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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO
DE DOCENTES
DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES






Curso: Estrategias de Trabajo Docente
Ttulo: La secuencia didctica en el aprendizaje de los nios.
Presenta: Yenny Hernndez Cruz
Asesora del curso: Mtra. Lucina Saturdina Mrquez Vargaz
Cuarto semestre
Grupo: B

Huauchinango, Puebla, a 01 de julio del ao 2014

ESCUELA NORMAL PROFR. FIDEL MEZA Y
SNCHEZ
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
CLAVE: 21DNL0003O
CICLO ESCOLAR: 2013-2014


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Introduccin:
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) es una poltica pblica que
impulsa la formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y
secundaria; favoreciendo el desarrollo de competencias para la vida, el logro del
perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y el establecimiento de
estndares curriculares, de desempeo docente y de gestin. La Articulacin de la
Educacin Bsica se centra en los procesos de aprendizaje de las alumnas y los
alumnos, al atender sus necesidades especficas para que mejoren las
competencias que permitan su desarrollo personal (SEP, Programa de educacin
preescolar, 2011, pg.7).
Por lo que puedo decir que a travs de esta poltica de la RIEB a ayudado a la
educacin bsica en cuanto a las estrategias de enseanza y de aprendizaje, ha
encaminarlas hacia un enfoque por competencias en donde el docente pueda
disear planeaciones de trabajo en el cual se pueda valorar el aprendizaje del nio
como los factores que le rodean.
A travs de este programa el papel del docente es disear situaciones
significativas para desarrollar competencias en el alumno, con el fn de favorecer
sus aprendizajes pero no siempre estn diseados para las verdaderas
necesidades que tienen, tanto el alumnado como el personal docente. Por
consiguiente, el docente es la persona quien deber estudiar desde un principio el
grupo en el cual trabajara, para sistematizar las mejores actividades de
aprendizaje en las cuales sus alumnos logren alcanzar sus competencias como
los aprendizajes esperados, siendo as un xito en las procesos de aprendizaje
de los nios as como tambin; en el caso que no se lograr cumplir el aprendizaje
o la competencia sera necesario renovar las actividades a modo de hacer que los
nios participen para que puedan lograr el propsito de esta.
En cada grado, la educadora disear actividades con niveles distintos de
complejidad en las que habr de considerar los logros que cada nio y nia ha
conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecucin
al final de la educacin preescolar (SEP, Programa de educacin preescolar,
2011, pg.13).
A travs de esta idea es cierto, que no todas las situaciones didcticas pueden
aplicarse a un mismo grado escolar sino, que se requerir de valorar las

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condiciones reales del grupo; para que as se pueda centrar el trabajo con los
mejores mtodos o estrategias que posibilite el aprender de los nios.
Por ello retomo que: Las secuencias didcticas: Son actividades de aprendizaje
organizadas que responden a la intencin de abordar el estudio de un asunto
determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio,
desarrollo y cierre. Presentan una situacin problematizadora de manera
ordenada, estructurada y articulada (Programa de Educacin Preescolar, PEP,
2011, p. 19-26).
La secuencia didctica son una secuencia de actividades en donde, la educadora
podr requerir algunos criterios para su empleo como: Las estrategias didcticas
que deben de llevarse de la mano con la evaluacin del aprendizaje, se deben de
tomar en cuenta en el ambiente de aprendizaje en el cual aprendern los nios as
como el tiempo y los recursos a utilizar, involucrar a los nios en todo momento
para que sus saberes se movilicen, que se valoren que aprenden, generar
condiciones para la inclusin de los alumnos; considerando los diversos contextos
(familiares y culturales), as como la expresin de distintas formas de
pensamiento, niveles de desempeo, estilos y ritmos de aprendizaje. Por lo tanto,
al momento de aplicar una secuencia didctica es necesario fomentar en los
alumnos el deseo y el placer de aprender.
Sin embargo es necesario constar que en el proceso de enseanza-aprendizaje es
necesario que primero este una retroalimentacin entre el alumno y el profesor, no
debe hacerse una aprendizaje mecanista, sino practicar el aprendizaje
significativo en el cual el docente crea un entorno de instruccin con los alumnos
que entienden lo que estn aprendiendo, es necesario mencionar que el
aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el primero se dara a travs
de los conocimientos previos tiene el nio de algn tema, y la llegada de nueva
informacin que se da a travs de la misma enseanza del docente, la cual
complementa a la informacin anterior, para enriquecerla, el sentido que lo da la
relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones
cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, complementa ese

