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La Teoria Sociocultural y su aplicacin en los modelos educativos.

Lev Vygotsky, psiclogo ruso que vivi a principios del siglo XX y que se dedic a estudiar las funciones psquicas
superiores del ser humano, elabor la teora sociocultural en la que afirma que el desarrollo y aprendizaje humano est
condicionado y relacionado con las interacciones culturales, contextuales, histricas y sociales en las que est
inmerso. (Fernndez, 2009; Chaves, 2001)

Esta teora se fundamenta en el paradigma constructivista que considera que el conocimiento se construye socialmente
por medio de la interaccin. El aprendizaje est inmerso en los eventos sociales y sucede mientras el aprendiz interacta
con otras personas, objetos y eventos en un ambiente colaborativo. (Wang, Bruce, & Hughes, 2011)

El proceso de co-construccin del conocimiento, inicia a travs de un concepto denominado cognicin distribuida, que
representa la mentalidad compartida por una sociedad que produce conocimiento. Los hbitos mentales se forman y
condicionan por medio de la interaccin con los dems y tambin estn afectados por el contexto, el ambiente y la
historia. (Mantero, 2002)Cada individuo realiza una actividad mental, que a su vez est mediada por herramientas que
permiten la interaccin a travs del lenguaje.

El concepto de cognicin que expuso Vygotsky afirmaba que este proceso de crear conocimiento no se quedaba en lo
individual, sino que se surga de la colectividad, es decir, las herramientas mediadoras ayudan a moverse de su origen
interpersonal a pasar a lo intrapersonal. (Daniels, 2003)

Por lo tanto, si la cognicin es distribuida entre la comunidad, tambin debe ser situada, ya que dependen de las
situaciones en las que se presenta. Daniels (2003) explica cmo estas situaciones pueden ofrecer oportunidades que no
estn limitadas en tiempo y espacio, por lo que el conocimiento se puede distribuir a travs de redes que no
necesariamente deben estar prximas.

El conocimiento como actividad situada o aprendizaje situado tiene una caracterstica fundamental llamada participacin
perifrica legtima, que se puede explicar cmo la actividad que realiza el aprendiz para llegar a formar parte de una
comunidad de prctica donde se genera el conocimiento.(Daniels, 2003) Es el paso de pasar de ser un principiante a un
veterano experimentado.

Para poder comprender la relacin entre aprendizaje y desarrollo Vygotsky creo el concepto de zona de desarrollo
prximo, que se puede definir como la distancia entre el nivel actual de desarrollo, basado en la solucin de problemas
de forma independiente, y el nivel potencial de desarrollo, que se podra medir como la resolucin de situaciones ms
complicadas con la ayuda de un adulto o un compaero ms avanzado. (Wang, Bruce, & Hughes, 2011)

Ambientes virtuales de aprendizaje y el proceso de enseanza aprendizaje.
La incorporacin de las TIC en la educacin se ha dado en diferentes niveles y etapas, unidos a los avances tecnolgicos
y la aceptacin de las instituciones, docentes y sociedad en general.
Partes fundamentales de estos ambientes es la interaccin e interactividad que se genera a travs de la actividad
educativa que llevan a cabo. La diferencia es importante ya que por la conformacin pluridisciplinaria que poseen, existe
confusin en los trminos. Pealosa y Castaeda (2010) explican la diferencia de cada uno tomando como referencia la
definicin de interaccin proporcionada por Muirhead y Juwah que afirman que es un dilogo o discurso que sucede
entre dos o ms personas y objetos, de manera sincrnica o no, que est mediado por respuesta o retroalimentacin y
tiene a la tecnologa como interfaz.

Esto difiere de la interactividad considerando que sta describe la funcin, la forma y el impacto de las interacciones en el
proceso de enseanza-aprendizaje, dentro de los ambientes virtuales.(Pealosa & Castaeda, 2010) Es aqu donde
podemos ver el potencial transformador de las TIC como instrumentos psicolgicos que permiten transformar los
procesos de aprendizaje. Por las cualidades que poseen, como son el formalismo, interactividad, dinamismo, capacidad
hipermedia y multimedia, interactividad y conectividad, pueden introducir cambios psicolgicos en los individuos,
sobretodo en la forma de trabajar, de relacionarse y de aprender. (Bustos & Coll, 2010)

Una parte importante de estos ambientes son los materiales didcticos que se deben disear para transmitir la
informacin y generar el conocimiento. (Miranda, 2004) La construccin de este ltimo y la generacin de aprendizaje de
calidad no radica slo en el diseo de materiales, sino en la interaccin que se genere en la comunidad virtual de
aprendizaje que se forme entre los estudiantes, el docente o facilitador, el contenido y la tecnologa que se pone a
disposicin para este fin. (Bustos & Coll, 2010)

Una caracterstica de los estudiantes a distancia es la necesidad de generar la habilidad para estudiar de manera
independiente. Esto convierte al proceso de aprendizaje en una tarea solitaria en la mayora de los caso y es aqu donde
las TIC transforman esta vivencia, ya que permiten convertir esta experiencia en una realidad compartida y aprender en
comunidad. (Miranda, 2004)

La interaccin pedaggica que se da en estos momentos marcar la diferencia para concretar los objetivos de
aprendizaje establecidos en el programa de estudios. Si la interaccin no est pensada para que los alumnos puedan
generar hbitos de autoaprendizaje y autocontrol, es difcil que se pueda lograr el objetivo del aprendizaje de calidad.
Cooperberg (2002) nos ofrece una explicacin simplificada de la diferencia entre interaccin e interactividad, afirmando
que la interaccin se ocupa de lo cultural y social dentro de la educacin a distancia y la interactividad de lo pedaggico.

