teriam que realizar um trabalho importantssimo para o
professor de Portugus: deveriam fazer uma pesquisa e uma apresentao oral sobre
os tesouros que se escondem nos livros e sobre a importncia da leitura em suas
vidas...

Dicas e sugesto para iniciar a histria:

10. Na aula seguinte, depois de concluda a histria, rena os alunos em seus times e
solicite que, conjuntamente, eles escrevam a histria contada a partir das anotaes
feitas. Esclarea que, para dar mais consistncia, coerncia e coeso narrativa, os
times podem (e devem!) acrescentar palavras, construir frases e fazer as
modificaes que lhes paream importantes para tornar a histria mais interessante.

11. Por ltimo, pea aos lderes de cada time que leiam o texto produzido.

Conquistas e Desafios

1. Rena-os em times e distribua uma folha de papel para cada jovem. Escreva no
quadro as questes abaixo. Motive-os a se dedicarem tarefa e estabelea um
tempo para que escrevam seus depoimentos.

Avaliar, sempre!
Objetivo da atividade: Avaliar as atividades e os aprendizados da etapa
de Planejamento.
Materiais necessrios: Dirios de Bordo e Painel do Leitor.

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e

6

Essa uma atividade que prope uma autoavaliao dos jovens para elaborarem e
organizarem suas experincias at o momento. Isso permite uma avaliao do processo por
voc, professor, e serve para que voc acompanhe continuamente o desenvolvimento da
turma e registre as informaes para usar como referncia quando for avaliar os alunos no
instrumento de avaliao das habilidades da turma, que ser compartilhado com os
gestores escolares, com a Diretoria de Ensino e com o Instituto Ayrton Senna. Esta atividade
deve ocupar 2 aulas.
Reflita e elabore a sua avaliao da turma, focando nas habilidades indicadas neste Roteiro.
Sua devolutiva para os alunos ser importante para estabelecer uma relao de confiana e
de exigncia com a turma. Procure dar relevo aos aspectos positivos da turma e, caso avalie
que precisam melhorar em algum ponto, desafie-os a melhorarem, contando com a sua
ajuda!

O aprendizado da oralidade envolve saber expressar-se de forma organizada e criativa,
narrando e ouvindo o colega com respeito e ateno. Seus alunos conseguiram se
expressar de forma clara, organizada e criativa, conseguindo dar sequncia narrativa e
apropriando-se bem do ato de narrar? Eles demonstraram ateno, respeito e
organizao ao ouvir o outro?


2
aula!

Voc conseguiu esclarecer bem os objetivos da atividade e encaminhou o processo de
modo a intervir nos momentos necessrios, garantindo a organizao da classe e o
direito de todos se expressarem?
Quando os jovens sentiram dificuldade, voc os apoiou e os auxiliou com contribuies
e intervenes capazes de retomar os trabalhos sem prejuzo?


1
aula!


2. Ao trmino do tempo, pea que cada jovem leia seu depoimento para os colegas do
time. Assim, todos conhecero os depoimentos de seus companheiros e devero
escolher um deles que ser apresentado para a turma. Estabelea um tempo para a
realizao da tarefa.

3. Aps cada leitura, abra espao para o debate. Pergunte-lhes o que acharam mais
interessante no depoimento; se o colega relatou algum procedimento que querem
experimentar em suas leituras; se algum se interessou em ler o livro referido etc.

4. Na aula seguinte, escreva no quadro as habilidades trabalhadas na etapa de
Planejamento: Determinao, Colaborao, Comunicao, Leitura (Gosto e
Compreenso) e Trabalho em Time. importante que voc explique resumidamente
o que quer dizer cada uma delas (utilize o quadro da pgina 4 que traz as
competncias e habilidades que os alunos desenvolvero neste Roteiro para ajud-lo
a compor seu discurso).

a. Escreva um depoimento, contando qual o livro que est lendo (ou j leu) e o que est
achando dele (ou achou dele).
b. Conte, tambm, em que momento costuma ler e se faz alguma preparao especial
antes de comear a leitura.