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saber, (Parafraseando a Juan Len acerca del Aprendizaje Significativo de
Ausubel, recuperado de www.wilipedia.org/aprendizajesignificativo). Las formas de
trabajo pueden ser mediante situaciones de aprendizaje donde se organiza el
trabajo docente, a partir de planear experiencias que incorporan el contexto
cercano a los nios y que tienen el propsito de problematizar eventos del
entorno prximose pueden desarrollar proyectos las que son un conjunto de
actividades sistemticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una
situacin o problema y proponer soluciones
Para ello en la intervencin docente es necesario tener conciencia acerca de las
circunstancias en la aplicacin de una situacin didctica; es conveniente
reflexionar sobre el conjunto de actividades que se realiza en cada centro de
educacin preescolar en donde se tiene que tener presente que: Tanto los nios
llegan a la escuela con capacidades como conocimientos que sientan la base para
continuar aprendiendo, porque hay diferentes formas de aprender como a travs
de interactuar con sus pares, utilizando el juego el cual potencia el desarrollo
biopsicoemocional y el aprendizaje, se debe de fomentar en ellos desde su
participacin en actividades de socializacin para mantener el deseo de conocer,
as como el inters y la motivacin por aprender, para ello la intervencin
educativa requiere de una planificacin flexible, la colaboracin, el conocimiento
mutuo entre la escuela y la familia, (SEP, Programa de educacin preescolar,
2011, pg.19-26).
Para poder propiciar estas bases de la prctica docente en el alumno es
necesario incluirlas en las situaciones de aprendizaje porque a travs de ellas, se
debern crear ambientes educativos donde el nio se sienta libre de poder
expresarse libremente sin temor a la crtica o la burla, porque ser necesario
tomar en cuenta todos los medios con los que estamos rodeados, y recursos con
los que cuenta la institucin educativa.
Es necesario que cmo futura docente en las situaciones didcticas se emplee en
la prctica, para establecer con los nios una relacin entre docente-alumno y
alumno-alumno que es muy importante; debido a que el alumno va a construir sus

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aprendizajes a partir de la relacin que establezca con sus compaeros y
maestros porque todos aprenden de todos. En la educacin actual el alumno ya no
adquiere un concepto simplemente del docente, si no que a partir del apoyo de l
con otros, construye sus propios conceptos y ampla sus conocimientos.
Es preciso diagnosticar al grupo acerca de cul es su nivel de entendimiento
acerca de algn tema. Para as poder favorecer trabajar las secuencias didcticas
tomando como referencia principal el aprendizaje esperado que se espera
desarrollar en los pequeos, sin tener un descontrol de la secuencia de las
actividades que se aplican, por ello es indispensable no dejar espacios o tiempos
muertos en el traspaso de una actividad a otra debido a que cuando estas frente a
grupo; te topas con distintos tipos de aprendizaje, y con ello tienes que valorar
cul de las estrategias de enseanza puedes emplear como el juego simblico, la
conversacin, el leer un libro Pueden ayudarte para consolidar los aprendizajes
de los nios y as alcanzar un aprendizaje significativo.
Desarrollo:
Diagnstico
Para poder hacer secuencias de didcticas se dio la oportunidad de ir a observar
un centro educativo de Educacin preescolar el cual era el Jardn de Nios
Xochipila con clave 21EJN0846F, que se ubica en la calle Porfirio Daz nmero
175, cerca del centro de Xicotepec de Jurez, cuenta con un solo turno que es el
matutino, de sostenimiento ESTATAL el organismo que se hace responsable de la
institucin es la Secretaria de Educacin del Gobierno del Estado. (Anexo 1, 2, 3)
Se fue a observar y analizar la prctica docente de este jardn para tener una idea
acerca de cmo se llevan a cabo las diferentes actividades de enseanza dentro
de un aula de clase, por lo consiguiente, observe el trabajo de la Maestra Edith
Mendoza Santos que estaba a cargo de los nios de Primer Ao, Grupo A que
haba un total de 21 nios que eran: 12 nias y 9 nios. (Anexo 4, 22)

