Rbrica para valoracin de Textos paralelos

Zuleyka De Len

Con base en lo anotado en su TP le adjunto la valoracin respectiva:

Indicadores Nota (descriptor)
Reconstruccin 95
Dominio 93
Enriquecimiento 85
Comprensin 95
Anlisis 95

Promedio: 94/100

(Ver ampliacin en hoja siguiente)

Favor leer los comentarios especficos realizados debajo de esta rbrica.

INDICADORES
DESCRIPTORES
1
INSUFICIENTE
64 puntos o
menos
2 BIEN
65 79
puntos
3 MUY BIEN
80 90
puntos
4 EXCELENTE
91 100
puntos
El trabajo evidencia
reconstruccin
original y crtica de
la propuesta de los
autores,
considerando el
contenido completo
que propone la gua.


Es completo, pero
sin elaboracin
personal o a la
inversa. Se limita a
responder a las
preguntas que se le
plantean.
Desarrolla el tema
por completo, con
un discurso
propio: original y
completo.
El texto es
completo y en el
desarrollo del
tema incorpora
citas de otros
autores que
refuerzan su
planteamiento.
El desarrollo del
tema es completo y
original. Hay un
alto nivel crtico que
se evidencia en el
contraste que hace
de las ideas de los
autores con sus
propios
planteamientos.
El escrito demuestra
dominio del lenguaje
y uso de las normas
que propone la APA
(American
Phsychological
Association)


Omite sujetos o
verbos.
Equivoca los modos,
tiempos o personas
en los verbos.
Comete faltas de
ortografa.
En su escrito hace
falta considerar las
normas de la APA.
El trabajo escrito
es correcto tanto
ortogrfica como
sintcticamente.
Hay poca
atencin a las
normas que
propone la APA.
El texto paralelo
es correcto
ortogrfica y
sintcticamente;
utiliza signos de
puntuacin
adecuadamente.
La mayora de
veces utiliza las
normas que
propone la APA.
Anima el texto
paralelo con el uso
pertinente de
diversos recursos
(interrogantes,
exclamaciones).
Siempre hace uso
de las normas de la
APA.
INDICADORES
DESCRIPTORES
1
INSUFICIENTE
64 puntos o
menos
2 BIEN
65 79
puntos
3 MUY BIEN
80 90
puntos
4 EXCELENTE
91 100
puntos
Enriquece el escrito
mediante el uso de
ejemplos, metforas,
ancdotas, recursos
grficos, etc.

Se limita a describir
y argumentar, pero
no utiliza ejemplos,
metforas,
comparaciones,
grficos, tablas, etc.
Utiliza ejemplos,
metforas, tablas
o grficos, pero
muchas veces
son inadecuados
o difciles de
comprender.
Usa ejemplos,
metforas,
comparaciones,
tablas, grficos,
etc., que mejoran
la comprensin de
ciertos temas.
El ejemplo o
metfora, las
comparaciones,
tablas, grficos
estn imbricados
con la estructura del
escrito.
El escrito es
resultado de altos
niveles de
comprensin lectora.

El escrito evidencia
poca comprensin
de los conceptos y
temas estudiados.
Las ideas no
ofrecen claridad ni
relacin entre ellas.
El escrito
evidencia un nivel
de comprensin
literal. Las ideas
escritas recogen
lo explcito y
superficial del
texto estudiado.
El escrito refleja
una comprensin
a nivel inferencial.
Analiza, sintetiza,
infiere, evala,
reconstruye e
integra el
significado global
del texto.
El escrito refleja un
nivel de
comprensin
metacognitivo;
plasma los
procesos que
realiza, las ideas
que van surgiendo,
la revisin de sus
propios esquemas.
El escrito evidencia
altos niveles de
anlisis y reflexin
frente a la prctica
educativa.
En el escrito se
trabaja bien en los
temas, pero no hace
contextualizacin a
la prctica
educativa.
Coloca algunos
ejemplos y
ancdotas
aislados, pero hay
poca relacin con
la prctica
educativa.

Refleja serias
reflexiones al
contrastar teora y
prctica.
Reconoce
fortalezas y
debilidades.

A lo largo del
escrito analiza y
reflexiona su
prctica educativa.
Se refiere al aula y
est consciente de
fortalezas y
debilidades para
mejorar stas.
Observaciones:
Estimada, Licda. Zuleyka: en general su texto muy bien. Las dos tablas
que hizo al inicio estn bien elaboradas (aunque tienen una contraccin
pues indican que las hizo consultando en la red internacional y luego
dice elaboracin propia. En ese caso tena que agregar la fuente de
internet). Sin embargo en calidad y contenido estn bien hechas.
Su tabla sobre el currculo est tambin, elaborada con sumo cuidado.
La felicito.
En el anlisis del documento de Gladys lvarez, especficamente en el
currculo como producto le falt que la intencin del mismo es que el
estudiante replique o repita los contenidos que le vierte el docente.
Y en el currculo crtico, el rol del docente no est completo y es que
faltan algunos adjetivos como: ser facilitador, gua y aprendiz al mismo
tiempo.
Es lo principal que le puedo sealar para la mejora.
Saludos y gracias por los buenos deseos que me anot la vez anterior.