Nesta atividade, solicitamos aos jovens que escrevam um breve depoimento, um gnero
textual da ordem do relatar. Vale a pena apresentar aos jovens mais algumas
caractersticas desse tipo de escrita (lembre-se que j trabalhamos com esse tipo de
gnero textual no roteiro anterior. Reveja as dicas na pgina 25 do Roteiro das etapas de
Mobilizao e Iniciativa 8 srie).
Neste gnero textual aparecem marcas de autoria, que so reveladas quando o autor se
coloca como sujeito de uma experincia que mobilizou sentimentos. O autor se revela
no relato de sua experincia vivida pelo uso de:
pronomes pessoais e de tratamento que o autor usa como se dialogasse com o
leitor;
adjetivos que aproximam o leitor dos sentimentos vividos por ele;
formas de expresso pessoais, s vezes inusitadas;
expresses tpicas de sua regio;
alguns adjetivos usados junto aos pronomes e verbos que expressam
sentimentos: (senti-me) desafiada, (parecem) contraditrias , (foi) nico etc.
A vivncia das pessoas nunca solitria. Assim, o autor de relatos de experincia
tambm revela em seu texto o dilogo com outros sujeitos que dela participaram:
rememorando situaes vividas com outros sujeitos;
trazendo vozes desses sujeitos para seu texto, citando direta ou indiretamente o
que eles disseram.
Durante a atividade, circule pela sala e observe o trabalho dos jovens! Deixe-os
vontade, para que no temam a escrita. O objetivo sempre faz-los crescer como
estudantes e leitores. Oriente-os para que procurem deixar o colega com vontade de ler
o livro (se estiverem gostando da leitura, claro!). Estimule-os para que escrevam mais do
que simples afirmaes como o livro legal, estou gostando, achei o livro chato etc.
Oferea ajuda a quem precisar.

Produo de textos com sentido.

2
aula!

5. Pea aos times que observem a lista de habilidades no quadro, debatam e escolham
uma habilidade que eles tiveram que usar bastante para crescer como leitor e uma
em que eles precisam se aprimorar.

6. A seguir, pea que leiam quais foram as habilidades escolhidas. Anote-as no quadro e
registre-as, tambm, em seu caderno, pois essas informaes so importantes para o
seu acompanhamento ao longo do ano.

7. Depois, avalie o que voc observou durante todo o processo: quem avanou como
leitor? Quem demonstrava mais resistncia com a leitura e est se superando? Quem
est participando e colaborando com os colegas para valer? Algum time incluiu a
melhoria da sala de leitura e do aprendizado da leitura na escola em seu projeto? (na
oficina de Experincia Matemticas os alunos esto desenvolvendo projetos).

8. Retome com os jovens as estratgias de leitura utilizadas pelos leitores competentes
e reflita coletivamente sobre sua aprendizagem e utilizao durante esta etapa. Para
esta reflexo questione-os se esto praticando as estratgias aprendidas para ler
antes, durante e depois da leitura. Aproveite o momento para verificar, tambm, se
os jovens cumpriram suas metas de leitura (elaboradas durante a atividade 1).

9. Convide-os a atualizar o Painel do Leitor (conforme o modelo que consta no Roteiro
das etapas de Mobilizao e Iniciativa). No se esquea de ler este Painel,
comemorando os livros lidos! Escreva no quadro negro a mdia nacional de leitura
entre os estudantes brasileiros: 1,3 livros lidos sem imposio da escola! possvel
que vrios jovens de sua turma j tenham superado essa mdia.

10. Explique que, em breve, comearo as etapas de Execuo e Avaliao em que
colocaro em prtica as tarefas dos perfis de leitor e aprendero a ler ainda mais e
melhor! Mas antes todos sero desafiados a fazer um instigante desafio de leitura
colaborativa!

Voc avalia que houve crescimento dos alunos na forma de manifestar suas avaliaes,
em comparao com a anlise realizada na etapa anterior?
Os alunos esto demonstrando maior criticidade ao expor seus argumentos e ideias,
bem como esto interagindo colaborativamente e contribuindo para um bom clima de
aprendizagem na sala de aula?
Voc observou as situaes em que os jovens falaram de suas experincias leitoras?
Como esto as habilidades de oralidade da turma? Voc deu alguma devolutiva em
relao a isso? Uma dica para avaliar o desempenho oral dos alunos observar e
refletir sobre os seguintes aspectos:
Houve planejamento e organizao da fala?
Todos puderam falar e foram ouvidos?
Houve concentrao no foco e no assunto previsto?
Os alunos se expressaram com desinibio e clareza?
Aps a leitura dos depoimentos, como voc avalia a turma quanto ao domnio da
linguagem escrita? Qual interveno e encaminhamento voc pensa em fazer com
aqueles alunos que apresentam lacunas significativas na leitura e na escrita?