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Al comienzo de este ciclo escolar se llev a cabo un diagnstico en los das de
visita previa que fueron el 11 de marzo y el 13 de Mayo del ao 2014 y durante
los das de observacin acerca de cmo los nios tenan desarrollada su
competencias de acuerdo a los campos formativos del Programa de Estudios de
Preescolar (PEP, 2011). A lo que me arroj que la mayora de los nios an no
eran capaces de poder controlar su manera de actuar ante los dems, algunos
incluso llegaban a morder a otros de sus compaeros cuando no se les llegaba a
prestar la atencin suficiente, o cuando simplemente no se les escuchaba
detenidamente. Sin embargo, la mayora de los nios todava lloraban cuando sus
padres los iban a dejar al plantel, cambiaban totalmente cuando estaban en el aula
no se relacionaban mucho con su maestra, pero si entablaban dilogos con los
compaeros que se sentaban al lado de ellos en donde hablaban de algunos
temas como: la pelcula que haban visto, como los trataban sus padres en su
casa, que dulces les gusta comprar la mayora al inicio de tratarlos durante este
transcurso de clases tenan Mutismo selectivo no agravado, porque al momento
de tratar a los nios si se expresaban correctamente, as que a travs de utilizar
las estrategias de conversacin logr hacer que los chicos confiarn en m
persona para poder escucharlos detenidamente y con ello poder comprender su
pensamiento junto con el tipo de estrategia que se podra utilizar.
A travs de diferentes estrategias como jugar con ellos en el patio acera de la ruda
de San Miguel, cmo hacer un cuento con tteres o simplemente conversar con
ellos en la mayora de los nios valore los siguientes resultados de acuerdo a los
campos formativos:
Lenguaje y comunicacin: Les falta ms hablar con sus compaeros del aula
as como tambin tener un acercamiento con las letras de su nombre o grafas.
Pensamiento matemtico: Les falta conocer el concepto del nmero as como
tambin los principios de conteo (correspondencia uno a uno).
Desarrollo Personal y social: Que los nios conozcan regular sus emociones y
sentimientos respecto a gustos y disgustos.

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Desarrollo fsico y Salud: Los nios sepan acerca de cmo llevar una sana
alimentacin.
Exploracin del conocimiento y del mundo: Que conozcan su medio, as como
tambin que interacten con l.
Expresin y apreciacin artsticas: Que mejoren su retencin de atencin a
travs de emplear sus cinco sentidos (olfato, gusto, tacto, vista, odo).
Lo que me llamo ms la atencin al inicio de llevar acabo el diagnstico dentro de
los das de visita previa, fue que la mayora de los nios tienen buenas
capacidades para aprender rpidamente algunos temas o simplemente tareas en
donde conlleve en hacer que ellos participarn dentro de ellas, como un juego
imaginado, o de manera grupal jugar al perro polica, entre otros. (Anexo 5, 6)
Al momento de que termine el diagnstico me pude dar cuenta que es necesario
retomar el aprendizaje de los nios, lo cual implicaba reconocer cmo aprendan y
considerarlo al plantear el proceso de hacer planeaciones de trabajo. Sin
embargo, como docente se deben de favorecer el desarrollo de competencias en
los alumnos a partir de utilizar las mejores condiciones que permitan la conjuncin
de saberes y su aplicacin de manera estratgica en la resolucin de problemas,
(SEP, Programa de Educacin Preescolar, pg.65). Con esto considerare
observar ms a los nios para hacer que ellos mismos puedan descubrir sus
aprendizajes. (Anexo 7)
A travs de este diagnstico de los campos formativos, me percate que iban a ser
necesario utilizar la modalidad de trabajo de la secuencia didctica con un plan de
actividades, entonces en el Curso de Estrategias al Trabajo Docente se elabor un
proyecto en donde se tomaba en cuenta la secuencia didctica y sus
componentes como: los recursos, los materiales, la secuencia (inicio, el desarrollo,
cierre), el tiempo, el espacio, etc Para ello en la modalidad de trabajo se tenan
que tener presente las estrategias de enseanza como un conjunto de decisiones
que toma el docente, para orientar la enseanza con el fn de promover el
aprendizaje de sus alumnos, (Anijovich, Rebeca y Silvia Mora, Estrategias de