Un elemento importante dentro de este sistema es la tutora ofrecida por el profesor a los alumnos el cual se puede
definir como una funcin de acompaamiento, seguimiento, asesora y apoyo al estudiante en su proceso de aprendizaje
y personalizacin del conocimiento. (Martnez & Briones, 2007) La tutora es mediacin cada vez que ayude a la
apropiacin y concientizacin del proceso de aprendizaje y de la creacin del saber cientfico, que ayude al estudiante a
desarrollar actitudes y competencias que favorezcan la construccin de conocimiento. (Martnez & Briones, 2007)

Para que exista la construccin de conocimiento y el aprendizaje de calidad, se debe considerar la realizacin de
actividades pedaggicas colaborativas. El aprendizaje colaborativo es cuando el maestro se convierte en tutor, facilitador
y moderador de las actividades que el grupo de trabajo realiza con la plena responsabilidad de lograr un
objetivo. (Pealosa & Castaeda, 2010)

Existen una serie de materiales que se pueden utilizar para transmitir el contenido y la informacin a travs de
ambientes de aprendizaje virtuales. Esta variedad de posibilidades generan una gama amplia de productos multimedia
que otorgan el control al usuario para el consumo de la informacin. El riesgo que hay que tener en cuenta siempre al
disear y utilizar estos materiales es que se caiga en la mera reproduccin de contenidos y se descuide el diseo
instruccional, elemento fundamental para poder generar una construccin de conocimiento y aprendizaje de
calidad (Pealosa & Castaeda, 2010).

Con todos estos elementos podemos ver como la aplicacin bajo un enfoque sociocultural de las tecnologas de la
informacin y comunicacin, permite generar ambientes virtuales de aprendizaje que fomenten la educacin de calidad.
A travs de estos principios, las instituciones pueden adaptar sus polticas y actividades pedaggicas para obtener el
gran potencial de convertir a las TIC y los ambientes virtuales en herramientas psicolgicos que logren cambios
sustanciales en los procesos y funciones mentales de los alumnos.

REFERENCIAS
Bustos, A., & Coll, C. (2010). Los entornos virtuales como espacios de enseanza y aprendizaje. Una perspectiva psicoeducativa para
su caracterizacin y anlisis. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 16(44), 163-184.
Chaves, A. L. (2001). Implicaciones educativas de la teora sociocultura de Vygotsky. Educacin, 25(2), 59-65.
Cooperberg, A. F. (2002). Las herramientas que facilitan la comunicacin y el proceso de enseanza-aprendizaje en los entornos de
educacin a distnacia. Revista de educacin a distancia(3), 1-35.
Daniels, H. (2003). Aplicaciones educativas de la teora sociocultural y de la actividad. En H. Daniels,Vygotsky y la pedagogia (pgs.
139-184). Barcelona: Paids.
Fernndez, J. M. (2009). Lengua escrita y tecnologias de la informacin y comunicacin. En J. M. Fernndez, Aprendiendo a escribir
juntos (1 ed., pgs. 11-64). Monterrey, NL, Mxico: CRNU y UANL.
Malagn, F. J. (2009). La Mediacin Pedaggica. Mediaciones Sociales, 2(5), 175-180.
Mantero, M. (2002). Scaffolding revisited: Sociocultural pedagogy within the foreign language classroom.The University of Findlay,
Recuperado de http://search.proquest.com/docview/62290445?accountid=11643.
Martnez , N. J., Brunet, J., & Farrs, R. (1990). Metodologa de la mediacin en el P.E.I. Madrid: Bruo.

Martnez, M. T., & Briones, S. M. (2007). Contigo en la distancia: la prctica tutorial en entornos formativos virtuales. Pixel-bit. Revista
de Medios y Educacin, 29, 81-86.
Miranda, G. A. (2004). De los ambientes de aprendizaje virtuales a las comunidades de aprendizaje en lnea. Revista Digital
Universitaria, 5(10), 1-15.
Pealosa, E., & Castaeda, S. (2010). Anlisis cuantitavo de los efectos de las modalidades interactivas en el aprendizaje en
lnea. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 15(47), 1181-1222.
Prieto, M. D., & Prez, L. (1993). Programas para la mejora de la inteligencia: teora, aplicacin y evaluacin. Madrid: Sntesis.
Wang, L., Bruce, C., & Hughes, H. (2011). Sociocultural theories and their application in information literacy research and
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http://search.proquest.com/docview/917518675?