Hora do Desafio!
Que tal um desafio de leitura colaborativa para estimular mentes e coraes?

1. Rena os alunos em seus times e explique que tero como desafio montar um
quebra-cabeas. Eles vo remontar um artigo de opinio cujos trechos esto
embaralhados. Para comear a montar o quebra-cabea, tero como pistas a
introduo do artigo e um esquema que define a sua sequncia. Sugira que escolham
um lder organizador para encaminhar os trabalhos e um lder relator para
apresentar as concluses do grupo.

2. Distribua para cada time uma cpia do Captulo 12 (pginas 10 a 13 do Caderno do
Estudante). Leia, em voz alta, o ttulo do texto e pergunte-lhes como responderiam
pergunta feita (Por que alguns livros mexem com nossa cabea?) e qual resposta
acreditam que ser dada pelo autor do texto.
3. A seguir, pea a um jovem para ler, em voz alta, a introduo do texto e o esquema
que a acompanha. Explique que o esquema define a sequncia textual dada pelo
autor e que as frases-sntese enumeradas que devero servir como pistas para que
eles identifiquem os trechos correspondentes e remontem o artigo de forma correta.
Artigo de opinio
Voc e os jovens terminaram a etapa de Planejamento, parabns!
Mas, antes de passarmos para a prxima etapa, propomos uma
atividade de leitura colaborativa aos alunos! Durante esta etapa,
certamente eles se transformaram em leitores mais experientes e
podem ainda se desenvolver mais com a sua ajuda. Por isso, hora do
desafio!

Objetivo da atividade: Desenvolver e exercitar as seguintes
capacidades de leitura: localizao e comparao de informaes,
generalizao e posicionamento crtico em relao ao texto lido.
Materiais necessrios: Cpias do Captulo 12 (pginas 10 a 13 do
Caderno do Estudante); tesoura; cola; Dirios de Bordo.
Principal habilidade trabalhada: Localizao, comparao e
generalizao de informaes e Posicionamento crtico diante de um
artigo de opinio.

H
o
r
a

d
o

D
e
s
a
f
i
o
!

Por meio da leitura colaborativa em grupos e com o auxlio do professor, a atividade
prope que os alunos encontrem a sequncia textual de um artigo de opinio, partindo
da leitura da sua introduo e tendo como pista um esquema composto por frases-
sntese. Alm de precisarem associar as frases-sntese aos trechos que elas resumem,
os alunos devero levar em conta as pistas lingusticas que promovem a progresso
temtica e a coerncia do artigo de opinio a ser montado.
Esta atividade deve ocupar at 3 aulas.

Trabalhando com pistas lingusticas.
.

1 e 2
aulas!

4. A seguir, pea que observem os trechos embaralhados do texto nas pginas 11 a 13
do Captulo 12 e pea que recortem e os distribuam entre seus integrantes, com
exceo do lder organizador, que ficar responsvel pela leitura das frases-sntese e
pela organizao dos trechos a elas associados durante os trabalhos.

5. Depois de esclarecidos todos os procedimentos, oriente os times a iniciar os
trabalhos, lembrando que, em primeiro lugar, cada jovem deve fazer uma leitura
atenta dos trechos que ficaram sob sua responsabilidade, buscando resumi-los
mentalmente. No caso de aparecer alguma dificuldade de compreenso, o lder
organizador dever auxiliar os colegas.

6. Aps realizadas as leituras dos trechos, oriente os lderes organizadores a fazerem
novamente a leitura da introduo do texto e da primeira frase-sntese do esquema,
solicitando que os colegas verifiquem se ela est associada ao trecho que est sob
sua responsabilidade.

7. Ao identificar o trecho que se refere primeira frase-sntese, o aluno dever l-lo
para o time. A partir da leitura, o grupo dever avaliar a pertinncia ou no da
associao feita pelo colega. No caso de dois alunos identificarem seus trechos, o
grupo dever analisar cada um e decidir qual deles o mais apropriado.

8. Definido o trecho que se relaciona frase-sntese, o lder organizador dever recolh-
lo e anotar o nmero da frase a ele correspondente no quadro ao lado do box do
texto. Para cada frase-sntese, o grupo dever proceder da mesma maneira, at
concluir a remontagem do artigo.