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enseanza; otra mirada al quehacer en el aula, Revista electrnica REDALIC,
consultada 30 de junio del ao 2014).
Pero lo ms importante de comenzar el trabajo mi objetivo es hacer que los
alumnos puedan descubrir su aprendizaje, como dice Ausubel: El aprendizaje por
descubrimiento es cuando el alumno descubre o reorganiza el material antes de
asimilarlo, adaptndolo a su estructura cognitiva para descubrir sus relaciones,
leyes o conceptos que asimila posteriormente, (Tobon, Sergio-Julio Pimienta-
Juan Antonio Garca. Secuencias didcticas aprendizaje y evaluacin, p. 62).
Qu elementos lleva una situacin didctica, proyecto y para qu sirve
dentro de la prctica?
En la situacin didctica son un conjunto de actividades que demandan que los
nios puedan movilizar lo que saben junto con sus capacidades, que recuperen e
integren aspectos de su contexto en el cual se desarrolla para propiciar
aprendizajes significativos y ofrecen la posibilidad de aplicar en el contexto lo que
se aprende y avanzar progresivamente.
Los elementos de la situacin didctica son (PEP, 2011, pgina 174):
Aprendizajes esperados, campos formativos, situaciones de aprendizaje como
inicio, desarrollo y cierre, Ttulo de la situacin de aprendizaje, previsin de
recursos, es desacuerdo a como se considere en la planeacin del docente.
En cambio el proyecto es una propuesta de organizacin didctica que integra la
articulacin de contenidos, con el fn de dar sentido al aprendizaje, promueve la
colaboracin de todos los integrantes del grupo a partir de lo que saben y de lo
que necesitan aprender y proponen la resolucin de algn problema o situacin
significativa.
Las fases del proyecto son (Programa de Educacin preescolar, 2011, pg. 176):
La planeacin general del proyecto, desarrollo en donde se da a la atencin a los
aprendizajes esperados seleccionados de los seis campos formativos, la

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evaluacin es la participacin de los nios en actividades que permitan ver sus
avances en sus aprendizajes.
Secuencias didcticas: Proyecto y secuencia didctica primera jornada
Para la primera prctica docente que se llev a partir del 24 de Marzo al 04 de
Abril del ao 2014 en donde a travs de tener una pltica con la maestra a cargo
del grupo de primer ao se le dio a conocer que a partir de esta fecha se podra
practicar con su grupo. En donde ella junto conmigo tomamos los acuerdos de
que, me dejara practicar la primera parte de la maana entre las 9.00 a.m. a
10:30 a.m., pero despus del receso ella impartira sus clases. Para ello se
elabor un proyecto con secuencias didcticas pero con una cierta transversalidad
en todos los campos formativos teniendo en comn el ttulo del tema que era:
Qu es la primavera?, en donde la organizacin de las actividades fueron
encaminadas al campo formativo de Lenguaje y comunicacin, en el aspecto de
Lenguaje escrito, en donde el propsito del proyecto era que los nios tuvieran
una acercamiento con las grafas, que conocieran las partes de un cuento, que
pudieran saber acerca de lo que era una fbula as como tambin la rima de un
poema, las actividades se prestaron gracias a los materiales que se llevaron as
como tambin el utilizar el mtodo para evaluar que fue la retroalimentacin de lo
aprendido. (Anexo 8)
En el proyecto de Qu es la primavera?, tuve que adecuar una secuencia
didctica a los requerimientos de la Maestra Edith, con respecto al lenguaje escrito
para esta secuencia me guie del Programa de Educacin Preescolar (PEP 2011),
basndome en el campo formativo de Lenguaje y comunicacin, en el aspecto de
lenguaje escrito retome la competencia que es Selecciona, interpreta y recrea
cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus caractersticas, con el
propsito que en mi secuencia de actividades deba de tener un aprendizaje
esperado a desarrollar en los nios al momento de mi intervencin pedaggica en
el aula que fue Reconoce la rima en un poema, moralejas en fbulas, frmulas de
inicio y cierre en cuentos, como recursos propios de los textos literarios, la
secuencia de actividades que iba a llevar a cabo durante las dos semanas de