9. Assim que todos os times terminarem de fazer a remontagem, inicie a
correo/avaliao da atividade, lendo novamente o ttulo e a introduo do artigo e
solicitando aos lderes relatores dos grupos que leiam a primeira frase-sntese e o
trecho que definiram com o nmero 1.

10. Verifique se todos os grupos conseguiram identificar o trecho correto e, no caso de
haver algum equvoco, pea a um dos times que acertaram para argumentar,
justificando a associao correta.

11. Faa perguntas para estimular que os alunos desenvolvam as competncias leitoras
que a atividade estimula (localizao de informaes; comparao de informaes,
generalizao; e posicionamento crtico, conforme o quadro a seguir). Pea que os
alunos digam qual foi a estratgia que usaram para descobrir a ordem certa e
comente essas estratgias. Proceda da mesma maneira at chegar ao ltimo trecho.

3
aula!

Lembre os alunos para bancarem o detetive e utilizarem a estratgia da suspeita
inteligente, tentando inferir os significados das palavras desconhecidas. No caso de
persistirem as dvidas, devem buscar ajuda no dicionrio.

Utilizando a suspeita inteligente.

O Anexo 1 (pginas 31 a 33) traz o texto em sua ordem correta, somente para a sua
utilizao e conferncia. Para facilitar seu trabalho ele apresentado com a diviso em
trechos e com o esquema a ser utilizado pelos alunos.

Confira a ordem do texto.


12. Assim que terminar toda a remontagem do trecho, pea aos lderes organizadores
para colarem o texto em sua ordem correta em uma folha e arquiv-la, juntamente
com o Captulo 12 na pasta do time. Inicie uma discusso com a turma, perguntando
em que pontos concordam com as ideias apresentadas pelo autor do texto e em que
pontos discordam delas. Lembre-se de destacar aos alunos a importncia de formular
bem os argumentos contra e a favor para a sustentao dos pontos de vista.

O exerccio da leitura colaborativa, alm de estimular o surgimento de suspeitas
inteligentes ao ser realizado como estratgia para a montagem do texto por meio da
associao/comparao entre a sntese e o trecho correspondente , levar os alunos a
aprenderem novas estratgias para intensificar a compreenso de textos de opinio.
Eles vo refletir sobre o tema abordado, os pontos de vista defendidos pelo autor e as
estratgias argumentativas utilizadas para convencer o leitor.
Espera-se que, durante esta anlise reflexiva, sejam criadas oportunidades para que os
alunos se posicionem criticamente diante dos pontos de vista e dos argumentos
apresentados no artigo lido.
Veja abaixo uma sntese das capacidades de leitura e compreenso trabalhadas durante
a realizao desta atividade:

a. Localizao de informaes identificar as principais ideias do autor
A compreenso de alguns textos, como o artigo de opinio, depende da capacidade
de localizar informaes que so cruciais para a identificao do ponto de vista e a
formulao dos argumentos expostos. Esta capacidade requer que os alunos
tenham foco em passagens essenciais e abandonem as informaes perifricas.
b. Comparao de informaes relacionar passagens de um texto
Durante a leitura do texto, algumas perguntas (Que relao este trecho tem com o
anterior? Qual a associao entre esta passagem e o ttulo do texto? Em que
passagem o autor explicita o seu ponto de vista? Etc.) ou discusses coletivas
podem estimular o aluno a comparar/contrastar informaes presentes no prprio
texto, de modo a auxili-lo, por exemplo, na identificao da tese, de argumentos,
do conflito central, na realizao de resumos etc.
c. Generalizao Apontar inteno, ponto de vista e principais argumentos do
autor
Essencial para a realizao de sntese da leitura (e estreitamente relacionada s
duas capacidades anteriores), esta capacidade pode ser estimulada por meio de
perguntas ou discusses que levem o aluno a reconhecer unidades temticas de
cada parte e sua relao com a totalidade do texto. Mais do que saber dizer sobre o
tema tratado, importante que o jovem possa dizer o que o autor pretendeu com
aquele texto, tendo condies de focalizar a posio/tese defendida e os principais
argumentos que sustentam sua posio. A quem o autor pretende atingir e ou
convencer? Qual a sua inteno ao dizer isto? Que opinio o autor est
rebatendo?...
d. Posicionamento crtico em relao ao texto Concordar ou discordar do autor?
O leitor experiente capaz de realizar a rplica crtica ao texto, avaliando em que
medida h concordncia ou discordncia com o autor, a coerncia interna do texto,
as consequncias e desdobramentos das posies ali assumidas, os valores que
expressa, as atitudes a que induz etc. Para desenvolver esta capacidade preciso
estimular os alunos a pensar coisas novas, aprofundar suas anlises etc. Para
provocar a crtica, uma boa estratgia analisar e questionar o grupo social
(professor, aluno, poltico, mdico...) assumido pelo autor, comparando-o com
outros grupos sociais.

As capacidades de leitura e de compreenso:
.

13. Feche a discusso pedindo a cada um para anotar no Dirio de Bordo de seu time a
sua resposta pessoal para a pergunta feita no ttulo do artigo, procurando justific-la
com argumentos.

Os jovens demonstraram capacidade de localizar informaes cruciais para a
identificao do ponto de vista e dos argumentos expostos no texto? Eles foram
capazes de comparar e/ou contrastar as informaes presentes no texto?
Souberam reconhecer unidades temticas de cada parte e sua relao com a totalidade
do texto, sendo capazes de dizer o que o autor pretendeu com aquele texto para
focalizar a posio/tese defendida e os principais argumentos que sustentam sua
posio?
Comportaram-se como leitores crticos, capazes de realizar a rplica ao texto, avaliando
em que medida h concordncia ou discordncia com o autor, a coerncia interna do
texto, as consequncias e desdobramentos das posies ali assumidas, os valores que
expressa, as atitudes a que induz etc.?
:

ANEXO 1 Somente para o professor

POR QUE ALGUNS LIVROS MEXEM COM NOSSA CABEA?

Antonio Gil Neto

Sinto que os livros, antes, durante e depois de saborosamente lidos, no mexem s com a nossa
cabea no. Mexem com tudo o que somos. Mexem com nossa existncia. Como uma sinfonia, um
turbilho, uma maratona, uma revoada...

1. Os livros nos transformam, pois nos mostram outros mundos, fazendo-nos conhecer melhor a
nossa realidade e a dos outros.

Nunca estamos sozinhos e nunca ficamos sendo os mesmos no decorrer de uma leitura que se preze.
Acho que porque, quando lemos, somos simultaneamente nicos e muitos. Temos muitas vidas
para viver durante um simples ato de ler. Ao mesmo tempo reais e imaginrias. Afinadas e
sincronizadas. ntimas e singulares. Talvez seja esse um segredo. Assim, o mundo real acaba no
saindo ileso do nosso ato de ler. Ele vai se modificando paulatinamente pelo que vai sendo
incorporado no olhar do seu morador que o investiga e o redescobre luz do que vai lendo. O nosso
corao se exercita nos msculos e nas emoes das personagens que acolhemos. Em tempos,
espaos e situaes adversos e dissonantes visitamos, do nosso canto domstico, preferido ou
particular, lugares e sonhos nunca imaginados... Vamos ficando cada vez mais artfices ao traduzir ou
intervir no que vai acontecendo ao nosso redor. Nos sentimos mais capazes de sermos ns mesmos e
com os outros...

2. Os livros nos levam a realidades que nunca conheceramos em nossa prpria experincia.

Quantas vezes, armados no s de uma limonada ou caf ou de um cheirinho de bolo no ar, mas
sobretudo de nosso patrimnio de leituras, nos colocamos de frente a um problema insolvel, um
lancinante mistrio ou a um dilema que nos retorce por inteiro e nos envolve deliciosamente.
Movidos pelo simples prazer, ficamos a imaginar, vislumbrar, absortos e lcidos. Somos
amalgamados, vivendo a vida que desabrocha das entrelinhas das pginas como sementes, e a vida
real, como frutos maduros, que seguimos vivendo, por vezes crua, corriqueira, previsvel e real
demais. Temos a leve presena da experincia humana que lateja, brilha e se oferece para ser
acolhida em ns num simples naco de saborosa leitura.

3. Os livros nos tornam mais humanos, criativos e inteligentes.

Como ficaria a vida sem os livros?