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prctica fueron que primero tendramos que ensayar junto con aprender cmo es
la rima de un poema, para despus tendramos que investigar que es una fbula
con el sentido de tener el conocimiento de cmo se compone una, y para terminar
como era la secuencia de un cuento en su inicio, desarrollo, cierre.
Sin embargo, la Maestra de grupo hizo algunas observaciones acerca de lo que
iba a presentar que era todava muy pronto para mostrarles este tipo de texto
porque todava no saban muy bien algunas grafas, en donde estuve de acuerdo
porque l diagnstico concordaba que los nios necesitaban tener un
acercamiento con las letras, as que me sugiri que abordar el aprendizaje
esperado que ella estaba viendo que fue Utiliza marcas grficas o letras con
diversas intenciones de escritura y explica qu dice su texto, a travs de este
aprendizaje pude fundamentar la actividad de la Historia de un pollito de
acuerdo al diagnstico lo que me importaba era que estuvieran en contacto con
las letras, as como que se expresarn en el grupo a travs de decir un texto de
La historia de un pollito, la cual estaba hecha a travs de la combinacin de
palabras completas como con dibujos pictogrficos, en realidad era un cuento
pictogrfico, en la cual los nios tenan que guiarse con su dedo haciendo
inferencia acerca de lo que deca el texto expresndolo en voz alta, hasta que se
aprendieran la secuencia del texto.
Cuando se llev a cabo la actividad los pequeos reaccionaron ansiosos con la
historia porque primero se cont la historia de manera grupal y despus se les dio
una hoja para que ellos de igual forma trataran de contarla para ellos mismos o a
sus familiares ms cercanos, pude constar que la actividad si tuvo el aprendizaje
que se quera porque; al otro da se aplic la evaluacin de la actividad de la
actividad de la historia de un pollito en donde algunos chicos como: Sara, Miguel,
Sayuri entre otros pasaron a decir la historia sin ayuda de nadie. Posteriormente
de adecuar la actividad, la secuencia de actividades que estaban programadas se
tendran que retomar a la semana siguiente en donde todos estudiamos una
poesa llamada la fragancia de la primavera en donde percib que su memoria
auditiva se agudiza cada da que repetamos la poesa. Pero el caso del poema

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del Seor caracol, los nios se aprendieron algunas partes importantes, como:
seor caracol viene y se va, porque va a pasar, son slo en parte de las palabras
que se aprendieron los nios al momento de ensearles este poema, considero
que a travs de estas actividades los nios desarrollaron ms confianza para
expresarse frente a su grupo y se relacionaron como compaeros al tomar estas
actividades como tema de una conversacin. (Anexo 10, 11, 12)
Proyecto y secuencia didctica de la segunda jornada
Sin embargo, por cuestiones de tiempo tom del diagnstico para la segunda
prctica docente que se llev a partir del 26 de Mayo al 06 de Junio del ao 2014
en donde se tuvo una conversacin tanto con la directora del plantel como con la
maestra titular del grupo de primer ao, que si se iba a poder practicar con los
nios durante la presente fecha, en cambio con una diferencia en la primera
jornada que en esta se iba a poder trabajar la maana completa que era entre las
9:00 a.m. hasta las 12:00 p.m. para que se pudiera tener una mejor experiencia
docente.
Con ello tambin como en la Jornada pasada se trabaj con la modalidad de
trabajo que era un proyecto e inmerso en esta modalidad la secuencia didctica en
donde todos los campos formativos iban a complementarse con una serie de
actividades de modo que se viera la transversalidad de los campos formativos, en
donde se trabaj con un solo tema que fue La tienda; en donde estaba enfocado
al campo formativo de Pensamiento Matemtico del Programa de Educacin
Preescolar en el aspecto de nmero, con el aprendizaje esperado de Utiliza
objetos, smbolos propios y nmeros para representar cantidades, con distintos
propsitos y en diversas situaciones, con la cual hubo cierta transversalidad con
los dems campos fromativos como el de Lenguaje y comunicacin con la
competencia Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de
interaccin con los dems, por ello en mi prctica docente me guie a travs de
una situacin didctica en donde utilice el aprendizaje esperado de Solicita la
palabra y respeta los turnos de habla de los dems, con el objetivo de hacer que
los nios respetaran las opiniones de sus compaeros a travs de la palabra pero