Nem pensar. Acho que tudo ficaria mofo, sem graa, sem belezas... O livro uma espcie de
academia bem aparelhada capaz de exercitar o nosso comando maior, a cabea, e todo o maquinrio
natural que dentro dela est e nos faz pulsantes, singularmente concretos e sobreviventes, vibrantes.
Presenteamos o crebro com as leituras e ele vai ficando em boa forma. Ento d de sonhar fcil, de
inventar de tudo, de amar o essencial, de optar e decidir com autoria, de aprender mais, de perdoar
com leveza, de lavar guas e almas, de perceber mincias de azuis e outros tons, de comprar com
outros olhos e mos, de comparar valores implcitos, de se encantar, de olhar o quase no visto, de
observar, imaginar e fazer acontecer pela leve inteno de fazer existir o desejado, de investir e
investigar como quem respira maneiro, de refazer, repensar, tomar partido, se expor, potencializar,
estar presente... e mais uma infinita modalidade de atitudes que nos qualificam e nos identificam
como humanos e inteligentes. Talvez ler seja um jeito de existirmos em lances de plenitude,
escancarando nossos sentimentos mais ntimos, intensos, ntegros.

Acho que cada vez que ler um livro, um texto, um poema, mexem e remexem com a nossa cabea,
essa metfora do humano acontece em ns, nos tornamos gente, genuinamente pessoas. E, quando
isso acontece, corremos o grato risco de dentro de ns mesmos abrigarmos, sem cerimnia alguma,
uma doce revelao, uma sutil evoluo, uma silenciosa revoluo. O que se parece com o desenho
da experincia amorosa na vida. Podemos ficar mais poderosos, mais desnudos e refeitos, sem
darmos conta das potencialidades do humano em ns.

4. Os livros nos encantam pelas palavras, pela habilidade de seus autores e por serem objetos
bonitos.

Confesso que, s vezes, me pego mais atrado pela autoria, pelo jeito de escrever do que
propriamente pelo livro, pelo escrito em si. Leio a histria, mas me envolvo com a arquitetura do
texto, o modus operandi do escritor com as palavras. Tambm dou de adiar o fim da leitura,
relendo alguns trechos soltos e anteriormente lidos, relidos. Volto, procurando pistas, segredos,
mincias... Uma sensao parecida com aquela do final do conto Felicidade Clandestina.

Chego por vezes a um livro de um jeito curioso, quase infantil, inconseqente. Vou acarinhando-o
com as mos, alentando-o. Vou gostando da capa, dos recados das suas orelhas ou de algum detalhe
inesperado que em meu olhar vejo brotar. Depois de um manuseio solto, descompromissado, acabo
levando-o comigo, sem pestanejar. Como um apaixonado mesmo. Adoro e me enlevo quando isso
acontece.

5. Os livros no so nicos e montonos, pois carregam inmeras possibilidades de
tipos e gneros textuais.

Se fizesse agora mesmo um instantneo do meu movimento de leitura eu diria que estou em meio a
uma colagem de textos. Artimanhas do livro. Peguei o gosto de ler alguns simultaneamente. O
dilogo, a conexo, os links entre eles, vo se tecendo sem saber, como uma teia, uma dana de
sentidos, chuva e sol. Uma leitura sempre ecoa noutra, como escada, tempero, vibrao,
contracanto, contraponto, referente. Tenho lido algumas biografias ultimamente. um gosto
desabrochado e desavergonhado pela idia de conhecer mais do que intimamente pessoas especiais.
Li vrias. Estou lendo uma agora e parece que no vou mais parar.

E poesia? Sempre. Como po e gua de todos os dias. Como blsamo, perfume, chaves, manejos...
Estou aqui escrevendo e sobre a mesa de trabalho fotografo de rabo de olho um livro de Adlia
Prado oferecendo poemas para ler e me sustentar. Abro-o, leio um verso, mais outro e tenho um
instante da vida enfeitado, evidenciado e iluminado pelas palavras.

Mas no d para ficar sem romances e contos. So os deliciosos osis do cotidiano. Viajamos sem
quaisquer passaportes para tempos e lugares inesperados, inesquecveis e inebriantes. Ficamos
cmplices e amorosamente ligados em pessoas que nascem, crescem e inundam nosso pensar num
simples suspiro ou virar de pginas. Sem sairmos de nosso cho, sem mquina do tempo nos
transportamos e nos recriamos continuadamente. Sem alardes.

H os livros que ficam na fila do nosso desejo, esperando o nosso sopro de vida. O prximo sempre
sero muitos, quando camos na graa da leitura: um livro de correspondncias entre pessoas
mpares, outro de jardinagem com culinrias, mais um que conta uma histria mais que inesquecvel
e ainda outro que nos revela um autor perdido na memria dos tempos...

6. Os livros podem contribuir para a transformao e o aperfeioamento da humanidade.

E pensar que neste mundo supostamente to evoludo ainda existem tantas e tantas cabeas que
ainda no foram mexidas ou sequer tocadas pelo movimento dos livros! Isso me parece muito
prejudicial para o mundo, para o coletivo, o globalizado ou virtual. A criatividade ou a transgresso e
toda a atitude de busca e aperfeioamento da humanidade esto na cabea das pessoas. E o livro e
suas possibilidades de leitura podem contribuir para essas faanhas dos homens. De bem, espero.
Olhando de perto para a escola que tem a funo de formar as crianas para este mundo de deuses,
percebo que a leitura ainda no trabalhada no cotidiano curricular como bem merece. A leitura faz
parte do trabalho dos educadores. necessrio difundir, ampliar, engrandecer esse trabalho de
leituras. Nas mos de todos os alunos. claro que num jogo prazeroso e dialgico entre leitores e
textos, sem os dogmas da imposio. Ouso pensar que a leitura pode ser uma ferramenta, uma
possibilidade, uma concreta esperana de futuros melhores.

7. Comear a ler e no continuar no pecado. H sempre outros para se ler.

Leio como se meu olhar fosse itinerante e aventureiro, companheiro das palavras e a minha alma
fosse fotografando as imagens e os sentimentos vivos que nelas se espelham... Quando a coisa
comea a funcionar como obrigao, desencanto, falta de apetite para as entrelinhas, costumo parar
e pronto. Esqueo o livro pelo menos por algum tempo. Pode ser que eu precise de uma calibragem
na minha gana de ler, ou ento o livro um equvoco ou coisa assim. Existem livros que no so
interessantes. No esto em sintonia com nossos momentos. J encontrei livros que no mereciam
ser livros. Outros, comprei com tanta sede ao pote e depois os abandonei sem ler. Acontece. No sei
bem o porqu. A escolha do leitor, do dilogo que ele faz com seu objeto de leitura. libi
provisrio.

Sempre tenho livros por perto, prontos para ler. Sempre tenho uma lista interminvel para comprar.
Por vezes fisgo algum adormecido no armrio, nas gavetas. E sempre tenho livros s mos, como
frutos e flores espalhados pela casa. Admiro v-los: esparsos, empilhados, arrumados fazendo
desenhos pelos espaos, instigando desejos, curiosidades... Para mim so como humanos ou mais,
pelas potencialidades que carregam. Acho bonito o visual deles e acho salutar manusear e estar em
contato com seu papel, suas cores, imagens, sua densidade e peso, seu formato diverso, sua
tessitura, seu cheiro, seu porte...

8. Concluindo: os livros mexem com a minha cabea porque...

Depois de tudo isso, guardo a sensao de que poderia tentar responder pergunta-ttulo expondo
infinitas e plausveis explicaes. Num orgulho improvisado, me arriscaria a dizer sem sobressaltos
que, para mim, o livro mexe com a nossa cabea porque d sentido vida. Nos humaniza. Faz
emergir da gente o primordial e genuno que h em ns e nos faz humanos a inteligncia, os
sentimentos. O gosto pelo viver. Pelo outro, pelo convvio. Pelos mistrios que nos inundam. E,
sobretudo, porque nos coloca diante de uma gama infinda de possibilidades de aprender, de
revigorar experincias. Nos faz atravessar as paredes do tempo, imaginar, intuir, sonhar, fortificar as
sensibilidades, mergulhar em novas guas ou em guas de outrora. Nos encanta e nos renova e nos
leva a fugir da mesmice, do montono, a refletir, ver as coisas com outros olhos, lcidos e ldicos, a
mudar, aprimorar-se, criar. E, num diapaso de alegria ntima, a descobrir e usufruir dessas sutis
engenhosidades do crebro humano que so a maior beno para quem est vivo!

Disponvel em:
http://escrevendo.cenpec.org.br/ecf/index.php?option=com_content&task=view&id=207&Itemid=60
Consulta feita em 17/04/2009

Atividades de Leitura Livre Planejamento 9c2ba Ano

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Instituto Ayrton Senna 2012 Roteiro da etapa de Planejamento 8 srie (9 ano) 1

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