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tambin utilizando los principios de conteo, y la connotacin del nmero. A travs
de ello aprendieron a escuchar y hablar con sus compaeros respetando los
turnos del habla. (Anexo 14, 15)
Lo que sucedi al momento de que aplique la planeacin de matemticas
(Pensamiento matemtico) con el enfoque hacia los turnos del habla fue que el
resultado no fue en realidad lo que esperaba porque en el desarrollo de la
actividad se noto en el trabajo con los nios, que ellos al momento de utilizar la
estrategia de la conversacin; todava en sus esquemas de conocimiento y de
lenguaje su habla pblica sigue siendo con el sentido de que queran hablar para
que los escucharn solamente en ese momento por el simple hecho de dialogar
ms all analizando sus conversaciones eran divagadas y un tanto familiares. A lo
que me refiero es que la actividad que aplique para que los nios hablaran acerca
del tema de la tienda ellos discursaban acerca de que la tienda slo era un sitio en
el cual slo podan comprar dulces y nada ms hasta ese punto llegaba su
comprensin del tema; pero a base de mostrarles a travs de imgenes, de
etiquetas que la tienda no slo era un lugar para comprar dulces si no que era un
abastecimiento de recursos o productos que si se compran con las monedas se
pueden utilizar en el hogar para el consumo propio, pero fue un tanto complicado
al igual que interesante porque a los chicos dej que desarrollarn la actividad y
con ello que escogieran sus roles de acuerdo a como se maneja una tienda como:
vendedores, compradores, cajeros (Anexo 13, 16, 17, 18)
A lo que me percate en que los nios ms tmidos estaban felices de vender ante
su grupo porque tomaron como rol el ser los vendedores y en su momento
promocionaban los productos con los cules contaban arriba de su mesa en el
espacio del patio de la institucin, los que eran cajeros emplearon acuerdos
verbales con sus compaeros para el pago con las monedas pero de igual forma
las contaron una por una y otros ms fueron los contadores pblicos que guiaron a
sus amigos a que contaran bien su dinero mucho antes de querer comprar alguna
cosa. Estaban jugando pero al mismo tiempo estaban aprendiendo que deban de
comprar lo que necesitaban y lo que podan pagar en su momento con el tipo de

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moneda que tenan como $1, $2, $3 lo que sirvio de emplear este tema fue que
se dio mucho auge para trabajar con los nios que no hablaban mucho dentro del
saln y que al momento de cambiar el material didctico como el espacio los
nios se sintieron libres de comprar, vender, y pagar a sus propios compaeros
pero en el momento de conversar entre ellos, analice en el desarrollo de la
actividad que su expresin oral en situaciones cotidianas siendo parte de su
entorno; ellos eran ms reflexivos y explcitos en la manera de relatar sus
experiencias porque relacionaron el tema con su vida, en donde se alcanzo a
escuchar algunos nios que decan:
Sara:- Yo voy a comprar estos zapatos para m mam, porque estn brillantes y
bonitos.
Sayuri: -Seora cuanto le debo de pagar, s ya se me acabo el dinero, me pude
dar crdito.
Miguel:-Llevense! Llevense! Estas cosas estn baratas.llevenlellevenle
Brandom:- Hoy no fo, no puedo venga otro da (Anexo 19, 20)
A travs de este ejemplo es claro que se llevo a cabo la actividad, en donde los
nios con el tema que estaban realizando ayudo en gran parte a que algunos
pequeos se organizaran en equipos con sus compaeros nuevos o con los que
casi no conversan, en cambio algunos surgieron como lideres oradores en su
momento y no paraban de explicar que el producto que haban comprado les iba a
servir para su casa, que se lo iban a dar a su mam, que probablemente a su
pap les gustara mucho esto, pero tambin entre compaeros se dialogaron que
este producto te sirve a ti pero despus me servir a m. Para esta Segunda
joranada considero que la planeacin si cumplio con su objetivo el de organizar las
actividades bien para que no se presentarn imprevistos a parte que se pudo
consolidar en los nios bases para que puedan utilizar el dilogo como el medio
para resolver problemas, entre otros aprendizajes como saber el uso correcto de
monedas, familiarizarse con los nmeros y tambin saber clasificar distintos
productos de uso cotidiano.

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Cules fueron los logros y las dificultades que se presentaron durante las
secuencias didcticas en el aprendizaje de los nios (Evaluacin)?
Cmo dice Daz Barriga: Se pretende que el alumno se pueda desarrollar y
aprender como resolver problemas del mundo, (Conferencia de Daz Barriga de la
Evaluacin autntica centrada en el desempeo, recuperado de
www.youtube.com). A travs de mis secuencias de actividades los lleve al
ejercicio de reconocer las letras que conforman su nombre como de algn
producto con el cual observan sino tambin hacer que ellos estuvieran en contacto
con los nmeros usando as los principio de conteo a travs del ejercicio de
examinar objetos y clasificarlos. (Anexo 14)
Al trabajar con esta actividad con los nios me comentaron que les encanto
comprar varias cosas, pero lo que no les gusto fue; que se acabaron su dinero
rpido y que fue divertido emplear la tcnica del intercambio o como ellos la
conocen el trueque con ellos mismos porque cambiaron varios de sus productos.
Vi un gran avance en los nios al nivel de comunicacin en su mayora porque los
nios que eran muy tmidos dentro del saln, estaban promocionando sus
productos frente a sus compaeros, estaban diciendo nmeros al aire y los
compradores saban que producto podran comprar solo algunos. Al finalizar me
dijeron los nios que les encanto comprar y les deje de tarea que observarn lo
que la gente compra a su alrededor
Considero que a travs de las dos jornadas de prctica puedo rescatar la idea de:
Herman y Winters decan que la evaluacin atentica es que se resuelvan
situaciones reales utilizando sus aprendizajes, de este modo, considero que al
momento en que se terminaron las actividades, y cuando se les pregunto a los
nios: Cmo se sientieron al hacer las actividades? En la mayora de las
retroalimentaciones respondia:-Muy bien!, Me gust, mucho maestra yenny!,
Hagmosla otra vez!... a travs de estas contestaciones me di cuenta que las
actividades de la secuencia didctica fueron muy significativas para ellos de modo
que se acordaban en algunos casos: de como leer una historia en su caso la del
pollito, los nmeros con forma de animales como el seis, o tambin que no todo lo

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que se venda en la tienda eran dulces, se evale a los nios de acuerdo a como
participaban dentro de las actividades de aprendizaje.
A modo de conclusin:
Por ello la prctica del docente es fundamental para el desarrollo y el
razonamiento del alumno en la forma de creer y de pensar que tiene l, lo
considero en el modo de aplicar una situacin didctica.
Creo que pude fundamentar en mis alumnos de acuerdo al desarrollo de las
secuencias didcticas que el ser competente no es simplemente aplicar un
conjunto de conocimientos a una situacin, es poder organizar su actividad para
adaptarse a las caractersticas de la situacin, (Junnaert P, Barrette J, Masciotra
D., Mana Yaya. La competencia como organizadora de los programas de
formacin; hacia un desempeo competente). Considero que si se cumplio la
metas que se tenan.
A travs de poner en prctica las secuencias didcticas me sirvieron de mucho
para fundamentar, orientar, analizar y reflexionar acerca del trabajo que ejerce uno
como educadora; por ello l saber cmo aplicarlas en mis jornadas de prctica, fue
difcil en el momento, pero a travs de emplear diversas actividades de enseanza
haciendo uso de diferentes estrategias como el juego simblico, el dibujo, la
conversacin, etc me hice un autodiagnstico acerca de las diferentes
actividades, considero que hay un camino largo por recorrer. Tambin lo que sirvi
en su mayora de la secuencia fueron los materiales como: papeles, monedas
(grandes y chicas), productos de la tienda, cartulinas (como la historia de un
pollito), en los cuales me apoye los alumnos interactuaron con ellos e hizo ms
dinmica las actividades.



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ANEXOS


















ANEXO 1: REF. Escudo del
Jardn de Nios "Xochipila"
creo desde al ao de 1995, en
conmemoracin de la estatua
"Xochipila de San Juan
Techachalco"; en Xicotepec de
Jurez, del Edo. de Puebla.
ANEXO 2: REF. Estructura externa
del Jardn de Nios "Xochipila" que
se encuentra en la calle Porfirio
Daz Nmero 175 en el Municipio
de Xicotepec de Jurez, del Edo.
de Puebla
ANEXO 3: REF. Estructura
interna del Jardn de Nios
"Xochipila", es en donde la
mayora de los nios juegan.
ANEXO 4: REF. Maestra
Edith Mendoza Santos con el
grupo de Primer Ao grupo
"A" en el J.N."Xochipila"
ANEXO 6: REF. Primer ao
grupo "A" del Jardn de Nios
"Xochipila" con un total de 21
alumnos.
ANEXO 5: REF. Primer ao
grupo "A", adentro de su saln
tomando una clase con la
Maestra Edith Mendoza.
ANEXO 7: REF. Nios de
primer ao pintando se a s
mismos. Nia Sayuri y el nio
Migue.
ANEXO 9: REF. Trabajo de
Daniela, nia de primer ao,
empezando a garabatear.
ANEXO 8: REF. Planeacin
de actividades de lenguaje,
de Yenny Hernndez para la
primera jornada de prctica.

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ANEXO 10: REF.
Mostrndoles a los nios
de primer ao el poema
del seor caracol.
ANEXO 11: REF.Material
utilizado para mostrarles a
los nios de primer ao,
parte de la actividad de la
"historia de un pollito"
ANEXO 12: REF. Diego
con ayuda de la Maestra
Edith est garabateando
en frente del pizarrn.
ANEXO 13: REF. En
equipo nios de primer
ao exponiendose
entre ellos acerca de
los productos que
llevaron durante estas
semanas en el tema de
la "Tienda"
ANEXO 14: REF.
Sarita esta
garabateando y
tratando de copiar lsu
nombre.
ANEXO 15: REF.
Nios de primer ao
respetandose entre
ellos los turnos del
habla.
ANEXO 16:REF. Lista de
las tiendas que vamos a
poner en el patio de la
institucin con los nios
de primero.
ANEXO 17: REF. Nios
de primer ao tratando de
copiar la lista de las
tiendas.
ANEXO 18: REF. Nios
de primer ao
emocionados porque va
a poner su "Tiendita"
en el patio de la
institucin.

18
Bibliografa:
Programa de educacin preescolar: Gua de la educadora en educacin
preescolar, 2011, SEP.
www.wikipedia.org/aprendizajesignificativo_autores de Juan E. Len
parafraseando acerca de la teora del aprendizaje significativo de David
Ausubel.
Anijovich, Rebeca y Silvia Mora, Estrategias de enseanza; otra mirada al
quehacer en el aula, Revista electrnica REDALIC, consultada 30 de junio del
ao 2014.
Tobon, Sergio-Julio Pimienta- Juan Antonio Garca. Secuencias didcticas
aprendizaje y evaluacin, pgina 62.
Conferencia de Daz Barriga de la Evaluacin autntica centrada en el
desempeo.
Junnaert P, Barrette J, Masciotra D., Mana Yaya. La competencia como
organizadora de los programas de formacin; hacia un desempeo
competente.















19

ANEXO 19: REF. Miguel
derecha, Brandom a la
izquierda vendiendo en su
tienda de abarrotes.
ANEXO 20: REF. Sayuri
cambiando de rol est
vendiendo zapatos a
Hannia. Diego, Sarita y
Karime
ANEXO 21:
REF.Nios de primer
ao con las
Psicologas de la UTEX
en el Jardn de Nios
"Xochipila"
ANEXO 22: REF. En el jardn de
Nios "Xochipila" con los los
chicos de primer ao grupo "A",
con la Maestra Edith Mendoza
Santos y la practicante de la
Escuela Normal Yenny Hernndez
Cruz.